При обучении детей средствам речевой выразительности используются любимые и знакомые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). В начале фрагменты из сказок используются как упражнения. Детям предлагают «попросится» в теремок так, как просились лягушка или медведь. В следующий раз задание усложняется и один ребенок разыгрывает диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого). Таким образом, ненавязчиво и непринужденно дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Следует подчеркнуть, что в этих упражнениях важно для логопеда предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Детям 6-7 лет для обучения средствам речевой выразительности предлагают более сложные упражнения, где требуется произнесение с разной интонацией (приветливо, небрежно, просяще, требовательно) самых обычных слов: возьми, принеси, помоги, здравствуй. При этом следует помнить, что интонация логопеда - образец для подражания, поэтому, прежде чем дать детям задание, следует неоднократно попробовать выполнить его самому. Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость) и способами их невербального выражения. Значение этой работы определяется тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления, добиться выразительности речи трудно. Решению этой задачи способствуют задания типа «Разные настроения» (по карточкам пиктограммам), чтение произведений и просмотр кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния (С. Маршак «Котята»; Л. Толстой «Лев и собачка»; Н. Носов «Живая шляпа»), прослушивание музыкальных произведений (П.И. Чайковский «Болезнь куклы»). Логопед должен быть особенно тактичным при выполнении детьми подобных заданий. Фиксация эмоциональных выражений должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны логопеда и никоим образом не превращаться в уроки мимики (Сорокина, Н. Кукольный театр, как средство развития творческих способностей реабилитации [Текст] / Н. Сорокина Развитие и коррекция. - 1999.- № 6.- с.17-19).

Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Для этого можно использовать упражнение «Говорящие картинки» - рассказы по схематичным рисункам, когда их рисуют в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности. Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности (Колодицкая, М. Домашний театр [Текст] / М. Колодицкая Дошкольное воспитание.- 1999.- № 4.- с.22). Таким образом, логопедические занятия могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие).

Обобщая вышесказанное, следует сделать вывод: использование театральных игр в целях формирования речевых и неречевых процессов и социально - эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий: (Петрова, Е. Театрализованные игры [Текст] /Е.Петрова Дошкольное воспитание.- 2001.- № 4.- с.33):

? единство социально - эмоционального и когнитивного развития;

? насыщение этой деятельности интересным и эмоционально - значимым для детей содержанием;

? постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

? наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

? совместное участие в данном процессе детей и взрослых (логопеда, воспитателей).

Вывод по второй главе

Итак, театральные игры - один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

­ в процессе использования театральных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

­ развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

­ происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;

­ совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

­ развивается эмоционально-волевая сфера;

­ происходит коррекция поведения;

­ развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

­ стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

­ участие в театральных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их;

Театральные игры дают возможность:

­ обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время занятий;

­ повысить речевую мотивацию;

­ компенсировать недостаточность фонематического слуха;

­ повысить скорость запоминания и улучшить речевое продуцирование;

­ активизировать и совершенствовать словарный запас, грамматический строй речи, навыки связной речи, мелодико-интонационную сторону речи, темп и выразительность;

­ автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого количества речевого материала.

Глава III. Изучение уровня сформированности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР

3.1 Организация и методика экспериментального исследования

Чтобы выявить уровни формирования речевых и неречевых процессов у детей с ОНР, было проведено экспериментальное исследование на базе МДОУ «Детский сад №58 комбинированного вида» города Междуреченска Кемеровской области. В эксперименте принимали участие дети двух старших групп. Возраст 5-6 лет (первый год обучения). В каждой из групп по 10 детей:

? в контрольной группе - 5 девочек и 5 мальчиков;

? в экспериментальной группе - 4 девочки и 6 мальчиков.

Исследование было направлено на определение уровня сформированности звукопроизносительной, просодической стороны речи, состояние словарного запаса, уровень усвоения грамматических категорий, компонентов связной речи, произвольность общей и мелкой моторики, состояние психических процессов у дошкольников на начало обследования.

Цель исследования: определить возможности использования театральных игр в процессе формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. Комплексное исследование проводилось методом индивидуального эксперимента и включало последовательные задания. Задания были подобраны и адаптированы в соответствии с требованиями программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР» и «Пособие по диагностике речевых нарушений» (Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В.Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.- 380 с.). Для изучения речи детей была выбрана методика обследования речи детей, предложенная в работе Л.Ф. Спировой «Приемы выявления речевых нарушений у детей». Проведенное Людмилой Фёдоровной Спировой исследование послужило основанием для разработки первых учебных планов, программ по развитию речи, а также для совершенствования путей усвоения детьми с общим недоразвитием речи языковых форм общения(Спирова, Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей [Текст] / Л. Ф. Спирова. - М.: Просвещение, 1968.- 190 с.).

