Формирование техники чтения на английском языке у младших школьников
Понятие, теоретические основы и общая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Изучение отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов по английскому языку на предмет обучения технике чтения во втором классе начальной школы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.07.2017 |
| Размер файла | 2,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
«Spotlight2», и не брать никаких дополнительных материалов. Но как мы уже упомянули, согласно многочисленным исследованиям было доказано, что нацеленность на использование метода целых слов приводит к снижению грамотности учащихся.
Учитывая многочисленные нарекания в адрес УМК«Spotlight» для начальной школы со стороны учителей и родителей в области чтения, попробуем составить рекомендации для учителей, занимающихся по УМК«Spotlight2»:
1. Провести короткий устный вводный курс, который включал бы основной лексический и грамматический материал начала учебника (например, ввести элементарные диалоги, использовать некоторые песни из модулей учебника). Во время устного вводного курса знакомить учащихся со звуками английского языка, развивать фонематический слух, учить звуковому анализу слов.
2. Возможно и сразу начать обучение по учебнику, при этом вводить все буквы, буквосочетания, звуки и слова как предложено самим УМК. Далее следует обязательно выделять время в начале урока для осознанного знакомства со звуками и буквами английского языка, правилами чтения, анализируя вводимый лексический и грамматический материал перед уроком.
3. Проводить дополнительные занятия, на которых следует делать упор на обучение чтению и письму по дополнительным пособиям, тренажерам для чтения либо составить свои упражнения в соответствии с лексикой и грамматикой модулей УМК.
В свою очередь мы попробуем разработать систему приемов и упражнений для начала обучения технике чтения на английском языке с помощью УМК «Spotlight2» для второго класса. По желанию данной информацией можно пользоваться на уроках (возможно, для создания короткого вводного курса в первой четверти), на факультативных занятиях или при индивидуальной работе с учениками.
Сразу хотим отметить, что реализация всех теоретических положений, перечисленных в начале данного пункта, невозможна в связи с особенностями разработанного учебно- методического комплекса (например, отсутствие четкой структуры; устный вводный курс для первого класса, а в реальности начало обучения только со второго класса). Кроме того, нужно понимать, что от учителя потребуется больше времени и сил на подготовку к занятиям.
Первый урок под названием «Let's Go!» согласно учебнику и книге для учителя подразумевает достижение следующих целей: «учить детей приветствовать друг друга, знакомиться и прощаться; … сформировать представление об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с другими людьми, говорящими на нем» [20, c.7].
На втором уроке и далее предполагается введение 8-9 букв за урок «My Letters», а точнее звуков, с которых начинаются соответствующие слова, затем должно идти знакомство с буквосочетаниями и соответствующими словами (урок «Letter Blends!»). В последующих модулях уже идут короткие диалоги, песни, вводится новая лексика и так далее.
В качестве альтернативного варианта мы предлагаем снизить темп введения слов, так как они содержат много новых звуков и букв сразу, и начать знакомство с английской транскрипцией.
Кроме того, можно аккуратно добавлять более простые слова к вводимой в учебнике лексике (например, при изучении h - horse (добавить hat), то есть такие слова, которые учащиеся уже смогли бы прочитать сами из пройденных звуков).
При предъявлении новых слов следует по мере необходимости объяснять правила чтения. После этого вводить буквосочетания и соответствующие слова, представленные в разделе «Letter Blends!». Далее переходить к модулям учебника, отрабатывая пройденные звуки, вводя новые и повторяя пройденные правила чтения в начале каждого урока.
Таким образом, рекомендуем включить во второй урок (или внести в дополнительное занятие) следующие действия учителя:
1. Беседу с учащимися о различии между звуками и буквами (к этому моменту дети уже прошли этот материал на уроках русского языка или даже при подготовке к школе).
2. Знакомство с транскрипцией английского языка. Некоторые УМК или пособия по обучению чтению предлагают это делать с помощью сказок, разных героев, секретов, домиков для звуков, лепестков с различными цветами для установления связей цвет - определенный звук и так далее. Нам очень понравились герои УМК З.Н. Никитенко и истории, которые знакомят учащихся с миром звуков и букв. Еще можно, например, предложить ученикам поиграть в шпионов, и обучать транскрипции как некоему секретному коду. Рассказать, что звуки зашифровываются с помощью специальных знаков, которые заключаются в квадратные скобки […], а иногда даже и в такие /.../, чтобы окончательно всех запутать. И только настоящие детективы способны расшифровать секретный код.
