2-I know that I have to respond to the complaint.

3-to have been caught smoking in the classroom;

4-to be not allowed anywhere in school;

5-to ask to stop smoking;

6-to refuse; to continue;

7-to complain to the Teen Court;

8-to disagree to the complaint because…;

9-to smoke; to know that and do nothing (adults, friend, parents);

10-to promise not to do it again.

T: Well, boys and girls, I hope each of you will take part in the conversation and for the students Р₉, Р_10, Р₁₁, Р_12, Р₁₃ and Р₁₄ I offer the words and the expressions of Card 5 that will help them to join the discussion and practice their English too. These students will be the teachers (Р₉, Р_10, Р₁₁) and the defendants' parents (Р₁₂, Р_13, Р₁₄). Well, everybody has been given the key word cards according to the role for you to be aware of the information on the problem under discussion. I hope each of you has already looked through the words you are to use to develop your speech habits and enrich your English vocabulary. The words on the cards will help you to join the conversation easily to discuss the problem.

Now I'd like to ask the Senior Judge if he has already investigated the words needed.

Р_1: Of course, I have.

T: That's fine. So you may declare the Teen Court open and start its work at last.

Р_1: Well, we should have our Court case today and I have to open our Teen Court and introduce the plaintiffs, the defendants and the judges. Here they are. First however we have to discuss how we're going to run the Court and I want the judges to tell you a few words about their work. Will you?

Карточка №5

Imagine you are a teacher or a parent. Use the expressions below to ask the students question about their bad habits.

1-to be not allowed anywhere in school (smoking, drinking, alcohol, taking drugs);

2-to cause various diseases;

3-smorking: to make teeth yellow, hair and clothes smell; to cause a cough, a headache, cancer;

4-drinking alcohol: to make speech unclear; loss of memory and a headache;

5-to affect your social controls, your future children and people around you;

6-taking drugs: to make the brain sleep; to cause blood and heart diseases, brain disease;

7-to be harmful for teenagers;

8-to be strong and healthy;

9-to keep healthy lifestyle;

10-to say smth as a final word:

Р_2: You see I am a judge and I would like to explain the judges' duties. But first I should stress that the judges' work has never been easy. And today we are to discuss a rule that has been broken. Besides we should discuss how justice can be fairly applied. In order to make a fair decision, we should listen attentively to both the plaintiffs and the defendants.

Р₃: I am a judge too and I would like to add some words as well. While listening to the plaintiffs and the defendants we should take notes I order to understand the problem thoroughly. To do this, during the Court we should ask them the necessary questions.

Р₁: Ok. I believe everybody is now well aware now of the judges' work. So, I suppose it's time to ask the plaintiffs to explain their complaint. Who is going to be the first to start? The Court is sure to discuss the problem and make a fair decision. Please begin.

Р₄: I am a teacher, Your Honour, and I know that I have to explain our complaint. I have caught these students smoking in the classroom. But smoking isn't allowed anywhere as it affects people's health. I told the students to stop doing it but they paid no attention to my words and went on smoking.

T: Can I say something? Well, boys and girls, to continue the conversation in the right way you are allowed to consult the key words of your cards. Don't forget about them.

Р₅: Your Honour, may I add something? Yes, we had to complain to the Teen Court and we are ready to answer your questions. Beside we are ready to discuss the case in the most constructive way as we are sure that the Court will make a fair decision.

Р₆: We understand, Your Honour, that the most important thing for us is that we all have to convince the defendants how harmful smoking is for teenagers' health.

Р₁: I see. Your complaint is clear. And I must now ask the defendants to respond to your complaint. Who will start? You, please.

Р₇: We know, Your Honour, that we have to respond to the complaint. We don't deny that we were caught smoking in our classroom. We know that smoking isn't allowed anywhere in school. Our teachers asked us to stop smoking but we refused and continued.

Р₈: As for me I'd like to add a few words too. Yes, our teachers complained to the Court but I disagree with the complaint because all adults and some of our friends smoke. Our parents are aware of this and do nothing.

Р₁: I see. And I ask the judges to come out with their questions.

Р₂: Is that really true that you have been caught smoking? I can't believe that.

Р₇: No, you aren't mistaken.

Р₂: When were you caught smoking?

Р₇: This morning.

Р₂: Who were you caught smoking with?

Р₇: With Р₈ my classmate.

Р₃: Do you know that smoking is forbidden?

Р₈: Of course I do.

Р₃: Did you expect the teachers to complain to the Teen Court?

Р₉: I suppose I didn't.

Р₃: Do you agree with the complaint?

Р₈: I don't, I am afraid.

Р₁: Well, I suppose everyone understands the case and so I want to organize a general discussion of today's case and the problem touched upon. I want the teachers and parents present to take an active part in the discussion and to try to explain our defendants how harmful their behaviour is.

Р₉: Dear students, do you know that smoking is not allowed in school?

Р₁₀: Do you know that smoking causes a lot of different diseases?

Р₇: We are aware of all this.

Р₁₁: What diseases does smoking cause?

Р₈: There are many. For example it makes people's teeth yellow and it causes a cough and a headache.

Р₇: Besides, smoking makes peoples' hair and clothes smell.

