У психолого-педагогічних дослідженнях вчених зазначається, що діти дошкільного і молодшого шкільного віку, граючись, пізнають навколишнє життя через копіювання та імітування його предметів і явищ. Саме тому, для успішної реалізації психофізичних проявів молодших школярів на уроках хореографії, вважаємо необхідним використовувати імітаційно-ігрові вправи. Ці вправи відрізняються від інших видів танцювально-творчих ігор спонукальними мотивами, які закладені в їх змісті. Основою мотивів виступають бажання молодших школярів імітувати тварин, через хореографічні рухи розігрувати сюжетні ситуації, відображати казкові персонажі, героїв улюблених мультфільмів, втілюючи у танці їх манеру поведінки та риси характеру. Виконуючи імітаційні вправи, діти творчо інтерпретують вже існуючі хореографічні образи та створюють нові змістовно-танцювальні комбінації. Тобто відбувається розвиток їх творчої активності. Хореографічна творчість молодших школярів виявляється в пошуках танцювальних жестів, елементів, поз, рухів тощо. Процес імітації потребує від виконавців яскравого зображення запропонованих тем. Особливістю роботи з цими вправами є те, що діти усвідомлено готуються до їх виконання, через що в них формується естетичне творче мислення, виховуються емоції та почуття, розвивається психофізична сфера.

Таким чином, естетичне виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності буде ефективним, якщо застосовувати форми естетико-виховної роботи, спрямовані на реалізацію психофізичних проявів особистості дитини: музично-пластичні, імітаційно-ігрові вправи та сюжетно-рольові ігри.

Використання методів стимулювання імпровізаційної активності молодших школярів у процесі хореографічної діяльності. Одне з основних місць в естетичному вихованні учнів початкових класів належить методу дидактичної гри. Проблема формування ігрової діяльності як педагогічного методу репрезентована у спадщині видатних вітчизняних педагогів. К. Ушинський зазначав, що гра для дитини цікавіша за дійсність, адже є її власним творінням. На його думку, під час гри учні мають можливість пізнати себе, знаходити у власній діяльності естетичний елемент, що пробуджуватиме в них позитивні емоції [33, c. 219].

Дослідники акцентують увагу на тому, що в умовах дидактичної гри дитина може зробити значно більшу кількість завдань. Ігрові методи навчання, на думку науковців, мають особливе значення у роботі з учнями початкових класів тому, що для дітей цього віку ігрова діяльність є природною та зрозумілою. Крім того, під час дидактичних ігор відбувається обмін духовними цінностями, які взаємозбагачують школярів, підвищують їх емоційно-культурний рівень та приносять естетичну насолоду.

Педагоги-хореографи пропонували використовувати методи гри для підвищення рівня зацікавленого ставлення до мистецтва хореографії. У межах нашого дослідження важливим є застосування методу дидактичної гри для розвитку пізнавальної, мотиваційної, креативної, психофізичної сфер особистості дитини та стимулювання їх імпровізаційної активності. Переконані, застосування ігрового дидактичного методу на уроках хореографії змусить всіх дітей без винятку стати активними учасниками танцювальної діяльності, під час якої вони будуть відчувати себе вільно, комфортно, впевнено. Окрім цього, у молодших школярів підвищується спостережливість, концентрується увага, пробуджується інтерес до навчання хореографічному мистецтву. Використання методу дидактичної гри з метою засвоєння елементарної мови танців дозволяє викладачам відмовитися від багаторазового повтору та виснажливого відпрацювання рухів. Дитина, яка отримує знання під час ігрового дидактичного методу, привчається до активної художньої творчості. Кожна роль, яка створюється у процесі ігрового методу, має свою особливість, рухову мову, свій характер та манеру виконання. Через ігровий дидактичний метод, у якому викладач дає завдання на виконання певних дій, відбувається накопичення навичок танцю. Тому для засвоєння нових елементів народного танцю пропонується використовувати методи роботи у формі асоціативних завдань та ігрових етюдів. Так, наприклад, позиції рук вивчаються у асоціативній вправі „Повітряна куля”, battement tendus - „Кольорові олівці” та інших.

