Развитие логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологий

Психолого-педагогический аспект проблем развития логического мышления учащихся начальных классов. Влияние инновационных педагогических технологии на процесс обучения младших школьников. Ход экспериментальной работы по развитию логического мышления.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2014
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Говоря о заданиях поискового характера, имеется в виду и частично-поисковые и проблемные задачи, то есть задания полностью поискового и исследовательского характера.

Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы, развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы, формирует способность к суждениям и их аргументации.

На уроках литературы в младших классах широко использую коммуникативно-групповой метод обучения, который предполагает разнообразные формы и виды работы. Самые эффективные из них - урок-дискуссия, урок-игра, урок-презентация или урок-представление [67].

Основа урока-презентации - изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, фотографиями, видеофильмами.

Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована с помощью мультимедийного проектора. Материалы общей презентации чаще всего используем на уроке по обобщению творчества какого-либо писателя или по нескольким произведениям, объединенным одной темой.

Презентация может быть создана также группой учащихся, где не только представлено произведение, но и его проблематика, герои, биография писателя.

Важно научить школьников отбирать материал соответствующего объема и содержания. Показателем успешного усвоения программы по созданию презентаций станет проявление умений в рамках проектной деятельности учащихся.

Таким образом, ученик использует ресурсы информатики, МХК, музыки. При подготовке презентации к уроку необходимо дать ученикам рекомендации по использованию ресурсов Интернета, которые «достойны посещения».

Во время проведения урока-лекции по литературе демонстрируются слайды. Обращается внимание на текст слайдов, на расположение рисунков, фотографий. Кроме того, показ слайдов может сопровождаться музыкой, речью, шумовым оформлением.

Касательно уроков русского языка с применением ИКТ, можно отметить, что они применяются редко применяются в начальных классах.

Из числа нетрадиционных форм уроков необходимо остановиться на использовании игровых технологий, на таких уроках, как урок-путешествие, урок в форме игры КВН [26, c. 56].

Применение инновационных технологий в обучении математике объясняется необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются “субъект-субъективные” отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность [37].

В системе такого обучения различают два типа деятельности - обучающий и учебный.

Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся с компьютером. Компьютер определяет то задание, которое предъявляется обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. Здесь обучение протекает, как правило, без учителя. Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, например, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных ошибок и затраченного времени; данные могут накапливаться, и компьютер может сравнить показатели различных учащихся по решению одних и тех же заданий или показатели одного учащегося за определённый промежуток времени. Он также может давать рекомендации о целесообразности применения конкретных обучающих воздействий к тем или иным обучаемым. Обычно этот тип компьютерного обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером, и он выступает в рамках традиционного обучения - как одно из средств обучения наряду с учебниками, программными пособиями [66, c. 34].

В преподавании математики компьютер может быть использован на всех этапах урока - при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

При решении текстовых задач реализуется обучающий тип деятельности. Отрабатываются различные программы, целью которых является обучение учащихся решению задач, так как задачи являются неотъемлемой частью изучения математики. Программы могут содержать задачи различного уровня сложности, а также подсказки, алгоритмы и справочные материалы. Ответы к задачам могут вводиться как в числовом, так и, в общем, видах, причём, в последнем случае учащийся вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры, программа распознаёт ответы независимо от способа их написания [55, c. 39].

Компьютер на уроке является средством, позволяющим учащимся лучше познать самих себя, индивидуальные особенности своего учения, способствует развитию самостоятельности. Учащийся может наблюдать на экране, что получается после осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения, когда меняется тот или иной параметр.

Небольшой опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности.

Использование ИКТ при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Информационные технологии наряду с другими средствами обучения стали надежными помощниками учителя, а формы работы с ними - привычными. Используются они на различных этапах урока - при освоении нового материала, его закреплении и обобщении, при проведении творческих и контрольных работ.

В таблице рассмотрены особенности пользования инновационных технологий на разных этапах урока (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Этапы урока

Особенности использования инновационных технологий

Организационный этап

Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

Мотивационно-познавательная деятельность

Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке.

Проверка усвоения предыдущего материала

С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при проверке знаний.

Изучение нового материала

При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Систематизация и закрепление материала

Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

При объяснении нового материала урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию [66, c. 117].

При изучении новой темы можно провести урок-лекцию с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идёт объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах.

Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-шоу, сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала [10].

При контроле знаний можно использовать тесты как самый удобный вариант проверки знаний как для учителя, так и для учащихся. Возможны две формы организации тестов, которые условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов» и «напиши правильный ответ».

Организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых» обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных.

Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную подготовку учащегося как пользователя персонального компьютера. Выдача ответа осуществляется его набором и требует хорошего знания клавиатуры.

Обучающая и образовательная функция состоит в том, что ученик не просто отвечает на вопросы теста, но и получая обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них необходимые коррективы.

Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с компьютерными тестами обусловлена самим контролем, а еще больше - самоконтролем.