Исследование проводилось в период с 01.10.2010 г. по 30.05.2011 г. совместно с воспитателями, инструктором по физическому воспитанию, психологом, музыкальным руководителем.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ медицинской документации;

2. Констатирующий эксперимент;

3. Формирующий эксперимент;

4. Контрольный эксперимент;

5. Статистическая и графическая обработка данных эксперимента;

6. Анализ и обобщение результатов эксперимента;

7. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента;

8. Наблюдение.

При выборе комплекса заданий использовались следующие принципы:

? методика должна преподноситься детям в определённой системе и последовательности;

? содержание и объём методики должны соответствовать возрасту детей;

? при диагностике должны применяться наглядность и игровые приёмы.

Технология экспериментального исследования по выявлению уровня формирования речевых и неречевых процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

1 Обследование сохранной стороны общей и мелкой моторики:

Критерии оценки обследования пальцевой моторики:

1 балл - не справился с заданием;

2 балла - неуверенность в выполнении, нарушение последовательности движений;

3 балла - справился с заданием.

2 Обследование звукопроизношения:

Цель: Выявить все ли группы звуков, твёрдые и мягкие варианты фонем, употребляет ребёнок в речи; выявить на материале слогов, слов, предложений и текстов характер и вид нарушения звукопроизношения.

Обследование звукопроизносительной стороны речи проводилось с использованием картинного материала, при помощи отраженного проговаривания слов и предложений с включением обследуемой группой звуков, беседы с ребенком Нарушений при произнесении гласных звуков выявлено не было.

3 Обследование сформированности просодической стороны речи:

Для исследования сформированности просодической стороны речи предлагалось выполнить ряд упражнений с использованием разнообразных движений речевой ритмики, сопровождающихся произнесением простого, достаточного, в том числе и в звуковом отношении, речевого материала.

Критерии оценки:

1 балл - задания не выполняются даже после обучающего эксперимента;

2 балла - здания выполняются в замедленном темпе, неуверенно, с ошибками;

3 балла - все задания выполняются правильно.

4 Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия:

Цель: выявить уровень развития фонематического слуха и уровень сформированности фонематического восприятия; определить степень готовности к овладению грамотой.

Критерии оценки выполнения заданий детьми:

3 балла - задание выполнил самостоятельно, правильно.

2 балла - задание выполнил правильно только после помощи взрослого.

1 балл - задание выполняется неправильно даже после повторной помощи взрослого.

5 Обследование импрессивного и экспрессивного словаря:

Критерии оценки:

1 балл - затрудняется в выполнении задания;

2 балла - наблюдаются смысловые замены и замены близких в фонетическом оформлении слов;

3 балла - наблюдаются смысловые замены;

4 балла - в ответах отмечается замедленность, неуверенность;

5 баллов - все задания выполняются правильно;

6 Обследование грамматического строя

Цель: выявить грамматические конструкции, используемые ребенком в самостоятельной речи; определить уровень понимания грамматических категорий.

Критерии оценки:

3 балла - задание выполнил самостоятельно, правильно.

2 балла - задание выполнил правильно только после помощи взрослого.

1 балл - задание выполняется неправильно даже после повторной помощи взрослого.

7 Обследование связной речи:

Цель: выявить, говорит ли ребёнок отдельными словами, или употребляет в самостоятельной речи разные типы предложений; выявить возможности и особенности лексического, грамматического и фонетического оформления собственных высказываний.

Критерии оценки:

1 балл - самостоятельное высказывание не удаётся даже после наводящих вопросов, наблюдаются эхолалии.

2 балла - нуждается в помощи взрослого в виде наводящих вопросов; бедность словарного запаса и аграмматизмы.

3 балла - высказывание носит развёрнутый характер, словарный запас соответствует возрасту ребёнка.

8 Исследование состояний психических функций:

Сравнение и различение понятий.

1. Исследование зрительного гнозиса.

2. Исследование временного восприятия.

3. Дифференцировка пространственных понятий.

4. Исследование памяти,

5. Исследование мышления.

Критерии оценки:

1 балл - задание не выполняется даже после обучающего эксперимента

2 балла - задание выполняется с ошибками.

3 балла - задание выполняется правильно, самостоятельно.

