Применение логопедических тетрадей на печатной основе при работе над коррекцией дефектов звукопроизношения

1 «Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста» (авторы Т.Г.Кантур и Т.С.Сидорова) позиционирует своё назначение уже в самом названии - для чего и для кого предназначена тетрадь указано в заголовке [Кантур, Сидорова 2009]. Во введении авторы указывают на то, что в тетради помещён богатейший речевой материал, в тетради представлена система поэтапного формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей. Материал рассчитан «на работу как в случаях с речевой патологией (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы» [Кантур, Сидорова 2009: 4]. Отметим, что дидактический материал данного пособия состоит из четырёх разделов:

- первый раздел - игры и игровые упражнения для свистящих звуков [с], [с'], [з], [з'], аффрикаты [ц];

- второй раздел - игры и игровые упражнения для шипящих звуков [ш], [ж], аффриката [ч'];

- третий раздел - игры и игровые упражнения для сонорных звуков [р], [р'], [л], [л'];

- четвёртый раздел - игры и игровые упражнения для заднеязычной группы звуков [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].

Вся работа в данной рабочей логопедической тетради на печатной основе имеет такие этапы:

- подготовка артикуляционного аппарата: приёмы массажа органов артикуляции, упражнения специальной дыхательной гимнастики, авторские сказки;

- постановка звука: рисунки артикуляционных профилей, облегчающих понимание правильной артикуляционной позы; независимо от формы речевых нарушений, они помогают ребёнку осмыслить процесс постановки звука, быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, но и активным участником процесса обучения;

- автоматизация, дифференциация звука, выход в связную речь: разнообразные картинные и речевые материалы по развитию фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза в форме игровых упражнений, сопровождающихся подробной инструкцией по его выполнению.

В тетради более 150 занятий (уроков) и около 700 упражнений. Подбор речевого материала осуществлён авторами пособия таким образом, что ранее отработанные звуки включаются в следующий урок, а материал, служащий для закрепления впервые изучаемых звуков, не включает в себя слова с ещё не поставленными звуками.

Таким образом, в основу пособия положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, чёткая последовательность, системность подготовительных и основных упражнений.

При отработке произношения каждого звука ребёнок и логопед (воспитатель, родитель) выполняют комплекс таких заданий:

сначала даётся характеристика звука в его нормальной, правильной артикуляции, здесь дано артикуляционное описание и артикуляционный рисунок (рисунок органов артикуляции);

разностороннее описание нарушений звукопроизношения;

упражнения на постановку, отработку, закрепление и автоматизацию правильной артикуляции изучаемого звука, где сначала дан изолированный звук, затем звук в слогах, словах, скороговорках, потешках, поговорках, текстах, игровые упражнения;

упражнения на тренировку зрительного внимания, графических навыков, фонематическое восприятие, тренировку мелкой моторики;

самомассаж рук, артикуляционного аппарата, упражнения на развитие голоса, дыхания;

упражнения обобщающего характера (при достаточном количестве уже изученных звуков) - упражнения на дифференциацию звуков (с-ш, ч-щ, з-ж и др.).

Отметим также, что на коррекцию произношения одного звука выделено от довольно много страниц тетради, например, звук [с'] - с. 51-59, а звук [с] - с.13-59.

Страница 44-49. Игровые упражнения: «О чём мечтают дети», «Назови слова со звуком [с]», «Слово рассыпалось», «Собери из шариков слова», «От большого предмета к маленькому», «Составь звуковую схему», «Напечатай звуковую схему», «Напечатай букву в такой же фигуре», «Скажи по образцу», «Наблюдатель Лиса - Соня», «Зашифрованное слово», «Домик», «Грузовик», «Виноград», «Расположи картинки на кирпичиках дома».

Как видим, собственно тетрадь на печатной основе по коррекции произношения звука [с] начинается только от страницы 44, а до этого даны различные упражнения, представляющие собой план конспекта занятий логопеда. Информации о том, можно ли менять последовательность упражнений, во введении не имеется.

В тетради также даны подробные методические рекомендации как для логопедов, так и для родителей.

Обратим внимание на содержание тетради: многообразие заданий, упражнений, авторы подобрали интересный и разнообразный текстовый материал. Это несомненный плюс.

Из минусов отметим следующее: объём тетради составляет 242 страницы, следовательно, это уже не тетрадь, а книга; исполнение тетради в чёрно-белом цвете; шрифт мелкий (не соблюдаются здоровьесберегающие требования); известно, что массаж с использованием вспомогательных (механических) средств и занятие по постановке звука категорически запрещается делать неспециалистам - родителям, а в адресате указаны также и родители. Можно с уверенностью утверждать, что данное пособие способно оказать неоценимую помощь логопедам и воспитателям, но родителям его адресовать не рекомендуется. Детям тоже будет не очень интересно работать с такой тетрадью, так как она монохромная, шрифт очень мелкий.

2 «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей» Ю.Б.Жихаревой - Норкиной [Жихарева - Норкина 2009]. В аннотации говорится, что пособие содержит занимательные игровые задания для детей дошкольного и младшего школьного возраста, способствующее формированию правильного звукопроизношения, обогащению словарного запаса, развитию графических навыков. В данном издании 9 выпусков, каждый из которых предназначен для работы над определённым звуком (группой звуков) русского языка.

Для анализа дидактического наполнения тетрадей Ю.Б.Жихаревой-Норкиной мы взяли тетрадь №5 - звуки [с], [с'].

В предисловии, адресованном «уважаемым взрослым» автор объясняет назначение тетрадей, содержание комплекта - всего 9 выпусков, каждый из которых посвящён отдельным звукам или парам звуков. «В этих тетрадях представлен большой речевой материал для занятий по автоматизации звуков, который подобран на основе дидактических принципов доступности, последовательности и наглядности» [Жихарева - Норкина 2009: 4]. Тетрадь адресована детям от 4,5 до 8 лет, как обученным грамоте, так и не умеющим читать, с различными речевыми нарушениями и задержкой психического развития. Здесь есть упражнения для развития органов артикуляционного аппарата и мелкой моторики. Большое внимание уделяется развитию связной речи: умению составлять предложения, пересказывать и составлять рассказы, развитию грамматически правильной речи. Тетрадь снабжена иллюстративным материалом, который способствует решению коррекционных задач:

- совершенствование мелких движений пальцев рук;

- подготовка руки к письму;

- улучшение зрительного внимания и памяти;

- развитие пространственной ориентировки;

- закрепление знаний об окружающем;

- совершенствование грамматической стороны речи.