Корректирующая функция дает большой материал учителю, поскольку частота повторяемости ошибки при ответах учеников, которую может фиксировать компьютер, ориентирует учителя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.

Еще более значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста, отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность при написании творческих работ [44, c. 134].

Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся.

Вывод к 1 разделу

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования были выделены рабочие понятия «логическое мышление младших школьников», «инновационные технологии».

Логическое мышление младших школьников - это способность учащихся применять простые логические действия для формирования полноценной учебной деятельности, которая включает в себя умения: выделять и удерживать учебную задачу; самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; использовать законы логического мышления; владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими.

Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения.

В процессе исследования психолого-педагогической литературы были выделены возрастные особенности младших школьников, влияющие на развития их логического мышления.

Выделяя особенности эмоционально-волевой сферы личности школьника можно отметить, что учебная деятельность влияет на содержание чувств младшего школьника и соответственно определяет общую тенденцию их развития - все большую осознанность и сдержанность.

Если говорить об особенностях познавательной и учебной деятельности младшего школьника, то можно выделить такие компоненты: восприятие; память; воспроизведение; внимание (переключение); воображение; мышление (сравнение, абстракция, обобщение); речь.

Младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Воспроизведение - трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля. Развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности. Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления, поэтому важна работа по накапливанию системы тематических представлений детей. В младшем школьном возрасте происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания, в котором развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность. Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания.

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

На современном этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих логическими операциями и компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Для этого нужно работать с детьми по данным направлениям еще с младшего школьного возраста.

Были сформированы педагогические условия развития логического мышления с использованием инновационных технологий, которым были даны объяснения:

применения инновационных технологий на внеклассных мероприятиях русского языка и математики в начальной школе;

ИКТ будут являться основным средством при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Внедрение инновационных технологий в учебно-позновательный процесс позволит не только развить логическое мышление ребенка, но и решить главную задачу поставленную перед педагогом - социализировать ребенка как личность в современном мире.

РАЗДЕЛ II. ОПЫТНО ЭКПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Ход и результаты диагностического этапа по определению уровня развитости логического мышления у младших школьников

Опытно - экспериментальная работа проводилась в 3-А и 3-Б классах ЯУВК школе-лицее №9. В эксперименте участвовало 43 учащихся.

На основе выделенной гипотезы диагностирующего этапа можно выделить такие задачи:

Выявить критерии, показатели, уровни развития логического мышления учащихся начальных классов при помощи компьютерных средств.

Определить уровень умения применять логические действия на практике.

Для определения уровня развития логического мышления младших школьников были выделены критерии и показатели развития основных логических действий. За основу диагностики учащихся третьих классов была взята методика «Логические задачи», разработанная Заком А.З., предназначенная для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий младших школьников. Отдельно была разработана методика «Подумай-ка!», в которой определялся уровень владения логическими действиями на практике.

Таблица 2.1

Критерии развития логического мышления младших школьников

Название критериев

Показатели

Теоретический

На определение умения понять учебную задачу

Деятельностый

Определение умения планировать свои действия

Практический

Умения применять основные логические задачи в жизненных ситуациях

Высокий уровень. На данном уровне развития ребенок способен выделять и понимать учебную задачу, применяя их в ходе урока. Также ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Средний уровень. Ребенок способен понимать учебную задачу, пытаться планировать свои действия, однако применять на практике основные логические действие еще не может. Не смотря на это ребенок стремится повысить свой логический уровень мышления.

Низкий уровень. Низкий уровень указывает на то, что учащийся не может понять и выделить учебную задачу. При планировании своих действий не способен применять логические действия. Не может делать выводы на основе исходных условий. В практике также основные логические действия не применяются.

В рамках теоретического и деятельностного критериев для определения способности учащихся начальных классов понимать учебную задачу и определения уровня развития умения младших школьников планировать свои действия, использовалась методика «Логические задачи» (приложение Д).

Материал и оборудование: для выполнения задания ребенку дан лист с одиннадцатью задачами и ручка для написания ответов.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

После окончания диагностирования листы с задачами собираются и подводится итог исследования при помощи анализа задач со всем классом. При подсчете результатов строится общий график уровня развития логического мышления класса, при котором выявляется средний показатель интеллектуального развития детей экспериментальной группы.

Таблица 2.2

Уровень развития логического мышления в рамках теоретического критерия

Уровень

Экспериментальная класс

Контрольная класс

Высокий

18,18%

19,04%

Средний

36,36%

28,57%

Низкий

45,45%

52,38%

Анализируя работы, полученные в ходе констатирующего эксперимента необходимо отметить, что у детей была выражена неуверенность в умении решать задачи. Это выражалось тем, что дети постоянно спрашивали правильно ли они решили ту или иную задачу. Некоторые дети, а именно Б. Алиса и Сергей С., подглядывали к своим соседям в тетрадь, отвлекая при этом последних. Валерия У. и Анна Г. отказались от работы фразой: «Я не умею решать эти задачи». Остальные дети активно участвовали в тестировании с выраженной заинтересованностью и уверенностью в своих действиях.