Р₁: And what about the defendants' parents? Would you like to join the discussion?

Р₁₂: During today's Court proceeding we have already heard much about smoking.

And all of that is definitely true. But the worst thing is that smoking causes cancer.

And all smokers should give up this bad habit as soon as possible.

Р₁₃: Besides smoking there are some other bad habits that affect people's health. For example, drinking alcohol makes speech unclear and as for taking drugs, it makes one's brain sleep.

Р₁₄: Don't you realize that these bad habits are rather harmful for teenagers' heath?

Р₇: Certainly we understand all this well enough.

Р₁₄: Don't you want to be strong and healthy?

Р₈: No doubt. Everyone wants to be strong and healthy.

Р₉: What lifestyle would you like to have?

Р₈: A healthy lifestyle of course.

T: Well, boys and girls, as a teacher I want to ask our defendants if they know what they must do if they want to be strong and healthy. Also, ask them if they know that they must give up smoking.

Р₁₀: Do you know that you must give up smoking if you want to be strong and healthy?

Р₇: Well it goes without saying that we must give up smoking as we also want to be strong and healthy.

Р₈: I agree.

T: That's fine, boys and girls. You see our defendants know very well already that the best way for them to be strong and healthy is to give up smoking.

Р₁: As for me I believe that the defendants have already understood that they were wrong. But now I must ask them for their final word. Proceed, please.

Р₇: It may seem strange at first, but now I really agree with the complaint. It was the discussion in the Court that made me realize how harmful smoking is for people's health. So I'll do my best to give up smoking.

Р₈: The same about me. I agree with this opinion and I also promise not to smoke any more.

Р₁: I ask the judges for their verdict. Will you announce it?

Р₂: No doubt the defendants are guilty. And if they go on smoking in the classrooms they must leave our school of course.

Р₁: Your point of view is quite clear. But our Teen Court is drawing to a close and I must announce the final decision of the Court. I think we have had a very important and useful discussion. The problem concerning people's health touched upon during the discussion is a serious one. But I am very glad that the discussion in the Teen Court made our defendants realize at last how harmful smoking and other bad habits are for a teenager's health. So I'd like to express the hope that no one in our class, including the defendants, will smoke again. And now I declare the Teen Court closed.

T: Yes, boys and girls, I am sure of course that our Teen Court was very useful. But as for me I want today's role-play in the form of this Teen Court to make you all seriously realize that only a healthy lifestyle will help people to progress. So I advise you all never to smoke, never to drink alcohol and never to take drugs and actually to take care of your health.

Урок совершенствования речевых навыков

Этот урок, как правило, проходит на основе текста. И поэтому часто спорят о том, является ли текст отправной точкой урока или завершающим его моментом. Но ведь важен результат… А результат не придёт сам собой, если путь к нему и процесс движения были неверными.

Судите сами: вот пример работы над текстом, пример, который взят с уроков, но не в его чистом, а, так сказать, в обобщенном виде.

Упр.1. Учитель читает текст, ученики следят по книге. Цель - показать образцовое чтение текста. Но образец слишком велик, чтобы ученик мог удержать его в памяти. У учеников может остаться лишь впечатление от хорошего чтения учителя, но не звуковой образ каждой фразы, определенных звуков. Но впечатления от прослушанного для имитации - увы! - недостаточно, что и выявилось в следующем упражнении.

Даже как упражнение в аудировании такой вид работы мало эффективен: текст воспринимается зрительно.

Упр.2. Ученики читают текст вслух. Читают плохо, чего и следовало ожидать. Правда, они тянут руки, им хочется прочесть хорошо, однако желание оказывается несоизмеримым с возможностями; после многократного "спотыкания" и поправок у учеников остается неосознанная неудовлетворенность собой. А учитель возмущен таким чтением: ведь он только что так хорошо показал, как надо читать.

А надо ли? Зачем обучать выразительному чтению вслух на средней и тем более старшей ступени? Ведь учащиеся не будут дикторами иностранного радио, а если захотят стать учителями иностранного языка, их научат выразительно читать в институте. Больше такое чтение им нигде не пригодится. А вот быстро читать про себя научиться надо. И думать при этом надо о том, что читаешь, а не как.

Упр.3. Ученики отыскивают в тексте предложения в прошедшем времени (Perfect) и. зачитывают их вслух. Так вновь прочитывается значительная часть текста. На фонетическую сторону внимание уже не обращают.

Усвоению Perfect эта работа тоже мало способствовала: время разговорное, а ученики вынуждены были лишь узнавать эту форму (заметим, что по сравнению с предыдущим "грамматическим" уроком, где они эту форму уже использовали в говорении, это - шаг назад).

Упр.4. Ученики задают вопросы к тексту. Почти все вопросы - на уровне значений, а не смысла. Это значит, что ответы на них содержатся прямо в тексте в готовом виде и отвечать на них можно без размышлений:

Как зовут мальчика? (Игорь.)

Он ходит в школу охотно? (Нет, неохотно.)

Что говорят коллеги его отца? (У тебя хороший сын.) И т.п.

В жизни вопросы задают, когда хотят узнать то, что неизвестно, здесь же - просто потому, что надо задать вопрос. Поскольку вопросы бесцельны, они нелогичны и бессистемны. Они формальны.