На примере работы со звуком [с] [Жихарева - Норкина 2009: 8-37] рассмотрим порядок занятий и упражнения, которые предлагает автор:

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- произношение длительно звука [с];

- произношение длительно звука [с];

- чтение слогов и цепочки слогов;

- работа с иллюстративным материалом: что изображено; найди и назови зверей, рыбу, птиц; какая картинка здесь лишняя, почему; задания к графическому (текстовому) и иллюстративному материалу: дописать; вставить ; дорисовать; обвести по контуру; раскрасить; найти определённое количество отличий; вписать пропущенные буквы; соединить линиями.

Выводы: в тетрадях Ю.Б.Жихаревой - Норкиной дан достаточно богатый и разнообразный материал для закрепления и автоматизации звуков; иллюстрации цветные, шрифт (его размер) соответствует требованиям, предъявляемым к печатной продукции для дошкольного младшего школьного возраста; заданий, при выполнении которых ребёнок будет активно участвовать (дописывать, дорисовывать и т.п.) достаточное количество.

Из минусов можно отметить следующее:

- в тетрадях нет материала для постановки звука (хотя в предисловии и заявлено, что тетрадь предназначена для автоматизации звука);

- работа со звуками парными по твёрдости / мягкости хотя и даны в одной тетради, но работа по автоматизации звуков [с] и [с'] ведётся не параллельно, а удалённо: сначала работают со звуком [с] (с.8-37), а потом отдельно со звуком [с'].

3 «Свистелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков» И.В.Баскакиной и М.И.Лынской [Баскакина, Лынская 2009].

В тетради представлены занимательные авторские игры для развития всех сторон речи детей дошкольного возраста. Предложен материал для автоматизации правильного произношения трудного звука [с]. Особенностью тетради является оригинальный подбор языкового, речевого и дидактического материала, исключающий использование в словах оппозиционных звуков. Пособие поможет сформировать у детей навыки звукового анализа и синтеза, что подготовит их к овладению письменной речью. Особое внимание уделено развитию лексико-грамматической стороны речи и обучению связному высказыванию. Задания на развитие мелкой моторики помогут подготовить руку ребёнка к письму.

Тетрадь адресована родителям, логопедам и воспитателям для развивающих занятий с детьми.

Авторские и традиционные задания и игры для работы с детьми детей 5-9 лет помогут логопедам, родителям и педагогам закрепить правильное произношение трудного звука [с] в речи ребёнка, а также помогут развить фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, зрительное восприятие и воображение, сформировать пространственные представления, моторные навыки, подготовить ребёнка к письму, к школе. В процессе выполнения заданий у детей формируется чёткий образ буквы С, дети обучаются чтению.

Все задания тетради увлекательны и обыгрываются в одном сценарии «Свистелочка». Благодаря этому дети воспримут занятие как игру и будут с удовольствием учиться говорить. Авторы заявляют, что «эффективность представленных авторских игр была доказана положительными результатами многолетней работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения» [Баскакина, Лынская 2009: 5].

Все задания в тетради сгруппированы по разделам:

Автоматизация изолированного звука [с] и закрепление графического образа буквы С (с.4-7).

Автоматизация звука [с] в слогах (с.8-110).

Автоматизация звука [с] в словах (с.12-20).

Автоматизация звука [с] во фразе (с.21-25).

Автоматизация звука [с] в связной речи (с.26-32).

Последовательность разделов авторы тетради не рекомендуют изменять. Задания раздела «Автоматизация изолированного звука» постепенно усложняются, поэтому их последовательность также не рекомендуется изменять. Задания же внутри других разделов, считают авторы, можно менять местами.

Авторы тетради дают методические рекомендации: «Перед тем как вы начнёте работу с тетрадью, убедитесь что ребёнок произносит звук изолированно. Затем закрепите знание гласных букв: А, О, У. ребёнок должен уметь их показывать и называть» [Баскакина, Лынская 2009: 6]. В каждом задании есть обращение к детям и инструкция для взрослых, в некоторых заданиях представлен образец выполнения, на который следует обратить внимание детей. Отметим также, что в тетради имеются и домашние задания.

Важным следует считать и то, что на каждой странице тетради размещены рисунки, с которыми дети работают, выполняя такие задания:

- найти букву и обвести синим карандашом;

- провести линию от буквы к определённой точке;

- нарисовать стрелочки в определённом направлении;

- обвести нужным цветом;

- раскрасить;

- найти лишний рисунок и зачеркнуть его;

- дорисовать нужные детали.

Следует отметить, что каждая тетрадь на определённый звук имеет своё название, соответствующее этому звуку: звук [р] - «День рождения», звук [ц] - «Цоколочка», звук [з] - «Звенелочка», звук [л] - «Приключения», звуки [ж] и [ш] - «Жужжалочка» и «Шипелочка» и др.

4 Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом для дошкольника Л.А.Комаровой [Комарова 2009].

Альбомы Л.А.Комаровой даны на каждую группу звуков: [ч']-[щ'], [с]-[с']-[з]-[з'] и т.п. В пособии предлагается система упражнений по автоматизации звуков у дошкольников 4-7 лет, которая превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звуков в интересную игру. Вместе с их автоматизацией у ребёнка совершенствуется навык чтения, развивается мелкая моторика, творческое воображение. Автоматизация звуков проводится по традиционной в логопедии схеме. Эффективность коррекционной работы обеспечивается использованием ряда вспомогательных приёмов (работа с объёмными и плоскими игрушками, счётными палочками, создание на занятиях игровых ситуаций).

Работа по данному пособию способствует более быстрой автоматизации звуков в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико-грамматического строя речи, закреплению знаний об автоматизируемых звуках и соответствующих буквах, формированию навыка звукобуквенного анализа слогов и слов. Одновременно с этим происходит развитие мелкой моторики пальцев рук; активизация памяти, внимания, мышления. Всё это является в свою очередь профилактикой дисграфии и дислексии. В зависимости от сложности речевого дефекта ребёнка и этапа коррекционной работы игры и задания могут использоваться логопедом комбинированно.

