Итак, в УМК «English» («Английский язык») для каждого года обучения входят: учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, аудиокурс к учебнику на CD, контрольные задания (2-4 классы), книга для учителя, рабочие программы (2-4 классы). Следует отметить, что УМК «English» («Английский язык») также содержит отдельный устный курс для учащихся первого класса (или для детей 5--6 лет) «English. Starter» («Начинаем изучать Английский язык»). С точки зрения практических задач по видам речевой деятельности, «English. Starter» был направлен на становление и развитие навыков аудирования и говорения. Каждый из учебников для 2-4 классов имеет поурочную структуру и рассчитан на 68 часов (2 урока в неделю). При этом избыточность речевого материала учебника позволяет учителю использовать УМК в условиях трех часов в неделю.

Структура уроков включает следующие разделы для формирования:

ѕ умений аудирования («Учимся слушать и понимать», «We Listen»);

ѕ умений говорения («Учимся говорить», «We Talk», «We Read and Talk»);

ѕ умений чтения вслух и про себя («Учимся читать», «We Read»);

ѕ умений письменной речи («Учимся писать», «We Write»);

ѕ умений самостоятельной работы (картинка с домом, «At Home»),

а также раздел для ознакомления детей с грамматическим материалом и тренировки в его употреблении («We Read and Learn») [24, c.5].

В УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко применяется технология поэтапного формирования техники чтения на иностранном языке. Данная технология была создана с учетом результатов исследований о психолингвистической природе становления технических навыков чтения и основана на работах Д.Б. Эльконина. Она включает в себя три этапа:

1. Подготовительный курс устного иноязычного общения.

2. Этап материализованной ориентировочной основы становления техники чтения.

3. Этап формирования основных механизмов техники чтения и умений читать аутентичный текст про себя [28].

Первый этап рассчитан на первую четверть второго класса (или весь первый класс). Подготовительный курс предполагает формирование у учащихся языковой и речевой способности, а также создание коммуникативного ядра иноязычной речи. Данный этап способствует развитию фонологического осознания изучаемой иноязычной речи, формированию фонематического слуха учащихся и их ориентировке в фонемной системе иностранного языка [там же].

Второй этап обучения технике чтения длится вторую четверть второго класса. Он предполагает «формирование иноязычной речевой способности (включая языковую), способности к фонологическому осознанию иноязычной речи (включая способность к фонемному анализу слов), оперативной памяти, слухового и зрительного восприятия, наглядно- образного мышления, вероятностного прогнозирования» [28, c.6].

Третий этап рассчитан на второе полугодие второго класса. В течение последнего этапа происходит «ознакомление с английскими буквами с опорой на знаки транскрипции (обозначение освоенных фонем буквами), с правилами чтения букв, буквосочетаний, гласных в открытом и закрытом слоге, чтение слов, предложений, выразительное чтение текстов (учебных и аутентичных) вслух и про себя» [там же].

Проведем анализ УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко и др. авторов с учетом разработанных нами критериев в установленной последовательности.

1. Устный вводный курс. Как мы уже отметили ранее, подготовительный курс в УМК присутствует и занимает первую четверть второго класса (или весь первый класс). Задания и упражнения вводного курса направлены на формирование фонематического слуха, становление и развитие умений аудирования и говорения (диалогической и монологической речи). УМК предлагает «фонетические упражнения, которые не только эффективно развивают у детей речевой слух, но и обучают их фонетическому анализу слов, что является одновременно хорошей подготовкой к чтению на новом языке» [27, c.24]. Устный вводный курс позволяет создать у учащихся коммуникативное ядро иноязычной речи и подготовить их к осознанному иноязычному чтению и письму при дальнейшем обучении.

2. Метод обучения технике чтения. Формирование техники чтения в УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко осуществляется с помощью звукового метода: «от звука и звукового анализа через материальную основу - транскрипцию - к букве» в условиях поэтапного овладения ИЯ: от устной речи к чтению и письму» [26, c.210; 28, c.3].

