Комплексное медико-педагогическое сопровождение детей в сурдологическом центре

· ребенок должен различать и опознавать на слух речевой материал, подобранный с учетом уровня речевого развития.

У слабослышащего ребенка:

· индивидуальные слуховые аппараты, должны обеспечить условную двигательную реакцию на речевые стимулы на расстоянии в два раза большем, чем без использования слуховых аппаратов, но не менее 4-6 метров.

· ребенок должен распознавать речевой материал (не знакомый по звучанию, но знакомый по значению) с использованием слухового аппарата, на расстоянии в два раза большем, чем без него.

Полученные результаты сопоставлялись с данными анкетирования родителей.

Результаты констатирующего эксперимента.

Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента.

При проведении констатирующего эксперимента нас интересовали готовность детей дошкольного возраста к обследованию состояния слуха с помощью субъективной тональной пороговой аудиометрии; педагогическое обследование слуха; соотнесение полученных результатов с данными предыдущих аудиологических обследований ребенка.

Напомним, что в эксперименте принимали участие только те дети, для которых консультирование в сурдологическом центре «Мелфон» не было первичным. Таким образом, в эксперименте приняли участие 20 детей, отметим, что для пяти из них, по данным анкетирования родителей, во время предшествовавших консультаций в других сурдологических центрах было проведено педагогическое консультирование.

Результаты обследования наличия условной двигательной реакции и совпадения данных с результатами аудиологического обследования представлено на рисунке 3.1.



Рис.3.1. Наличие условной двигательной реакции и совпадения данных с результатами аудиологического обследования

Из рисунка 3.1. видно, что по результатам обследования оказалось, что у 60% детей, прибывших на повторное консультирование в центр «Мелфон» условная двигательная реакция оказалась не сформированной, отмечалось большое количество межсигнальных ответов. Напомним, что данные, предоставленные родителями этих детей, указывают, на то, что 55% из них в ходе предыдущих обследований прошли диагностику слуха методом субъективной тональной пороговой аудиометрии, для получения достоверных данных этим методом обследования слуха необходим четко сформированный навык условной двигательной реакции. У 40% детей условная двигательная реакция оказалась сформированной, но соотнесение ответов ребенка на педагогическом обследовании с результатами предыдущих аудиологических обследований показало, что совпадение данных обнаружено лишь у 30% детей.

В связи с тем, что по результатам обследования, проведенного в серии опытов 1, оказалось, что условная двигательная реакция сформирована лишь у 40% детей (8 человек), проверка расстояния, на котором ребенок воспринимает речевые стимулы с использованием слуховых аппаратов, проводилась только с этой группой испытуемых. Результаты проверки представлены на рисунке 3.2.



Соответствие режима работы слухового аппарата слуху ребенка (серия 2, опыт1). Анализ полученных данных показал, что режим усиления слухового аппарата соответствует предъявленным требованиям лишь в 37% изученных случаев. Второй частью опыта 1 серии 2 стало изучение наличия у детей болевых реакций или дискомфортных ощущений от использования слуховых аппаратов. Этот опыт проводился со всеми детьми, учувствовавшими в эксперименте, независимо от форсированности у них условной двигательной реакции. Напомним, что в эксперименте так же учувствовали дети, которым на предыдущих обследованиях слуховые аппараты не подобрали. Таким образом, проведение опыта 1 серии 1 осуществлялось с 16 детьми. Результаты анализа данных представлены на рисунке 3.3.

Рис. 3.3. Наличия у детей дискомфорта при использовании слуховых аппаратов.



Из рисунка 3.3. видно, что 50% детей испытывают негативные ощущения от использования слуховых аппаратов, 20% - на речевые стимулы, 30% - на неречевые. Отметим, что по результатам анкетирования, только 20% родителей знали, о негативных реакциях своих детей на различные громкие звуки, а 60% отметили, что их ребенок использует слуховой аппарат постоянно.

Результаты проверки возможностей детей в восприятии речевого материала с помощью слухового аппарата представлены на рисунке 3.4.

Рис.3.4. Эффективность режима работы слухового аппарата при проверке возможностей детей в восприятии речевого материала.

Результаты эксперимента показали, что 69% детей, слуховой аппарат недостаточно помогает при восприятии речевого материала на слух.