Проанализировав данные таблицы можно увидеть, что высокий уровень понимания учебной задачи у 45,45% детей экспериментальной класс (ЭК) и 52,38% у детей контрольной класс (КК); средний уровень - 36,36% ЭК и 28,57% КК; низкий уровень - 18,18% ЭК и 19,04% КК.

Для определения уровня развития умения планировать свои действия был взят тот же тест «Логические задачи».

По результатам тестирования была составлена таблица, отражающая способность класса планировать свои действия.

Таблица 2.3

Уровень развития логического мышления в рамках деятельностного критерия

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий

9,46%

9,52%

Средний

36,00%

33,33%

Низкий

54,54%

57,14%

После окончания работы проводилось краткое обсуждения теста. Дети высказывали свое мнение по поводу трудностей ставших перед ними во время тестирования. Большинство ребят ответили, что задачи были немного трудными, но подумав над ней ее можно было решить. Василий Р. и Ольга Ц. не смогли решить более 6 задач и объяснили это тем, что не поняли как их решать. В среднем уровень развития планирования своих действий в двух случаях удовлетворителен.

Из таблицы видим что в ЭК низкий уровень равен 54,54%, в КК- 57,14%. Что касается среднего уровня, то в ЭК это 36,00%, в КК- 33,33%. Высокий уровень ЭК - 9,46%, КК- 9,52%.

В рамках практического критерия для определения уровня применения простых логических действий на практике была задействована методика «Подумай-ка!», в которой предлагается 5 задач математического и бытового характера. Данная методика отражает ряд показателей: применение простых логических действий в математике; применения логических навыков в быту; умение решать задачи, требующие логических действий (приложение Ж).

Таблица 2.4

Уровень развития логического мышления в рамках практического критерия

Уровни

Экспериментальная класс

Контрольная класс

Высокий

9,09%

4,76%

Средний

45,45%

42,85%

Низкий

45,45%

52,38%

По результатам тестирования видно, что у младших школьников достаточно развито логическое мышление, однако применять на практике логические действия могут не все. Большая часть класса находятся на нижнем уровне, что говорит о не умении решать подобные задачи.

Исходя из анализа теста была составлена таблица, в которой был помещен результат ответов в процентном соотношении. Такими результатами являются уровни: низкий - 45,45% ЭК, 52,38% КК; средний - 45,45% ЭК, 42,85% КК; низкий - 9,09% ЭК, 4,76% КК.

Общий результат уровня развития логического мышления учащихся 3 классов ходе констатирующего эксперимента.

Таблица 2.5

Общий результат уровня развития логического мышления младших школьников

Уровни

Критерии

Теоретический

Деятельностный

Практический

Общий результат

ЭК

КК

ЭК

КК

ЭК

КК

ЭК

КК

%

Высокий

18,18

19,04

9,46

9,52

9,09

4,76

12,24

11,1

Средний

36,36

28,57

36

33,33

45,45

42,85

39,27

34,91

Низкий

45,45

52,38

54,54

57,14

45,45

52,38

48,48

53,96

Таким образом, общий результаты исходного уровня логического мышления были следующими: 48,48% ЭК и 53,96% КК учащихся мало владеют логическими действиями, неспособны выделять учебную задачу и применять свои знания в практике. Тем не менее, проявляют желание в развитии своих логических навыков.

39,27% ЭК и 34,91% КК учащиеся среднего уровня уложились во время выполнения задания, большая часть задач была решена правильно. Дети этого уровня могут выделять учебную задачу, стараются планировать свои действия, однако применять на практике общие логические операции не могут. Выражено интерес к дальнейшему развитию.

12,24% ЭК и 11,1% КК младшего школьного возраста имеют высокий уровень логического мышления. Высокий уровень логического мышления подразумевает под собой полное владение и применение основными логическими действиями, характерные для детей начальных классов. То есть, дети этого уровня без особого труда выделяют учебную задачу, планируют свои действия, применяя свои знания на практике. Также они стремятся к дальнейшему развитию своих способностей. Как правило у таких учащихся имеется интерес к точным наукам таким как математика, физика и информатика.

На основе таблицы общих результатов уровня развития логического мышления младших школьников была создана диограмма сравнительных результатов уровня развития логического мышления.

Рис. 2. 1 Сравнительные результаты уровня развития логического мышления младших школьников.

Исходя из представленной выше диограмме можно сделать вывод, что у детей ЭК и КК уровень логического мышления развит недостаточно. Теоретический критерий выявил, что дети ЭК меньше способны выделять и удерживать учебную задачу, чем дети КК. Деятельностный критерий показал, что дети ЭК и КК могут планировать свои действия практически на одном уровне. Практический критерий указал на возможность детей применять логические задачи в жизненных ситуациях. Так видно, что дети ЭК могут в меньшей степени применять логические задачи, чем дети КК. Из этого можно сделать результат, по которому видно общий уровень развития у детей логического мышления. У учащихся КК логическое мышление развито больше, чем у учащихся ЭК.