3. Алфавит, название букв. Знакомство учащихся с буквами английского языка (с опорой на знаки транскрипции) происходит во втором полугодии второго класса. Последовательность ввода букв определяется способностью образовывать слова, которыми учащиеся уже владеют в устной речи (саму последовательность можно найти далее в соответствующем пункте). После введения букв в учебнике предлагаются упражнения: «Назови буквы», «Spell the words. Назови слова по буквам»,

«Read and spell. Прочитай и назови слова по буквам» [21] и др. Во второй части учебника в уроке 43 упр.1 стр.22 учащимся открывается весь алфавит в виде песни «The Alphabet Song» [22]. Но усвоение названия букв не является обязательным компонентом, поскольку это создает дополнительные трудности и замедляет формирование механизма чтения.

4. Транскрипция. Обучение чтению по технологии З.Н. Никитенко предполагает обязательное изучение транскрипции. Учащиеся знакомятся с материальной основой звуков без опоры на печатный текст [26], начиная со второй четверти второго класса.

5. Последовательность изучения звуков-букв. Сначала рассмотрим последовательность ознакомления учащихся со звуками английского языка. За один урок вводится не более четырех звуков. Урок 17 - первый урок второй четверти второго класса (см. рисунок 4) предполагает осознанное знакомство со звуками [I],[i:],[t],[b] и их материальной основой, то есть транскрипцией; далее урок 18 - [ж], [s], [d], [k]; урок 19 - [e], [n], [p], [r]; урок 20 - [eI], [l], [m]; урок 21 - [aI], [f], [?], [w]; урок 22 - [?], [??], [?], [v]; урок 23 - [??], [h], [t?], [z]; урок 24 - [?], [??], [d?]; урок 25 - [?], [u:], [j]; [ju:]; урок 26 - [a?], [?], [и ],[ ? ]; урок 27 - [??], [??], [р]; урок 28 - [??], [e?]; урок 29 - [a?], [?].

Знакомство учащихся с буквами английского языка (с опорой на знаки транскрипции) и правилами чтения происходит во втором полугодии второго класса. Урок 30 - Aa [eI], Ee [i:], Mm [em], Nn [en], правила чтения Aa; урок 31 - Bb [bi:], Tt [ti:], Kk [keI], Pp [pi:], правила чтения Ee; урок 32 - Ss [es], Ll [el], правила чтения Ss; урок 33 - Hh [eIt?], Dd [di:], Hh в начале слова; урок 34 Rr [??], Ii [aI], правила чтения Ii, Rr перед гласными ; урок 35 - правила чтения буквы Сc [si:]; урок 36 - продолжение знакомства с Hh [eIt?]: правила чтения th [р]; th [и]; ch [t?]; sh [?]; урок 37 - правила чтения буквы Oo [??]; урок 38 - правила чтения буквы Gg [d?i:]; урок 39 - Ff [ef], Jj [d?eI], урок 40 - закрепление правил чтения буквы Uu [ju:], Xx [eks]; урок 41 - правила чтения букв Vv[vi:], Yy[waI], Zz [zed]; урок 42 -правила чтения Ww [?d?blju?], Qq [kju:]; урок 43. The Alphabet Song, th [р]; th [и]; урок 44 - Sh [?]; урок 45 - правила чтения Uu [ju:]; урок 46 - Ch [t?], tch [t?]; урок 47 - буквосочетание wa; урок 48 - правила чтения буквы Yy [waI].

Рисунок 4 - УМК «English» З.Н. Никитенко для 2-го класса. 2-я четверть

6. Правила чтения. Предъявление правил чтения определяется принципом коммуникативности, т. е. в учебнике в конкретном уроке даётся правило чтения только тех слов, с которыми дети работают на данном уроке [24, c.54]. Учащиеся учатся читать только тот материал, который они уже могут использовать в устной речи. Все правила чтения подробно изложены в учебнике для 2 класса (ч.1, ч.2) в виде инструкций на русском языке (например, как изображено на рисунке 5).

Рисунок 5 - УМК «English» З.Н. Никитенко для 2-го класса. 3-я четверть

Далее как в учебнике, так и в рабочей тетради имеются упражнения для отработки изученных правил чтения. В учебнике для третьего класса (ч.1) звуки и буквы, буквосочетания учащимся представляют Mr.Letter и Mr.Sound [25]. В этой части содержится достаточное количество упражнений на систематизацию знаний о звуках и буквах, тренировку чтения слов, разбитых по правилам.