Рассмотрим логопедический статус детей обследуемых групп:

Контрольная группа	Дата рождения	Логопедическое заключение
1	Рожкова Юля	23.03.2005г.	ОНР
2	Петров Дима	21.04.2005г.	ОНР, 3 уровень РР
3	Кульба Лилия	15.05.2005г.	ОНР, 2-3 уровень
4	Холодкова Маша	10.06.2005г.	ОНР
5	Худяков Андрей	11.04.2004г.	ОНР
6	Фомина Лера	09.01.2005г.	ОНР, 3 уровень РР
7	Голов Саша	18.03.2005г.	ОНР
8	Волкова Вероника	17.07.2005г.	ОНР
9	Горохов Саша	17.05.2005г.	ОНР, 3 уровень РР
10	Метулинский Вова	24.04.2004г.	ОНР

Экспериментальная группа	Дата рождения	Логопедическое заключение
1	Пархоменко Таня	26.05.2005г.	ОНР
2	Бирюков Семён	14.10.2004г.	ОНР
3	Джаббаров Тимур	03.01.2005г.	ОНР
4	Михин Влад	11.07.2005г.	ОНР
5	Франц Катя	17.10.2006г.	ОНР, 3 уровень РР
6	Франц Лиза	15.05.2005г.	ОНР, 3 уровень РР
7	Соколова Лера	01.04.2005г.	ОНР
8	Горбань Максим	19.09.2004г.	ОНР, 3 уровень РР
9	Кульков Максим	25.08.2005г.	ОНР
10	Держко Сережа	17.07.2005г.	ОНР, 2-3 уровень РР

3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты работы мы отразили в сравнительных таблицах и графиках.

Обследование мелкой моторики: Всего предлагалось выполнить 6 заданий. В исследовании применили метрическую шкалу моторной одаренности Н.И. Озерецкого. При обследовании общей и мелкой моторики обращали внимание на общий вид ребенка, его осанку, походку, навыки самообслуживания (завязать шнурок, заплести косу, застегнуть пуговицы).

Обследование сохранной стороны общей и мелкой моторики проводилось совместно с инструктором физической культуры. Все предложенные задания выполняются по показу, затем по инструкции.

Проба 1.

Одновременное переворачивание кисти рук ладонями вверх и вниз.

Проба 2.

Одновременно перевернуть ладони рук: левую - вниз, правую - вверх.

Проба 3.

Одновременно менять положение рук: левую в кулак, правую - раскрыть.

Проба 4.

Одновременно сжимать и разжимать кисти обеих рук.

Проба 5.

Кулак, ребро, ладонь.

Проба 6.

Одновременно на обеих руках прижимать большой палец ко всем другим.

Таблица №1

Контрольная группа

Ребёнок	Пробы
	1	2	3	4	5	6
1	3	2	2	3	3	2
2	3	2	2	3	2	3
3	3	2	2	3	2	2
4	3	2	2	3	2	3
5	3	2	2	3	2	2
6	3	2	2	3	2	2
7	3	2	2	3	2	2
8	3	2	1	3	2	2
9	3	2	2	3	2	3
10	3	1	1	3	1	1
Итого	30	19	18	30	21	22

Экспериментальная группа

РебЁнок	Пробы
	1	2	3	4	5	6
1	3	2	2	3	2	2
2	3	2	1	3	2	2
3	3	2	2	3	1	1
4	3	2	2	3	2	2
5	3	2	2	3	2	3
6	3	1	2	3	2	3
7	3	2	2	3	2	2
8	3	1	2	3	2	2
9	3	2	2	3	2	3
10	3	2	2	3	2	2
Итого	30	18	19	30	19	20

Данные обследования показывают, что практически не вызвали затруднений пробы с одновременными синхронными действиями обеих рук. А наибольшее количество ошибок наблюдалось при выполнении каждой ладонью своего движения, ребенок стремится выполнять движения синхронно.

Гистограмма № 1

Результаты обследования общей моторики.

Таблица № 2

Дети	Пробы
	1	2	3	4	5	6	7
Контрольная группа
1	2	3	2	3	3	2	3
2	2	1	1	3	2	2	2
3	2	1	1	3	1	2	1
4	3	2	2	3	3	3	3
5	3	3	3	3	3	3	3
6	3	2	2	3	3	3	2
7	3	3	3	3	3	3	3
8	3	2	1	3	3	3	2
9	3	3	2	3	3	3	3
10	3	3	3	3	3	3	3
Итого	27	23	18	30	24	28	25
Экспериментальная группа
1	2	3	2	3	3	2	3
2	3	3	2	3	3	3	3
3	3	2	1	3	3	3	2
4	3	3	3	3	3	3	3
5	3	2	2	3	2	3	2
6	3	3	2	2	2	3	2
7	3	2	1	2	3	3	3
8	1	2	1	3	3	2	2
9	3	2	3	3	2	3	2
10	2	1	1	2	2	2	2
Итого	26	23	18	27	26	27	24

Гистограмма № 2

При анализе полученных данных можно отметить, что наибольшее затруднение вызвали пробы, выполняемые с закрытыми глазами, а те или иные затруднения встречаются у подавляющего большинства детей обследуемых групп. Что ещё раз подтверждает: наряду с общей соматической ослабленностью дошкольникам с общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно - временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отличается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Обследование звукопроизношения:

Цели: Выявить все ли группы звуков, твёрдые и мягкие варианты фонем, употребляет ребёнок в речи; выявить на материале слогов, слов, предложений и текстов характер и вид нарушения звукопроизношения.

