Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с умственной отсталостью в условиях дошкольного образовательного учреждения

Дошкольники с нормальным интеллектом к третьему уровню отнесены не были. К четвёртому уровню были отнесены 3 дошкольника (25%) первого специального образовательного учреждения и 4 дошкольника (33%) второго специального образовательного учреждения. По развитию социальных представлений к данному уровню были отнесены 4 дошкольника (33%) первого специального образовательного учреждения и 3 дошкольника (25%) второго специального образовательного учреждения. По развитию эмоциональной сферы к данному уровню были отнесены 4 дошкольника (33%) первого специального образовательного учреждения и 4 дошкольника (33%) второго специального образовательного учреждения.

На четвёртом уровне дети составили первую группу (10--12 баллов). Они не проявляют интереса к предметному миру в целом и не играют с игрушками, поэтому удержать их внимание было весьма трудной задачей. Дети не включались в совместную деятельность со взрослым, не решали познавательных задач, а в условиях обучения продолжали действовать неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков. Отмечалась неадекватность эмоциональных реакций, апатичное поведение и значительные трудности концентрации внимания. Дети не воспринимали обращённую речь и не принимали задания, их реакция на взрослого выражалась лишь эмоциональным откликом. Данные представлены в таблице 1, 2 и 3.

Таблица 1 Уровни познавательного развития детей дошкольного возраста

Уровень познавательной активности	Дети с умственной отсталостью	Дети с умственной отсталостью	Дети с нормальным уровнем развития
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Первый уровень	-	-	-	-	7	58
Второй уровень	-	-	3	25	5	42
Третий уровень	9	75	5	42	-	-
Четвёртый уровень	3	25	4	33	-	-

Таблица 2 Уровни социального развития детей дошкольного возраста

Уровень социальных представлений	Дети с умственной отсталостью	Дети с умственной отсталостью	Дети с нормальным уровнем развития
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Первый уровень	-	-	-	-	7	58
Второй уровень	3	25	5	42	5	42
Третий уровень	5	42	4	33	-	-
Четвёртый уровень	4	33	3	25	-	-

Таблица 3 Уровни эмоционального развития детей дошкольного возраста

Уровень эмоционального развития	Дети с умственной отсталостью	Дети с умственной отсталостью	Дети с нормальным уровнем развития
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Первый уровень	-	-	-	-	9	75
Второй уровень	1	8	5	42	3	25
Третий уровень	7	58	3	25	-	-
Четвёртый уровень	4	33	4	33	-	-



В ходе проведённого анкетирования педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей, обследование уровня развития дошкольников в трёх разных дошкольных образовательных учреждениях позволило представить целостную картину психолого - педагогического сопровождения. Наглядное распределение по уровням представлено на рисунке 1.

Рис.1 Уровни психолого - педагогической компетентности педагогов и родителей и уровни развития дошкольников в условиях трёх дошкольных образовательных учреждений (по результатам трёх этапов констатирующего эксперимента)

педагогический сопровождение отсталый дошкольник

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что уровень познавательного, социального и эмоционального развития дошкольников с нарушением интеллекта различен в условиях разных специализированных дошкольных учреждений, что отражает разную специфику осуществления психолого - педагогического сопровождения в этих учреждениях. Проанализировав результаты констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

- психолого - педагогическое сопровождение в разных специализированных дошкольных образовательных учреждениях по - разному влияет на психическое развитие дошкольников с умственной отсталостью;

- Уровень психического развития дошкольников с умственной отсталостью, а так же их уровень знаний и социальных представлений напрямую зависит от специфики осуществляемого в дошкольном учреждении психолого - педагогического сопровождения. - Компетентность родителей и педагогов в психолого - педагогическом сопровождении оказывает непосредственное влияние на комплексность осуществления психолого - педагогического сопровождения, охватывая все сферы жизнедеятельности дошкольника.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого - педагогическое сопровождение - это вид помощи ребёнку в решении актуальных задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребёнка в процессе обучения и воспитания выступая как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника.

Теоретический анализ литературных источников показал, что психолого - педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности дошкольника, создание необходимых условий для его самореализации в социуме и адаптации во всех видах деятельности.

Одно из основных направлений психолого - педагогического сопровождения связано с интеграцией, которая подразумевает создание специальных условий для обеспечения доступа к образованию детей имеющих отклонения в развитии.