7. Обучение интонации, ударению, паузации. Целенаправленное обучение интонации и символике для разметки текста начинается в третьем классе. Miss Melody знакомит учащихся «со знаками повышающего и понижающего тона, словесного и фразового ударения, знаками для обозначения пауз» [24, c.54]. Несколько первых уроков третьего класса содержат упражнения с разметкой в тексте. Следует отметить, что разметка текста встречается и во втором классе (например, part 2, lesson 41 ex.1p.16 [22]).

8. Тексты. В учебнике, рабочей тетради и книге для чтения для 2 класса широко представлены учебные и простые аутентичные тексты: диалоги, песни, стихотворения, пословицы, считалки, короткие рассказы, сказки, письма, открытки. Во втором классе некоторые рассказы разбиваются на 2, а далее и 4 части.

Учащиеся начинают обучение чтению в следующем порядке: знаки транскрипции; слова, словосочетания и небольшие предложения, записанные только с помощью транскрипционных знаков; слова, словосочетания и небольшие предложения уже без транскрипции, как и диалоги, стихотворения и другие тексты. В дальнейшем транскрипция используется для введения нового лексического материала или для разъяснения неизвестных для учащихся слов, встречающихся в текстах.

9. Задания к упражнениям и текстам для чтения. Во втором классе задания сначала формулируются только на русском, затем в середине третьей четверти одновременно на английском и на русском языке. В третьем классе все задания представлены на английском языке. Уже с третьей четверти 2 класса в упражнениях имеются дотекстовые («Прочитай заголовок рассказа и догадайся, о чем этот рассказ», «Прочитай и скажи, …», и др.) и послетекстовые задания (после короткого текста про домашних животных «Напиши в рабочей тетради, что любят кот и собачка», «Расскажи о своем питомце», «Выпиши из текста…», «Вставь пропущенные слова» и др.).

10. Чтение вслух / Чтение про себя. Сначала идет активное обучение чтению вслух. Обучение чтению про себя начинается со второй половины третьей четверти и продолжается всю четвертую четверть второго класса, далее в третьем и четвертом классах. Развитие умения чтения про себя осуществляется в основном на несложных текстах книг для чтения, входящих в состав УМК. Они полностью соответствуют особенностям и интересам учащихся. Тексты из книг для чтения анализируемого УМК развивают умения понимать и осмысливать содержание, и, кроме того, умения извлекать из текстов основную и полную информацию. В книге для учителя представлен подробный алгоритм работы с текстами для чтения, с целью формирования умений вероятностного прогнозирования, вычленения основной мысли из прочитанного, выделения основной информации из отдельных абзацев, всего текста, умения передать основное содержание с помощью ограниченного количества предложений, высказывать свое отношение к прочитанному и т.д.

11. Контроль. Предполагается, что учитель будет осуществлять преимущественно текущий контроль, проверяя уровень сформированности навыков чтения вслух. Специальных критериев оценивания не выделено. Контроль понимания можно проводить с помощью вопросов по тексту, дотекстовых и послетекстовых заданий, упражнений к текстам. Домашнее чтение можно проверять через урок или через 2 урока по усмотрению учителя. Контроль домашнего чтения осуществляется также с помощью вопросов по тексту, проверки упражнений из книги для чтения. Кроме того, в УМК «English» («Английский язык») имеются тексты с контрольными заданиями из пособия УМК «English. Assessment Tasks. 2 3 4» («Английский язык. Контрольные задания. 2-4 классы») З.Н. Никитенко, Л.А.Долговой, К.Э. Безукладникова и др. для проведения итогового контроля по усмотрению учителя.

12. Связь с фонетикой, лексикой и грамматикой. Изначально обучение технике чтения неразрывно связано с формированием фонетических и лексико-грамматических навыков. Без становления и развития комплекса вышеуказанных навыков в целом невозможно понять смысл любого высказывания или отдельных его составляющих.

Знакомство с миром английских звуков с помощью УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко начинается уже на этапе устного вводного курса в первом или втором классе. Обучение чтению же происходит только на усвоенном учащимися лексическом и грамматическом материале. Затем в текстах постепенно появляются незнакомые слова (при этом делаются сноски слов с транскрипцией и переводом). Кроме того, как и полагается, одновременно с обучением чтению идет закрепление и применение изучаемой лексики и грамматики.