Обследование звукопроизносительной стороны речи проводилось с использованием картинного материала, при помощи отраженного проговаривания слов и предложений с включением обследуемой группой звуков, беседы с ребенком Нарушений при произнесении гласных звуков выявлено не было.

Сравнительное нарушение произношения гласных и согласных подтверждают и такие ученые, как Л.В. Бондаренко, Е.Н. Винарская,Ф.Ф. Рау и др.

Нарушения звукопроизношения согласных можно представить следующим образом:

Условные обозначения:

0 - отсутствие звука

З - замена звука

И - искажение звука

С - смягчение твердого звука

контр.гр.эксп.гр.

Св. сигматизм54

Парасигматизм11

Шипящий сигматизм33

Парасигматизм24

Ламбдацизм 66

Ротацизм77

Параротацизм-2

Таблица № 3

Нарушения звукопроизносительной стороны речи

№ по порядку, Имя ребёнка	Свистящие	Шипящие
	с	сь	з	зь	ц	ш	ж	ч
Экспериментальная группа
1	Пархоменко Таня	и	и	и	и	и
2	Бирюков Семён						з	з	з
3	Джаббаров Тимур	и	и	и	и	и	и	и
4	Михин Влад						з	з
5	Франц Катя	з	з				и	и
6	Франц Лиза						з	з	з
7	Соколова Лера	и	и	и	и	и
8	Горбань Максим						з	з	з
9	Кульков Максим
10	Держко Сережа	с	с	и	и	и	и	и	и
Контрольная группа
1	Рожкова Юля						и	и	и
2	Петров Дима						з	з	з
3	Кульба Лилия	и	и	и	и	и	и	и	и
4	Холодкова Маша	и	и	и	и
5	Худяков Андрей
6	Фомина Лера	и	и	и	и	и	и	и	з
7	Голов Саша						з	з
8	Волкова Вероника	и	и	и	и
9	Горохов Саша	з	з
10	Метулинский Вова	и	и	и	и

Мы установили, что в этом возрасте у детей с ОНР характерным является недифференцированное произнесение звуков, отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет из-за несформированности артикуляционной моторики и нарушенного фонематического восприятия.

Допущено:

контр. гр. эксперим. гр.

Искажений свистящих - 17 21

Замены свистящих --2

Смягчений свистящих2-

Всего:1923

Искажений шипящих - 89

Замены шипящих -128

Всего:2017

Отсутствие сонорного [Л] - 53

[ЛЬ] -1-

Искажений сонорного [Л]-15

[ЛЬ] -02

Всего:77

Отсутствие сонорного [Р] - 612

[РЬ] -43

Замены сонорного [Р] -21

[РЬ] -1-

Искажений сонорного [Р] -22

[РЬ] -21

Всего:1719

По нарушенным группам звуков представляется такая картина:

Свистящие шипящие [Л] [Р]

Контрольная группа1920717

Экспериментальная гр.2317719

Что в % соотношении можно представить:

Контрольная гр.30,2%31,7%11,1%27%

Экспериментальная гр.34,8%25,8%10,6% 28,8%

Гистограмма № 3

Циклограмма № 3

Данные обследования подтверждают, что у детей этой категории имеется незрелость мозговых корковых структур.

Обследование сформированности просодической стороны речи:

Были использованы разработки «Технологии формирования интонационной стороны речи» Е.Е Шевцовой, Л.В. Забродиной.

Для исследования сформированности просодической стороны речи предлагалось выполнить ряд упражнений с использованием разнообразных движений речевой ритмики, сопровождающихся произнесением простого, достаточного, в том числе и в звуковом отношении, речевого материала. В частности проверялись умения:

1) отделять слог от ряда слогов: шагать на месте, произнося па-па-па, топнуть ногой - па;

2) произносить слоги долго и кратко: а)плавно развести руки от груди в стороны - а_ (протяжно), резко закрыть руками лица - а (кратко);

б) напряжённые руки, согнутые в локтях на уровне груди ладонями от себя, медленно выдвинуть вперёд и развести в стороны - ма _ (протяжно), резко опустить кисти рук вниз - ма (кратко);

3) произносить слоги слитно и не слитно: хлопать опущенными руками по бёдрам - та-та-та-та-та (слитно), хлопать в ладоши перед грудью - та, та, та, та,та (не слитно);

