Применение логопедических тетрадей на печатной основе при работе над коррекцией дефектов звукопроизношения

Т.Г.Кантур и Т.С.Соболева предлагают также связные тексты для работы над автоматизацией звуков [с] и [с']. Это повествовательные тексты, авторы дают целый ряд вопросов и заданий к каждому тексту, чем оказывают помощь логопеду. Мы отмечаем, что ни рисунков, ни схем к этим текстам авторы логопедической тетради не предлагают, логопед может использовать эти тексты в качестве дидактического материала: зачитывать детям текст рассказа, задавать вопросы детям, но опоры на картинки для детей здесь нет [Кантур, Соболева 2009: 42]:

Н.В.Новоторцева предлагает такие стихотворные строки и загадки на этапе работы над автоматизацией звуков [с]-[с']. Упражнение 1:

Сверчок

Ночь пришла -

Берёт сверчок

Ноты,

Скрипку и смычок.

Спит на ветке паучок -

Для него

Поёт сверчок.

Расскажите стихотворение, сопровождая его движениями. Назовите слова со звуком [с]. Раскрасьте картинку.

Взрослый читает стихотворение «Сверчок», а дети показывают движениями содержание. Затем дети загадывают друг другу и взрослым пантомимические загадки про сверчка.

Упражнение 2:

Это тесный-тесный дом:

Сто сестричек жмутся в нём.

И любая из сестёр

Может вспыхнуть, как костёр!

Не шути с сестричками,

Тоненькими ….. (спичками) [Новоторцева 2011: 42, 49].

Как видим, в дидактическом материале, данном Н.В.Новоторцевой, наблюдается оппозиция звуков [с]-[ч]. Оправдано это или нет, решает сам логопед, осуществляя дифференцированный подход к выбору дидактического материала: если степень нарушения звукопроизношения высокая, то лучше идти к использованию подобного материала более длительное время, дольше остановившись на отработке автоматизации звуков [с]-[с'] со словами и текстами, содержащими меньше оппозиционных примеров.

Анализ работы по коррекции звукопроизношения с применением логопедических тетрадей разных авторов показал, что:

- детям интересно работать с логопедическими тетрадями;

- в тетрадях авторов Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой и Н.В.Новоторцевой мы нашли необходимый дидактический материал для работы на всех этапах работы по коррекции звукопроизношения: постановка звука, формирование умений и навыков звукопроизношения, автоматизация звукопроизношения;

- остальные тетради отвечают требованиям то одного из этапов (О.Новиковская - только артикуляционные упражнения, артикуляционная гимнастика по постановке определённого звука; Е.А.Азова и О.О.Чернова - формирование звукопроизношения; И.В.Баскакина и М.И.Лынская - формирование умений и навыков звукопроизношения).

Мы привели примеры подробной работы по обследованию состояния артикуляционного аппарата, постановке звука, развитию и автоматизации звука на примере звука [с]-[с'].

Нами было проведено по 24 логопедических занятия с каждым ребёнком по постановке, формированию умений и навыков и автоматизации произношения звуков. Дети работали с интересом, старательно, с разной степенью успешности достигая результатов. Результаты работы представлены в материале констатирующего эксперимента.

2.3 Контрольный эксперимент

По окончанию формирующего этапа мы провели этап, цель которого - сравнить полученные результаты с первоначальными данными.

Приведем ниже в виде графиков полученные нами результаты:



ГАЛЯ Б.

ЮРА Н.



ДИМА О.

СВЕТА Н.

АЛЕНА М.

КОЛЯ И.

ГЕНА Ю.



ВАЛЯ О.

СВЕТА П.

ЕГОР С.

1 балл- не умеет произносить, либо произносит искаженно, заменяя на другие звуки;

2 балла - умеет произносить изолированно, но в других случиях искажает и нарушает звук;

3 балла - произносит изолированно, так же в словах и слогах;

4 балла - произносит изолированно в слогах, в слогах и заученных текстах, в свободной речи затруднения;

5 баллов - норма.