Предлагаем сначала ввести только слова ant, bed и cat, потому что они и так включают 7 новых букв и звуков. Для знакомства со звуками и словами можно сразу включить запись DVD, предлагающегося к УМК, но показать только часть, касающуюся новых букв-звуков-слов.
Далее учитель должен назвать звук [ж] и показать карточку с изображением муравья (входит в состав УМК) и медленно произнести слово сначала по звукам, а затем целиком - ant.
Затем учитель может использовать короткую рифмовку, отбивая рукой ритм и попросить учащихся повторить: [ж] для ant [ж] - [ж] - [ж].
Учитель может задать вопрос на английском и на русском What's this?
Что это? и предложить ответить учащимся на английском языке: ant.
Затем учитель крепит карточку к доске и рядом может сделать записи слов способом, предложенным ниже. При этом учитель говорит учащимся, что многие могут прочитать слово ant, а вот слово, записанное с помощью шифра-транскрипции, только настоящие детективы, обращая внимание на особенность написании «а» в коде - [ж].
Учитель читает слово по звукам, а потом целиком, и просит учащихся повторять за ним. Затем учитель просит учеников называть букву и слово самим. Учитель постепенно стирает буквы и просит учеников прочитать транскрипционные значки (или наоборот).
Далее учитель просит учеников встать и предлагает такое задание. Как только ученики услышат слово, начинающееся на [ж], они должны подпрыгнуть. Учитель называет слова hello, ant, this, bed, and, cat, an.
Затем указанным ранее образом учитель вводит bed [bed], cat [kжt], обращая внимание на секретный код в котором «c» пишется как «k».
Учителю следует поставить аудиозапись, но только трех слов and, bed, cat. Дать задание ученикам прослушать и повторить за диктором.
Далее снова учитель просит учеников встать и подпрыгнуть, когда они услышат нужный звук в начале слова. Примерные слова для определения первого звука на слух [b] и [k]: bed, Teddy, bat, cat, ball, doll/ rat, cap, map, cat, kangaroo, ink.
Затем учитель просит учеников открыть рабочие тетради и на страницах 4-6 найти пройденные буквы и закончить строчки (обучение графике). Но лучше учителю заранее заготовить раздаточные материалы, где ученики смогут обводить изучаемые буквы и звуки (для первого занятия с буквами и звуками (a, [ж], n, [n], t, [t], b, [b], e, [e], d, [d], c, [k])), так как в рабочей тетради транскрипции нет.
Затем учитель дает следующее задание: впишите недостающие буквы _ nt, _ed, _ at и прочитайте слова.
Учитель может провести текущий контроль на уроке следующим образом. Раздать ученикам записки, которые содержат изучаемые буквы, звуки и слова (a, [ж], n [n], t [t], b [b], e [e], d [d], c [k], ant, bed, cat, [жnt], [bed], [kжt]) и подготовить коробку среднего размера. Ученик должен правильно произнести указанный звук или прочитать слова, а после этого положить записку в коробку.
В конце можно предложить учащимся прочитать незнакомые для них слова, состоящие из пройденных букв и звуков. Например, and, bat, net, ten, tan, can, act, обращая внимание на разницу произношения звуков [ж] и [e].
Для домашнего задания рекомендуем составлять раздаточные материалы и использовать упражнения учебника, рабочей тетради, сборника упражнений, когда это возможно. Пример для использования в качестве домашнего задания:
1. Прочитайте вслух:
[ж], [n], [t], [b], [e], [d], [k], [ж], [t], [жnt], bed], [kжt]
2. Прочитайте вслух:
ant, bed, cat, bed, ant, cat, bed, ant
3. Впишите недостающую буквы и прочитайте слова:
_ed, _ nt, _ at.
На свое усмотрение учитель может также использовать следующие упражнения (для некоторых из них потребуется создание раздаточных материалов):
1. Для развития фонематического слуха:
- предложить учащимся совершить любое действие (похлопать, потопать, попрыгать), когда они услышат нужный звук как в начале слова, так и в конце слов;
- найти рифмующиеся слова (например, ant, bed, and/ bed, hello, red/ cat, Kate, rat, hat);
- на слух определить слова, которые содержат одинаковые звуки (например, hello, ant, bed, cat, good bye).