4) изменять темп речи: а) изображать большого медведя, который идёт медленно, - па - па - па ( или то- п -то- п - то - п), маму - медведицу, идущую в нормальном темпе, - па_па_па_ (или то_п - то_п - то_п) и бегущего медвежонка - папапа (или топ - топ - топ);

б) шагать на месте, произнося слоги татата и постепенно убыстряя движения и соответственно произносимые слоги и замедляя;

в) произносить простой речевой материал в медленном, нормальном и быстром темпе: «Мёд тут. Мёд там. Мёд, мёд тут и там», - произносят медведь, медведица и медвежонок, при этом кроме темпа детям предлагается изменять и высоту голоса;

5) изменять силу голоса, выполнив следующие упражнения:

а) развести опущенные руки в стороны - а_ (тихо), развести руки в стороны а_ (голос нормальной громкости), развести в стороны руки, поднятые над головой - а; повторить это же упражнение, произнося сочетание слогов папо-пу, а затем слово «мама» с разной силой голоса;

б) поднимать через стороны опущенные руки, произнося с постепенным усилением гласный звук а; опускать руки через сторону вниз, произнося с постепенным уменьшением силы голоса гласный звук а; через стороны поднимать и опускать опущенные вниз руки, постепенно усиливая и снижая силу голоса при произнесении гласного а;

в) разводить руки в стороны внизу, чуть выше, у груди, на уровне плеч, над головой, постепенно усиливая голос при произнесении слова «мама», выполнять упражнение в обратном порядке, ослабляя силу голоса;

6) изменять высоту голоса:

а) развести опущенные руки в стороны - о_ (низкий голос), развести руки в стороны от груди - о_ (голос нормальной высоты), встать на носочки, развести в стороны руки, поднятые над головой, -о(высокий голос), повторить это же упражнение, повторяя сочетание слогов па-по-пу с разной высотой голоса;

б) изображать самолёт, который разбегается по лётному полю и взлетает, летит высоко, а затем садится, произнося при этом гласные звуки а или у с постепенным повышением и понижением голоса;

в) изображать, как идёт дедушка - о_, -о_, - о_, топ-топ -топ (низкий голос), мама - топ - топ - топ (голос нормальный высоты), кукла топ - топ - топ (высокий голос);

7) воспроизводить ритмы:

а) отхлопывать простые ритмы типа: Тата, таТА, ТАтата, таТАта, татаТА и повторяющиеся ритмы типа: Татата - Татата - ТА - тата, Татата - ТА - Татата - ТА - Татата - ТА, таТАТАта - таТАТАта;

б) шагать на месте в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося повторяющийся ритм типа татаТА - татаТА и ударять руками по бёдрам на ударный слог; повторить предыдущее упражнение, постепенно убыстряя и замедляя темп его выполнения;

в) отхлопать ритм типа Тата - Тата опущенными вниз руками и произнося его тихим голосом, отхлопывать ритм у груди - голос нормальной громкости и над головой - громкий голос;

г) повторить предыдущее задание, постепенно усиливая голос и снижая его интенсивность;

д) воспроизводить, отхлопывая или дирижируя, сочетания слогов, слов, фраз типа: ТУти - ТУти - туфли, туфли; таТОТ - таТОТ - компот, компот; ТЕтата - ТЕтата - девочка, девочка; таТУтататаТО - на улице тепло;

8) передавать элементы интонации:

а) изображать, подражая действию педагога, различные чувства:

боль - а-а-а, бобо, больно, болит, у меня болит живот и т.п.;

радость - А_, ура! Мама! Мама пришла!;

вопрос - А? Где? Что там? Мама? Где папа? Папа дома? Почему?;

просьбу - а_, а - а, дай, помоги, иди ко мне;

осуждение - а_, а - а - а, ай - яй - яй, фу! Плохо! Неверно!;

усталость- о_ , ох, устал, я устала и т.п.

б) разыграть с помощью игрушек простую, понятную сценку, например: потерялся щенок, жалобно лает: «Аф! Аф!» и говорит: «Где мама? Где моя мама? Я потерялся. Мама, иди! Мама, я тут!» Появляется собака - мама, щенок радуется: «Аф! Аф! Аф! Ура! Мама! Вот моя мама! Мама нашла меня! Я рад!»

Процедура проведения.

Каждое упражнение дети выполняют вместе с педагогом, хором повторяя материал два - три раза. Затем его производят дети по одному. В случае ошибки педагог даёт правильный образец, то есть повторяет упражнение сам и вместе с ребёнком, и, наконец, вновь повторяет один ребёнок. Упражнения постепенно усложняются. Если тот или иной ребёнок не справился с заданием, то более сложный материал ему не предлагается.