Данные этой части обследования показали, что Галя Б., имевшая низкий уровень, пока ещё не достигла среднего уровня, но очень близка к нему. Дима О. и Юра Н. показали результаты чуть выше среднего: у всех улучшилась подвижность органов артикуляционного аппарата, дети более уверенно владеют свои языком, губами.

Результаты обследования состояния фонематического слуха показали, что слышать и различать на слух звуки как сходные, так и противопоставленные по звучанию, научились лучше, но пока ещё допускают ошибки негрубые. Так, если Галя Б. на первом этапе эксперимента могла вообще не ответить на вопрос «Какой звук ты слышишь в начале этого слова?», то сейчас она отвечает, хотя и ошибается иногда в части твёрдости/мягкости согласного звука. Дима О. и Юра Н. ошибаются реже, отвечают уже более уверенно и быстро.

Для обследования состояния звукопроизношения нами были взяты задания, которые мы использовали на формирующем этапе. Анализ показал, что мальчики Дима О. и Юра Н. достигли среднего уровня, Галя Б. пока на низком уровне, но это объясняется тем, что она пропустила несколько занятий по болезни.

После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению [с] - [с'] было выявлено:

- у Юры Н. появился звук [с] и [с'], удалось закрепить их в слогах и словах, во фразовой речи иногда ошибается, в предложениях и тестах ошибается чаще; дальнейшая работа - автоматизация звуков [с] и [с'] во фразовой речи, при чтении и произношении предложений, при работе с текстами;

- у Димы О. также появился звук [с], ещё ошибается даже при произношении слов, но редко, дальнейшая работа с фразами, предложениями и текстами;

- у Гали Б. ещё часто встречаются ошибки при произношении звука [с], ей с трудом даётся звук [с']; она с интересом относится к занятиям, поэтому перспектива на улучшение результатов имеется.

Света Н., Коля И., Гена Ю., Валя О., Света П. и Егор С. научились произносить звуки без ошибок как в изолированном состоянии звука, так и в слогах, словах, предложениях и текстах. Алёна М. ещё иногда затрудняется в произношении звука [р] при быстром темпе речи.

Если за основу оценивания результатов взять пятибалльную систему, то можно результаты обучения представить так:

- Галя Б. - справилась на отметку «3»;

- Юра. Н., Дима О. и Алёна М. - на отметку «4»;

- Света Н., Коля И., Гена Ю., Валя О., Света П. и Егор С. - на отметку «5».

Таким образом, логопедическая работа по коррекции звукопроизношения с применением логопедических тетрадей на печатной основе показала, что эффективность неоспорима, так как способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников.

Выводы по второй главе

На базе МДОУ №139 г.Саратова мы проводили эксперимент по коррекции звукопроизношения с применением логопедических тетрадей на печатной основе.

Эксперимент проводился в три этапа: 1) констатирующий, цель которого - диагностика звукопроизношения; 2) формирующий, цель которого - постановка, формирование и автоматизация звука; 3) контрольный, цель которого - сравнение полученных результатов на этапе начала проведения эксперимента и в конце.

На всех этапах проведения эксперимента мы использовали материалы из логопедических тетрадей.

В эксперименте принимали участие три ребёнка с дефектом звукопроизношения - функциональной дислалией.

Диагностика звукопроизношения и проверка состояния фонематического слуха показала, что Юра Н. имеет более подвижный речевой аппарат и средний показатель по состоянию фонематического слуха; у Димы О. результаты хуже, кроме того, у него неустойчивое внимание, ошибается часто при проверке состояния фонематического слуха; Галя Б. имеет самые низкие показатели по всем параметрам.

На этапе формирующего эксперимента мы занимались артикуляционной, мимической, пальчиковой гимнастикой; постановкой звука; формированием фонематического слуха, умений и навыков в произнесении звуков [с] - [с'] (и других указанных звуков) на материале упражнений и заданий логопедических тетрадей.

По дидактическому материалу, представленному в логопедических тетрадях, мы сделали такие выводы:

- тетрадь Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой содержит весь необходимый дидактический материал для работы на всех этапах коррекции звукопроизношения;

- тетради Н.В.Новоторцевой также содержат материал, необходимый как для диагностики, так и для формирования и автоматизации звука;

- в тетрадях О.Новиковой даны задания только для артикуляционных упражнений на постановку звука;

- в тетрадях Е.А.Азовой и О.О.Черновой; И.В.Баскакиной и М.И.Лынской - материал для формирования умений и навыков звукопроизношения.