Таким образом, при проведении констатирующего эксперимента подтвердилось предположение о том, что при условии отсутствия сурдопедагогического сопровождения, качество предоставляемых услуг в сурдологическом центре значительно снижается. Подтвердились опасения родителей, высказанные в ходе анкетирования.



3.2 Содержание, организация и методика обучающего эксперимента

В обучающем эксперименте принимали участие 40 семей, обратившиеся в Центр Коррекции слуха и речи «Мелфон» для консультации по вопросам организации аудиологической помощи их детям. В эту группу вошли семьи, пришедшие на консультацию в центр «Мелфон» после прохождения ряда мероприятий в других сурдологических центрах и участвовавшие в констатирующем эксперименте, а так же дети, первично попавшие на консультацию в центр «Мелфон».

Напомним, что по результатам констатирующего эксперимента у 5 детей результаты сурдопедагогической оценки эффективности слухопротезирования оказались положительными. Важно отметить, что по данным анкетирования родителей, именно с этими детьми на предыдущих обследованиях проводилась сурдопедагогическая работа, что еще раз подтверждает гипотезу исследования. Для этих семей нами было проведено консультирование родителей по вопросам организации коррекционно-развивающей среды в условиях семейного воспитания, объяснены правила пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, а так же даны рекомендации по выбору образовательного маршрута для их ребенка.

Обучающий эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально, при этом на всех занятиях присутствовали родители. Сурдопедагог разъяснял им цели и задачи занятия, обучал применяемой методике и обязательно контролировал ее усвоение, давал рекомендации по организации занятий в домашних условиях.

Обучающий эксперимент включал 3 направления работы:

1. Сурдопедагогическое сопровождение ребенка в период установления диагноза.

2. Сурдопедагогическое сопровождение в период слухопротезирования.

3. Обучение родителей пользованию слуховыми аппаратами в условиях семейного воспитания.

В процессе сурдопедагогического сопровождения в период установления диагноза сурдопедагогом проводились консультативно- диагностические занятия, направленные на выработку условной двигательной реакции у детей с нарушением слуха дошкольного возраста на неречевые и речевые стимулы, определение максимального расстояния, на котором ребенок воспринимает звучания разных частотных характеристик.

Обучение детей различению и опознаванию на слух речевого материала резко отличающегося по звучанию, а так же восприятию без слуховых аппаратов музыкальных инструментов, игрушек.

В процессе обучения использовались методические рекомендации, разработанные Кузьмичевой Е.П., Леонгард Э.И., Шматко Н.Д., Яхниной Е.З. и др. Материалы представлены в главе 1 параграф 1.2.

Сурдопедагогическое сопровождение в период слухопротезирования заключается в контроле подбора режима выбранного слухового аппарата. Сурдопедагог проводит проверки эффективности настроек слухового аппарата на каждом, предложенном врачом режиме, затем специалистами совместно устанавливается тот режим, на котором ребенок показал наилучшие результаты.

Так, при окончательном установлении режима работы слухового аппарата применяют следующие принципы:

1) Если ребенок может уверенно только ощущать звучания, то основой режима аппарата является максимальное расстояние, на котором ребенок их ощущает (т.е. реагирует на звучание слогосочетаний и слов на значительном расстоянии, но не менее, чем на 1,5 метра).

2) Для ребенка владеющего речью, как правило, режим работы аппарата устанавливается по результатам различения или восприятия слов.

Если расстояние, на котором ребенок воспринимает слова, значительно меньше того расстояния, на котором он их различает, то режим устанавливается по результатам различения слов. Если же это расстояние отличается незначительно, то режим устанавливается по результатам восприятия.

3) Если ребенок способен уверенно различать речевой материал, на расстоянии значительно меньшем, чем при ощущении звучаний, то основой режима аппарата так же будут являться данные ощущения звучаний (И.И. Митюшкина 1995).

Методика проведения аналогична серии 2, описанной в констатирующем эксперименте.