По общим результатам диагностики можно сделать вывод, что у детей ЭК необходимо больше развивать и корректировать логическое мышление, чем у детей КК. Во время беседы с детьми выяснилось, что большинство класса увлекаются гуманитарными науками, такими как чтение, изобразительным искусством.

2.2 Ход и организация экспериментальной работы направленной на развития логического мышление младших школьников

Логическое мышление младших школьников - это способность учащихся применять простые логические действия для формирования полноценной учебной деятельности.

На основе проанализированных результатов диагностического этапа и выявления уровня формирования логического мышления младших школьников, были выделены психолого-педагогические условия:

на внеклассных мероприятиях, уроках русского языка и математики в начальной школе будут применяться инновационных технологий;

ИКТ будут являться основным средством при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что логическое мышления учащихся находится ниже среднего уровня и нуждается в совершенствовании и коррекционной работе. Поэтому были разработаны задания для реализации психолого-педагогических условий развития логического мышления младших школьников.

Были разработаны внеклассные мероприятия направленные, прежде всего, на развитие основных умений учебной деятельности. А именно:

выделять и удерживать учебную задачу;

самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

использовать законы логического мышления;

владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими.

Для реализации первого педагогического условия, а именно, использование инновационных технологий на внеклассных мероприятиях по русскому языку и математики, были разработаны конспекты уроков для детей третьих классов.

К таким мероприятиям относятся:

1. Внеклассное мероприятие-соревнование по математике «Смекай, считай, отгадывай».

2. Сценарий внеклассного мероприятия по русскому языку «Мой друг - мой родной язык».

3. Внеклассное мероприятие по математике «Клуб веселых математиков!».

4. КВН по русскому языку «Веселая грамматика».

Все мероприятия учитывали возрастные особенности младших школьников 3-го класса и были разработаны в соответствии с их зоной ближайшего развития. Для общего развития логического мышления использовались словесные (рассказ, беседа, работа с книгой), наглядные (иллюстративные, демонстрационные) и практические (упражнения) методы.

Ниже приведены фрагменты уроков, в которых использовались данные методы и внедрялось первое педагогическое условия дипломной работы.

1. Внеклассное мероприятие-соревнование «Смекай, считай, отгадывай».

Цель: развить логико-математического мышления, памяти, воображение и сообразительности; научить детей выделять и удерживать учебную задачу.

Оборудование: интерактивная доска.

Фрагмент 1. Конкурс-презентация «Смекай, считай, отгадывай»

Ход конкурса:

Ребята, следующий конкурс будет необычным. Он будет проходить на интерактивной доске, которая сейчас перед нами. Называется конкурс также как и наше сегодняшнее мероприятие «Смекай, считай, отгадывай».

Итак, на доске будут появляться задания, которые вам нужно решить. На каждое задание дается не больше мин. Если никто из команд не может дать ответ, то дается дополнительное время пол минуты, после чего ваш ответ сравнивается с появившемся ответом на доске. За каждый правильный ответ вы получаете 10 баллов.

Прошу внимание на доску:

Задание 1. Каждый из восьми кенгуру может перепрыгнуть на любую клетку таблицы. Им надо расположится так, чтобы в каждой строке и таблице было по два кенгуру. Какое количество кенгуру должно для этого перепрыгнуть?

Задание 2. Никита живет в соседнем доме вместе с папой, мамой и братом. А еще с ними живет собака, две кошки, два попугая и четыре золотые рыбки. Сколько всего ног у обитателей этого дома?

Задание 3. Роман, Федя, Лиза, Катя и Андрей пришли на занятие кружка. Роман пришел позже Лизы, Федя раньше Романа и сразу за Катей. Катя пришла раньше Лизы, но не была первой. Кто из ребят пришел на занятия третьим?

Задание 4. В кошельке у Сергея 3 монеты: 2 рубля, 5 рублей и 1 рубль. Какую сумму он может заплатить без сдачи?:

а) 3 рубля;

б) 4 рубля;

в) 6 рублей;

г) 7 рублей;

д) 8 рублей .

Задание 5. Сколько кубиков вынули?:

а) 5;

б) 6;

в) 7;

г) 8.

Задание 5. Белки Алли, Элли и Салли нашли вместе семь орехов. Каждая из них нашла хотя бы по одному ореху, и у всех оказалось разное число орехов. Алли нашла орехов меньше всех, а Элли больше всех. Сколько орехов нашла Элли?:

а) 4;

б) 3;

в) 2;

г) 1;

д) невозможно определить.

2. Внеклассное мероприятие «Мой друг - мой родной язык»

Цель: развивать интеллектуальные способности учащихся по русскому языку; воспитывать вежливое отношение к русскому языку; развивать речь; развивать творческую инициативу каждого участника игры; совершенствовать коллективный навык работы.

Оборудование: интерактивная доска, лист с шифром, карточки с катринками.