При проведении контрольного эксперимента мы получили результаты, указывающие на улучшение состояния звукопроизношения у всех испытуемых.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша выпускная квалификационная работа посвящена актуальной теме - коррекции дефектов звукопроизношения. Процесс речевого развития очень важен в формировании не только правильной речи, но и в формировании познавательной деятельности, мышления, в формировании личности, в социализации человека.

Исследованию коррекции звукопроизношения у дошкольников и младших школьников посвящено немало трудов, но роль в коррекционной работе логопедических тетрадей на печатной основе - вопрос недостаточно изученный. Этим и обусловлена актуальность нашего исследования.

Исследователи Л.И.Нечволод, Е.А.Привалова, И.Э.Унт занимались вопросом эффективности внедрения тетрадей с печатной основой, но на материале школьных учебных предметов. Проблему нашего исследования мы определили так6 какова эффективность применения логопедических тетрадей на печатной основе при работе над коррекцией звукопроизношения.

Для достижения цели, которую мы сформулировали как теоретическое обоснование и экспериментальное обоснование апробирования применения логопедических тетрадей на печатной основе для коррекции дефектов звукопроизношения.

В соответствии с решением поставленных нами задач, мы изучили теоретические источники и рассмотрели особенности нарушений звукопроизношения, пути их преодоления. Мы изучили и апробировали задания, весь дидактический материал, данный в логопедических тетрадях разных авторов. Мы провели эксперимент, заключающийся в использовании логопедических тетрадей при работе с детьми, имеющими дефекты звукопроизношения и определили степень эффективности проведения логопедической работы с применением тетрадей на печатной основе. Мы представили анализ результатов коррекционной логопедической работы.

Мы обозначили, что знание артикуляционных признаков и характеристик звуков речи в норме имеет важное значение как для логопеда, так и для воспитателя. Без знания этих признаков ни логопед, ни воспитатель не сможет квалифицированно и эффективно проделать работу по выявлению и корректированию дефектов звукопроизношения.

Кроме того, не менее важным знанием является знание правильного строения артикуляционного аппарата, особенно на этапе постановки звука, на этапе формирования произносительных умений, что обусловлено часто положениями определённых органов речи.

Важность работы по поискам эффективных методов и приёмов работы по коррекции звукопроизношения обусловлена и настораживающими статическими данными: в середине прошлого века дефекты звукопроизношения составляли 17% от общего числа речевых нарушений, а в конце прошлого - начале нашего века - до 52%. Растёт число детей, имеющих дефекты звукопроизношения, и специалисты должны искать формы и методы эффективной работы по коррекции этих дефектов.

Существует система логопедической работы по коррекции звукопроизношения:

- 1) развитие слухового внимания и слуховой памяти; устранение недостаточности речевой моторики;

- 2) формирование произносительных умений и навыков.

Анализ теоретической литературе по логопедии позволил выяснить, что самые распространённые речевые расстройства в звукопроизношении - дизартрия и дислалия. Различаются они тем, что при дизартрии нарушение произносительной стороны речи обусловлено недостаточной иннервацией речевого аппарата, страдает не только звукопроизношение, но темп, выразительность, плавность, дыхание и т.д. дизартрия вызвана поражением центральной нервной системы.

Дислалия же - это нарушение звукопроизношения при сохранно слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, выражается она в искажённом звукопроизношении, в замене одного звука другим, в смешении звуков, в их пропуске. Дислалия является самым распространённым дефектом звукопроизношения.

Анализ логопедических тетрадей показал, что их содержание, этапы работы по коррекции звукопроизношения, последовательность работы, текстовый материал отвечают всем принципам дидактики и методам работы с детьми, имеющими дефект звукопроизношения.

На базе г.Саратов ул. Соколовая 18/40 МДОУ №139 мы проводили эксперимент, цель которого заключалась в следующем: сначала провести с детьми, которых мы отобрали для участия в эксперименте, констатирующий этап эксперимента; затем провести формирующий этап, и в конце - контрольный этап.