Важным является контроль эффективности работы слухового аппарата в условиях шума. Для этого в центре «Мелфон» разработана и успешно используется программный комплекс «Мелфон-Сурдо», состоящий из компьютерной программы и аппаратуры (4 колонки). Использование этой программы позволяет «окружить» пациента выбранным звуком (шум метро, разговор нескольких человек, торговый центр, театр и др.) и как бы поместить его в создаваемое программой пространство. при проведении проверок, с использованием данной программы, специалист может оценить, как меняется уровень разборчивости речи пациентом в различных звуковых ситуациях. Методика проведения опыта не меняется, результаты сопоставляются с данными обследования в тихой обстановке, считается, что уровень разборчивости речи не должен снижаться более, чем на 30%. Обследование проводится только на расстоянии естественной устной коммуникации.

Важным является обучение родителей пользованию слуховыми аппаратами в условиях семейного воспитания. Слуховой аппарат - сложное устройство, за которым требуется должный уход, и соблюдение ряда правил. В некоторых ситуациях необходимо участие специалистов - мастеров сервисного центра и лаборатории отопластики. Но, многие повседневные проблемы, такие как замена батареек и даже фильтров, доступны для решения в домашних условиях.

На базе центра «Мелфон» подготовлен обширный видео материал, доступный к просмотру в любое время и раскрывающий все вопросы, возникающие у пользователей во время пользования аппаратами. Видео файлы разделены по моделям слухового аппарата. Так же специалистами центра подготовлена памятка для родителей по использованию слуховых аппаратов.

3.3 Результаты обучающего эксперимента

Целью эксперимента стала разработка организации и содержания сурдопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста при оказании комплексной аудиолого - педагогической помощи в сурдологических центрах (кабинетах, отделениях) на этапах установления диагноза и слухопротезирования индивидуальными слуховыми аппаратами.

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента.

Результаты сурдопедагогического сопровождения в период установления диагноза отображены на рисунке 3.5. При проведении анализа данных проверялось, выработана ли у ребенка стойкая условная двигательная реакция на речевые и неречевые звучания, педагогические данные соотносились с результатами аудиологической диагностики.

Рис.3.5. Сурдопедагогического сопровождения в период установления диагноза.



Из рисунка 3.5. видно, что после проведения педагогической подготовки к прохождению обследования слуха у 92% детей выявлены сформированные навыки условной двигательной реакции на слух, соотнесение педагогических и аудиологических данных совпадают.

У 8% детей не удалось, или частично не удалось сформировать условную двигательную реакцию, имеются межсигнальные ответы. Семьям этих детей были даны рекомендации о необходимости прохождения дополнительного обследования у врача психоневролога, так же для родителей были проведены консультации, на которых они обучались методике продолжения занятий по выработке условной двигательной реакции в домашних условиях, усвоение материала родителями проверялось педагогом. Этим детям, был предложен дополнительный курс коррекционно- развивающих занятий с сурдопедагогом центра, а так же дальнейшие мероприятия по слухопротезированию были проведены с помощью объективных аудиологических методик. В эксперименте на этапе проверки эффективности слухопротезирования эти дети учувствовали только в опытах по проверке наличия негативных реакций на громкие речевые и неречевые стимулы, оценке качества разборчивости речи. Родители этих детей учувствовали в контрольном анкетировании.

Рассмотрим результаты сурдопедагогического сопровождения в период слухопротезирования. Отметим, что в исследовании приведены результаты итоговых проверок. В процессе обучающего эксперимента неоднократно направлялись к врачу-аудиологу с целью уточнения режима работы индивидуального слухового аппарата - оптимальные режимы удалось установить не сразу. Анализ успешности проведенных мероприятий по слухопротезированию детей проводился в двух звуковых ситуациях. Данные результатов обследований, проведенных в тихой обстановке, представлены на рисунке 3.6.



Рис.3.6. Соответствие режима работы слухового аппарата слуху ребенка, при проведении проверки в тихой обстановке.

Данные результатов обследований, проведенных с использованием программы «Мелфон-Сурдо», представлены на рисунке 3.7.

Рис.3.7. Соответствие режима работы слухового аппарата слуху ребенка, при проведении проверки с использованием программы «Мелфон-Сурдо».