5 «Говорим правильно. Логопедический альбом» Т.С.Резниченко и О.Д.Лариной [Резниченко, Ларина 2013].

Логопедический альбом предназначен для коррекции звукопроизношения, развития языкового чутья, понимания смысловых и стилистических оттенков речи. Пособие является частью общего комплекта по логопедической коррекции нарушений речевого развития ребёнка. Представленный в пособии материал предназначен для коррекционно-педагогической работы с ребёнком и направлен на преодоление таких речевых расстройств, как:

- нарушение звукопроизношения (неправильное артикулирование звуков, пропуски, перестановки звуков);

- нарушение слоговой структуры слова;

- лексические недостатки: бедный словарный запас, нарушения вариативного использования слов, непонимание значения и смысла слов;

- неправильное грамматическое оформление высказывания;

- трудности в усвоении способов словообразования, нарушения развёрнутой фразовой речи;

- мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, нарушения в выразительных средствах устной речи;

- бедность выразительных средств устной речи;

- нарушение общения.

В пособии предложена методика автоматизации произношения звуков, основанная на включении звука непосредственно в слова и фразы (без предварительной работы со слогами), что позволяет подключить артикуляционный, слуховой и зрительный контроль во время произнесения звука, а также опираться на смысловое значение слова.

Слова для автоматизации и дифференциации поставленных звуков предлагаются с учётом принципа дидактики от простого к сложному.

6 Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!: Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. [Лебедева 2004].

Это пособие содержит разнообразный разнообразные коррекционно-развивающие игры и упражнения, а также логопедические фокусы. Пособие является часть комплекта, каждое из которых предназначено для коррекции произношения отдельной группы звуков. Комплексный характер предлагаемых игр позволит в процессе коррекции звуков развить навыки фонематического анализа и синтеза, укрепить психологическую базу речи (память, восприятие, внимание, мышление), воспитать интерес, уважение и любовь к живому русскому языку.

Компактность и мобильность игр заметно облегчит подготовку к занятиям, даст возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, поможет актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизмы самокоррекции.

Лексический материал, подобранный в пособии, оптимален по объёму и звуковому составу и в то же время позволяет подготовить детей к восприятию таких понятий, как многозначность слова, омонимия, антонимия и паронимия.

С помощью представленной системы комплексных игр и развивающих упражнений воспитатели и родители, не имеющие специальной подготовки, могут овладеть методами и приёмами коррекции звукопроизношения.

Используя все пять пособий комплекта «Трудный звук, ты наш друг!», воспитатель и логопед сможет проводить различные игры на дифференциацию оппозиционных звуков. Универсальность иллюстративного материала пособий значительно расширит возможности и повысит эффективность корригирующего воздействия.

7 «Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет». Тетрадь» Н.Н.Созоновой, Е.В.Куциной, Н.Г.Хрушковой [Созонова и др. 2009]. В тетради представлена серия авторских фонетических рассказов по сюжетным картинкам. Материал данного пособия уникален и эффективен. Работа с этой тетрадью поможет развить у ребёнка способность последовательно строить свои высказывания, отвечать на вопросы по тексту, научит ребёнка понимать и пересказывать прочитанное. Но основой каждой тетради серии является работа над коррекцией звукопроизношения. Каждая тетрадь посвящена работе над группой звуков. Сопутствующие задания словообразовательного, лексического, грамматического содержания дают возможность логопеду, воспитателю, учителю заниматься с ребёнком комплексно, осуществлять дифференцированный подход в зависимости от возможностей ребёнка. В тетрадях имеются задания на развитие внимания, памяти, воображения, логического мышления, на формирование пространственного восприятия дошкольника.

8 Тетрадь И.С.Лопухиной «Логопедия. Звуки, буквы и слова» [Лопухина 2004] поможет в обучении детей правильному произношению звуков, чтению и письму. Каждому звуку и букве посвящены стихотворные описания, которые помогут усовершенствовать навыки детей в различении звуков речи на слух и в произношении, в обозначении этих звуков соответствующими буквами. Пособие предназначено для педагогов общеобразовательных и специальных школ, воспитателей детских садов, логопедов и родителей.

Цель логопедической тетради «Звуки, буквы и слова» - усовершенствовать навыки детей в различении звуков речи на слух и в произношении, в обозначении этих звуков соответствующими звуками. Упражнения помогут ускорить реакцию детей, повысить темп в распознании «подводных камней» в быстром и неправильном потоке человеческой речи. Написанные в стихах упражнения призваны оживить занятие, побудить детей азартно, весело и в хорошем темпе выполнять предлагаемые задания. Задания комплексного характера направлены на перспективу обучения, позволяют осуществлять принцип дифференцированного обучения.

9 Тетрадь Л.А.Боровцовой Л.А. и М.А.Кривенцевой «Заколдованные звуки. Логопедическое пособие по дифференциации звуков речи для детей старшего дошкольного возраста» [Бровцова, Кривенцева 2009] - это альбом упражнений, направленный на коррекцию и профилактику нарушений дифференциации звуков речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование в работе материалов этого пособия позволит учителю-логопеду в течение года организовать и провести эффективную коррекционную работу при совместном участии воспитателей и родителей детей, посещающих группы для детей с нарушениями речи. Использование этого пособия является составной частью логокоррекционной работы по дифференциации звуков речи как средства профилактики дисграфии. Пособие составлено с учётом современных методических требований и представляет собой систематизированный авторами практический материал по дифференциации звуков речи. Игры и задания, предлагаемые в пособии, помогут ребёнку научиться различать смешиваемые звуки, развивать фонематический слух, навыки звукобуквенного анализа и синтеза, уточнить артикуляцию звуков родного языка, обогатить словарный запас, расширить объём внимания и памяти.