Упр.5. "Закройте книги. Ответьте на мои вопросы".

Упр.6. "Перескажите текст" - таково последнее упражнение.

И вот ученики мучительно вспоминают все, что они запомнили, и по очереди, с помощью учителя воспроизводят текст, известный всем. Естественно, делают массу ошибок, конечно, очень низок темп речи.

Дома подготовьте хороший пересказ текста, - резюмирует учитель в конце урока.

Давайте на минуту встанем на место ученика и подумаем, как после такой работы хорошо пересказать текст. Есть два выхода. Первый, заманчивый выход - рассказать "своими словами". Но прошлый раз он уже пробовал это сделать. Грамотно перефразировать текст не смог (этому в классе не научили), получилось много ошибок, учитель был недоволен, едва-едва поставил "тройку". [14; 90]

Другой выход - выучить текст наизусть. Сосед по парте так и делает: зазубренный текст отбарабанивает бодро и без ошибки, за что получает "отлично".

Так вызубривается один текст, потом следующий, потом еще один. Конечно, какая-то польза от этого есть. Но разве текст - самоцель?

Ведь к владению говорением в новых ситуациях общения заучивание даже большого количества текстов не приводит. Надо развивать способность к говорению, создавать для этого базу.

Как же это следует делать?

Мы уже говорили, что совершенствование речевых навыков осуществляется на базе разговорного текста и что достигается оно за счет трансформации и комбинирования материала такого текста. Но это - общая стратегия работы. Рассмотрим ее конкретное воплощение на уроках II типа.

Представим общую схему уроков II типа.

Тема урока:

Цель урока: (учебная цель направлена на совершенствование либо навыков устной речи (разговорный текст предъявляется на слух), либо навыков письменной речи (текст предъявляется зрительно), либо лексических навыков говорения, либо грамматических навыков говорения, либо тех и других вместе).

Речевой материал:

1) Весь материал, усвоенный на первом этапе и представленный в виде разговорного текста (текстов).2} Дополнительный материал из предыдущих циклов уроков.

Оснащение урока:.

Ход урока:

1) Речевая подготовка - активизация материала предыдущих уроков, необходимая для лучшего восприятия разговорного текста.

2) Чтение (слушание) разговорного текста (конечно, с определенной *

речевой задачей).

3) Упражнения с материалом разговорного текста (комбинирование, перефразирование, трансформация). Это основная часть урока.

Думается, что одной из причин плохого овладения речевым материалом является пренебрежение уроками II типа, на которых создается база для развития речевого умения у учащихся на третьем этапе.

Именно поэтому разговорный текст - это не просто материал для дальнейшей активизации и тем более не конечная цель. Он выполняет три функции: I) является стимулом для общения;

2) является основой, базой для создания ситуаций; 3} служит речевым образцом, равняясь на который, ученик будет затем высказываться сам.

Основными являются упражнения, способствующие трансформации и комбинированию материала разговорного текста. Выполняя эти упражнения, ученики должны: а) найти в тексте фразы, раскрывающие содержание картинок; б) выбрать фразы, содержащие характеристику лица, места действия ит.п.; в) сократить текст (абзац), передать мысль короче; г) расширить абзац за счет изученного ранее; д) составить план текста и высказать основные мысли по плану; е) драматизировать часть текста; ж) определить соответствие сказанного тому, что написано в тексте, и т.п.

Многие из указанных упражнений можно выполнять с помощью логико-синтаксических схем, которые дают возможность учителю управлять использованием тех или иных речевых единиц, "вызывать" их в речи учащихся.

Часть (желательно, чтобы это была меньшая часть, примерно одна треть) упражнений выполняется с порой на текст, т.е. при открытых книгах.

Все упражнения с разговорным текстом в целом предусматривают интерпретацию его содержания и формы и транспонировку (проецирование, перенос) на личность учащегося. Учитывая сложность речемыслительных процессов, уровень подготовленности высказывания и степень самостоятельности говорящего, можно выделить три вида упражнений, которые предполагают разные (всё время усложняющиеся) уровни интерпретации разговорного текста.

Упражнения первого вида (уровня) учат выделять основную мысль текста, а также его смысловые связи, логику построения текста, его функциональную направленность и подводят учащихся к осознанию текста как образца высказывания.

Упражнения второго вида (уровня) стимулируют учащихся выражать отношение к тексту и отраженной в нём проблеме, давать характеристику героям текста, выражать оценку их поступков и мыслей. Здесь начинается "отрыв" учащихся от текста, что происходит благодаря использованию логико-синтаксических схем. [14; 92]

Задачей упражнений третьего вида (уровня) является использование учащимися материала текста применительно к себе и к своим близким. Здесь закладываются основы самостоятельного составления собственной программы высказывания. Текст служит только стимулом и речевым образцом.

Покажем один из возможных примеров работы с разговорным текстом на уроке II типа.

Текст: Игорь действительно несчастлив?

Я хочу рассказать о себе. Я - плохой ученик. Но не по всем предметам у меня плохие оценки. По русскому и литературе я получаю хорошие оценки. Сидеть в библиотеке и читать - вот моё хобби.