По результатам проверки соответствия режима работы слухового аппарата слуху ребенка видно, что, проведение педагогического контроля установления режима работы слухового аппарата положительно влияет на эффективность слухопротезирования. Положительные результаты контрольного эксперимента оказались более чем на 30% выше, чем констатирующего эксперимента. Ценным является то, что при проведении проверки в условиях дополнительного шума испытуемые так же показали высокий процент (91%) положительных результатов.

Уровень удовлетворенности родителей услугами, полученными в ходе консультирования в центре Мелфон, изучены методом анкетирования. Результаты отображены на рисунке 3.8.

Рис.3.8.Оценка родителями качества и эффективности полученных услуг в ходе проведенных комплексных консультативных мероприятий.

Из рисунка 3.8. видно что, после проведения обучающего эксперимента уровень удовлетворенности родителей полученными в сурдологическом центре услугами вырос в разы. Так, 98% респондентов удовлетворены организацией диагностики нарушений слуха, что на 58% больше, чем при первичном консультировании. 99% родителей удовлетворены работой, проведенной при слухопротезировании, при первичном анкетировании такое мнение выразили лишь 55% семей. Напомним, что по данным первичного анкетирования оказалось, что лишь 10% родителей были удовлетворены комплексом сурдопедагогических услуг, предоставленных сурдологическими центрами ранее. После проведения нами обучающего эксперимента свою удовлетворенность и благодарность нам выразили все родители, участвовавшие в эксперименте (100%).



3.4 Методические рекомендации к содержанию и организации сурдопедагогического сопровождения детей с нарушениями слуха дошкольного возраста и их родителей в условиях сурдологических центров

В ходе исследования доказано, что эффективная сурдопедагогическая помощь детям с нарушениями слуха в сурдологическом центре предполагает комплексную реализацию следующих педагогических условий:

Важно изучать мнения родителей об эффективности консультирования их ребенка, оказания помощи семье, его воспитывающей, в сурдологических центрах (кабинетах, отделениях), причин повторных обращений в сурдологические центры. Особенно подчеркнем значимость изучения не только запросов родителей, но и оценке результатов. Анализ информации, полученной в ходе анкетирования, раскрывает важные нюансы истории развития ребенка, которым родители часто могут не придавать значения, в дальнейшем позволяет сотрудникам сурдологических центров провести более подробную диагностику, создать для ребенка и семьи необходимые именно им условия. Проведение сурдопедагогического обследования является обязательной составной частью комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка при проведении консультативно-диагностических мероприятий в условиях сурдологического центра. Это обследование включает: проверку наличия условной двигательной реакции и проведение обследования по восприятию на слух речевого материала, подобранного с учетом уровня слухоречевого развития ребенка.

Важным является сурдопедагогическая оценка слухопротезирования. В диссертации обоснованы и апробированы методики, которые могут эффективно использоваться в практической работе сурдопедагога сурдологического центра.

Значимым направлением работы сурдопедагога сурдологического центра является консультирование семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха. Эта работа может проводиться индивидуально, так же высоко ценится родителями проведение бесед небольшими группами.

В сурдологическом центре должен находиться информационный стенд, отражающий актуальную информацию, содержащую адреса образовательных организаций для детей с нарушениями слуха, региональных сурдологических центров, ПМПК, рекомендации библиографического списка для родителей.

Выводы по 3 главе:

1) При проведении и анализе констатирующего эксперимента подтвердилось положение о том, что не реализация комплексного медико- психолого-педагогического подхода в практике работы сурдологического центра приводит к неточному установлению диагноза по слуху у детей, неправильному подбору индивидуальных слуховых аппаратов и определению режимов их работы.

2) Результаты обучающего эксперимента, направленного на разработку организации и содержания сурдопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста при оказании комплексной аудиолого - педагогической помощи в сурдологических центрах (кабинетах, отделениях) на этапах установления диагноза и слухопротезирования индивидуальными слуховыми аппаратами, показали, что осуществление педагогического сопровождения детей на всех этапах консультативно-диагностических мероприятий определяет их качество и эффективность.

3) Проведение обучающего эксперимента позволило сформулировать и апробировать методические рекомендации к содержанию и организации сурдопедагогического сопровождения детей с нарушениями слуха дошкольного возраста и их родителей в условиях сурдологических центров.