На основании проведённых исследований были изучены уровни развития дошкольников с умственной отсталостью, что указывает на различное в разных дошкольных учреждениях осуществление психолого - педагогического сопровождения. Выявленные низкие показатели уровней развития дошкольников говорят о несовершенстве методов психолого - педагогического сопровождения и требуют доработки.

Компетентность педагогов в психолого - педагогическом сопровождении играет наиболее значимую роль в воспитательно - образовательном процессе.

Компетентность родителей в психолого - педагогическом сопровождении является неотъемлемой частью коррекционной работы и основой полноценного развития дошкольника имеющего нарушение в развитии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Березина Т. А. Психолого педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников [Текст] Т. А. Березина, О. И. Воронина // Детский сад от А до Я. - 2007 - №5. - С. 36 - 45.

2. Ботова, О. А. Психолого - педагогическое сопровождение учащихся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения [Текст] / О. А. Ботова // Специальная психология. - 2010. - № 1. - С. 4 - 8.

3. Браткова, М.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с умственной недостаточностью (умственная отсталость) [Текст] / М.В. Браткова // Дефектология: Российская академия образования - 2005. - №5. - С.55 - 61.

4. Волкова Е. М. , Мишина Н., О специфике взаимодействия с тревожными детьми [Текст] Е. М. Волкова, Н. О. Мишина // Дошкольное воспитание. - 2009. - №10 - С.39 - 45.

5. Гаврилина, М. А. Личностно-ориентированный подход и индивидуальная работа с детьми [Текст] / М. А. Гаврилина // Учитель в школе. - 2008. - N 3. - С. 18 - 23.

6. Глевицкая, В. С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих. наук / В. С. Глевицкая. - Курск, 2007. - 180 с.

7. Гущина, Т. Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося [Текст] / Т. Н. Гущина // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 50-57.

8. Ежовина, Е. В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е. В. Ежовина, Н. В.Рябова // Российский научный журнал. Рязань. - 2012. - №5. - С. 84 - 89.

9. Жигорева, М. В. Модульная система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития [Текст]/ М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 5. - С.5-12.

10. Закрепина, А. В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4.

11. Закрепина, А. В. Трудный ребёнок пути к сотрудничеству: Метод. пособие [Текст] / А. В. Закрепина. - М.: Дрофа, 2007. - 141 с.

12. Закрепина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание . - 2011. - № 4. - С. 94 - 101.

13. Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно - развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. - 2008. - № 2. - С. 9 - 19.

14. Закрепина, А. В. Создание условий для продуктивного общения между ребенком и педагогом [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7. - С. 72 - 78.

15. Закрепина, А. В. Умственно отсталые дети [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 1. - С. 58-66.

16. Интегрированное образование. Фрагмент доклада «Проект «Дети и подростки с особыми нуждами» [Текст]/Б.Смет, В.Фердейк// Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования на основе зарубежного опыта [Текст]: Методический сборник / .Н. Малофеев. - М., 2007. С. 18-36. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ» www.edu-open.ru

17. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СП6, 1998 С.12

18. Казакова, Л. А. Индивидуальная помощь как компонент социального воспитания с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л. А. Казакова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 2. - С. 68 - 72.

19. Ковальчук, Я. И. Понимать мир детства: об индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста [Текст] Я. И. Ковальчук. - Минск: Народная асвета, 1973. - 160 с.

20. Козлова, Г. В. О психолого - педагогическом сопровождении младших школьников в рамках внедрения ФГОС [Текст] / Г. В. Козлова, М. С. Помещикова // Начальная школа. - 2013. - №7. - С. 7-10.

21. Коноплёва, А. Н. Психолого - педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития [Текст] / А. Н. Коноплёва, В. Ч. Лещинская // Дефектология. - 2004. - №4. - С.3 - 11.

22. Косымова, А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта [Текст] / А. Н. Косымова // Дефектология. - 2006. - № 5. - С. 30-35.

23. Кнышова, Н. В. Психологическая служба как инструмент психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса [Текст] / Н. В. Кнышова // Учительское обозрение. - 2012. - № 1. - С. 88 - 95.

24. Лазуренко, С. Б. Комплексный подход к определению образовательного маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Текст] / С. Б. Лазуренко //Дефектология. - 2011. - №5. - С. 44 - 55.

25. Лебединцев, В. Б. Позиции и функции педагога при индивидуальном обучении Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 115 - 121.

26. Локтаева, С. А. Индивидуальный психологический подход в воспитании и развитии личности детей [Текст] / С. А. Локтаева // География в школе. - 2006. - № 1. - С. 67 - 68.