Но в школу я хожу неохотно, потому что я плохо понимаю математику. Я долго сижу над какой-нибудь задачкой. Но всё напрасно. А мои друзья высмеивают меня за это. Я сижу один за последней партой.

Даже моя мама считает, что я неспособный. Но вот отец добр ко мне. Иногда я прихожу к нему на работу и помогаю ему. Его коллеги часто говорят ему: "У тебя хороший сын". И отец гордится мной. Поэтому я хочу скорее окончить школу и пойти работать, как отец. Ведь в школе я чувствую себя несчастным.

Перед чтением текста даётся задание: "Прочтите мнение Игоря о самом себе и скажите, действительно ли он несчастлив".

Упражнения I вида.

1. Докажите свое мнение. Выберите подходящие для вас тезисы.

Игорь счастлив

1. У него есть родители

2. Отец его любит

3. Отец им гордится

4. Игорь имеет хобби

5. Он много читает

6. Его хвалят коллеги отца

Игорь несчастлив

1. Мать говорит, что он неспособный

2. У него много плохих оценок

3. Он не знает математики

4. Друзья смеются над ним

5. Он плохой ученик

2. Скажите:

а) Почему Игорь плохой ученик?

б) Он прилежный или ленивый? Откуда это видно?

в) В классе хороший коллектив? Докажите!

г) Игорь хороший сын? Почему?

Упражнения II вида.

1. Вдумывайтесь внимательно в слова Игоря и скажите, хороший он человек или нет.

Можно дать прослушать это высказывание, а не читать второй раз, но разрешив держать книги открытыми. Для ответа в качестве опоры предлагаются логико-синтаксические схемы:

Последовательность начала фраз ученик может менять в зависимости от потребностей высказывания.

Я думаю …

Во-первых, …

Например, …

Он также …

Правда, …

Но он …

Даже …

Поэтому …

2. А теперь скажите, действительно ли несчастлив Игорь.

Я думаю …

Ведь …

Например …

Но …

Даже …

Только …

Поэтому …

Но я считаю … [14; 95]

2.2 Формирование умений и речевых навыков с помощью раздаточного материала

Обучение с помощью метода опорных сигналов открывает большие возможности в развитии речи учащегося. Применение опорных сигналов важно потому, что позволяет избежать или сократить до минимума в процессе обучения и общения использование языка посредника - родного языка. Тем не менее, сохраняется опосредованная подсказка в виде различных символов, знаков, кодов или сокращений, которая позволяет управлять высказыванием, и необходимость в которой постепенно убывает по мере формирования речевого умения, до полного исчезновения на его последней стадии.

Назначение опор заключается в том, чтобы, вызвав ассоциации с жизненным и речевым опытом обучающихся, опосредованно помочь построению речевого высказывания. Опоры составляются как с помощью слов, так и с помощью различных изображений действительности и могут использоваться в рамках одного конспекта обособленно друг от друга и во взаимодействии, дополняя друг друга.

Опоры содержат определенную информацию в развернутом или сжатом виде. Они не требуют точной передачи информации с точки зрения ее количества и позволяют создавать свои речевые конструкции в данном контексте и в рамках освоенных речевых навыков, открывают возможности для формирования мыслительной деятельности на языке обучения. Вспомогательную роль при формировании некоторых фраз и фрагментов устной речи вначале исполняют опорные сигналы, которые в виде символов кодируют какие-либо, как правило, ключевые фрагменты текста. Это позволяет учащемуся, пользуясь на начальном этапе опорным конспектом, произносить монологическую речь плавно, без запинок и сбоев, растормаживает сам процесс говорения, делая речь свободной. На последующем этапе в связи с тем, что материал усвоен учащимися достаточно хорошо, необходимость в опорных сигналах отпадает.

Несмотря на ограниченное количество знаков на листе опорного конспекта, он охватывает значительный материал. При безупречной подготовке к уроку ученика V-VI класса (обучение ИЯ с V класса) для ответа по теме в 15 - 20 высказываний на иностранном языке требуется не более двух-трех минут. Это значительно экономит время урока. Время на устные ответы увеличивается настолько, что позволяет каждому ученику ответить по теме опорного конспекта, а такая ситуация, в свою очередь, при подготовке к каждому уроку настраивает на предстоящий устный ответ. Частая практика устной речи способствует развитию языковых навыков. Хорошее знание учебного материала переносит акцент с того, о чем нужно говорить, на то, как нужно говорить, формируя фонетически правильную речь, богатую образными выражениями и сложными грамматическими оборотами. Повышение речевой активности учащихся влечет за собой увеличение перерабатываемой информации в ходе урока, а возрастающий объем знаний является хорошей предпосылкой к творчеству.

Использование опорных сигналов упрощает процесс восприятия учебного материала за счет создания зрительных образов и компоновки их во взаимосвязанные логические блоки.

Методика работы по опорным сигналам побуждает к творчеству и учителя и ученика, предоставляя возможность изменять и дополнять листы с опорами, перерабатывать их в нужном ключе или составлять самим.

Как составить опорный конспект?