4) Повторное анкетирование родителей продемонстрировало их серьезное отношение к осуществлению педагогического сопровождения для их детей, еще раз доказало необходимость следования указанным в гипотезе положениям.



Заключение

Исследование посвящено актуальной и важной проблеме сурдопедагогического сопровождения детей с нарушениями слуха при оказании комплексной медико-психолого-педагогической помощи в условиях сурдологического центра.

В исследовании поставлены и решены следующие задачи:

• на основе анализа научно - методической литературы по вопросам комплексного медико - психолого - педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слухом дошкольного возраста определение эффективных методик выявления нарушений слуха у разных категорий детей дошкольного возраста, технологий педагогической оценки слухопротезирования индивидуальными слуховыми аппаратами;

• на основе специально разработанных анкет изучение мнения родителей об эффективности помощи их ребенку в сурдологических центрах;

• изучение влияния сурдопедагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста, включающего подготовку к обследованию слуха методом субъективной тональной аудиометрии и проведение педагогического обследования нарушенной слуховой функции, на качество комплексной диагностики нарушений слуха;

• изучение влияния сурдопедагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста при реализации комплексного подхода к слухопротезированию индивидуальными слуховыми аппаратами;

• разработка методических рекомендаций по сурдопедагогическому сопровождению ребенка и семьи, его воспитывающей, в сурдологических центрах.

Доказана гипотеза исследования, состоявшая в том, что эффективная сурдопедагогическая помощь детям с нарушениями слуха в сурдологическом центре предполагает комплексную реализацию следующих педагогических условий:

· изучение мнения родителей об эффективности консультирования их ребенка, оказания помощи семье, его воспитывающей, в сурдологических центрах (кабинетах, отделениях), причин повторных обращений в сурдологические центры;

· проведение сурдопедагогического обследования слуха как составной части комплексной медико-педагогической диагностики нарушений слуха;

· включение сурдопедагогического сопровождения в процесс слухопротезирования ребенка индивидуальными слуховыми аппаратами;

· оказание консультативной помощи семье по вопросам пользования ребенком индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях семейного воспитания, возможностей организации его образовательного маршрута.

В исследовании впервые получены данные об отношении родителей детей с нарушенным слухом к эффективности помощи их ребенку в сурдологических центрах, Разработанные в диссертации материалы используются в работе сурдологического центра «Мелфон», могут быть рекомендованы в других организациях здравоохранения, осуществляющих диагностику и слухопротезирование детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

1) Эффективная помощь детям в рамках сурдологического центра предполагает систематическое изучение запросов и мнения родителей о качестве полученных ими услуг при обращении и окончании комплекса консультативно-диагностических мероприятий. Результаты исследования показали, что большинство родителей, обратившихся в сурдологический центр «Мелфон» для повторного консультирования своих детей были не удовлетворены качеством полученных ранее услуг, предоставляемых другими сурдологическими центрами. Основной причиной этому стало отсутствие сурдопедагога при обследовании их ребенка. Отметим, что повторное анкетирование показало, что услуги, предоставленные респондентам в центре «Мелфон» удовлетворили их в полном объеме.

2) В процессе диагностики слуха ребенка необходима реализация комплексного медико-психолого-педагогического подхода. Исследование показало, что ребенок, подготовленный сурдопедагогом к обследованию слуха способен показать максимально достоверные результаты, а сопоставление данных педагогического и аудиологического обследования позволяют установить точный диагноз по слуху, что является основой успешности дальнейшего слухопротезирования.

3) В процессе слухопротезирования ребенка необходимо осуществлять педагогическую оценку выбора индивидуальных слуховых аппаратов и установления режимов их работы.

4) Важно осуществлять консультирование родителей по вопросам организации коррекционно-развивающей среды в условиях семейного воспитания, давать информацию о возможных вариантах образовательного маршрута для их ребенка, а так же, проводить обучение правилам пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, раскрывать меры предосторожности для предотвращения возможных поломок, а так же демонстрировать пути самостоятельного решения наиболее вероятно возникающих проблем.