10 «Логопедическая тетрадь. Нескучные логопедические упражнения» И.А.Матыкиной [Матыкина 2011] предлагает артикуляционную гимнастику, которая является неотъемлемой частью работы по подготовке артикуляционного аппарата ребёнка к постановке звуков. Автор считает, что связи с тем, что у многих детей отмечаются нарушения произношения нескольких групп звуков, необходимо осваивать упражнения в полном объёме, что требует довольно длительного времени. Тематика заданий логопедической тетради связана с названиями упражнений, поэтому легко перейти к артикуляционной гимнастике. В тетради имеется своеобразная памятка для родителей.

Следует также отметить, что существует многообразие вариантов логопедических тетрадей на печатной основе для коррекции звукопроизношения разных авторов. Назовём коротко ещё некоторые из них:

- «Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет» авторов Е.А.Азовой и О.О.Черновой: серия тетрадей посвящена актуальной проблеме - введению в логопедическую работу обучающих игровых упражнений, с помощью которых решаются сразу несколько коррекционных задач: автоматизация и дифференциация звуков, работа над грамматическим строем языка, развитие связной речи, тренировка слуховой и зрительной памяти, подготовка руки к письму. Материал в тетрадях этих авторов подобран таким образом, что может быть использована для индивидуальной работы с детьми с разным уровнем речевого развития. Каждая отдельная тетрадь серии посвящена работе над коррекцией звукопроизношения отдельного звука [Азова, Чернова 2010].

- Альбом И.Б.Карелиной «Учусь говорить правильно» представляет собой тетрадь для детей 5-7 лет с нарушениями произношения звуков речи. Альбом включает материал для занятий в подготовительный период, а также 45 занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков, произнесение которых наиболее часто нарушено у детей 5-7 лет. Серия тетрадей, в которой каждая отдельная тетрадь посвящена работе над отдельным звуком [Карелина 2000].

- «Тетрадь для логопедических занятий» Л.М.Козыревой имеет дополнительное название «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие», которое раскрывает содержание тетради. Автор предлагает задания для работы над дифференциацией согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Рассматриваются свистящие и шипящие, сонорные звуки, аффрикаты в разных тетрадях серии. При работе над дифференциацией звуков логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков [Козырева 2009];

- «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [с]-[с']» Н.В.Новоторцевой, в которой помещён речевой материал для логопедической и общеразвивающей работы;

- «Весёлая зарядка для язычка. Игры для развития речи. 4-7 лет» О.Новиковской содержит материал для проведения артикуляционной гимнастики.

Анализ логопедических тетрадей для коррекции звукопроизношения показал, что авторы всех рассмотренных нами тетрадей представили богатый и разнообразный материал, детям интересно работать с предложенным материалом. Тетради адресованы логопедам, воспитателям и родителям.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели вопрос теоретического обоснования основ изучения коррекции звукопроизношения.

Мы обозначили значение знания артикуляционных признаков и характеристик звуков речи для логопеда и воспитателя: это знание даёт возможность воспитателю, логопеду квалифицированно и эффективно выявлять и корректировать нарушения звукопроизношений у детей.

Особенно важно на этапе постановки звука и формирования произносительных умений и навыков знать детали работы и положения каждого артикуляционного органа при произношении каждого отдельного звука.

Статические данные показывают неуклонный рост дефектов звукопроизношения: с 17% в середине 20 века до 52% в конце 20-го - начале 21-го века от общего числа речевых нарушений. Наиболее часто встречаются такие расстройства как дислалия и дизартрия.

Дислалия - это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (искажённое произнесение звуков, замена одних звуков другими, смешение, пропуск звуков). Это наиболее распространённый дефект звукопроизношения.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии страдает не только звукопроизношение, но и темп, выразительность, плавность, модуляция, голос, дыхание. Дизартрия вызвана поражением центральной нервной системы.

Система методической работы по коррекции звукопроизношения: 1) развитие слухового внимания, слуховой памяти; устранение недостаточности речевой моторики; 2) формирование произносительных умений и навыков (устранение неправильного звукопроизношения; дифференциация звука, формирование произносительных умений и навыков).

Мы провели анализ логопедических тетрадей на печатной основе по коррекции звукопроизношения авторов: 1) Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой, 2) Ю.Б.Жихаревой-Норкиной, 3) И.В.Баскакиной и М.Л.Лынской.

Анализ показал, что содержание, этапы работы над коррекцией звукопроизношения, последовательность работы соответствуют требованиям. Все эти тетради окажут большую помощь логопедам, воспитателям и родителям в работе с ребёнком.

Логопедические тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой содержат материал, необходимый для работы на всех этапах работы по коррекции звукопроизношения: постановка, звука, формирование умений и навыков и автоматизация звука. Тетради остальных авторов содержат материал не по всем разделам логопедической работы. Но все они могут быть с успехом использованы логопедами, воспитателями и родителями в работе по коррекции звукопроизношения у детей.



2. АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕТРАДЕЙ НА ПЕЧАТНОЙ СОНОВЕ

2.1Констатирующий эксперимент. Диагностика звукопроизношения у детей

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре-октябре 2014 года на базе МДОУ №139 г. Саратова.

В эксперименте принимала участие одна группа детей старшего дошкольного возраста. В группе 10 человек, у троих из них диагностирована функциональная дислалия, у остальных - нарушение звукопроизношения не группы звуков, а только по одному из нх у каждого ребёнка. В эксперименте участвовало три ребёнка из группы, то есть состав экспериментальной группы - 10 человек. Экспериментальное исследование включает три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Со всеми детьми из этой группы мы будем заниматься с применением логопедических тетрадей. На этапе контролирующего эксперимента сравним результаты коррекции звукопроизношения в начале экспермента и в его конце.

Цель констатирующего эксперимента - обследовать звукопроизносительную сторону речи у детей.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

- выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения;

- выявить особенности фонематического восприятия;

- выявить особенности артикуляционной моторики.

Приступая к логопедическому обследованию детей с, нужно детально изучить подвижность органов артикуляционного аппарата. Следующий этап - тщательное обследование состояния звукопроизношения, выяснение состояния фонематического восприятия.

В основу констатирующего эксперимента мы взяли методические рекомендации Е.А.Пожиленко [Пожиленко 2006: 7-11]. Руководствуясь уже поставленным диагнозом - дислалия, мы решили уточнить только то, какой именно вид дислалии у каждого обследуемого ребёнка, какие звуки каждый ребёнок произносит неправильно. Для этого составляем речевую карту на каждого ребёнка.