Окрім вище зазначених можливостей, ігровий дидактичний метод також дає поштовх до створення в навчальному процесі вільного танцю - імпровізації. У довідковій літературі зазначено, що імпровізація (від латинського improvises - неочікуваний, раптовий, несподіваний) - створення художнього твору безпосередньо в процесі його виконання. Педагоги-хореографи поняття танцювальна імпровізація трактують як мистецтво миттєвих рухів людського тіла, у яких домінують емоційні почуття людини. У процесі імпровізації відбувається індивідуальний розвиток особистості людини, формуються внутрішні відчуття, що дає людині можливість усвідомлено ставитися до свого тіла й через нього передавати свій емоційний стан. Також хореографи акцентують увагу на тому, що входження людини в художній образ посилює її духовно-енергетичний потенціал, активізує процеси рефлексії, творчості тощо. На їх переконання, імпровізаційні рухи під музичний супровід покращують настрій людини та знімають стрес. Крім того, під час виконання імпровізації розвивається емоційно-почуттєва, психофізична та творча сфери особистості, що, в свою чергу, сприяє підвищенню рівня її естетичної вихованості.

Наприкінці ХХ - початку ХХІ століття у наукових працях педагогів-хореографів наголошувалося на необхідності впровадження в хореографічну діяльність позашкільних та дошкільних закладів освіти методу імпровізації. У деяких працях висвітлювалися прийоми імпровізаційної діяльності. Зокрема, М. Боголюбська підкреслювала, що успіх імпровізації безпосередньо залежить від готовності дитини до творчості [6, c. 41]. Як засіб введення учнів до творчої діяльності вона пропонувала використовувати на уроці націлення дітей на імпровізацію та надавати танцювально-стильовий матеріал орієнтованого характеру. Такий методичний прийом стимулює підвищення та збагачення внутрішнього світу особистості дитини, розвиток художнього мислення, формування її творчого потенціалу.

С. Руднєва зазначала, що залучення молодших школярів до імпровізації повинно відбуватися непомітно, у процесі танцювально-колективних завдань. На її думку, це допоможе дітям, котрі невпевнені у власних танцювальних можливостях, уникнути психологічного дискомфорту.

Отже, імпровізація розглядається нами як основний метод, здатний забезпечити емоційну насиченість, інтерес і можливість самореалізації особистості в процесі хореографічної діяльності.

Аналіз означених положень, у контексті підготовки молодших школярів до творчої активності, дозволяє стверджувати, що метод імпровізації повинен реалізовуватися через поетапне залучення дітей до хореографічної діяльності й здійснюватися на засадах, що відповідають основним дидактичним принципам - від простого до складного, врахування індивідуальних властивостей, емоційне насичення процесу навчання тощо. Так, учням початкових класів необхідно починати напрацьовувати творчі вміння під час створення власних ритмічних комбінацій. Застосування методу ритмічної імпровізації дозволить навчити школярів не лише цілісно сприймати музичний твір, а й водночас виявляти у танцювально-рухових вправах емоційні враження. Крім того, використання музичних композицій, у яких відбувається чергування темпу та розміру, сприятиме розвитку музичного слуху дітей. Пропонуємо також під час ритмічної імпровізації використовувати імпровізаційну музику. Переконані, що застосування цього методичного прийому забезпечить не лише розвиток в учнів вмінь концентрувати увагу та швидко реагувати на структуру музичного твору, а й сформує творчі здібності, творче мислення, емоційно-почуттєву та психофізичну сфери молодших школярів.

Стимулюванню імпровізаційної активності учнів початкових класів сприятиме впровадження у зміст хореографічної діяльності методу пластичної імпровізації. Цей метод передбачає індивідуальне самовираження, самореалізацію та самоствердження особистості дитини під час виконання пластичних етюдів. На наш погляд розвиток пластичної творчості учнів буде ефективнішим, якщо використовувати різні імпровізаційні прийоми:

- створення образів казкових персонажів;

- “жива картина”: оживлення запропонованого вчителем сюжету з його подальшим розвитком в процесі імпровізації;

- створення власного імпровізаційного твору, в якому через емоції та почуття розкривається внутрішній світ дитини.

В імпровізації від учня вимагаються не високотехнічні вміння, а виявлення розгорнутої фантазії, творчості і, найголовніше, відтворення особистісних почуттів.