Констатирующий этап эксперимента заключался в том, что мы обследовали речевой аппарат детей на предмет имеющихся дефектов в строении. Затем провели проверку состояния фонематического слуха. Выяснили, что из трех детей, отобранных нами для проведения занятий в процессе эксперимента, все имеют диагноз функциональная дислалия с разной степенью дефекта речевого аппарата и разной степенью развития фонематического слуха. Для проведения этого этапа эксперимента мы пользовались дидактическим материалом логопедических тетрадей.

Второй этап эксперимента - формирующий: мы формировали постановку звуков [с] - [с'], формировали произношение изолированного звука, звука в слогах, словах, фраза, предложениях, текстах. Для проведения всех этапов формирования звукопроизношения в дидактических тетрадях размещено достаточное количество упражнений, заданий, он довольно занимательный, в игровой форме, много рисунков, работа с которыми предусматривает активное участие детей в процессе обучения. Дети не остаются пассивными, они активно рассматривают рисунки, чтобы ответить на вопросы, внимательно слушают чтение логопеда, чтобы ответить на вопросы, выполняют задания по раскрашиванию, проведению стрелок от рисунка к рисунку и т.п.

Мы выяснили, что при использовании логопедических тетрадей на занятиях по коррекции звукопроизношения позволяет логопеду экономить время и на этапе подготовки к занятию, и на этапе проведения занятия. Это позволяет эффективно осуществлять дифференцированный подход в выборе заданий для детей, экономя при этом и время ребёнка, и уделяя внимание другим детям. Применение логопедических тетрадей на занятиях по коррекции звукопроизношения позволяет включать каждого ребёнка в активное участие в процесс обучения.

Результаты эксперимента выразились в том, что все дети, участвующие в эксперименте, улучшили свои показатели, изменили своё отношение к занятиям: им интересно, увлекательно, они занимаются с удовольствием, так как знают, что их на занятии ожидает масса интересного, а не только трудного.

Вывод по содержанию и дидактической направленности логопедических тетрадей:

- не все тетради имеют в своём содержании весь комплекс заданий для проведения всех этапов коррекционной работы (одни направлены только на артикуляционную гимнастику; другие - только на формирование умений и навыков звукопроизношения);

- не все тетради отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к оформлению учебной литературы для дошкольников.

Но следует отметить, что, несмотря на некоторые наши замечания, все тетради, которые мы подвергли анализу, окажут неоценимую помощь в работе логопеда, воспитателя, в домашней работе родителей с ребёнком.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ч], [ч]-[ц], [ш]-[с']. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009.

Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие. - М.: Феникс, 2009.

Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: Детство-пресс, 2005.

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб.: «Лань», 1999.

Аммосова Л.И. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма: Дис. … канд.педагогических наук. - Якутск, 2007.

Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношению у детей для логопедов и родителей. - Владимир: АСТ; Астрель, 2011.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2008.

Баскакина И.В. Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Ц. - М.: Айрис-пресс, 2009.

Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. - М.:Изд-во Сфера, 2007.

Боровцова Л.А., Кривенцева М.А. Заколдованные звуки. Логопедическое пособие по дифференциации звуков речи для детей старшего дошкольного возраста. - Тамбов, 2009.

Боровцова Л.А., Кривенцева М.А. Заколдованные звуки. Логопедическое пособие по дифференциации звуков речи для детей старшего дошкольного возраста. - Тамбов, 2009.

Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол.фак.пед.высш.учеб.заведений. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2006.

Волосовец Т.В. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов сред.пед.уч.заведений. - М.: Изд.центр «Академия», 2002.

Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1991.

Вяземский Е.Е. Учебно-методические комплексы // Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. Теория и методика преподавания истории. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Гальская Н.В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Ч-Ш: Пособие для детей с нарушениями речи. - Минск: «Аверсэв», 2003.

Глозман Е.С. Дидактические и эргономические требования к рабочим тетрадям технологического содержания // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №12. - С. 27-29.

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - М., 2000.

Данилов О.Е. Печатная рабочая тетрадь для обучаемого как часть учебно-методического комплекса дисциплины // Молодой учёный. - 2013. - №4. - С.552-555.