27. Лубовский, В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения [Текст] / В. И. Лубовский // Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 11 - 21.

28. Макаров, С. П. Технология индивидуального обучения [Текст]: / С. П.Макаров // Педагогический вестник. - 2003. - №1. - С.2-10.

29. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2010. - №5. - С.14 - 20.

30. Малофеев, Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 2. - С. 86 - 94.

31. Маханева, М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно-методический аспект [Текст]/ М. Д. Маханева. - Из - во: Сфера, 2007. - 64с.

32. Машенкина, О. В. Программа психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса [Текст] / О. В. Машенкина, Н. А. Мартыненко // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2011. - № 8. - С. 111-144.

33. Майер, А. А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация [Текст] / А. А. Майер. - М.: Сфера, 2004. - 128 с.

34. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Оникс, 2011 г. - 736 с.

35. Петрова, В. Г. Психологические особенности умственно - отсталых школьников [Текст] / В. Г. Петрова // Коррекционная педагогика. - 2007. - №1. - С. 2 - 5.

36. Педагогика [Текст]: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720с.

37. Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст]/ Ф. Л. Ратнер, А.Ю.Юсупов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

38. Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: автореф., доктор псих. Наук / С.Н.Сорокоумова. - Нижний Новгород, 2011. - 44с.

39. Специальная психология [Текст] : Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

40. Стребелева, Е. А. О результатах исследований в области дошкольной олигофренопедагогики [Текст] / Е. А. Стребелева //Дефектология. - 2010. - №3. - С. 22-28.

41. Стребелева, Е. А. Организация модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта [Текст] / Е.А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №3. - С.26 -33.

42. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 144 с.

43. Трофимова, В. И. Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в младших классах общеобразовательной школы в процессе их взаимоотношений со сверстниками [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Трофимова. - Москва, 2008. - 182 с.

44. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии [Текст]: Учеб. пособие / В.В. Ткачева. - М.: АСТ; Астрель, 2007. - 318 с.

45. Файнберг, С. У каждого ребенка свой темперамент и характер [Текст]:/ С. Файнберг // Дошкольное воспитание. - 2001. - №2. - с.52 - 62.

46. Фальковская, Л.П. Диалог взрослых: родители и специалисты в сопровождении ребенка с ОВЗ [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология», 20 - 22 июня 2011./ под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2011.

47. Хатеева, О. Г. Комплексное педагогическое сопровождение учебного процесса [Текст] / О. Г. Хатеева // Открытая школа. - 2011. - № 7. - С. 3 - 7.

48. Шалагинова, К.С. Психолого - педагогическое сопровождение родителей при переходе к инклюзивному образованию [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология», 20 - 22 июня 2011 / под ред. С. В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2011.

49. Югова О. В. К вопросу о психолого - педагогическом консультировании детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии и их семей // Современность и пути развития специального образования. Ч. 2. Матер. Междун. Научно - практич. Конфер. - Киев: НПУ iменi М. П. Драгоманова, 2011. - №18. - С. 303 - 305. (0,25 п. л.)

50. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек [Текст] / В. С.Юркевич. - М.:Знание, 2006. - 80с.

51. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. [Текст] / И. С. Якиманская. - М.:МОДЭК, 2008. - 294с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие с приложением альбома «наглядный материал для обследования детей» под редакцией е. А. Стребелевой методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 6-7 лет.

№	Наименование задания	Оценка в баллах по группам
		Первая группа	Вторая группа	Третья группа	Четвёртая группа
1	Сложи разрезную картинку	1	2	3	4
2	Представление об окружающем	1	2	3	4
3	Представление о времени года	1	2	3	4
4	Количественные представления и счёт	1	2	3	3
5	Расскажи	1	2	3	4
6	Дорисуй	1	2	3	3
7	Расскажи	1	2	2	4
8	Звуковой анализ слова	1	2	3	4
9	Продолжи ряд	1	2	3	3
10	Узнавание фигур	1	3	2	3
Общий балл	10	21	28	36

1. Сложи (разрезная картинка «Клоун»). Задание направлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения. 2. Представления об окружающем (беседа). Задание направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье. Рекомендуемые вопросы и задания: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свои домашний адрес. Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже ваша квартира? Расскажи о своей семье. Как твоя фамилия? Как зовут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В какой класс ты сразу поступишь?» При затруднении можно задавать уточняющие вопросы. Наличие представлений о школе; уровень сформированности положительного отношения к школе.