13. Связь с аудированием, говорением, письмом. УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко реализует комплексный подход. УМК предполагает одновременное и взаимосвязанное обучение устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) речи, начиная со второго класса. Взаимосвязь обучения чтению и аудированию можно проследить, например, на упражнении «Послушай, посмотри на картинки и скажи, какие из их не соответствуют словам Полли» (картинки с подписями); на упражнениях следующего типа: «Послушай, что… Отметь знаком +/-…» -

«Послушай, что коллекционирует Робин и Анна. Отметь знаком + то, что собирает Робин, и знаком - то, что собирает Анна» (при этом слова записаны с помощью транскрипционных знаков), «Послушай и обозначь в таблице…» (слова записаны с помощью букв). Связь обучения чтению и говорению видна на следующих примерах: «Ответь на вопросы» (к тексту), «Прочитай и скажи…», «Прочитай вопросы и ответы. Задай эти вопросы своему соседу по парте. Ответь на его вопросы», «Ask Jane questions about her relatives. This table will help you» и т.д. Кроме того, начиная с третьего класса в учебнике предусмотрен раздел: «We Read and Talk» [25].

Обучение письму также осуществляется в тесной связи с обучением чтению. После введения знаков транскрипции и букв учащимся дается задание обвести соответствующие знаки в рабочей тетради, дописать строчки со словами. Приведем примеры упражнений для обучения письму: «Каких букв не хватает в следующих словах? Напиши их», «Сделай подписи к рисункам», «Напиши, кто из животных тебе нравится», «Раскрась рисунок и закончи предложение», «… Напиши пожелание своему другу. Тебе поможет упр.3 урока 28 учебника», «Подбери нужные слова из столбика справа и запиши предложения в тетрадь» и т.д. При этом учащимся даются задания написать только то, что они уже умеют использовать в устной речи и читать.

14. Особенности обучения технике чтения. В УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко реализуется технология поэтапного формирования техники чтения на иностранном языке, разработанная «с учетом опыта освоения школьниками грамоты родного языка; психофизиологических возможностей учащихся; психолингвистических закономерностей овладения языком, которые носят универсальный характер» [28, c.3].

В начале обучения иностранному языку обязательным является прохождение устного вводного курса длиной в одну четверть минимум, а уже далее представляется возможным начинать обучение чтению и письму. Обучение технике чтения происходит с помощью звукового метода в последовательности звук - транскрипция - буква.

Анализируемый УМК предлагает раскрыть учащимся секреты английских звуков и букв с помощью героев учебника: Королевы звуков, Mr.Tongue, Mr.Letter, Mr.Sound, Miss Melody, что с нашей точке зрения помогает структурированию изучаемого материала.

2.1.2 Анализ УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») с точки зрения обучения технике чтения

УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») является продукцией российского издательства «Просвещение» и британского издательства

«Express Publishing». На текущий момент вся линейка УМК включена в Федеральный перечень Министерства образования и науки РФ. Авторами УМК для начальной школы являются Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Можно сказать, что УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») является переработанной версией линейки «Set Sail» авторов Elizabeth Gray, Virginia Evans издательства «Express Publishing». В качестве примера приводим сравнение главных героев УМК «Set Sail» и УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») на рисунках 6 и 7.

В состав УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») для 2 - 4 класса входит большое число компонентов: учебник (со встроенной книгой для чтения), рабочая тетрадь, книга для учителя, языковой портфель, контрольные задания, рабочие программы, книга для родителей, аудиокурсы для занятий в классе и дома, плакаты, раздаточные материалы и многое другое. УМК рассчитан на 2 часа в неделю. Для 1 класса выпускается УМК «Spotlight - Starter» («Английский в фокусе - Starter»). Он также рассчитан на 2 часа в неделю.

Проведем анализ УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») для начальной школы с точки зрения формирования техники чтения с учетом разработанных нами критериев в установленной последовательности.