Таблица № 4

Дети	1	2	3	4	5	6	7	8
Контрольная группа
1	1	1	2	2	1	1	1	2
2	2	2	2	2	1	1	1	2
3	2	1	1	1	1	1	1	1
4	2	2	2	1	1	1	1	1
5	3	2	3	2	2	2	2	2
6	2	2	2	2	2	1	1	2
7	1	1	2	2	1	1	1	2
8	2	3	3	2	2	2	2	3
9	2	2	2	2	1	1	2	2
10	2	2	1	1	1	1	1	2
Итого	19	18	20	17	13	12	13	19
Экспериментальная группа
1	2	2	2	1	1	1	1	2
2	1	1	1	2	1	1	1	2
3	3	2	3	2	2	2	2	2
4	2	2	2	2	1	1	1	2
5	1	2	2	2	2	1	1	2
6	3	2	2	2	2	1	2	3
7	2	2	2	2	1	1	1	2
8	1	2	1	2	1	2	1	2
9	1	2	2	2	2	2	2	2
10	1	1	1	1	1	1	1	2
Итого	17	18	18	18	14	13	13	21

Гистограмма 4

В ходе исследования установлено, что у детей с ОНР, имеющих дизартрию, ограничены интонационные возможности, они характеризуются рядом особенностей: нечётким восприятием и воспроизведением мелодических рисунков фраз, логического ударения, ритмических и слогоритмических структур, ошибочным употреблением словесного ударения, ограниченными возможностями голоса, а также некоторыми изменениями темпо - ритмической организации речи.

Проведённое исследование особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих различную форму дизартрии, показало, что наряду с нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия у детей с данным речевым заключением также ограничены и интонационные возможности.

Качественный анализ показывает, что наиболее сохранными являются интонационная выразительность речи и произнесение слогов в сочетании с движениями: ходьба на месте и хлопки. Большие затруднения вызывали упражнения, характеризующие овладение силой, высотой голоса.

Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия:

Важным является мнение О. Е. Грибовой о том, что методика работы с детьми со слабо развитым фонематическим слухом, особенно в случае общего недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. Система включает следующие пробы:

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа.

При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.

1. Узнавание неречевых звуков. Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки. 1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит». Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик. 2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало». - гудок автомашины - звон колокольчика - переливание воды - удары в бубен 3. Инструкция: «Скажи или покажи». - Что шумит? - Что гудит? - Кто смеется? - Что звучит? - Что шуршит? Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее. 4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко - тихо». 5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо». 6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук». Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса. Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. 1. Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал». Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек). Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек). 2. Инструкция: «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинку»: - кошка - котенок; мяу (низко) мяу (высоко) - свинья - поросенок; хрю (низко) хрю (высоко) - коза - козленок; мэ (низко) мэ (высоко) - корова - теленок му (низко) му (высоко) Логопед раздает детям картинки с изображениями животных - взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом. 3. Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?» Мяу (громко) - белый; Мяу (тихо) - черный. 4. Инструкция: «Послушай, как лает собака и щенок. (Логопед за ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаял». Ав (низко) - собака; Ав (высоко) - щенок. 5. Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. - Кто спал на моей кровати? (низко) - Кто ел из моей миски? (средне) - Кто сидел на моем стуле? (высоко).

Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания. Эти пробы позволяют определить, насколько ребенок различает одинаковые звукокомплексы, различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске.

3. Различение слов, близких по звуковому составу. Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу. 1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»: шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван; танки, фанки, шанки, танки, сянки; витанин, митавин, фитамин, витамин; бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака; альбом, айбом, яньбом, альмом, альном; птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч; квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова. 2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк». (Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.) [п - б, п' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил; [т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина; [к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот; [ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа; [л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок; [л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка; ' [р - л]: рожки - ложки; [p - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина; [с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза; [с - ц]: свет - цвет, лиса - лица; [ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа; [ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь - дождь; [ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка; [ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька; [с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж; [с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши; [с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ; [с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь; [з - ж]: роза - рожа, луза - лужа; [м - м']: Мишка - мышка; [л - л']: ел - ель, Юля - юла. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха. Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации: 1. Наглядно-действенный способ - объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия. 2. Словесно-контекстный способ - объясняют с помощью синонимов, словосочетаний, в предложениях. 3. Смешанный способ - объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей. 3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение». Тень - день, удочка - уточка, мышка - мишка, коса - коза, дочка - точка, щенок - сынок, рак - лак. 4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть». Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи. 5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже». Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка. Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов. Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания.