5) Результаты обучающего эксперимента, направленного на разработку организации и содержания сурдопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста при оказании комплексной аудиолого - педагогической помощи в сурдологических центрах (кабинетах, отделениях) на этапах установления диагноза и слухопротезирования индивидуальными слуховыми аппаратами, показали, что осуществление педагогического сопровождения детей на всех этапах консультативно-диагностических мероприятий определяет их качество и эффективность.

6) В ходе проведения исследования впервые получены данные об отношении родителей детей с нарушенным слухом к эффективности помощи их ребенку в сурдологических центрах.

7) В разделе «методические рекомендации» представлены научно обоснованные и проверенные в исследовании технологии сопровождения детей с нарушенным слухом в условиях сурдологического центра.

8) Разработанные в диссертации материалы используются в работе сурдологического центра «Мелфон», могут быть рекомендованы в других организациях здравоохранения, осуществляющих диагностику и слухопротезирование детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.



Список использованной литературы

1. Альтман Я.А, Таварткиладзе Г.А. - Руководство по аудиологии. - М.: ДМК Пресс, 2003. - 360с.

2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: ЛитРес, 2015. - 576 с.

3. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух - М.: Просвещение, 1990

4. Багрова И.Г.: Сурдопедагогика. Учебн.пос. / Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова - М.: Владос, 2014. - 655с.

5. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203

6. Боскис Р. М.Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

7. Виноградова А.В. Повышение абилитационной компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). -- Казань: Бук, 2015. -- С. 177-180.

8. Володина Н. А. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ / Н. А. Володина // Коррекционная педагогика. - 2014. - №3. - С. 35-38.

9. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для вузов - М.: Владос, 2012. - 319 с.

10. Идаева Р.А. Диагностика семейных отношений у детей с нарушением слуха и влияние на развитие личности // Актуальные задачи

педагогики: материалы междунар. науч. конф. -- Чита: Молодой ученый, 2012. -- С. 159-161.

11. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха. Учебн. пос. - СПб.: Питер, 2012. - 120 с.

12. Козлов М.Я. Детская сурдоаудиология / М.Я. Козлов, A.JI. Левин. Л.: Медицина, 1989.- 224с.

13. Королева И.В. Введение в аудиологию и слухопротезирование / И.В. Королева. - СПб: КАРО, 2012. - 343 с.

14. Королева И.В. Дети с нарушениями слуха: книга для родителей и педагогов / И. Королева, П. Янн. - СПб: КАРО, 2012. - 240 с.

15. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста.- С.-Петербург: КАРО, 2005.

16. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. - М. : Педагогика, 1970. - 192 с.

17. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Обучение восприятию и воспроизведению устной речи глухих детей / под ред. Назаровой Н.М.: учебное пособие для вузов - изд-е 2 - М.: Академия, 2014

18. Кукушкина О.И. Новый инструмент сурдопедагога - динамическая педагогическая классификация детей с кохлеарными имплантантами / О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - №8. - С.3-9.

19. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард: монография / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревинф, 2012. - 144 с.

20. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье.

- М, 1995

21. И.И. Митюшкина «Педагогическая коррекция режима работы индивидуального слухового аппарата у дошкольников со сниженным слухом» Журнал «Дефектология» 1995год, №3, стр 81.

22. Мухатаева Ж.А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 180-182.

23. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: Владос, 2012. - 288 с.

24. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 224 с.

25. Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах. Инструктивно-методическое письмо - Москва, 1990

26. Психолого - педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка: монография / под научной ред. Е.Л.Гончаровой, О.И. Кукшкиной, О.С. Никольской - М.: Полиграф сервис, 2014

27. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя дефектолога - М.: Владос, 2003 - 224 с.

28. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста - М., Просвещение, 1991.

29. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1991.

30. Пугачев А. С. Комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся с нарушением слуха // Молодой ученый. -- 2012. -- №9. -- С. 301- 303.

31. Речицкая Е.Г., Яхнина Е.З., Филоненко-Алексеева И.Н. О подготовке магистров по направлению «Специальное (дефектологическое)

образование. // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. - Череповец, 2012.

32. Руленкова Л. И., Смирнова О. И. Аудиология и слухопротезирование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 208 с.