Ход конкурса:

Фрагмент 1. Конкурс “ОСЫ”.

Для команд предлагается задание: расшифровать слово и записать его.

ОС_ _ А На этой осе в октябре позолота.

ОС_ _ А А эта растет на лугу у болота.

_ ОС_А С этой спит в колыбели малыш.

_ОС_ _ _ _ А А эта на солнышке худеет и тает.

Фрагмент 2. Конкурс “Лишнее слово” (задание всем командам).

Назвать лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.

вкусный мечтать

узкая блистать

устная великий

дорожка бросить

местный писать

утренний кусать

Фрагмент 3. Конкурс капитанов: Игра “Поле чудес”.

На игровом столе лежат предметные карточки (камень, вода, рукава, шляпа, галоша, глаза, горох, санки, уши).

Капитаны крутят барабан поочередно и берут выпавшую карточку, называют крылатые слова, пословицы, поговорки, содержащие этот предмет. (За каждый правильный ответ капитан получает одно очко для своей команды).

3. Внеклассное мероприятие «Клуб веселых математиков»

Цель: научить самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; использовать законы логического мышления; воспитать любовь к математике; развивать основные логические действия.

Оборудование: интерактивная доска, магнитофон, телевизор, кубики 3-х цветов, картонные лодочки.

Ход мероприятия:

Фрагмент 1. Реши примеры “Замени число буквой” (рис. 2.1)

36:6

54:9

3*3

18:2

2*5

5*2

72:8

81:9

24:8

21:7

2*4

16:2

63:9

49:7

Рис. 2.2 Логическая игра «замени число буквой»

Фрагмент 2. Конкурс капитанов (с кубиками).

Построй башню так, чтобы:

Красный кубик был выше синего, а зеленый между ними.

Зеленый кубик был не нижний и не верхний, а синий выше красного.

Синий кубик был в середине, а красный ниже зеленого.

Положи кубики в ряд так, чтобы:

Синий кубик был между красным и зеленым, красный слева от синего.

Красный кубик был правее синего, а зеленый между ними.

Зеленый кубик был в середине, а красный слева от него.

Фрагмент 3. Задача на смекалку.

Ведущему надо переправиться через реку. В лодке мало места, она может выдержать на воде только одного взрослого или двух мальчиков. Как быть? Помогите.

4. КВН «Веселая грамматика»

Цель: привить любовь к русскому языку; научить владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими; развивать основные логические действия; научить выделять учебные задачи; научить адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность.

Оборудование: карточки с ребусами и словами.

Ход мероприятия:

Фрагмент 1. Разминка. «Ребус» (рис. 2.3)

Рис. 2.3 Ребус

Фрагмент 2. Словесная перестрелка. «В каких словах ЕЛЬ растёт»?

карамель кисель писатель

водитель понедельник учитель

картофель мель панель

портфель капель мебель

Фрагмент 3. Конкурс «Составь слова».

Из букв одного слова нужно составить другие слова

ГРАММАТИКА

грамм мат карат

рама мама мак

тир рак кит

кара гамма и другие

После проведения внеклассных мероприятий по математике и русскому языку дети могли выделять учебную задачу, использовать законы логического мышления, обобщать и анализировать свою работу.

Для реализации второго педагогического условия - использование ИКТ при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверки знаний, использовался компьютерный комплекс игр «Мир Информатики». Из него были выбраны задания, направленные на развития логического мышления.

Программный комплекс «Мир Информатики» рассчитан на использование в начальном звене общеобразовательной школы. Комплекс носит инновационный характер, синтезируя как передовые научные идеи и подходы в обучении, так и опыт педагогов-практиков, основываясь на реалистичных взглядах на возрастные особенности и образовательные потребности учащихся начальных классов, специфику развития их мышления, внимания и других психических процессов и функций в условиях компьютеризации учебной деятельности.

Авторы исходили из приоритета интеллектуального развития младших школьников перед другими задачами обучения. Комплекс ориентирован на развития логического и комбинаторного мышления, начал алгоритмического мышления детей 6-10 лет, навыка работы с компьютером.

«Мир Информатики» развивает все компоненты мышления в интересной для младшего школьника форме, облегчая работу учителю и давая мотивацию учащимся для дальнейшего развития логического мышления.

Задания, взятые из программного комплекса «Мир Информатики» состояли из нескольких частей, логически связанных между собой и применялись в ходе проведения уроков. Для этого использовался компьютерный класс, с предварительным обсуждением техники безопасности.

Данные мероприятия также соответствовали возрастным особенностям детей и учитывали их индивидуальность. Взялось во внимание и то насколько дети умели пользоваться компьютером. Детей, не имеющих знаний про компьютер подсаживали к детям, которые умеют им пользоваться.

Уроки были направлены на развитие основных психических функции; воспитание у детей стремления к дальнейшему интеллектуальному росту; развитие таких логических компонентов как анализ, обобщение, сравнение и освоение компьютерных навыков.