4. Дифференциация слогов. Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д. 1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог». на-на-на-па ка-ка-га-ка 2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний». Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка. 3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.) да-та-да ба-па-ба га-ка-га та-да-та па-ба-па ка-га-ка са-ша-са за-са-за ца-са-ца ша-са-ша са-за-са са-ца-са жа-ша-жа ча-тя-ча ща-ча-ща ша-жа-ша тя-ча-тя ча-ща-ча ра-ла-ра ла-ра-ла Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка. 2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой. 4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь». Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания

5. Дифференциация фонем. Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем. 2. Проверка готовности к формировании звукового анализа. I. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку». Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит - у-у-у, девочка плачет - а-а-а, птичка поет - и-и-и, корова мычит - м-м-м, молоток стучит - т-т-т, ветер воет - в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее. У - поезд Т - молоток А - ребенок В - ветер И - птичка З - комар М - корова Э - жук 2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э]. 3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].) Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и]. 4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к]. 5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»: - ао, уа, аи, ио - аиу, иао, уао, оиы - аоуи, иоуа, иыоу, аоыу Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха. 6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков. [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч]; [с]: [с, с', ж, ц, с, ч]. Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания

6. Навыки элементарного звукового анализа. Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа. 1. Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла»: а ау иоу 2. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар. 3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»: Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица. 4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»: а, ауи, иуа, ау. 5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой - на звук «к». Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук. 6. Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком». Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот. тан- ро- пау- ко- вени- со- самоле- бегемо- 7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: аист Иван утка арбуз Илья улитка альбом иголка улица 8. Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и». 9. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: малина волны капуста молоко вафли кошка 10. Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»: иголка избушка улица осы ослики антилопа Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания. Примечание: 1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов. 2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию.

Таблица № 5

Контрольная группа

№ ребёнка по порядку	Номера заданий
	1	2	3	4	5	6	7
1.	2	1	2	2	1	2	1
2.	1	1	1	2	1	1	1
3.	1	1	1	1	1	1	1
4.	2	3	2	2	2	1	1
5.	2	3	2	2	1	1	1
6.	1	1	1	1	1	1	1
7.	1	1	1	2	1	1	1
8.	2	1	1	2	1	1	1
9.	1	1	1	1	1	1	1
10.	2	1	1	1	1	1	1
итого	15	14	13	16	11	11	10
№ ребёнка по порядку Номера заданий 1 2 3 4 5 6 7 1. 2 2 1 2 2 1 1 2. 1 1 1 2 1 1 1 3. 2 2 1 1 1 1 1 4. 1 1 1 1 1 1 1 5. 1 1 1 1 1 1 1 6. 1 1 1 2 1 1 1 7. 2 2 1 2 2 1 1 8. 1 1 1 1 1 1 1 9. 3 2 2 3 1 2 1 10. 1 1 1 1 1 1 1 Итого 15 14 11 16 12 11 10 Экспериментальная группа.

Сопоставительный анализ качества выполнения заданий по определению сформированности фонетико-фонематического восприятия.

Диаграмма № 5

Дети старшей группы с общим недоразвитием речи на начало занятий с логопедом не владеют звуковым анализом и синтезом (не справились с заданиями № 6 и № 7: анализ звукового состава слова, отбор картинок на заданный звук), сравнительно неплохо справились с 1-м и 4-м заданиями (хлопни в ладоши, когда услышишь заданный звук).

При обследовании уровня сформированности фонетико-фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на фоне дизартрии мы отметили, что у данной категории детей ярко выражены фонетико-фонематические расстройства. Что проявилось в неразличении близких по звучанию звуков и слов, трудностях при выделении звука из ряда звуков и из слов, в ошибках при отборе картинок на заданный звук и звуковом анализе слова.

Обследование импрессивного словаря:

Исследование импрессивной речи. Цель: выявить предметный, глагольный словарь и словарь признаков, выявить, как ребенок понимает значение слов и как употребляет эти слова в самостоятельной речи.

1. Понимание значений слов, обозначающих предметы и действия. Перед ребенком последовательно выкладывается 10 картинок, которые вначале предлагается рассмотреть, а затем показать названную картинку.

Существительные глаголы

Яблоко ест

Собака играет

Ведро чистит

Шарф поливает

Мишка читает

Мышка считает

Трава катает

Дрова качает

Варежки моет

Перчатки стирает

2. Понимание предложений. Перед ребенком выкладываются картинки. Предлагается показать названную картинку.

Саша рисует цветок.

Саша нарисовал цветок.

Саша нарисовала машину.

Собаку догоняет мальчик.

Собака догоняет мальчика.

Петю ударил Ваня. Кто драчун?

Ваня ниже Пети. Кто самый высокий? Покажи Петю. Покажи Ваню.

Соня светлее Кати. Покажи Соню. Покажи Катю.