1. Устный вводный курс. Вводный курс содержится только в «Spotlight - Starter». В «Spotligh2» для второго класса есть короткий подготовительный этап, который рассчитан на 7 часов. И уже в течение этого непродолжительного периода сразу вводятся звуки и слова, причем сразу по восемь единиц. Таким образом, на наш взгляд, возникает серьезный пробел в обучении чтению на самой первой ступени, так как в большинстве общеобразовательных школ обучение английскому языку начинается со второго класса. Соответственно, учащиеся знакомятся с английским языком сразу по УМК «Spotlight2». И, следовательно, они пропускают УМК

«Spotlight - Starter» и стадию накопления устного материала, формирования умений аудирования и говорения.

2. Метод обучения технике чтения. Основной метод, который используется в УМК «Spotlight2», - это метод целых слов (или the Look & Say Method, или метод глобального чтения). Однако УМК также предполагает изучение звуков, транскрипции и правил чтения в течение нескольких лет начальной школы. Знакомство со звуками «происходит в такой последовательности: звук, который передает буква, и слово с соответствующим звуком произносятся учителем, при этом дети видят картинку, иллюстрирующую это слово. Учащиеся повторяют звук и слово за учителем, потом за аудиозаписью, при этом они смотрят на картинку и на слово в учебнике. Таким образом, они учатся соотносить звуковой и графический образ слова» [4, c.25]. Предполагается, что образ слова откладывается в памяти учащихся и затем они без труда узнают это слово в контексте.

3. Алфавит, названия букв. В первой четверти второго класса дети знакомятся сначала со звуками, а потом с названиями букв (одна буква - один звук). Согласно мнению одного из авторов УМК «Spotligh» для начальной школы, учить названию букв сразу необязательно. Это можно сделать в любой момент по усмотрению учителя с помощью песни, обучающей алфавиту.

4. Транскрипция. В «Spotligh2» предполагается ознакомление с транскрипцией. При этом целенаправленное изучение правил чтения начинается с третьего класса и далее продолжается в четвертом классе. Работа со звуками и транскрипцией в модулях учебника для 2 класса встречается довольно редко: начиная с 17 урока на стр.36 e/ee -[e]/[i:], далее на стр.54 ch/c - [t?]/[k], стр.90 y -[j]/[I], стр.108 c/k/ck [k]. Отдельно в конец учебника вынесен раздел «First Steps to Reading», включающий некоторые правила чтения гласных звуков и отдельных буквосочетаний. Учащимся предлагается читать друг другу слова, словосочетания и предложения. Например, Упражнение 1 раздела «First Steps to Reading» [3] представлено на рисунке 8:

Рисунок 8 - УМК «Spotlight2» раздел «First Steps to Reading»

Упражнения раздела «First Steps to Reading» позволяют отработать чтение коротких слов и довести процесс до автоматизма. Стоит отметить, что этот раздел не является логическим продолжением какого-нибудь модуля учебника. Учителя могут использовать раздел для отработки правил чтения по своему усмотрению.

В конце учебника для второго класса есть таблица «My Letters! - Phonetics» [2]. В таблице представлены не все звуки, только 31 фонема, а также слова, которые начинаются на соответствующий звук.

В третьем и четвертом классах в конце учебников разделы называются уже «Further Reading Practice». Раздел третьего класса содержит не только слова, разбитые по правилам чтения, но и короткие тексты, а в конце и один более объемный текст с послетекстовыми заданиями. Раздел четвертого класса содержит уже длинные тексты с дотекстовыми и послетекстовыми заданиями, последние включают обучение транскрипции.

5. Последовательность изучения звуков-букв. В УМК «Spotligh2» для 2 класса используется алфавитный порядок от A до Z. За урок вводится по 8-9 букв и слов соответственно. Всего на знакомство с буквами и некоторыми буквосочетаниями отводится семь уроков. На доске, картинке или видео демонстрируется строчная буква, например, «а», но при этом учитель называет звук [ж], также детей знакомят со словом с данным звуком: ant. Таким образом, учащиеся видят строчную букву «a», изображение муравья, у которого на голове тоже образно нарисована буква «а», и рядом слово (на доске). В такой последовательности учитель должен представить ученикам все звуки, буквы и слова. На рисунке 9 представлен фрагмент второго урока учебника [2]:

Рисунок 9 - Знакомство с буквами, звуками и словами в УМК «Spotlight2»

Таким образом, в учебнике предлагается следующий порядок: a - ant, b bed, c - cat, d - dog, e - egg, f - flag, g - glass, h - horse, i - ink, j - jug, k - kangaroo, l - lamp, m - mouse, n - nest, o - orange, p - pin, q - queen, r - rabbit, s - snake, t - tree, u - umbrella, v - vest, w - window, x - box, y - yacht, z - zip. Далее идет знакомство с буквосочетаниями (Letter Blends!): sh - sheep, fish, ship; ch chick, cheese; th - the, this, thumb, thimble; ph - photo, dolphin, elephant.