В среднем на изучение той или иной темы отводится два-три урока: знакомство с новыми лексическими единицами, отработка произношения и орфографии новых слов, использование лексических единиц в грамматических структурах. На заключительном этапе работы по той или иной теме используется опорный конспект.

Приступая к работе над очередной темой опорного конспекта, учитель совместно с учащимися продумывают примерные тексты монологических высказываний. Эти примерные тексты с отражением в них основных смысловых вех служат отправным материалом для выделения опорных сигналов и составления опорных конспектов.

Составленный на основе полученных знаний по той или иной теме примерный рассказ ученика является исходным материалом для опорного конспекта, уменьшенным по объему, но сохраняющим основную информацию текста.

Затем учитель и учащиеся решают, какие слова и словосочетания в рассказе являются ключевыми и какими символами нужно их выделить в опорном конспекте. Отдельные ключевые слова передаются простыми рисунками или условными обозначениями.

Также выделяются в тексте цифры и даты, имеющие важное значение. Тем самым определяются опорные сигналы конспекта. Затем опорные сигналы располагаются в нужной последовательности, благодаря чему достигается простота и наглядность конспекта.

Группы опорных сигналов, объединенные общей подтемой, выделяются в конспектах в виде блоков. Блоковое деление конспектов рассчитано на одновременное восприятие и запоминание групп взаимосвязанных объектов. Это облегчает запоминание конспекта.

Затем учащимся дается домашнее задание - составить свои индивидуальные конспекты для участия в конкурсе "Лучший конспект". На следующем уроке учитель совместно с учащимися просматривают ученические конспекты и выбирают лучший, который и послужит образцом для создания окончательного варианта опорного конспекта. Необходимо отметить, что конспекты начального варианта - простые рисунки. Они содержат меньше опорных сигналов. По каждому опорному сигналу при рассказе составляется одна или несколько фраз.

На начальном этапе различия между языковым материалом, который ученики употребляют в речевой практике, и материалом текстов учебника еще незначительны. Поэтому содержание опорных конспектов связано с материалом текстов учебника.

Ниже приведен опорный конспект по теме "Months and Seasons" и примерный текст монологического высказывания учащегося по данной теме.

TEXT Months and Seasons

There are 4 seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. There are three months in a season.

Spring months are: March, April, May. Spring begins in March and is over in May. The weather in spring is warm. When spring is over, summer comes.

Summer months are: June, July, August. Summer begins in June and is over in August. The weather in summer is warm or hot. When summer is over, autumn comes.

Autumn months are: September, October and November. Autumn begins in September and is over in November. The weather in autumn is cool. When autumn is over, winter comes.

Winter months are: December, January, February. Winter begins in December and is over in February. The weather in winter is cold.

Thirty days has September, April, June and November.

All the rest have thirty-one, excepting February alone,

Which has twenty-eight days clear

And twenty-nine in each leap year.

В тексте выделены:

полужирным шрифтом - слова, фразы и буквосочетания, вынесенные в виде опор в опорный конспект;

курсивом - части слов и фраз, отсутствующие в опорах;

подчеркнуты - слова и фразы, внесенные в опорный конспект в виде символов, картинок и других изображений (см. Приложение 1).

Нужно отметить, что при озвучивании опорного конспекта нет необходимости копировать текст, можно обогащать его в соответствии со своими жизненными представлениями и опытом, а также в соответствии с тем объемом знаний, которым учащиеся владеют на том или ином этапе обучения.

Так, при озвучивании опорного конспекта "Months and Seasons" учащиеся могут добавить следующие факты:

о том, что на деревьях распускаются листья, появляются подснежники, о том, что дни становятся длиннее, а ночи короче - говоря о весне;

о том, что в лесу и на полях появляются цветы, можно купаться на речке и ловить рыбу, о том, что дни стали длинными, а ночи очень короткими - говоря о лете;

о сборе овощей и фруктов, о том, что дети идут в школу 1 сентября - говоря об осени;

о снеге, который покрывает землю, деревья и крыши домов, о том, что можно лепить снеговиков и кататься на санках, лыжах и коньках - говоря о зиме.

А при изучении темы "Whatever the weather." по учебнику В.П. Кузовлева (VI класс) можно добавить к опорному конспекту "Months and Seasons" сведения о том, что весной тает снег, идет дождь; летом солнечно, иногда небо покрывают тучи; осенью ветрено, листья на деревьях меняют цвет на желтый или красный; зимой морозно, реки и озера замерзают, температура ниже нуля и т.д.

Как работать с опорным конспектом на уроке?

Вариант 1

Первый вариант работы с опорным конспектом предполагает использование примерного текста монологического высказывания, составленного учителем совместно с учащимися.

Приступая к работе с опорами на уроке, учитель демонстрирует заранее составленный опорный конспект, затем озвучивает рассказ, который предполагается услышать от учащихся.

Работа идет в быстром темпе, учитель задает вопросы, ученики дают краткие ответы.

Примерные вопросы по теме "Months and Seasons":

How many seasons are there in a year?

Are there four months in a season?

What are the months of spring?

What is the weather like in spring?

What season comes after spring?

When does summer begin?

What is the weather like in summer?

The first month of the year is October, isn't it?

Is it hot in autumn?

What is the third month of winter?

Is it cold in winter?