33. Сагалович, Б.М. Использование компьютерной аудиометрии для оценки эффективности слуховых аппаратов у детей / Б.М. Сагалович, Г.Г. Мелкумова // Вестник оториноларингологии. - 1982. № 3. - С. 17-23.

34. Сапожников, Я.М. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей в возрастном аспекте: дис. д-ра мед. наук: 14.00.04 / Сапожников Яков Михайлович. - М., 1996. - 222 с.

35. Святоха Н.В. Материалы для проверки состояния речи детей с нарушениями слуха в начальной школе II вида / Н. В. Святоха, Т. М. Яншина

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - C. 52-60.

36. Семенов С.А. Социально-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения слуха, в условиях инклюзии // Молодой ученый. -- 2014. -- №13. -- С. 285-287.

37. Соколов, Ю.К. Особенности речевой аудиометрии в оценке пригодности слухового аппарата при слухопротезировании / Ю.К. Соколов, Т.П. Лоза // Материалы 3 съезда оториноларингологов Республики Беларусь (24-25 сентяб. 1992 г.). - Минск, 1992. - С. 59-61.

38. Таварткиладзе Г.А., Гвелесиани Т.Г. Клиническая аудиология, - Москва 2003

39. Таварткиладзе Г.А. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. - М.: Экзамен, 2004.

40. Таварткиладзе, Г.А. Фундаментальные и прикладные исследования в области аудиологии и слухопротезирования / Г.А. Таварткиладзе // Здравоохранение РФ. 1999. - № 6. С. 24-26.

41. Таварткиладзе, Г.А. Современные возможности и перспективы электроакустической коррекции слуха / Г.А. Таварткиладзе // Российский медицинский журнал. - 1999. - № 1. - С. 22-25.

42. Таварткиладзе, Г.А. Слухопротезирование у детей / Г.А. Таварткиладзе. - М.: Святигор Пресс, 2005. - 64 с.

43. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха // Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 22-26.

44. Pay Ф. Ф., Нейман Л. В., Бельтюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., “Просвещение”, 1961.

45. Руководство по аудиологии и слухопротезированию / И.Б. Лятковский, М. Грычыньский, Б. Гоффманн [и др.]. М., 2009. 283 с.

46. Рязанова Е. Семья как источник развития личности глухого дошкольника // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 8. - С. 95-100

47. Хименкова Е.С. Организация обучения неслышащих школьников после кохлеарной имплантации совместно со слышащими сверстниками в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). -- СПб.: Реноме, 2012. -- С. 146- 149.

48. Савельева Е.Е. «Электроаккустическая коррекция слухового анализатора» 14.01.03 - «Болезни уха, горла и носа»

49. Шафигуллина А. Г. Педагогическое сопровождение обучения детей с нарушением слуха на уроках развития речи // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -- СПб: Реноме, 2012. -- С. 272-274.

50. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: - М., 2003.

51. Яхнина Е.З., Макарова О.В. Технологии развития слухового восприятия речи и неречевых звучаний у детей с нарушениями слуха: педагогическое тестирование: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. - Орел, ОГУ, 2014

52. Amplification for children with auditory deficits / ed. by F. Bess, J. Gravel, A. Tharpe. - Nashville, 1996. - 478 p.

53. Children with minimal sensorineural hearing loss: prevalence, education performance and functional status / F.H. Bess, J.-D. Murphy, R.A. Parker [et al.] // Ear Hear. - 1998. - № 19. - P. 339-54.

54. Ching, T. The parents' evaluation of aural/oral performance of children (PEACH) scale: normative data / T. Ching, M. Hill // J. Am. Acad. Audiol. 2007. - Vol. 18. P. 220-35.

55. Language of early- and later-identified children with hearing loss / C. Yoshinaga-Itano, A. Sedey, D.K. Coulter [et al.] // Pediatrics. - 1998. - Vol. 102. - P. 1161-1171.

56. Ling, D. Foundations of spoken language for hearing-impaired- children / D. Ling. Washington: Alexander Graham Bell Association for the Deaf Inc., 1988. - 480 p.

57. Long-term effects of non-linear frequency compression for children with moderate hearing loss / J. Wolfe, A. John, E. Schafer [et al.] // Int. J. Audiol. 2011. Vol. 50. P. 396-404.

Размещено на Allbest.ru