Ниже рассмотрены отдельные фрагменты проведенных уроков.

Фрагмент 1. Урок математики. Задание «Множества» (приложение З).

Цель: развивать и корректировать логическое мышление младших школьников; владеть и пользоваться разными формами обобщения; привить любовь к математике и инновационным технологиям.

Оборудование: компьютер

Ход мероприятия:

Ребята, сегодня мы будем объединять с вами множества. Посмотрите на мониторы компьютеров. Наша задача объединить предметы в две группы и найти лишний элемент.

Скажите, какие предметы на нем изображены. К каким двум группам мы можем отнести эти предметы? Правильно. Одна группа предметов относиться к посуде, а вторая к инструментам. Назовите предметы, которые относятся к посуде. А которые к инструментам. Какой предмет мы не назвали? Почему?

Конечно! Зонтик не относиться ни к посуде, ни к инструментам. Значит это и есть лишний предмет. Давайте щелкнем по нему и узнаем, правильно ли мы выполнили задание. Мы сделали все правильно. Теперь можно продолжать. Нажмите на цифру 2 в правом верхнем углу.

Фрагмент 2. Урок русского языка. Задание «Слова-кванторы» (Приложение И)

Цель: развивать и корректировать логическое мышление, научить адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; развивать умение использовать законы логического мышление.

Оборудование: компьютеры

Ход мероприятия:

А сейчас, ребята, мы проверим насколько вы можете определить где правда, а где ложь.

Перед вами на компьютерах открыто задание «Слова-кванторы».

Ваша задача провести ёжика через все овраги и помочь ему добраться до гриба. Прочитайте предложение и определите правильное ли написано утверждение.

Если вы считаете, что правильно, то нажмите на кнопку «Верно», которая находится напротив утверждение. Если же вы считает утверждение не правильным, то нажмите на кнопку «Неверно». В случае правильного ответа на все утверждение ёжик перейдет на следующий островок.

Давайте попробуем определить первое утверждение вместе: «Все компьютеры - приборы.» Скажите мне, так ли это на самом деле? Давайте подумаем, что такое компьютеры? Это электронные устройства. А можно ли электронное устройства назвать прибором? Значит и всякий компьютер можно назвать прибором. Верно? Тогда нажмите на кнопку верно возле этого суждения. Дальше попробуйте сами. А потом проверим

Ежика нужно провести до гриба, находящегося на последнем островке. Итак, приступайте.

Ну что ж, вот ежик и добрался до гриба. Переходим к следующему заданию. Для этого нажмите на цифру 2 в верхнем левом углу.

Фрагмент 3. Урок труда. Задание «Моделирование» (Приложение К)

Цель: научить выделять и удерживать учебную задачу; самостоятельно планировать свои действия; владеть рефлексией и саморегуляцией; развивать у детей моделирование.

Оборудование: компьютеры.

Ход мероприятия:

Все вы любите строить, воздвигать и возводить. Любите играть в «Лего» и лепить из песка башни.

Сегодня мы будем с вами заниматься моделированием. Кто знает, что означает «моделировать»?

Моделировать - это означает создавать модель кого-либо предмета из любого материала.

А мы будем делать модель на компьютере. Будем создавать рисунок из отдельно взятых частей.

Посмотрите на экран. С левой стороны вы видите сердечко, которое состоит из отдельных частей. Справой стороны вы видите силуэт зайчика, который тоже состоит из разных частей, но не заполненных как сердечко.

Ваше задание перенести части сердечко на силуэт зайчика так, чтобы элементы совпадали. Для этого на элементах есть стрелочки. И если вы на них нажмете элемент повернется по часовой стрелке.

Давайте попробуем выполнить это задание вместе. Берем один элемент сердечка. Где он может находиться на силуэте зайчика. Да, он похож на ухо зайчика. Прикрепляем. Подошло! Так же нужно сделать и с другими элементами сердечка. Приступаем.

Если вы закончили, то нажмите на цифру 2 и перейдите к следующему заданию.

Для лучшего развития и коррекции логического мышления младших школьников были проведены две развивающие методики, которые направлены на развитие логического мышления, внимания и восприятия.

Методики проводились с учетом возрастных особенностей детей в групповой форме с применением инновационных технологий на уроках математики и русского языка.

Первой методикой является «Волшебные квадраты» разработанная педагогом-психологом Е. Саврухиной.

Данная методика - разновидность обучающих игр, целью которых является развитие логического мышление учащихся начальной школы. Данная методика является модификацией известной цифровой головоломки «судоку». Кроме логического мышления, методика развивает внимание детей. Она может быть использована в процессе индивидуальной и групповой работы.

Правило в игре одно - необходимо заполнить свободные клетки цифрами от одного до девяти так, чтобы в каждой строке, столбце и малом квадрате три-на-три каждая цифра встречалась бы только один раз.