How many months have thirty days? Name them.

Which month has twenty-eight days clear and twenty-nine in each leap year?

Для восстановления в памяти учащихся материала, пройденного на предыдущих уроках, можно предложить другой вид paботы - выполнение теста на понимание: если предложение соответствует содержанию примерного текста монологического высказывания по теме, то дети должны поставить рядом с предложением знак "+". Если не соответствует, то знак "-". Проверяется тест сразу же по ключам.

Тест по теме "Months and Seasons":

1) There are three seasons in a year.

2) Spring begins in May and is over in March.

3) The weather in spring is warm.

4) Summer months are: June, July and August.

5) The weather in autumn is hot.

6) Winter begins in December and is over in April.

7) September, April, June and November have thirty days.

8) February has twenty-eight days clear.

Keys: 1-; 2-; 3+; 4+; 5-, 6-; 7+; 8+.

Учитель, если в этом есть необходимость, напоминает учащимся о значении символов в опорном конспекте.

Символ 4 s-s - учащимся следует озвучить так: There are 4 seasons in a year: spring, summer, autumn and winter.

Spring.. M., A., M. = Spring months

are March, April and May.

Weather.. warm = The weather in

spring is warm.

(Далее по такой же схеме следует текст о всех временах года.)

Вариант 2

Второй вариант работы с опорами предполагает использование уже готового текста монологического высказывания по выбранной теме или при пересказах текстов учебника.

Технология подготовки опорного конспекта и методика работы с ним прежние. Примерный опорный конспект по тексту учебника "English-5" (автор - В.П. Кузовлев. - М., 1997. - С.89):

Little Red Riding Hood

The girl lives in the wood. Her mum is a good cook. She is the best cook in the world. She cooks food for woodmen. Dad is a woodman. He works in the wood. The gjH often walks in the wood. She enjoys watching cuckoos. When the weather is good she walks around the pond to collect frogs. She often goes to her granny with a basket of food: frog's legs, potatoes, cold Coke, hot cocoa and coffee, oranges, chocolate scones and hot porridge in the pot. (См. Приложение 2)

Нужно отметить, что эффективность от применения опорных конспектов на начальной фазе обучения может быть достигнута не сразу, поскольку учащимся потребуется какое-то время на то, чтобы научиться ими правильно пользоваться. Но буквально через несколько уроков вы почувствуете существенные изменения в речевой практике учеников.

Часто у преподавателей, приступающих к работе по опорам, возникает вопрос, почему нельзя просто заучивать и пересказывать тексты, что и делается порой на уроках иностранного языка.

Принципиальное отличие заключается в том, что метод опорных сигналов позволяет учащимся не просто механически заучить и озвучить текст, зачастую не понимая его содержания, а именно мыслить на языке, самим конструировать грамматические формы, строить самостоятельные речевые высказывания, не копируя предложенный текст, а обогащая его в соотвествии со своими жизненными представлениями и опытом. [34; 43]

2.2 Методика работы с раздаточными материалами на уроках английского языка

Стремление повысить эффективность обучения побуждает использовать групповую работу учащихся, в процессе которой происходит их самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение - в ходе обмена освоенной информации.

Для работы в группах необходимо составить карточки с заданиями. За определенное время каждый член группы должен проработать свое задание,

"самообучаться", обучить своего партнера и сделать выводы согласно цели урока. В заключении проводятся уроки контроля и коррекции знаний.

Групповая работа, организованная описываемым образом, может быть особенно успешно применена на уроках при изучении нового грамматического материала и его первичном закреплении, а также на уроках обобщения и систематизации знаний по грамматики и лексики.

Например: работа над темой "Косвенная речь. Согласование времён" в восьмом классе. (Куприянова, 2001: 18)

На домке представлен следующий наглядным материал:

1 схема работы в группах:

P P

P P

2. Карточки, указывающие тип предложения.

3. Незаполненная таблица видовременных форм глагола.

4. Предложение - образцы для применения знаний.

Учащиеся приходят на урок с выполненным домашним заданием: повторить всё о прямой и косвенной речи по учебнику русского языка. Урок начинается с разбора предложений на русском языке, во время которого ученики прослеживают все изменения, происходящие при переводе предложений из прямой речи в косвенную.

Например: Наташа сказала: "Я посетила Белый Дом в Вашингтоне в прошлом году"

Наташа сказала, что она посетила Белый Дом в Вашингтоне в прошлом году.

Вывод: придаточное предложение вводится союзом "что"; изменяются местоимения; глагол "посетила" остаётся в том же времени.

На вопрос учителя, есть ли в русском языке связь между временем глагола в главном и придаточном предложениях, учащиеся отвечают, что такой связи нет.

"А в английском языке такая связь есть, - говорит учитель. - Но прежде чем мы сформулируем правила перевода предложений из прямой речи в косвенную в английском языке нам необходимо повторить и заполнить таблицу видовременных форм глагола".

Таблицу заполняют 4 ученика. Затем учащиеся смотрят на доску и вспоминают типы предложения в соответствии с целью высказывания. Далее класс делится на группы по 4 человека.

Каждый член группы получает карточку с заданиями. На самостоятельное выполнение задание отводится 5 мин. Затем делаются выводы и формулируются общие правила перевода предложения в косвенную речь и правило согласования времён.