Прописные буквы предъявляются учащимся в конце подготовительного этапа (на седьмом уроке согласно книге для учителя). В течение предыдущих уроков знакомство с транскрипцией не происходит.

6. Правила чтения. Метод целых слов сам по себе не предполагает изучение транскрипции и детальное обучение правилам чтения в самом начале обучения, но УМК «Spotlight» все же дает некоторую возможность учителям обучать детей материальной основе звуков и некоторым правилам. Мы видим немногочисленные упражнения в модулях учебника для 2 класса: в 17 уроке на стр.36 e/ee -[e]/[i:], далее на стр.54 ch/c - [t?]/[k], стр.90 y - [j]/[I], стр.108 c/k/ck [k]). Также в конце учебника для второго класса есть раздел «First Steps to Reading» (подробности см. ранее). В третьем и четвертом классах в конце учебников разделы называются уже «Further Reading Practice». Кроме того, «Рабочая тетрадь» и «Сборник упражнений» позволяют формировать и развивать навыки чтения.

На данный момент целенаправленное обучение правилам чтения начинается в третьем и продолжается в четвертом классе. Правила чтения в учебниках всех уровней представлены без инструкций на каком-либо языке.

7. Обучение интонации, ударению, паузации. Правила и инструкции для обучения интонации, ударению, паузации в УМК «Spotlight» отсутствуют. Эталоном для правильного и выразительного чтения вслух являются аудиозаписи, так как чтение на начальном этапе согласно идеям данного УМК неразрывно связано с аудированием. Предполагается, что постоянная имитация позволит учащимся довести до автоматизма слухо- произносительные и речевые навыки.

Порядок обучения чтению текстов на начальном этапе подразумевает обязательное прослушивание аудио и повторение вслед за диском хором и индивидуально. Например, в книге для учителя дан следующий алгоритм работы с сюжетным диалогом. Сначала учителем проводится дотекстовая подготовка. Далее учащимся предлагается в первый раз прослушать запись сюжетного диалога и при этом следить по картинкам. Затем учитель задает простые вопросы, проверяя понимание текста на английском или русском языке. «Во время второго прослушивания учащиеся в паузах повторяют реплики хором и индивидуально, следя за текстом в учебнике, а учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации» [4, c.6]. И далее учитель просит учащихся индивидуально прочитать отрывки из диалогов к разным картинкам. Также учитель может попросить учащихся разыграть отрывки из диалога перед классом.

8. Тексты. В УМК «Spotlight» представлены учебные и простые аутентичные тексты. В учебнике «Spotlight2» обучение чтению проводится в основном с помощью сюжетных диалогов и песен. Так же в учебнике есть скороговорки, стихи, короткие тексты. Сказка в стихах «The Town Mouse and the Country Mouse», разбитая на несколько модулей, знакомит учащихся с английским фольклором. Основной процент текстов идет с аудиозаписями. Есть и тексты без аудио сопровождения, но согласно книге для учителя предполагается, что текст на уроке будет читать сам учитель (раздел Spotlight on the UK - тексты размером до 4 предложений).

В учебнике для третьего класса уже появляются короткие рассказы, письма, поздравления, меню. В конце каждого модуля также представлена сказка - «The Toy Soldier». Раздел третьего класса «Further Reading Practice» содержит не только слова, разбитые по правилам чтения, но и короткие тексты. А в конце «Further Reading Practice» представлен один уже более объемный текст с послетекстовыми заданиями. Раздел четвертого класса «Further Reading Practice» содержит уже длинные тексты с дотекстовыми и послетекстовыми заданиями.

9. Задания к упражнениям и текстам для чтения. Задания к упражнениям и текстам для чтения во втором классе формулируются на русском языке. Ранние издания учебника «Spotlight2» содержали задания только на английском языке, что вызвало шквал возмущений со стороны учителей и родителей, так как изначально учебник предназначается для общеобразовательных школ без углубленного изучения английского языка.