При обследовании артикуляционного аппарата следует помнить, что правильное произношение звуков во многих случаях определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой, носовой полости, глотки, носоглотки. Следует проверить строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, выявить, соответствует ли строение норме или имеются отступления от нормы и каков характер этих нарушений.

В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата предлагаем ребёнку выполнить ряд упражнений по подражанию.

Для выполнения этого обследования мы взяли упражнения из логопедической тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой (приведём примеры только для обследования произношения звука [с]) [Кантур, Соболева 2009: 13]:

Язык за нижними резцами, дуть в пузырёк, чтобы он «пел».

Открыть рот, распластать язык и напряжённым кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или спичку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка, губы в улыбке, зубы сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно.

То же самое, но с медленным выниманием шпателя или спички.

Предлагаем ребёнку соединить верхние и нижние резцы так, чтобы между ними не было щели, и длительно произносить «ссс».

Сопоставление и различение на слух звуков [с] - [ф].

Произносить звук [с] при улыбке и обнажённых губах.

Сопоставление и различение на слух звуков [с] - [т].

Предложить ребёнку держать язык между резцами, широко распластав при этом язык. При таком положении языка ребёнок, выдыхая воздух, ощущает его струю на кончике языка, произнося звук, похожий на межзубный (шепелявый) [с], затем, слегка нажимая шпателем на распластанный язык, на его кончик, следует постепенно отодвигать его за нижние резцы.

В этом разделе тетради предлагается также и смешанный способ обследования:

Улыбнись, покажи зубы, высунь язык, прикуси язык зубами, произноси т-т-т и дуй в пузырёк (при удлинении выдоха звук [т] переходит в звук [с]). Спичкой прокладываем по средней части языка «желобок». После правильного выдоха язык постепенно заводим за зубы.

Произносим вначале и-и-и, затем с-с-с, придерживая кончик палочкой (иииииссссс).

Для подведения итогов обследования мы воспользовались картой-таблицей из тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой (Кантур, Соболева 2009: 15-16]. В результате обследования органов артикуляции и их функционирования мы выяснили, что:

- у Гали Б.: один из уголков губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия; язык не прилегает к коренным зубам; нарушение звучания заключается в том, что звук идёт по краям языка и получается своеобразный хлюпающий шум (как будто во рту каша);

- у Юры Н.: губы округлены и слегка выдвинуты вперёд; язык опущен вниз и отходит назад от резцов; задняя часть спинки языка напряжена, выгнута, желобок не образуется; воздушная струя растекается по всей поверхности языка; звучание сходно со звучанием смягчённого звука [ш]: собака - шобака, бусы - буши, лес - леш;

- у Димы О.: губы в нейтральном положении; зубы разомкнуты; средняя часть языка опущена, желобок не образуется; язык прилегает к верхним коренным зубам; струя воздуха толчкообразная; призубной сигматизм; звук [с] заменяется звуком [т]: собака - тобака, бусы - буты, лес - лет;

- Света Н. при отсутствии дефектов артикуляционного аппарата произносит звук [р] на французский манер, звук картавый, наблюдается горловое произношение звука [р], так как вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а мягкого нёба (маленького язычка): красный - кгасный, рыба - гыба, тетрадь - тетгадь;

- у Алёны М. также нет дефектов в строении артикуляционного аппарата, но в произношении звука [р] затрудняется, произносит [л]: рыба - лыба, пруд - плуд и т.п.;

- Коля И. не имеет дефектов в строении органов звукопроизношения, но в произношении заменяет звук [ч'] звуком [ц]: расчёска - расцёска, чуть-чуть - цуть-цуть, чёрный - цёрный;

- Гена Ю. произносит вместо [ж] звук [з], а вместо звука [ш] - звук [с]; он имеет незначительный дефект в строении артикуляционного аппарата, вернее, неправильный прикус: жук - зук, жить - зить, шить - сыть, шуба - суба;

- Валя О. не имеет дефектов в строении артикуляционного аппарата, у неё наблюдается пропуск звука [р]: рыба - ыба, красный - касный, пришёл - пйишёл;

- Света П. не имеет дефектов в строении артикуляционного аппарата, заменяет звук [ж] звуком [з], звук [ш] звуком [с]: железо - зелезо, жалко - залко, пошли - посли, башня - басня;

- Егор С. не имеет дефектов артикуляционного аппарата, произносит звуки [с] и [з] на английский манер, расположив при этом язык между верхними и нижними зубами ( [th]) - межзубной сигматизм.

Вывод: работа предстоит разнообразная, с каждым ребёнком нужно будет работать индивидуально, так как не только нарушения звукопроизношения у всех разные, но и причины этих нарушений звукопроизношения тоже разные.

Таблица 1 - Результаты диагностики уровня развития звукопроизношения у детей на этапе констатирующего эксперемента.

	С-С'	З-З'	Р-Р'	Л-Л'	Т-Т'	Ж	Ш	Ч	Ц
Галя Б.	U	Z	N	N	N	U	Z	Z	Z
Юра Н.	Z	N	N	N	N	N	N	N	N
Дима О.	Z	N	P	N	N	N	N	N	N
Света Н.	N	N	Z	N	N	N	N	N	N
Алёна М.	Z	N	Z	N	N	N	N	N	N
Коля И.	N	N	N	N	N	N	N	Z	N
Гена Ю.	N	N	Z	N	N	N	Z	N	N
Валя О.	N	N	P	N	N	N	N	N	N
Света П.	N	N	N	N	N	Z	Z	N	N
Егор С.	Z	Z	N	N	N	N	N	N	N

Произношение звуков оценивается по следующему принципу:

U - искажение; P - пропуск; Z - замена; N - норма.

Как видно из таблицы 1, мы можем констатировать следующие результаты:

диагностика состояния звукопроизношения у детей экспериментальной группы:

Галя Б.

Юра Н.



Дима О.

Света Н.

Алена М.

Коля И.

Гена Ю.



Валя О.

Света П.

Егор С.