Поряд із пластичною імпровізацією вважаємо за необхідне використовувати колективну танцювальну імпровізацію, застосування якої сприятиме повільному переходу від індивідуальної до колективної імпровізації. Така танцювальна імпровізація характеризується співтворчістю її учасників. Тобто успішне створення колективно-імпровізаційного танцювального етюду залежить від згуртованості, дружелюбності та естетично-творчої підготовленості всіх учасників навчально-виховного процесу з хореографії.

Використання колективної імпровізації на уроках хореографії в сучасній загальноосвітній школі можливе за умови коригування її змісту та застосування таких поетапних форм роботи:

- установка на імпровізацію;

- визначення єдиного змісту танцювальної композиції;

- колективний розподіл ролей;

- колективний та індивідуальний підбір рухових вправ;

- масове виконання танцювальної імпровізації.

На підготовчому етапі розвитку колективно-імпровізаційних вмінь учнів початкових класів вчителю пропонується самостійно розподіляти ролі, конкретизувати зміст, вправи, малюнок танцювальної композиції. Застосування такої форми роботи допоможе проявити імпровізаційну активність невпевненим, психологічно замкнутим дітям. Крім того, у процесі колективної творчості дуже яскраво виявляється індивідуальна самобутність дитини. Тобто прагнення створити цікавий спільний імпровізаційно-хореографічний твір надасть можливість учням реалізувати індивідуальні творчі здібності, що, в свою чергу, сприятиме розвитку емоційно-почуттєвої сфери особистості, загостренню її мислення та пізнавальних можливостей.

Щоб імпровізувати, треба вміти зосереджуватись, швидко реагувати на музичний твір, включати в роботу уяву, увагу, фантазію, емоційну виразність. Імпровізацію можна вважати вдалою лише тоді, коли окремі її елементи (музика, рух) підпорядковані один одному та органічно виражаються в рухах людини. Виділимо основні можливості імпровізаційного методу:

- синтез музики і руху впливає на емоційно-чуттєву сферу учнів, створює атмосферу свободи, творчого розкріпачення та умови для саморозвитку;

- імпровізація є засобом пізнання інших людей, їх прагнень, переживань, почуттів;

- розвиває художньо-естетичну культуру;

- розкриває індивідуальні можливості кожного учня;

- формує потребу до духовного зростання та бажання реалізовувати свої творчі здібності.

Отже, естетичне виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності буде успішним, якщо впроваджувати у її зміст методи стимулювання творчої активності: ігрові, пластичної та танцювальної імпровізації. Означені методи мають значний вплив на естетичний розвиток молодших школярів: сприяють розвитку в учнів початкових класів гнучкого, швидкого мислення, емоцій та почуттів, формуванню в них естетичного смаку, естетичної культури, естетичних цінностей, а також самостійної, оригінальної, творчої думки, жвавої уваги, вихованню наполегливості, винахідливості, прагнення до самовираження.

Таким чином, означені педагогічні умови сприятимуть цілісному естетичному вихованню молодших школярів, яке спрямоване на розвиток їх мотиваційної, емоційно-почуттєвої, когнітивної, психофізичної сфер та стимулювання творчої активності особистості дитини в процесі хореографічної діяльності.

Висновки

Естетичне виховання молодших школярів є актуальною проблемою сучасної педагогічної теорії та практики, для реалізації якої в навчально-виховний процес загальноосвітніх закладів активно впроваджуються предмети художньо-естетичного циклу. В початкових класах окремих загальноосвітніх шкіл естетичне виховання учнів здійснюється у процесі хореографічної діяльності.

Теоретичний пошук дозволив констатувати, що естетично-виховний статус хореографічної діяльності детермінувався роллю й місцем танцю в системах державності, освіти і культури.

Хореографічна діяльність дітей у межах естетичного виховання застосовувалася як засіб розвитку естетичної і фізичної культури, емоційності дітей, їхніх почуттів, естетичного сприйняття національної специфіки мистецтва танцю, а також для задоволення художньо-творчих потреб дитини.

Сутністю хореографічної діяльності в системі естетичного виховання молодших школярів є танцювально-рухова активність дітей, спрямована на опанування, відтворення, інтерпретацію та створення різноманітних за видами і жанрами танцювальних творів. У процесі виконання таких творів в учнів формуються знання, емоції та почуття, розвивається творче мислення, накопичуються вміння, навички естетичного вираження почуттів і думок, виховується фізична краса та здатність до створення нових унікальних хореографічних проявів.