Следующий этап работы - тестирование. Учащиеся получают карточки с заданиями (на выполнение задания отводится 5 минут). Затем ученики сами проверяют правильность выполнения задания по ключу, который раздаёт учитель. Они исправляют ошибки, анализируют свою работу и адекватно себя оценивают.

На таких уроках работают все учащиеся. Они учатся слушать и слышать. Каждый чувствует себя раскованно. Единственным "минусом" является то, что учителю приходится долго готовиться к уроку, но достигаемые результаты стоят потраченного времени. [17; 19]

Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного языка учителя продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что предполагает большие возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Прием использования двух картинок для определения различий между ними является одним из средств обеспечения подобной коммуникации.

Что представляют собой эти картинки? На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них.

При использовании такого рода картинок

обеспечивается многократное повторение определенных структур, если предполагается тренировка учащихся в их употреблении;

решается речевая задача: одни школьники называют различия, другие слушают;

возникает естественная ситуация для коммуникации.

Важно, что в такой ситуации ученики говорят и слушают не потому, что обязаны делать это, им интересно решать подобные речевые задачи, используя запас имеющихся знаний и навыков.

I. Картинки могут быть использованы в учебном процессе при работе с упражнениями на закрепление определенных грамматических структур и тренировку в их употреблении. Это обороты с глаголом to be (There is/are); структуры в Present Indefinite Tense (I see/don't see. He/she sees/doesn't see.); структуры в Present Continuous Tense; структуры со сложным дополнением (Complex Object); предлоги, а также лексические единицы по различным темам.

Приведем примерные диалоги учащихся при тренировке в использовании структур There is/There are; I see/I don't see; He/she sees/doesn't see. Работа проводится по картинкам

Двое учащихся получают по одной картинке, каждый из них видит только свою. Им предлагается назвать как можно больше различий между картинками, используя обороты There is/There are. Остальные ребята внимательно слушают товарищей, с тем чтобы потом воспроизвести все различия.

Диалог 1.

Р, (Sasha): There is a room in my picture.

P₂ (Tanya): There is a room in my picture too.

P,: There are two armchairs and a sofa in my room.

P_r But there is only one armchair and a sofa in my room.

P,: There is a picture on the wall above the sofa.

P₂: There are two pictures on the wall above my sofa. And there is a writing table in the right corner.

P,: There is a writing table in the corner in my room too. There is a telephone and a lamp on the table.

P₂: There is a lamp, but there is no telephone on my writing table, etc.

После того как диалог завершен, слово предоставляется учащимся группы. Их примерные высказывания: P_?: There is a picture on the wall in

Sasha' s room, but there are two pictures on the wall in Tanya's room.

P₄: There is a lamp and a telephone on the writing table in Sasha's picture, but there is only a lamp on the table in Tanya's picture.

P₅: There is only one armchair in Tanya's room, but there are two armchairs in Sasha's room.

Эти же картинки можно использовать при тренировке учащихся в Present Indefinite Tense.

Диалог 2.

Р,: I see a room in my picture.

P₂: I see a room in my picture too.

P,: I see two armchairs and a sofa in the room.

P₂: I see only one armchair and a sofa in my room.

P ₍: I see a picture on the wall above the sofa.

P₂: And I see two pictures on the wall.

P: Do you see a writing table in the corner?

P₂: Yes, I see a table and a lamp on it.

P,: Do you see a telephone on the table?

P_r No, I don't see any telephone on the table, etc.

Работа остальных учащихся группы несколько усложняется: говоря о различиях между двумя картинками, им следует использовать глаголы в 3-м лице единственного числа.

Примерные высказывания школьников:

Р₃: Tanya sees only one armchair in her room and Sasha sees two armchairs in his picture.

P₄: Sasha sees a lamp and a telephone on the writing table. Tanya doesn't see any telephone, she sees only a lamp on the table.

P₅: Tanya sees two pictures on the wall near the sofa, Sasha sees one picture in his room.

А вот примерный диалог на отработку глаголов в Present Continuous Tense.

Диалог 3.

Р ₍: I see a family in the picture.

P₂: I see a family in my picture too. They are "mother, father, sister and brother.

P,: In my picture the father is standing near the window.

P₂: But in my picture the mother is standing near the window and the father is sitting on the sofa.

P,: Where is their daughter in your picture and what is she doing?

P₂: The daughter is sitting at the table. She is eating.

P.: But in my picture their son is sitting at the table and eating, etc.

По окончании прослушанного диалога учащиеся говорят о различиях между картинками, употребляя предложения в Present Continuous Tense.

Диалоги могут быть более развернутыми и включать взаимные вопросы учащихся друг другу и речевые штампы. Ребята не ограничиваются употреблением одной структуры, а используют другой грамматический материал.

II. Методика работы с картинками может включать также решение речевых проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум ученикам. В процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно прослушав товарищей, говорят о том, какие различия имеются между картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, чтобы они могли убедиться в правильности своих ответов.

Можно организовать парную работу с картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различия в ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А группа, глядя на картинку и слушая товарища, может судить о правильности его высказывания.

Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками: это лучше организует и активизирует ребят на уроке.

Приводим примерные варианты диалогов 4 и 5.

Диалог 4.

Р,: I've got a nice colourful picture. I see three children and a man there. I suppose them to be in the yard or in the park.

P₂: There are three children and a man in my picture too. They may be in the yard or

in the park. I see a man sitting on the bench and reading a newspaper.

P,: Wait a minute, the man in my picture is busy reading a book. He has a grey shirt and blue trousers on.

P₂: My man has the same clothes. By the way, what can you see the children doing in your picture?

P,: I see two boys playing with a ball.

P₂: What, two boys? In my picture a boy and a girl are playing with a ball and a second boy is looking at them behind the bench.

P: And I can see the girl behind the bench. Well, it's high time to speak about animals in the picture. Have you noticed any in the yard?

P₂: There is a cat sitting near the bench.

P,: No cats in my picture, only a dog. It can be seen near the bench as well, etc.

Диалог 5.

P,: I've got a picture about school life. The action takes place in the classroom.

P₂: I guess, I've got the same plot. I don't see any desks or chairs, only a table near the window.

P,: There is no furniture in my classroom either, except the table. But I can see a teacher and a schoolboy standing and looking at each other.

P₂: I see the same persons.1 suppose the boy is going to have an English lesson, as the date on the board is written in English.

P,: But the pupil in my picture is sure to have Mathematics as I can see different sums on the board.

P₂: Do you see anything on the window-sill or on the table?

P.: There is a flower in a flower pot near the window and besides it is possible to see a three-storey building through the window and the sun shining.

P₂: But 1 don't see the sun through my window, etc.

Работа с картинками стимулирует ребят не только для говорения, но и для аудирования. В нее вовлекаются все учащиеся группы. Практика показывает, что на таких уроках они никогда не остаются равнодушными и работают активно, с большим желанием. [1; 29]

Выводы по II главе

1. Наглядность - это средство обучения иностранному языку, которое создает условия для чувственного восприятия и запоминания нового материала.

2. Роль наглядностей в обучении иностранному языка огромна. Они обладают большой силой эмоционального воздействия, раскрывают смысл и суть явления или события.

3. Все типы опор (вербальные, схематические, иллюстрированные) важны при обучении иностранным языкам.

4. Мпогие учителя стали прибегать к использованию наглядностей. Это делает процесс обучения более интересным для детей и главное - плодотворным.

Заключение

Использование наглядного пособия в обучении помогает развитию мнемоники. Мнемоника - это искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Для того, чтобы создавать такие ассоциации, необходимо умение создавать искусственные образы. Идентичная память - это способность запоминать информацию, используя создание образов, связанных с данной информацией. В ряде психологических и педагогических работ подчеркивается роль наглядности как одного из предметов, усиливающих интерес к обучению вообще и овладению иностранным языкам в частности. Использование наглядностей оправдывает себя. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования.

Картинная наглядность является для детей своего рода стимулом к активному изучению английского языка и помогает в овладении связной устной речи.

В заключение хочется отметить, что каждый учитель может подобрать картинки и максимально приблизить их сюжет к той задаче, которую он ставит перед собой на определенном этапе работы.

Список использованной литературы

1. Алексеева И.В. "Использование ситуативных картинок на уроках английского языка" ИЯШ, 2004, №7., с-29

2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда. // Иностр. яз. в школе. - 1999. - №6. - С.17.

3. Баланюк Т.И. Некоторые пути достижения прочных знаний в работе с учащимися 5-8 классов // ИЯ, 1969 - №6 С.45-47

4. Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приёмы работы с картинками на уроках английского языка // ИЯШ, 1992 - №2 С.73-75

5. Верисокин Ю.И. "Самостоятельная работа учащихся" ИЯШ, 2009, №1., с-31

6. Верисокин Ю.И. Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся // ИЯШ, 2009 - №1 С.51-54

7. Гальскова Н.Д. Гез Н.И. "Лингводидактика и методика", 2006.

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку, 2008, С.158-188

9. Горбунькова Т.Ф. Диафильмы для обучения английскому языку в старших классах // ИЯШ, №2, С.108-111

10. Грачёва Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи // ИЯШ, 1991 - №1 С.27-30

11. Дубровин М.И. О некоторых принципах создания и использования кинофрагментов для развития навыков аудирования на начальном этапе обучения // ИЯШ, 1972 - №4, С.70-78

12. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, 2002, С.113-117

13. Каримбеков С.А. Использование произведений искусства при обучении английскому языку // ИЯШ, 2000 - №3 С.24-28

14. Каркова И.В. Рахманова И.В. Методы начальному обучению иностранного языка, 1957, С.146-152

15. Комков А.М. Методы преподавания иностранных языков, 1979, С.215-220

16. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе ознакомления. // ИЯШ, 1998 - №5. С.13.

17. Куприянова Г.Д. Групповая и самостоятельная работа при освоении грамматики. // ИЯШ, 2001. - №6. С.26.

18. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования. // ИЯШ, 2000. - №1. С.58.

19. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах. // ИЯШ, 2000. - №6. С.37.

20. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // ИЯШ, 1970. №1 С.58-68