Следующий этап - проверка состояния фонематического слуха. Определяем состояние фонематического слуха также с помощью упражнений, помещённых в логопедических тетрадях

Задание 1. Это - Свистелочка. Свистелочка рада, что ты хочешь научиться правильно произносить звук [с], и хочет с тобой поиграть.

Свистелочка хочет познакомить тебя со своими друзьями, которые тоже умеют свистеть. Давай посвистим все вместе: с-с-с-с-с-с-с!

На картинке изображены воздушный шарик, чайник со свистком, игрушка-свистулька, велосипедный насос, свисток.

Задание. 2. Что изображено на картинках? Найди и назови зверей, рыбу, птиц. Какая картинка здесь лишняя? Почему? [Жихарева-Норкина 2009: 14]. На картинках изображены сурок, соловей, сорока, сова, собака, соболь.

Задание 3. Помоги Соне найти слова со звуком [с]. Раскрась только те картинки, в названиях которых есть звук [с]. [Жихарева-Норкина 2009: 17].

Задание 4. «Подбери игрушки». Познакомься с друзьями Иришки. Соня и Миша решили поиграть. Как ты думаешь, какие игрушки для игры выберет Соня, а какие Миша? Не забывай, что Соне нравятся игрушки, в названиях которых есть звук [с], а Мише - в названиях которых есть звук [ш]. раскрась картинки. Обведи игрушки Сони красным карандашом, а игрушки Миши - синим [Азова 2010: 3].

Задание 5. «Закончи слово». Я загадала слова. Помоги Иришке отгадать их, закончив слово нужным звуком - [с] или [ш]. Соедини получившееся слово с картинкой [Азова 2010: 3].

Задание 6. Что изображено на картинках? Подбери пары картинок из разных столбиков. Объясни, почему ты их выбрал.

Пример: собака - мясо - собака любит мясо.

Задание 7. Выучи стихотворение. Произноси звук [з] чётко. Обведи по точкам и раскрась картинку.

Знает Знайка всё о звёздах,

Он заводит звездолёт.

На закате звездолёт

К звёздному пути пойдёт,

Достигнет заданной звезды

И мигнёт из темноты.

Задание 8. Шипелочка и Жужжалочка хотят рассказать тебе стихи на своём языке. Повторяй стихи вместе с ними, и ты научишься говорить на их языке.

ША-ШИ-ШО

ШУ-ШЕ-ША

ШИ-ШУ-ШО

ЖЕ-ШИ-ЖА

ШУ-ШИ-ША

ША-ШУ-ШИ

ЖА-ША-ЖА

ОШ-АШ-УШ

УЖ-АЖ-ИЖ

Авторы тетради дают рекомендации: ребёнку нужно запомнить и повторить три слога подряд за взрослым в том же порядке. Если он легко справляется с этим заданием, предложите ему запомнить по четыре слога.

Задание 9. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков [ш]-[ж]-[щ]-[ч].

Живал-бывал кот Шутник. Не умел Шутник произносить шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Все над смеялись. А ещё он был ленивый-преленивый. Лежит целыми днями, а мама-кошка кормит его. Так он разбаловался и привык. Однажды мама-кошка заболела и попросила кота Шутника пойти на рыбалку и добыть пропитание. Взял он лопату (упражнение «Лопата») и пошёл копать червей. Взял удочку, ведёрко, червей и на всякий случай банку варенья и отправился к реке. Смотрит - забор (упражнение «Забор»). Рядом возле забора будка, возле будки кто-то лакает (упражнение «Собачка лакает»). Подошёл поближе, думает: сейчас собака ляжет спать, а я поем, и зачем на рыбалку идти. Только вспомнил он, что кошка-мама дома больная и голодная лежит. Делать нечего. Пришёл на речку, забросил удочку. Замутилась река, зашипела. Тянет-тянет Шутник удочку, да и выдернет рыбу. Открыла рот рыба, как будто что-то сказать хочет (упражнение «Рыбка»). Кот хотел отпустить её. Вдруг откуда ни возьмись, подбежала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам маленьким». « А чем ты меня отблагодаришь?». «А я тебе такое хитрое упражнение покажу, что ты будешь лучше всех говорить» (упражнение «Рупор»). Убежала лиса. А кот продолжал ловить рыбу и делать хитрое упражнение. Сидит котик Шутник, дальше ловит рыбу, а сам упражнение выполняет. Так и научился говорить правильно [ж], [ш], [ч], [ц].

Задание 10.

Упражнение «Болтушка». Цель: выработать подъём языка, развивать гибкость и подвижность (для правильного произношения звука [р]).

При обследовании звукопроизношения необходимо было выяснить, как ребёнок произносит проверяемый звук изолированно и в словах, в слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

Обследование проводилось сначала с использованием картинок. Можно немного изменить задания, данные в логопедических тетрадях к приведённым нами примерам. Так, перед выполнениям задания 2 логопед произносит чётко, ясно, многократно звук [с], затем предлагает рассмотреть картинки и далее выполняем упражнение по заданию. Так же поступаем с остальными заданиями.

Преимущество логопедических тетрадей на печатной основе перед разрозненным дидактическим материалом, имеющимся у каждого логопеда, в том, что задание уже дано, оно вместе с рисунком (текстовым материалом и т.п.) компактно, понятно по целям и задачам. Логопед же имеет возможность изменить задание, дополнить его или, напротив, сократить и т.д.

Таким образом логопед имеет возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении, учёт индивидуальных физических, психологических, интеллектуальных возможностей и состояний ребёнка.

Мы использовали задания и с иллюстративным, и текстовым материалом для определения состояния фонематического слуха детей. Анализ результатов исследования показал, что высокий уровень состояния фонематического слуха выявлен у Юры Н.: он меньше всех ошибался при выполнении заданий, очень внимательно слушал пример произнесения звука [с] логопедом, очень старался повторять правильно вслед за логопедом. У Димы О. результаты не такие хорошие, причина не только в том, что у него хуже получается произносить звук, находить правильно картинки и т.п., но у мальчика очень неустойчивое внимание, с ним требуется заниматься дольше и чаще. Галя Б. показала самые слабые результаты, но у неё и нарушение звучания звука [с] самое серьёзное из трех участников эксперимента.