У ході аналізу концепцій естетичного виховання було визначено сутність, структуру і зміст естетичного виховання, що дозволило виділити компоненти естетичного виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності: когнітивний, мотиваційний, психофізичний, емоційно-почуттєвий, активно-творчий; виявити показники та критерії сформованості компонентів естетичного виховання.

У ході дослідження проведено діагностику ефективності естетичного виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності за допомогою спеціально відібраних методів. Матеріали експерименту дозволили визначити роль хореографічної діяльності в естетичному вихованні учнів початкової школи, дослідити рівні розвиненості компонентів естетичного виховання молодших школярів. Зазначено, що значна частина учнів початкових класів має низький рівень розвиненості компонентів естетичного виховання. Результати аналізу стану естетичного виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах підтвердили існування проблемних питань, пов'язаних з відсутністю в системі шкільної освіти теоретичного та методичного забезпечення процесу естетичного виховання молодших школярів в ході хореографічної діяльності.

У процесі дослідження було обґрунтовано педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності естетичного виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності: здійснення естетичного виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності на гуманістичних засадах; формування в учнів початкових класів естетичного відношення до хореографічної діяльності та мотивації на естетичне втілення тілесних проявів; спрямування змісту хореографічної діяльності на формування найважливіших складових естетичної вихованості молодших школярів; упровадження в зміст хореографічної діяльності форм естетично-виховної роботи, спрямованих на реалізацію психофізичних станів молодших школярів; використання методів стимулювання імпровізаційної активності учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності.

Експериментально перевірено ефективність педагогічних умов, необхідних для послідовного і цілеспрямованого вирішення проблем естетичного виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності; укладено методичні рекомендації щодо ефективної організації естетичного виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності; зібрано аудіовізуальні матеріали підготовки і проведення експериментальної роботи.

Експеримент повністю підтвердив позитивну динаміку естетичної вихованості молодших школярів у процесі хореографічної діяльності внаслідок впровадження педагогічних умов, що сприяють підвищенню ефективності естетичного виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності.

Отримані в процесі дослідження результати дають підстави вважати, що визначені завдання реалізовано, мету роботи досягнуто. Але дослідження не вичерпує всіх зазначених проблем і передбачає подальшу роботу в напрямі розробки методичного забезпечення естетичного виховання молодших школярів у ході хореографічної діяльності, її змістовного та програмного наповнення, впровадження в хореографічну діяльність учнів початкових класів елементів театрального, вокального, літературного мистецтв з метою посилення впливу на естетичну свідомість та вихованість молодших школярів.

Список використаної літератури

1. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / Азархин Андрей Виленович ; АН УССР, ин-т философии. - К. : Наук. думка, 1990. - 191, [1] с.

2. Айседора Дункан : [сборник / сост. и ред. С.П. Снежко ; вступ. ст. и коммент. Н.К. Ончуровой]. - К. : Мистецтво, 1989. - 347, [3] с.

3. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах): Видання друге, доповнене. - Житомир: ПП «Рута», Видавництво «Волинь», 2012. - 228 с.

4. Береснева А.А. Особистісно орієнтовані технології у контексті сучасної парадигми освіти / А.А. Береснева // Гуманітарні науки. - К., 2006. - № 1. - С. 11-16.

5. Бех І.Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади : навч.-метод. видання / Бех Іван Дмитрович. - К. : Либідь, 2013. - 280 с.

6. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания : учеб.-метод. пособие для клуб. работников / Боголюбская Марианна Сергеевна ; Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ. просвет. работы. - М. : ВНМЦНТИКПР, 2012. - 92, [1] с

7. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания : учеб.-метод. пособие для клуб. работников / Боголюбская Марианна Сергеевна ; Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ. просвет. работы. - М. : ВНМЦНТИКПР, 2011. - 92, [1] с.

8. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2014. - № 8. - С. 44-53.

9. Бондаренко Л.А. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях / Бондаренко Людмила Анатольевна. - К. : Муз. Україна, 22014. - 222 с.

10. Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству / В.Г. Бутенко // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 57-61.

11. Бутенко В.Г. Художньо-естетична освіта молоді та шляхи її модернізації / В.Г. Бутенко // Вісник Запорізького національного університету : зб. наук. ст. Серія : Педагогічні науки / голов. ред. Л. І. Міщик. - Запоріжжя : Запорізький національний університет, 2014. - С. 18-23

12. Верховинець В.М. Весняночка : методичні пояснення до дитячих ігор з співом для дітей дошкільного віку і для молодших дітей трудової школи / В. М. Верховинець. - К. : Держвид. України, 1925. - 90 с.