2. Для установления соответствия между материальной основой звука и буквой:
- разместить буквы и знаки транскрипции в столбики и попросить учащихся соединить букву и ее секретное обозначение:
a [e]
n [t]
t [k]
b [d]
e [n]
d [b]
c [ж]
3. Для установления соответствия между графическим образом слова и обозначаемым им предметом:
- соотнести каждое слово с картинкой. Например, на доске написать слова ant, bed, cat раздать ученикам карточки с изображением муравья, кровати и кошки (обеспечить достаточное количество для опрашиваемых), предложить ученикам прикрепить/просто приложить картинку напротив слова;
- показывать картинки и просить учащихся называть слова на английском языке;
- назвать слово по-английски, просить учащихся показывать/поднимать картинку;
- после введения большего количества слов предложить определить, какая картинка осталась неподписанной (на доске или с помощью презентации и проектора).
4. Для установления соответствия между графическим и звуковым образом слова:
- совместить зашифрованные послания с нужными словами; [жnt] cat
[bed] ant
[kжt] bed
- установить лишние слова в ряду: ant, кот, bed, aaa, cat;
- прослушать слово и показать его графическое изображение на карточке или на доске.
После введения достаточного количества звуков и правил чтения гласных в закрытом/открытом слоге можно приступать к материалам раздела учебника First Steps to Reading (см. пример на Рисунке 12) или сформировать собственные группы слов, разбитые по определенному звуку.
Рисунок 12 - Раздел First Steps to Reading УМК «Spotlight2»
По мере увеличения количества слов список возможных упражнений можно дополнять.
Выводы по 2 главе
На основе изученных литературных источников мы разработали следующие критерии для анализа учебно-методических комплексов (УМК) на предмет обучения технике чтения:
1. Устный вводный курс (его наличие или отсутствие).
2. Метод обучения технике чтения.
3. Алфавит, название букв.
4. Транскрипция.
5. Последовательность изучения звуков-букв.
6. Правила чтения.
7. Обучение интонации, ударению, паузации.
8. Тексты.
9. Задания к упражнениям и текстам для чтения.
10. Чтение вслух / Чтение про себя.
11. Контроль.
12. Связь с фонетикой, лексикой и грамматикой.
13. Связь с аудированием, говорением, письмом.
14. Особенности обучения технике чтения.
Для проведения анализа на предмет обучения технике чтения нами были выбраны следующие УМК:
1. УМК «English» («Английский язык») для начальной школы авторов З.Н. Никитенко и др.
2. УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») для начальной школы авторов Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс.
3. УМК «Family and Friends» («Семья и друзья») для начальной школы авторов Naomi Simmons и др.
По итогам проведенного анализа учебно-методических комплексов, мы с уверенностью можем говорить, что те или иные УМК реализуют совершенно разные подходы к обучению чтению на начальном этапе, например: УМК «English» («Английский язык») З.Н. Никитенко и др. в сравнении с УМК «Family and Friends» («Семья и друзья») и УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») для начальной школы. При этом мы установили и примеры одинаковых подходов, реализация которых отличается по тем или иным параметрам (УМК «Family and Friends» («Семья и друзья») и УМК «Spotlight» («Английский в фокусе»)).
На наш взгляд, из рассмотренных УМК логически выстроенной структурой эффективного обучения техническим навыкам чтения обладают только УМК «English» З.Н. Никитенко и УМК «Family and Friends» Naomi Simmons и др.
С точки зрения подходов к обучению технике чтения можно сопоставить УМК «Spotlight» и УМК «Family and Friends». Мы полагаем, что в плане реализации совокупности звукового и глобального методов обучения технике чтения лидерство определенно за УМК «Family and Friends».
У УМК «English» З.Н. Никитенко есть огромное преимущество перед двумя другими с точки зрения современной ситуации в российских общеобразовательных школах.
Это устный вводный курс для второго класса, рассчитанный на всю первую четверть. В УМК «Family and Friends» нет устного вводного курса, тем не менее, обучение технике чтения идет поэтапно, в комфортном и посильном для учащихся темпе.
Определённо, этот УМК подразумевает использование именно с первого класса. Если рассматривать состав и методическую поддержку УМК, то, безусловно, выигрывают УМК «Family and Friends» и УМК «Spotlight».