В третьем и четвертом классах все задания формулируются уже на английском языке. В помощь родителям выпущены отдельные издания для каждого класса «Spotlight. Книга для родителей».

10. Чтение вслух / Чтение про себя. Во втором классе преимущественно идет обучение чтению вслух. В учебнике второго класса представлены задания, которые предполагают начало обучения чтению про себя: «Прочитай текст еще раз и закончи предложение/выбери правильный ответ» и др. Тексты для домашнего чтения во втором классе отсутствуют. На наш взгляд обучение чтению вслух все же начинается с УМК «Spotlight3».

11. Контроль. На начальном этапе предполагается текущий контроль уровня сформированности навыков чтения вслух на усмотрение учителя. Специальных критериев оценивания не выявлено. Контроль общего понимания осуществляется с помощью вопросов учителя по текстам и элементарных заданий.

12. Примеры заданий для второго класса: «Прочитай и вставь пропущенное слово», «Прочитай и расскажи…», «Прочитай и закончи предложения», «Прочитай и выбери правильный вариант». В третьем классе задания постепенно усложняются, а главное, уже идут на английском языке. Кроме того, контроль сформированности технических навыков чтения возможно осуществить с помощью разного рода заданий и упражнений рабочей тетради и сборника упражнений. По окончанию изучения каждого модуля предполагается проведение тематического контроля с помощью тестов их книг УМК «Spotlight. Test booklet». Это сборник контрольных заданий, которые, помимо прочего, позволяют оценить уровень сформированности элементарных навыков чтения.

13. Связь с фонетикой, лексикой и грамматикой. Во втором классе уже с восьмого урока предполагается обучение чтению по диалогам и песням, которые частично содержат незнакомые для учащихся лексические единицы и грамматические структуры. Это происходит потому, что пропущен устный вводный курс, позволяющий учащимся накапливать простой лексический и грамматический материал и логически переходить к чтению и письму.

14. Следует отметить, что принцип устного опережения соблюдается. Что касается вводимой на уроке лексики и грамматики, она обязательно отрабатывается при обучении чтению. Связь с фонетикой разорвать, конечно, невозможно. Тексты учебника записаны на диск и озвучены носителями. Постоянное прослушивание и повторение за аудиозаписью должно привести к тому, что учащиеся начнут соблюдать правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, паузацию, ритм, интонационный рисунок.

15. Связь с аудированием, говорением, письмом. УМК «Spotlight» предоставляет возможность осуществлять обучение чтению параллельно с обучением аудированию, говорению и письму. «Упражнения даются в такой последовательности: сначала идет прослушивание и повторение новых слов и структур за аудиозаписью, затем чтение этих же слов и структур, далее их использование в диалоге (Chit-Chat), затем - чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами.

16. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте» [4, c.6]. Что касается связи чтения с письмом, например, после введения букв и слов во втором классе в рабочей тетради и сборнике упражнений предлагаются задания на обучение графике и орфографии. В рабочей тетради есть задания по типу

«Прочитай и вставь…», «Прочитай и закончи…» и др. В учебнике в разделе «Портфолио» присутствуют такие задания: «Прочитай и напиши о…, используя образец», «Прочитай и напиши, что ты умеешь делать, используя образец» и др. В сборнике упражнений также широко представлены задания, демонстрирующие безотрывное обучение чтению и письму: «Перепиши слова, расставляя их по алфавиту», «Составь рассказ о себе и своей семье по образцу», и др.

17. Особенности обучения технике чтения. Отсутствие четкой структуры для обучения техническим навыкам чтения. На наш взгляд, УМК

«Spotlight» изначально предполагал обучение чтению преимущественно с учетом опыта разработки и использования зарубежных УМК. Однако практика применения УМК «Spotlight» в российских школах все же внесла свои коррективы, что нашло отражение в увеличении состава УМК и появлении большего числа упражнений для формирования и развития техники чтения на начальном этапе обучения.

2.1.3 Анализ УМК «Family and Friends» («Семья и друзья») авторов Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Liz Driscoll и др. с точки зрения обучения технике чтения