3. Представления о временах года. Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности.

Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением специфических явлений природы для каждого времени года.

4. Количественные представления и счет. Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

5. Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой»). Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, объединять последовательные действия в единый сюжет.

6. Дорисуй. Задание направлено на выявление уровня развития продуктивного воображения и графических навыков.

7. Расскажи (сюжетная картинка «В лесу»). Задание направлено на выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно-следственные связи между изображенными объектами и явлениями. 8. Звуковой анализ слова. Задание направлено на выявление умения анализировать звуковой состав слова, определение уровня развития предпосылок к обучению грамоте. 9. Продолжи ряд (письмо). Задание направлено на проверку уровня развития готовности ребенка к письму, умения принять задание, связанное с учебной деятельностью, способности анализировать образец и работать по нему.

10. Узнавание фигур (тест Бернштейна). Задание направлено на проверку уровня развития памяти.

1. Социальное развитие.

1. Представления о себе и о своих родителях.

Ребенку предлагают ответить на вопросы и выполнить задания:

1.Как тебя зовут?

2.Как зовут твою маму?

3.Как зовут твоего папу?

4. Кто ещё есть у тебя в семье?

5. Как зовут (…)

6. Кем работает мама?

7. Кем работает папа?

8. Средства общения ребенка:

-- Экспрессивно - мимические (улыбка, взгляд «глаза в глаза», жесты и т д.);

--Предметно - действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста);

--Речевые средства общения (высказывания, вопросы).

3. Характеристика контактов ребенка со взрослым:

1. Устанавливает контакт легко и быстро;

2. Контакт избирательный;

3. Контакт формальный;

4. Не вступает в контакт.

2. Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы.

1. Ребенок активен (пассивен);

2. деятелен (инертен);

3. Не агрессивен (агрессивен) к другим детям;

4. Преобладающее настроение (бодрое, спокойное, подавленное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения);

Особенности характера:

5. Ребенок спокойный, пассивный; жизнерадостный, улыбчивый / раздражительный, злой;

6. Упрямый / вялый;

7. Часто (редко) плачет;

8. Конфликтный / не конфликтный.



Приложение 2

Анкета для воспитателя.

Группа

Категория детей

ФИО

Дата заполнения

1. Какова основная цель работы по развитию детей в дошкольном возрасте?___________________________________________

2. Какую образовательную программу Вы используете в своей работе?________________________

3. Дайте определение психолого - педагогического сопровождения.______________________________

4. Как Вы осуществляете взаимодействие с другими специалистами для решения коррекционных задач?________________________________

5. Какая документация ведётся на воспитанников группы?__________________________________

6. Знакомы ли вы с анамнезом развития ваших воспитанников при поступлении в ДОУ?________________________

7. Каковы основные направления работы в дошкольном образовательном учреждении?______________________

8. Какие методы и приёмы Вы используете на занятиях и в свободной деятельности детей?___________________________________

9. Какие основные направления работы Вы учитываете при составлении конспекта занятия?____________________________

9. Каким образом Вы организуете взаимодействия с семьями детей в направлении коррекционной (воспитательной) работы?___________________

10. Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития своих детей?________________________

11. Осуществляете ли Вы контроль за выполнением домашних заданий ребёнком?_______________________

Благодарим за участие!

Анкета для учителя - дефектолога.

Группа

Категория детей

ФИО

Дата заполнения

1. Каковы основные цели и задачи коррекционной работы дефектолога с ребёнком?_______________________

2. Какая документация ведётся на воспитанников группы?__________________________________

3.Как Вы организуете взаимодействия с другими специалистами? ___________________________

4. Дайте определение психолого - педагогического сопровождения._________________________________

5. Разрабатывается ли в ДОУ индивидуальная программа сопровождения дошкольника?__________________________

6.По какой программе работаете Вы?_____________________________

7. Как осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход в работе с воспитанниками в ДОУ?_____________________________

8. Какие основные методы коррекционной работы Вы используете в рамках психолого - педагогического сопровождения?___________________________________

9. Каковы основные трудности на занятиях впервые дни адаптации детей?______ ________________________________________

10. Как Вы организуете взаимодействие с родителями?

11. Осуществляете ли Вы контроль за выполнением домашних заданий ребёнком?_______________________

Благодарим за участие!

Анкета для педагога - психолога.