В данной главе мы также сформулировали рекомендации для методистов и учителей с точки зрения эффективного обучения чтению, которые можно использовать при выборе учебно-методического комплекса для начальных классов общеобразовательной школы.
Если вы, являясь учителем, помогаете детям изучать английский в индивидуальном порядке или в маленьких группах, то вы сами выбираете учебно-методический комплекс, подходящий для конкретного ученика с его знаниями и способностями, который устраивает вас с вашим опытом и сложившимися предпочтениями.
Но если вы работаете учителем в общеобразовательной школе, на практике вам не всегда будет предоставлена возможность выбирать тот или иной УМК, и вы будете обучать учащихся по имеющимся пособиям, даже если методика УМК вас по каким-то причинам не устраивает.
Опытный учитель всегда может подстроиться под работу с любым учебно-методическим комплексом, применяя свои знания и наработки.
Молодому специалисту, который только начинает карьеру учителя, необходима помощь в виде, например, таких компонентов УМК, как грамотно составленной книги для учителя, хорошего методического сопровождения.
Учитывая данные проведенного анализа нескольких УМК мы определили недостаточно проработанную структуру УМК «Spotlight» для начальной школы с точки зрения эффективного обучения техническим навыкам чтения, поэтому мы составили рекомендации для учителей, использующих данный УМК во втором классе. Кроме того, мы создали систему приемов и упражнений для начального этапа формирования технических навыков чтения по УМК «Spotlight2».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Организация обучения всем видам речевой деятельности на начальном этапе накладывает особый отпечаток на процесс овладения учащимися любым иностранным языком. Неправильное построение иноязычного образования в начале пути неизбежно приведет к проблемам на всех этапах изучения языка, формированию негативного отношения к себе и иностранному языку в целом.
С нашей точки зрения, следует уделять особое внимание формированию технике чтения на начальном этапе обучения иностранным языкам, когда закладывается основа для развития умений чтения. Это даст учащимся возможность быстрого развития, а главное, поможет избежать ошибок и неудач на последующих этапах обучения.
Как мы установили, техника чтения представляет собой комплекс определенных знаний и навыков, дающих возможность осуществлять перекодирование графического образа объекта чтения в звуковой с последующим перекодированием его в смысловой образ молча или с одновременным озвучиванием вслух. Необходимо довести эти операции до одномоментного безошибочного воспроизведения, тогда учащийся перейдет на новый уровень умений чтения.
Существуют различные классификации подходов к формированию техники чтения. На сегодняшний момент основными методами являются звуковой (the Phonics) и метод целых слов (глобальный метод, или the Look and Say method). Сейчас существует большое количество УМК, которые реализуют тот или иной подход к обучению чтению на начальном этапе, причем один и тот же метод может быть воплощен в жизнь совершенно не похожим образом.
Практическая часть нашего исследования содержит разработанные критерии для анализа учебно-методических комплексов на предмет обучения технике чтения, которые могут помочь разобраться в большом количестве существующих УМК.
С помощью этих критериев мы уже проанализировали некоторые комплексы: УМК «English» («Английский язык») для начальной школы авторов З.Н. Никитенко и др.; УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») для начальной школы авторов Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс; УМК «Family and Friends» («Семья и друзья») для начальной школы авторов Naomi Simmons и др.
Кроме того, мы разработали общие рекомендации для методистов и учителей с точки зрения эффективности процесса формирования техники чтения, на которые можно опираться при выборе учебно-методического комплекса по английскому языку для работы в начальной школе.
С нашей точки зрения, в учебно-методическом комплексе должна просматриваться четкая структура, позволяющая реализовывать принцип взаимосвязанного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности. УМК для начального этапа обучения иностранному языку должен обязательно содержать подготовительный устный вводный курс.
Мы считаем, что наиболее эффективным является реализация звукового метода или его совокупности с методом целых слов. Знакомство с транскрипцией на начальном этапе обучения чтению также является обязательным. В УМК должна быть отражена логичная последовательность введения звуков и букв.
Следует обратить внимание на достаточность количества упражнений для установления звукобуквенных соответствий, соответствий между графическим и звуковым образом слова, для отработки чтения отдельных слов, на сочетание двух и более слов в словосочетании, чтобы перейти к осознанному чтению простых коротких текстов к концу второго класса.