Задания к методике-игре построены по принципу »от простого к сложному». Поэтому сначала ребенок должен отыскать по одной цифре в окошке, затем по 1 - 2, далее по 2 - 3 и т.д. (Приложение Л таб. 1-5)

Перед началом работы ребенку показывается “Волшебный квадрат” и сообщается:

“Перед тобой на листке нарисован квадрат. Но это не обычный квадрат, а волшебный. Смотри, он разделен на 9 больших окошек. В каждом большом окошке есть маленькие, их тоже 9, и в них “живут” цифры от единички до девятки.

Если мы над этим большим квадратом нарисуем треугольник, то он у нас превратится в…(ребенок отвечает - дом).

Но посмотри, некоторые окошечки пустые. Как ты думаешь, почему? (ответ ребенка)

Наверно какие-то цифры успели от нас спрятаться. Куда же они исчезли? Давай поищем их.

Чтобы их найти, нам нужно помнить, что в каждой строчке, и каждом столбике, а также в каждом из 9 больших окошек цифры не повторяются. Там нет двух единичек или двух пятерок. Давай попробуем поискать”.

Ребенок начинает игру.

Если дети справились с первым заданием (Приложение Л таб. 6), дается более сложное, где цифры “потерялись” уже в два-на-два окошках или в ряду и т. д.

Для младших школьников, которые справились со всеми заданиями предлагались задания повышенной сложности где, ребенку нужно было отыскать 3-4 цифры в каждом из 9 окошек (Приложение Л таб. 7).

Методика «Волшебные квадраты» проводилась при помощи компьютеров и интерактивной доски, что сделало объяснение более доступным для детей, а сам процесс увлекательным и развивающим.

Второй методикой, которая применялась для развития и коррекции логического мышления младших школьников, является программа по развитию творческого и логического мышления, разработанная учителем начальных классов А. Гилязовой.

В данной программе создана система заданий, направленных на развитие творческого и логического мышления у младшего школьника, включающую в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения, проверять их, делая выводы, иллюстрировать их на примерах. Одним из факторов, является правильность отбора содержания и построения учебной программы.

В предлагаемой программе часть заданий отобрана из учебной, педагогической и справочной литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, часть составлена автором. Задания, во-первых, подбираются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Во-вторых, в программе используются различные типы заданий:

«закрытые» задачи, т.е. имеющие точные решения;

задачи с неполным условием;

с избыточными условиями;

открытые задачи, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;

творческие задания.

Приоритетное внимание на занятиях уделяется развитию мышления. Программа содержит задания, большинство из которых не требует вычислений, однако на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учит строить правильные суждения, проводить несложные доказательства, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать существование каждого из них.

Для четкого отслеживания результатов программы проводится контроль знаний в таких формах как:

один вопрос - четыре ответа, выбрать нужный;

вставить пропущенное ключевое слово;

опрос по «цепочке»;

цифровой диктант;

графический диктант;

маршрутная карта;

обнаружение ошибок ( фактических и логических) и их исправление;

повторение последней фразы и оценка ее корректности;

продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;

организация цепочки отвечающих;

комбинированная Эктафета.

Одним из заданий на развитие интеллекта является комплекс логических задач по русскому языку для младших школьников. Ниже представлены фрагменты из программы на развитие логического мышления младших школьников.

Фрагмент 1. Вставьте вместо точек слово из трех букв, которое будет окончанием одного слова и началом другого.

пример: у(…)есо - у(кол)есо.

со( . . . )ьба

за( . . . )ура

са( . . . )он

ме( . . . )лица 

за( . . . )церт

ам( . . . )он

ба( . . . )ушка

ку( . . . )ал

гор( . . . )олад

пи( . . . )ерея

обы( . . . )ка

прик( . . . )ья

нат( . . . )внение

кар( . . . )ина

киш( . . . )мус

бой( . . . )тедж

кар( . . . )ус

кон( . . . )ив

га( . . . )ароны

бу( . . . )на

на( . . . )ло

на( . . . )ина

апо( . . . )б

ам( . . . )анФрагмент 2. Впишите в скобки слева такое слово чтобы можно было решить эти уравнения.

1) б+(животное)=(дефект)

2) ар+(нота)=(музыкальный инструмент)

3) в+(имя)=(свобода)

4) н+(дерево)=(поле)

5) и+(злак)=(цветок)

6) па+(кресло)=(пуля в гильзе)

7) б+(растительность на лице)=украшение

8) з+(краска для ногтей)=(растение с колосьями)

Фрагмент 3. Найдите общее слово для тех, которые за скобками (число точек равно числу букв).

Пример: Не сданный экзамен (хвост) Это потерял ослик Иа.

1. Дерево (....) Подделка

2. Числительное (...) Глагол

3. Часть дерева ( …... ) Денежная единица некоторых стран

4. Код (....) Приложение к замку

5. Головной убор (......) Страна

6. Зевака (...... ) Птица

7. Отмель (....) Прическа

8. Вселенная (...) Спокойствие

9. Старинная мера длины (......) Часть руки

Еще одним заданием проведенным в данной методике является «Ассоциации».