У детей, которые не имеют дефектов в строении артикуляционного аппарата, дела обстоят лучше. По сути, с ними нужна работа только по постановке звука и закреплении, автоматизации его.

2.2 Формирующий эксперимент. Приёмы работы по формированию звукопроизношения

Формирующий эксперимент мы проводим с целью коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников.

На этом этапе мы организовали работу с учётом структуры речевого дефекта, с учётом произносительных возможностей каждого ребёнка, с учётом того, в каких языковых структурах (в изолированном звуке, слогах, словах, предложениях) ребёнок испытывал наибольшие трудности.

Например, Галя Б. находится на этапе постановки звука [с], поэтому ей даём задания попроще, чтобы у девочки постоянно появлялась необходимость произносить звук неоднократно. Дима О. в немного лучшем состоянии, у нас есть возможность, пользуясь дидактическим материалом логопедических тетрадей, подобрать для него другие задания. Юра Н. достиг ещё лучших результатов, и для него найдутся задания по силам.

Начинаем занятия с артикуляционной гимнастики. Мы использовали материал из логопедической тетради О.Новиковской [Новиковская 2013: 3-4]:

За грибами

Вот и осень пришла,

Нам подарки принесла.

Мы в лес пойдём,

Там грибочки найдём.

Возьмём корзинки побольше.

Вот такие…

Упражнение «Корзинка»: высунуть изо рта широкий язык и придать ему форму ковша, чашечки.

По дорожке в лес идём,

Вместе песенки поём,

А дорожка непростая,

А дорожка звуковая.

Соединить собранные в щепоть пальцы рук перед грудью, а затем разводить руки в стороны, одновременно пропевая любой из гласных звуков: [а], [о], [и], [у], [э].

Шли, шли, до ручейка дошли.

Бежит в нём водичка, песенку поёт.

Упражнение «Улыбка»: длительно произносить звук [с]. При этом губы сложить в улыбку, а языком упереться в нижние зубы.

А вот и мостик.

Упражнение «Мостик»: кончиком языка упереться в нижние зубы и выгнуть язык горкой так, чтобы он средней частью «выкатился» изо рта наружу.

Перешли ручеёк по мостику и попали в лес.

А в лесу под кустом, на каждой кочке

Манят нас к себе грибочки.

Вот берёза, а под нею гриб подберёзовик.

Он стоит среди дорожки.

Голова на тонкой ножке.

Упражнение «Грибок»: широкий кончик языка «приклеить» (присосать) к нёбу, рот приоткрыть так, чтобы была видна натянутая сверху вниз подъязычная связка (уздечка языка). При этом сам язык изображает шляпку, а уздечка - тонкую ножку гриба.

А вот осина, а под нею подосиновик.

Показать упражнение «Грибок».

А на пенёк забрались опята,

Грибные ребята.

Показать упражнение «Грибок».

А вот сестрички -

Рыжие лисички.

Показать упражнение «Грибок».

А на кочке -

Белые грибочки.

Показать упражнение «Грибок».

По лесочку мы гуляли

И друг друга потеряли.

Покричу в лесу:

«Ау-у-у!»

И друзей своих найду.

Сначала громко и длительно произнести «Ау-у-у!», а затем, изображая эхо, тихо откликнуться: «Ау-у-у!».

Лесные ягоды

На полянку мы пришли

Много ягодок нашли:

Это - ягода черника,

Рядом - ягода брусника.

На кустах растёт малина,

Соберём её в корзину.

Ягоды бывают сладкие,

А бывают и кислые…

Попробуем сладкую ягодку малинку - улыбнёмся!

Показать артикуляционное упражнение «Улыбка».

А теперь - кислую ягоду клюкву - поморщимся!

Нахмурить брови, наморщить нос, чуть приподнять верхнюю губу.

Просим детей показать, с каким выражением лица едят сладкие, а затем и кислые ягоды. Произносим вместе с детьми словосочетания: «Сладкая малина, кислая брусника, сладкая земляника, сладкая черника, кислая клюква» и мимикой показываем «сладкое» и «кислое».

А Т.Г.Кантур и Т.С.Соболева предлагают такие варианты артикуляционной гимнастики [Кантур, Соболева 2009: 16]:

При отсутствии звука [с] работа начинается с формирования правильной артикуляции звука, вырабатываются положение губ в улыбке; верхних нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; длительная и сильная воздушная струя, идущая посередине языка и др.

Здесь нет занимательности, этот материал предназначен для логопеда, который по своему усмотрению сделает его занимательным, как-то обыграет этот методический материал.

При выполнении упражнений артикуляционной гимнастики детьми сначала наблюдалась напряжённость движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение начало ослабляться, хотя и не исчезло окончательно у Гали Б., у Юры Н. движения губ, языка, челюстей стало практически непринуждённым и координированным. Дима О. также продвигается в обучении.

Воспользовались ещё одним материалом из логопедической тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой [Кантур, Соболева 2009: 17]:

Серия упражнений для проведения артикуляционной гимнастики:

Улыбка. Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы сомкнуты и не видны.

Заборчик. Улыбнуться (зубы сомкнуты и видны). Удерживать зубы в таком положении.

Птенчик. Широко открыть рот, как можно дальше разведя уголки губ. Язык лежит во рту спокойно и неподвижно.

Наказать непослушный язычок. Приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, пошлёпывая его губами, произносить «ля-ля-ля».

Лопаточка. Рот открыть. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Занести «лопатку» в рот, стараясь не напрягать язык.

Трубочка. Открыть рот, высунуть широкий язык и загнуть его боковые края. Подуть в «трубочку». Можно придерживать «трубочку» из языка губами.

После артикуляционной гимнастики проводим упражнения в уточнении произношения изолированного звука, в тренировке произношения слогов, слов, фраз, предложений и текстов, в которых содержатся слова со звуком [с].

Упражнение «Произнеси длительный звук [с]».

Предлагаем детям открыть рот, распластать язык и напряжённым кончиком языка упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую тонкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы настолько, насколько позволяет палочка. С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой или ваткой. В итоге должен быть слышен длительный звук с-с-с-с-с.