Категория детей

ФИО

Дата заполнения

1. Учитываются ли в работе с детьми рекомендации воспитателя, дефектолога, логопеда:

- не учитываю

- ситуативно учитываю

- полностью учитываю

2. Основные цели коррекционной работы с детьми?

_____________________________________________________________

3. По средствам чего определяется уровень психологического состояния ребёнка?

_____________________________________________________________

4. Какие методы и приёмы используются в индивидуальной работе с ребёнком?

_____________________________________________________________

5. Какая документация ведётся на воспитанников?

_____________________________________________________________

6. Дайте определение психолого - педагогического сопровождения.

_____________________________________________________________

7. Какой диагностический материал Вы используете в своей работе?

_____________________________________________________________

8. Сколько дней в неделю проводится индивидуальная работа с детьми?

_____________________________________________________________

9. Проводится ли консультирование специалистов и родителей?

_____________________________________________________________

10. Даёте ли Вы домашнее задание?

_____________________________________________________________

11. Осуществляете ли Вы контроль за выполнением заданий ребёнком?

_____________________________________________________________

Благодарим за участие!

Анкета для логопеда.

Категория детей

ФИО

Дата заполнения

1. Учитываете ли Вы в своей работе рекомендации воспитателя, дефектолога, психолога:

- не учитываю

- ситуативно учитываю

- полностью учитываю

2. Какова основная цель логопедической работы?

_____________________________________________________________

3. Дайте определение психолого - педагогического сопровождения.

_____________________________________________________________

4. Каковы основные особенности индивидуальной работы с ребёнком?

_____________________________________________________________

5. Какие основные коррекционные методы Вы используете в индивидуальной работе с ребёнком?

_____________________________________________________________

6. Какая документация ведётся на одного ребёнка?

_____________________________________________________________

7. Какие требования предъявляются к логопедическим занятиям?

_____________________________________________________________

8. Сколько раз в неделю проводятся индивидуальные логопедические занятия?

_____________________________________________________________

9. Как вы думаете, участие родителей в логопедической работе

- необходимо

- не нужно

- не играет роли

10. Какая работа проводится с родителями?

_____________________________________________________________

Благодарим за участие!



Приложение 3

Анкета для родителей.

Уважаемый родитель!

Для нас очень важно Ваше мнение о работе детского сада.

Отметьте, пожалуйста, высказывания знаком «V», если Вы с ними согласны.

1. Меня полностью удовлетворяет уровень воспитательно - образовательной работы?

2. При необходимости я получаю полную информацию о жизни моего ребёнка в группе детского сада.

3. Я имею возможность в любое время по присутствовать в группе.

4. Благодаря помощи педагогов детского сада мне удалось преодалеть многие трудности воспитании своего ребёнка.

5. Посещая собрания, консультации, читая рекомендуемую литературу, я стал(а) лучше разбираться в особенностях детей дошкольного возраста.

6. Какие специалисты в детском саду работают с Вашим ребёнком?

-воспитатель

-дефектолог

-логопед

-психолог

-педагог по физической культуре

7. В помощи какого специалиста дошкольного учреждения Ваш ребёнок нуждается наиболее остро?

-воспитатель

-дефектолог

-логопед

-психолог

-педагог по физической культуре

8. Существует ли в детском саду нехватка специалистов:

-воспитатель

-дефектолог

-логопед

-психолог

-педагог по физической культуре

-другой (указать какой именно)

9.Имеете ли Вы представление о том, что такое психолого - педагогическое сопровождение?

10. Имеется ли в Вашей группе информация для родителей о психолого - педагогическом сопровождении?

11. Как Вы оцениваете работу специалистов (педагогов) с ребёнком?

- удовлетворительно

- хорошо

- отлично

12. Устраивает ли Вас взаимоотношение педагогов с родителями?

13. Отметили ли Вы положительную динамику в развитии Вашего ребёнка с начала посещения ДОУ?

14. Получаете ли Вы рекомендации по воспитанию и развитию ребёнка?

15. Знаете ли Вы какую документацию на ребёнка ведёт педагог и специалисты ДОУ?

16. Выполняете ли Вы домашнее задание, осуществляете ли контроль за его выполнением?

17. Участвуете ли Вы в мероприятиях дошкольного учреждения?

18. Получаете ли Вы информацию от детского сада по всем направлениям работы с ребёнком?

19. Проводите ли Вы коррекционную (воспитательную) работу с ребёнком самостоятельно, по рекомендации педагога?

Благодарим за участие!

Размещено на Allbest.ru