Цель: развивать внимание и восприятие; обучить логическим операциям как сравнение, обобщение, анализ.

Ход мероприятия:

Подберите каждому существительному из правой колонки соответствующее прилагательное из левой.

Коварная

Скользкий

Одинокий

Мудрая

Изворотливый

Надутый

Толстокожий

Легкомысленная

Юркая

Вольная

Запасливая

Холодная

Сова

Стрекоза

Змея

Белка

Мышь

Лягушка

Рак-отшельник

Птица

Угорь

Уж

Индюк

Бегемот

Результат проведенных методик показал, что дети стали лучше владеть логическими операциями и применять их на практике. Большинство детей из класса показало высокий уровень знаний на уроках математики и русского языка; повысили свой интеллектуальный уровень и научились выделять учебные задачи; научились планировать и организовывать свою деятельность.

Разработанные мероприятия, упражнения, методики, задания в данной главе были разработаны для развития и коррекции логического мышления младших школьников; для их дальнейшего совершенствования и применения.

Подводя вывод можно сказать, что педагогические условия, представленные выше помогли повысить и корректировать логическое мышление детей. В результате проделанной работы дети стали лучше находить и удерживать учебную задачу, планировать свои действия и применять логические действия на практике. Более того они повысили уровень работы на компьютере и увидели рост в дальнейшем развитии логического мышления. Большинство из класса заинтересовались точными науками. Все это говорит о том, что внедрение инновационных технологий для развития логического мышления младших школьников не лишено смысла и даже требует дальнейшей разработки.

Выводы ко 2 разделу

Данный раздел дипломной работы был направлен на выявление факторов и условий, влияющих на развитие логического мышления младших школьников; определение критериев, показателей и уровней развития логического мышления; разработку педагогических условий для внедрения новых инновационных технологий в учебно-познавательный процесс.

Проводился диагностирующий эксперимент, в котором были выделены уровни, критерии и показатели развития логического мышления учеников начальных классов.

Уровень логического мышления младшего школьника включал в себя следующие критерии и показатели развития основных логических действий:

Критерии развития логического мышления младших школьников: теоретический с показателем - ; деятельностный ; практический ……

На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни развития логического мышления младших школьников: высокий, средний, низкий

Общий результаты исходного уровня логического мышления были следующими: 48,48% ЭК и 53,96% КК учащихся находятся на низком уровне развития логического мышления.

39,27% ЭК и 34,91% КК учащиеся среднего уровня развития.

12,24% ЭК и 11,1% КК младшего школьного возраста имеют высокий уровень логического мышления.

По общим результатам диагностики можно сказать, что у детей начальных классов недостаточно развит уровень логического мышления.

На основе результатов диагностического этапа были выделены психолого-педагогические условия, которые внедрялись при помощи разработанных мероприятий, упражнений и методик с использованием инновационных технологий:

на внеклассных мероприятиях, уроках русского языка и математики в начальной школе будут применяться инновационных технологий;

ИКТ будут являться основным средством при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Данные условия облегчили учебный процесс, давая возможность учителю применять инновационные технологии на разных этапах урока. Учащиеся проявили повышенный интерес к предметам русского языка и математики. Стали применять логические действия на практике, тем самым повысив уровень логического мышления. К концу проведения педагогических условий появился потенциал детей к точным наукам.

При проведения внеклассных мероприятий использовались инновационные технологии, облегчившие пояснение учителя и обеспечившие дисциплину в классе. В результате дети могли выделять учебную задачу, использовать законы логического мышления, обобщать и анализировать свою работу.

Использование компьютеров и программного комплекса «Мир Информатики» оказал положительное влияние на учащихся начальных классов. Ребята начали проявлять интерес к математике и логическим задачам, а некоторые научились пользоваться инновациями, что тоже развивает логическое мышление.

Результат проведенных методик Е. Саврухиной и А. Гилязовой показал, что дети стали лучше владеть логическими операциями и применять их на практике.

Разработанные мероприятия, упражнения, методики, задания в данной главе были разработаны для развития и коррекции логического мышления младших школьников; для их дальнейшего совершенствования и применения.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

К числу задач, стоящих перед школой, относится развитие логического мышления учащихся, от уровня сформированности которого во многом зависит сознательность, эффективность усвоения основ наук, умение самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем объеме информации, применять имеющиеся знания с максимальной пользой, создавать наиболее выгодные условия для приобретения новых знаний и для сообщения их другим. Эффективность развития возрастет, если реализовать психолого-педагогические условия развития логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологий.

В соответствии с поставленными задачами, в ходе проведения научно-исследовательской работы были сделаны следующие выводы:

1. Рассмотрена сущность понятий «логика», «мышление», «логическое мышление», «логическое мышление младших школьников», «инновационные технологии». Логическое мышление младших школьников - это способность применять учащимися простые логические действия для формирования полноценной учебной деятельности, которая включает в себя умения: выделять и удерживать учебную задачу; самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; использовать законы логического мышления; владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.