Следующее упражнение «Насос». Цель его выполнения - добиваться правильного изолированного длительного произношения звука [с]. Для этого предлагаем детям представить, что стулья - это велосипеды. Прежде чем кататься на них, нужно проверить, хорошо ли накачаны шины. Шины нужно накачать. Воздух выходит из насоса и сердито свистит: с-с-с-с! Дети по очереди, а потом все вместе подражают действиям насоса и длительно произносят звук [с-с-с-с].

После упражнений на произнесение изолированного звука, переходим к упражнениям в произнесении звука [с] в закрытых слогах [Баскакина 2009: 8]:

Острова.

Парашютисты рассказали Свистелочке, что им дали задание высадиться на островах для изучения редких животных. Прочитай все слоги. Помоги парашютистам попасть на нужный остров АС, а парашютисты с другими слогами должны опуститься на другой остров. Нарисуй стрелочки от парашютистов к нужным островам.

Из нашей экспериментальной группы буквы знает только Юра Н. Мы с ним выполняли это упражнение по заданию. Для Димы О. и Гали Б пришлось немного изменить формулировку: логопед читает слоги, ребёнок должен чётко повторять за логопедом эти слоги, потом логопед показывает ученику парашют с нужным слогом и остров с таким же слогом. Ученик повторяет слоги, потом проводит соединительные линии от парашюта к острову. Повторение слогов многократно повторяется.

Далее можно перейти к словам, в которых звук [с] находится в закрытом слоге [Азова, Чернова 2010: 8]:

Игра «Чей хвост?». Иришка разрезала картинки, а щенок Тим их перепутал. Помоги девочке собрать картинки животных: покажи стрелками, где чей хвост, и назови и правильно. Не забудь раскрасить картинки.

Например: у мыши - мышиный хвост.

Из логопедической тетради И.В.Баскакиной и М.И.Лынской берём такое упражнение [Баскакина, Лынская 2009: 12]:

Четвёртый лишний.

Свистелочка нарисовала для тебя картинки. Назови их, скажи, какая картинка в каждом домике лишняя, объясни, почему и зачеркни (мы заменили слов «зачеркни» в этом задании словом «обведи»; другой вариант - «раскрась») её.

Словарь: 1 ) ласточка, аист, сова, оса; 2 ) собака, свинья, лиса, страус; 3 ) судак, сом, скат, такса; 4 ) сарафан, носок, сапоги, свитер; 5 ) колбаса, поднос, стакан, миска; 6) стол, стул, скамейка, кресло.

В этом наборе слов звук [с] находится как в закрытых, так и в открытых слогах, как в начале, так и в конце слова.

Следующее упражнение - «Слова спрятались. Помоги Свистелочке найти все картинки со звуком [с] и назови их. Скажи, как называются одним словом предметы каждой группы.

Словарь: сковорода, миска, кастрюля, стакан - посуда; стол, стул, кресло, скамья - мебель; космонавт, солдатик, сабля, коляска - игрушки; автобус, сани, самолёт, самокат - транспорт» [Баскакина, Лынская 2009: 13]:

Дополнили это упражнение заданием: обведи красным карандашом один из предметов каждой группы.

Переходим к автоматизации звука [с] в предложениях. Для этого процесса берём упражнение из логопедической тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой. Как мы уже отмечали, в логопедической тетради этих авторов подобран богатый дидактический материал, что и подтверждается приводимыми нами примерами [Кантур, Соболева 2009: 38]:

Но, повторимся, работать с этим материалом трудно, так как шрифт мелкий, очень компактно всё размещено, что не увлекает детей, им трудно воспринимать материал в таком формате.

Увлекательным и занимательным для детей является материал чистоговорок и скороговорок. Подобный материал помогает эффективнее работать над автоматизацией звуков. Например, чистоговорки мы должны произносить сначала медленно, потом быстрее, многократно, чётко произнося не только изучаемый звук, но и все слова чистоговорки. Именно потому, что выполнение подобных упражнений требует многократного повторения, эти задания являются особенно ценными на этапе автоматизации звука. Приводим пример чистоговорок из логопедической тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой [Кантур, Соболева 2009: 40]:

Следуя методическим указаниям авторов логопедической тетради, работали с чистоговорками, многократно повторяя их, следя за дыханием, за качеством произношения звука [с], применяя вспомогательные приёмы - разделяли строку на части, проговаривая отдельно сначала только слоги, потом слова, потом всю строку и т.д.

После чистоговорок приступаем к работе со скороговорками. Это ещё более трудный и ответственный этап обучения, так как чистоговорку можно произносить в обычном разговорном темпе, а скороговорку начинаем очень медленно, потом быстрее потом ещё быстрее, ускоряя темп до очень быстрого и соблюдая при этом чистоту произношения. Скороговорки также взяли из логопедической тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой [Кантур, Соболева 2009: 40]:

Работа по автоматизации звука [с] в связных текстах - это следующий этап нашей работы. На это этапе важно, чтобы тексты были интересными, занимательными, чтобы к текстам было дано дополнительное задание, позволяющее погрузиться детям в главное - автоматизацию поставленного звука.

Подобные задания мы нашли в логопедических тетрадях И.В.Баскакиной и М.И.Лынской, Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой, Е.А.Азовой и О.О.Черновой, Н.В.Новоторцевой. Приведём примеры.

Это упражнений из логопедической тетради И.В.Баскакиной и М.И.Лынской [Баскакина, Лынская 2009: 27]:



Если ребёнку трудно пересказывать текст, помогаем ему - указываем последовательность пересказа карандашом. Следим за чётким произношением всех слов и отдельно - за произношением звука [с].

Следующий пример из логопедической тетради Е.А.Азовой и О.О.Черновой [Азова. Чернова 2010: 19]:

Сначала логопед читает выразительно стихотворение, потом задаёт вопросы: 1) назови животных, о которых рассказывается в стихотворении; 2) что ест пёс; 3) что ест киска. Потом логопед читает медленно по строчкам стихотворение, дети повторяют за ним, так постепенно дети выучат стихотворение. Каждый ребёнок несколько раз рассказывает стихотворение, логопед следит за чётким произношением всех звуков и слов, и особенно - за произношением звука [с] [с']. Если дети устали, можно прервать чтение наизусть стихотворения и заняться раскрашиваем картинок, потом возобновить работу со стихотворением.