Добрынина Ю.А. Содержание и направленность методики коррекции дизартрии у детей 4-5 лет средствами адаптивной физической культуры: Дис. … кандидата педагогических наук. - Смоленск, 2012.

Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. - М.: Детство-Пресс, 2013.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1991.

Жихарева - Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей. Звуки с-с'. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2009.

Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2007.

Кантур Т.Г., Сидорова Т.С. Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Из опыта работы. Для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: АРКТИ, 2009.

Карелина И.Б. Учусь говорить правильно: Тетрадь для детей 5-7 лет с нарушениями произношения звуков речи. - М.: АРКТИ, 2000.

Козырева Л.М. Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. - М.: Академия развития, 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом для дошкольника. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2009.

Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Гном и Д, 2011.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звука Й. Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.

Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. - М.: ВЛАДОС, 2008.

Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1998.

Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

Курицына Э.М., Тараева Л.А. Говорим правильно. Большая книга занятий по развитию речи. - М.: «РОСМЭЕН», 2006.

Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки [с], [с'] - [з], [з']: Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.: Вентана Граф, 2004.

Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. - СПб.: КОРОНА принт, 2004.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1988.

Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений: В 2 томах. Т.1 // Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селивёрстовой. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Матыкина И.А. Логопедическая тетрадь. Нескучные логопедические упражнения. - Владимир, 2011.

Нечволод Л.И. Педагогические условия внедрения рабочих тетрадей с печатной основой в процесс индивидуализации обучения школьников: автореф.дисс. - Харьков, 2002.

Новиковская О. Весёлая зарядка для язычка. Игры для развития речи. 4-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [с], [с']. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. - Ярославль: Академия развития: Академия, Ко: Академия Холдинг, 2011.

Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - СПб., 2004.

Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Изд-во Питер, 2009.

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Поваляева М.А. Настольная книга логопеда. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [С], [Ш], [Р], [Л]. - М.: КАРО, 2006.

Правдина О.В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог.фак-тов пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1973.

Приходько О.Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии // Специальное образование. - 2010. - №4. - С. 57-79.

Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения (1968) // Волкова Л.С., Селивёрстова В.И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2-х томах. Том 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. Альбом для педагога. - М.: Владос, 2000.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно. Логопедический альбом: Пособие для коррекционно-педагогической работы с детьми. - М.: РОСМЭН, 2013.

Репина З.А., Филатова И.А. Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у школьников с дизартрией // Специальное образование. - 2012. - ;3. - С.142-147.

Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей 6-8 лет. Речевой материал. Задания и упражнения. - Волгоград: Учитель, 2014.

Светлова И. Домашний логопед. Эффективная программа самостоятельных занятий родителей с ребёнком по звукопроизношению. - М.: Эксмо, 2012.

Седов К.Ф., Горелов И.Н. Основы психолингвистики. - М.: Лабиринт, 2001.

Селивёрстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. - М.: ВЛАДОС, 1997.

Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. - Екатеринбург, ООО «Издательский дом Литур», 2009.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - Санкт-Петербург: Детство-ПРЕСС, 1998.

Токарева О.А. Функциональные дислалии (1969) // Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В. 2-х томах. Том 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.

Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: АРКТИ, 2003.

Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

Федосова О.Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с лёгкой степенью дизартрии с учётом фонетического контекста: дис.канд.пед.наук. - Самара, 2005.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.: Владос, 2000.

Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. - М.: АСТ. АСТРЕЛЬ, 2006.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя детского сада. - М.: Изд. «Институт практической психологии», 1997.

Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1 // Под ред. Р.И.Лалаевой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 2009.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. - М.: Академия, 1999.

Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - С. 65-75.

Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. - М.: АРКТИ, 2003.

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Задание 1

Задание 2



Задание 3

Задание 4

Задание 5



Задание 6

Задание 7.

Задание 8.



Задание 10.

Серия упражнений для проведения артикуляционной гимнастики



Острова

Чей хвост



Четвёртый лишний

Слова спрятались



Автоматизация звука в предложениях

Чистоговорки, скороговорки, потешки



Автоматизация звука



Звук в связных текстах

Размещено на Allbest.ru