На основе проведенного анализа нескольких УМК мы установили, что УМК «Spotlight» для начальной школы не позволяет построить эффективный процесс формирования техники чтения.
В связи с этим мы составили рекомендации, которые могут быть полезны учителям, использующим данный УМК во втором классе. Также мы предложили систему приемов и упражнений для начального этапа формирования технических навыков чтения с помощью УМК «Spotlight2», которые позволяют дополнить этот комплекс.
Мы полагаем, что материалы данного исследования могут быть использованы для разработки более полного комплекса упражнений по эффективному и результативному формированию техники чтения на начальном этапе с помощью УМК «Spotlight2» или иного учебно- методического комплекса и, возможно, создания отдельного дополнительного пособия для обучения чтению младших школьников. Кроме того, теоретический и практический материал исследования можно использовать в дальнейших разработках темы формирования техники чтения на английском языке у младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448с.
2. Английский язык (серия «Английский в фокусе»). 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. - 3-е изд. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. - 144с.
3. Английский язык (серия «Английский в фокусе»). Рабочая тетрадь. 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций. - 4-е изд. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2015. - 80 с.
4. Английский язык (серия «Английский в фокусе»). Книга для учителя. 2 класс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 132с.
5. Английский язык (серия «Английский в фокусе»). 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. - 4-е изд. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2015. - 178с.
6. Английский язык (серия «Английский в фокусе»). 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. - 9-е изд. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2015. - 184с.
7. Банникова Т.В. Комплексная работа - инструмент оценки сформированности навыков смыслового чтения в начальной школе // Школьная педагогика. - 2016. - №1. - С. 44-50.
8. Быкова Н.И. Английский язык (серия «Английский в фокусе»). Сборник упражнений. 2 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 120с.
9. Васильева Т.Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся младших классов// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №76-2. - С.47-54.
10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. [и др.] -- М.: Высш. школа, 1982. -- 373 с.
11. Горячева К.В., Григорьева Е.Н. Обучение технике чтения на начальном этапе обучения иностранному языку // Актуальные проблемы лингводидактики и методики организации обучения иностранным языкам: сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева. Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014. - С.190-194.
12. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М.: Каро, 2006. - 304с.
13. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка [Электронный ресурс] // Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный: [сайт]. Режим доступа: http://www.efremova.info/word/chitat.html (дата обращения 25.02.2017).
14. Карловская Г.В. Обучение профессионального чтения в высших учебных заведениях // Вестник Черкасского университета. Серия: Педагогические науки. - Черкассы, 2008. - №142. - С.44-47.
15. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя. - 2-е изд., испр. - М: «Просвещение», 1983. - 207c.
16. Кравченко М.Н. Вопросы начального этапа обучения чтению в условиях устного опережения (на материале англ. языка в 5 классе общеобразов. школы): автореф. дис. на соис. учен. степени канд. пед. наук. - М., 1969. - 25с.
17. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб. пособие. - СПб.: Лениздат; Издательство «Союз». 2002. - 224 с.
18. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214с.
19. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. -- Обнинск: Титул, 2010. -- 464с.
20. Наговицына О.В. Поурочные разработки по английскому языку. 2 класс. - 3-е изд. - М.: ВАКО, 2017. - 224с.
21. Никитенко З.Н. Английский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.
22. Никитенко З.Н. Английский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.2 / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2012. - 136 с.
23. Никитенко З.Н. Английский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 104с.
24. Никитенко З.Н. Английский язык. Книга для учителя. 2 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. ФГОС. - М.: Просвещение, 2012. - 192 с.
25. Никитенко З.Н. Английский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / З.Н. Никитенко, Л.А.Долгова. - М.: Просвещение, 2013. - 104 с.
26. Никитенко З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие - М.: Прометей, 2013. - 288с.
27. Никитенко. З.Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы «English for primary school» (1-4 и 2-4 классы) // Иностранные языки в школе. - 2007. - №5. - С.23-29.
28. Никитенко З.Н. Формирование у младших школьников техники чтения на иностранном (английском) языке // Иностранные языки в школе. - 2014. - №6. - С.2-9.
29. Никитенко З.Н., Никитенко Е.А. Система работы по формированию у младших школьников техники чтения на английском языке // Иностранные языки в школе. - 2014. - №7. - С.11-16.
30. Обучение детей иностранному языку с 1-го класса массовой школы: Сб. науч. тр. / Под ред. А.Д. Климентенко. - М., 1978. - 183 с.
31. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений [Электронный ресурс] // Энциклопедии & Словари. Коллекция энциклопедий и словарей: [сайт]. Режим доступа: http://enc-dic.com/ozhegov/CHitat-39202/ (дата обращения 25.02.2017).
32. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках // Под ред. И. М. Бермана и В. А. Бухбиндера. Киев: Вища школа, 1977. - 176с.
33. Паcсов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 198с.
34. Петрикова А. А. Цели и содержание овладения иноязычным чтением на начальном этапе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). -- Пермь: Меркурий, 2011. - Т. 1. -- С. 159-165.
35. Потапова Н.В. Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе // Современная филология: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, январь 2013 г.). - Уфа: Лето, 2013. - С.4-7.
36. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 18.03.2017).
37. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.
38. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 1988. - 232с.
39. Скляренко Н.К., Онищенко Е. И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе: Пособие для учителей. - К.: Сов. шк., 1988. - 150с.
40. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 238с.
41. Тен Э.Г. Обучение чтению на иностранном языке в младших классах средней школы (на материале французского языка): автореф. дис. на соис. учен. степени канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 17с.
42. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. - М.: Издательство Икар. - 2014.- 454с.
43. Julie Penn. Family and Friends 1: Teacher's Book. Oxford University Press, 2009.
44. Naomi Simmons. Family and Friends Starter: Class Book and MultiROM Pack. Oxford University Press, 2012.
45. Naomi Simmons. Family and Friends Starter: Workbook. Oxford University Press, 2012.
46. Naomi Simmons. Family and Friends Starter: Teacher's Book. Oxford University Press, 2012.
47. Naomi Simmons. Family and Friends 1: Class Book and MultiROM Pack. Oxford University Press, 2009.
48. Naomi Simmons. Family and Friends 1: Workbook. Oxford University Press, 2009.
49. Naomi Simmons. Family and Friends 2: Class Book and MultiROM Pack. Oxford University Press, 2009.
50. Thomson Tamzin, Naomi Simmons, Liz Driscoll. Family and Friends 3: Class Book and MultiROM Pack. Oxford University Press, 2009.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема учебного материала для изучающего чтения. Психолого–лингвистические основы обучения чтению как виду речевой деятельности. Развитие навыков и умений техники чтения на английском языке в условиях массовой школы на средней ступени обучения.
дипломная работа [81,8 K], добавлен 21.10.2011Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.
курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения. Задачи и проблемы обучения технике чтения на английском языке в начальной школе. Апробация применения метода "целого слова" и традиционного метода в работе с англоязычными текстами.
дипломная работа [123,0 K], добавлен 03.05.2013Понятие навыков чтения у младших школьников. Суть и понятие чтения. Этапы становления навыков чтения. Работа над правильностью и сознательностью чтения. Методические основы формирование навыка чтения у школьников. Подходы к выбору методов чтения.
курсовая работа [96,7 K], добавлен 07.01.2009Особенности организации внеклассного чтения в первом классе. Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе. О целях, задачах, специфике учебно-воспитательной работы с детской книгой. Структура уроков внеклассного чтения.
курсовая работа [34,8 K], добавлен 05.07.2010Содержание требований и программы по литературному чтению направленных на формирование навыка чтения. Понятие выразительности чтения, компоненты выразительного чтения. Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе.
курсовая работа [101,4 K], добавлен 12.03.2017Научно-теоретические, анатомо-физиологические и психологические основы процесса чтения, психологический анализ ошибок. Организация и методика исследования нарушений чтения у младших школьников. Методические рекомендации по совершенствованию чтения.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 18.02.2011Понятие навыка чтения у младших школьников. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца. Работа над правильностью, беглостью и сознательностью чтения. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников, комплекс упражнений.
контрольная работа [44,1 K], добавлен 29.01.2010Цели обучения иностранному языку, поставленные для младших школьников. Психологические особенности младших школьников и формирование навыков в чтении. Требования к организации процесса обучения чтению. Примеры упражнений по обучению технике чтения.
реферат [22,6 K], добавлен 06.01.2011Психофизиологическая структура процесса чтения и методика обучения ему. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями. Диагностика сформированности навыка правильного чтения у детей с ОНР, упражнения для его развития.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 13.08.2013