13. Верховинець В.М. Теорія українського народного танцю. - 5-е вид. / В.М. Верховинець. - К.: Муз. Україна, 2010. - 150 с.

14. Выготский ЛС. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Кн. для учителя. - 3,е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 93 с.

15. Євдокимов В.І. Технологія особистісно-орієнтованого навчання як інноваційне педагогічне явище / В.І. Євдокимов // Новий Колегіум. - Харків, 2012. - № 5. - С. 20-26.

16. Захаров Р.В. Мистецтво балетмейстера / Ростислав Володимирович Захаров. -- М. : Искусство, 2013. -- 428 с.

17. Зязюн І.А. Естетичний досвід особи. Формування і сфери виявлення / І. А. Зязюн. - К. : Вища школа, Вид-во при Київ. ун-ті, 2013. - 174 с.

18. Зязюн Л. Гуманістична парадигма освіти і виховання / Л. Зязюн // Вища освіта України. - 2012. - № 3. - С. 111-116.

19. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. Том 1 / Ян Амос Коменський. -- М. : Педагогіка, 2012. -- 656 с.

20. Конорова Е.В. Хореографическая работа с детьми / Е.В. Конорова, В.Н. Светинская // Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы / под ред. Е.Г. Савченко, Ю.В. Рубиной. - М. : Изд. АПН РСФСР, 1963. - С. 209-241.

21. Максименко С.Д. Загальна психологія : навч. посібник для студ. вузів / Максименко Сергій Дмитрович. - 2-ге вид. перероб. та доп. - К. : ЦНЛ, 2014. - 272 с.

22. Миропольська Н.Е. Формування почуття прекрасного / Н.Е. Миропольська. - К., 2014. - 31, [1] c.

23. Мухіна В.С. Вікова психологія, феноменологія: дитинство, підлітковий вік, юність / Валерія Сергіївна Мухіна. -- М. : Академія, 2010. -- 39 с.

24. Нілов В.Н. Хореографія в системі художнього виховання молодших школярів (Теорія і практика) / В'ячеслав Миколайович Нілов. -- М. : Астропрінт, 2012. -- 214 с.

25. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование : Социально-филосовское исследование / Подмазин Сергей Иванович ; Запорожский гос. ун-т. - Запорожье : Просвіта, 2010. - 250 с.

26. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 2013. - 303 с.

27. Роговик Л.С. Психомоторика : практикум : навчальний посібник / Роговик Людмила Степанівна. - К. : Главник, 2012. - 144 с.

28. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. В 5-ти т. - Т. 3. / В.О. Сухомлинський. - К.: Рад. школа, 2012.- 670 с.

29. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. - Т.4. /В.О. Сухомлинський. - К.: Рад. школа, 2011. - С. 532.

30. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях - К., 2014. - 126 с.

31. Тараканова А. Нові форми організації хореографічного навчання / А. Тараканова // Мистецтво та освіта. - 2012. - № 3. - С. 38-40.

32. Тараканова А.П. Система хореографічного виховання у школах і позашкільних закладах : навч.-метод. посібник / Тараканова Аліса Павлівна ; Інститут змісту і методів навчання. - К. : ІЗМН, 2012. - 282 с.

33. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори / Ушинський Костянтин Дмитрович. - К. 2013. - 416 с.

34. Цвєткова Л.Ю. Методика викладання класичного танцю / Лариса Юріївна Цвєткова. -- К. : Альтпрес, 2010. -- 324 с.

35. Чашечнікова Н.В. До проблеми художньо-естетичного спрямування спортивно-бальної хореографії / Наталія Валеріївна Чашечнікова // Проблеми та перспективи розвитку хореографічного мистецтва в контексті Болонського процесу : Матеріали наукової конференції. -- Х., 2009. -- 289 с.

36. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Якиманская Ираида Сергеевна. - М. : Изд. фирма "Сентябрь", 2014. - 95, [1] с.

Додаток 1

Педагогічні умови ефективної організації розвитку естетичної активності молодших школярів у процесі хореографічної діяльності

Размещено на Allbest.ru