3. Предметный словарь

Объяснение значения слов:

Холодильник

Пылесос

4. Показ и называние частей предметов:

Чайник рубашка

Носик воротник

Донышко рукава

Крышка карман

Стул петли

Спинка пуговицы

Сидение спинка

Ножки

5. Уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки:

Яблоко, персик, груша, лимон:

Сапоги, туфли, тапочки, валенки:

Кошка, собака, волк, ёж:

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка:

Шкаф, стол, кресло:

Автобус, трамвай, самолёт:

Помидор, репа, морковь, капуста

Голубь, утка, воробей.

6. Словарь признаков.

Подбор прилагательных к существительным:

Лимон-какой?

Лиса - какая?

Платье-какое?

7. Глагольный словарь.

Что делают?

Повар Врач Учительница Почтальон

8. Кто как голос подаёт?

Кошка Гусь Петух Корова Свинья

Собака Утка Мышь Лягушка

9. Скажи наоборот.

Таблица № 6

ребе-нок	пони-мание значе-ния слов	пони-мание предложений	предметный словарь	назва-ние частей предметов	уровень обобщений	словарь признаков	глаго-льный словарь	сло-варь антонимов
Контрольная группа
1	4	3	5	4	4	4	4	3
2	5	3	4	3	3	4	5	3
3	2	1	3	2	3	2	3	1
4	4	2	3	3	2	3	3	2
5	4	4	5	4	3	4	4	3
6	3	3	4	3	3	3	4	3
7	4	3	3	3	2	3	4	2
8	4	2	3	3	3	4	4	3
9	4	3	3	3	4	4	4	3
10	4	3	4	3	3	4	4	3
Итого	38	27	37	31	30	35	39	26
Экспериментальная группа
1	4	2	3	3	3	4	4	3
2	4	3	4	4	3	4	4	3
3	5	3	4	4	4	4	4	3
4	4	3	4	3	3	3	3	2
5	4	2	3	3	2	3	3	2
6	3	3	4	3	3	3	4	3
7	5	3	5	3	4	3	4	3
8	4	2	3	3	2	3	3	2
9	4	3	3	3	3	4	4	3
10	3	1	3	2	2	3	3	1
Итого	40	25	36	31	29	34	36	25

Гистограмма № 6

Качественный анализ обследования импрессивного и экспрессивного словаря пятилетних дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что наименьшие затруднения испытывали дети при понимании и объяснении значений слов, и в назывании слов, обозначающих действия, но затруднено понимание предложений на различение смысла на основе грамматических значений слова: понимание трудных конструкций недоступно; более легкие выполняются только после повторных самостоятельных проговариваний. Недостаточен словарь противоположных по значению слов: в большинстве случаев ребенок употребляет это же слово с отрицательной частицей НЕ.

Обследование грамматического строя речи:

Цель: выявить грамматические конструкции, используемые ребенком в самостоятельной речи; определить уровень понимания грамматических категорий.

1.Употребление существительных в именительном падеже множественного числа. (Кубик, Шар, Глаз, Стул)

2.Употребление существительных в родительном падеже:

(д\и «Жадный кот»); (д\и «Чего не стало?» Р.П. с отрицанием)

Образование множественного числа существительных в родительном падеже:

3. Употребление существительных в дательном падеже:

(д\и « Расскажи, кому дашь корм» Д.п., обозначающий лицо, на которое направлено действие)

4. Употребление существительных в винительном падеже:

(д\и «Экскурсия в зоопарк» - кого ты увидел в зоопарке?)

5. Употребление существительных в творительном падеже:

(д\и «Кому что нужно?»- ТВ.п. в назначении орудийного действия)

6. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:

7. Префиксальное словообразование (ШелЛетел):

8. Согласование прилагательных с существительными: Синий шар

9. Согласование существительных с числительными: Ухо (1-5)

10. Образование прилагательных от имён существительных Ручка из пластмассы:

11. Образование притяжательных прилагательных: Чей хвост?

Таблица № 7

Дети	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Контрольная группа
1	3	2	2	2	1	2	3	2	2	1	1
2	2	2	2	2	2	2	3	2	1	2	2
3	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1
4	2	2	2	2	2	2	1	2	1	1	2
5	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
6	3	2	2	2	1	1	2	2	1	1	2
7	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2
8	2	2	2	1	1	1	1	2	1	1	1
9	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	2
10	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2
Итого	21	18	19	16	13	15	18	17	13	12	17
Экспериментальная группа
1	2	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2
2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1	1
3	2	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2
4	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
5	2	1	2	1	1	2	2	2	1	1	2
6	2	2	2	2	1	2	3	2	2	1	1
7	3	2	2	2	2	1	1	2	1	1	2
8	3	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
9	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2
10	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Итого	21	17	18	14	15	14	16	16	14	12	16

Грамматический строй речи недостаточно сформирован: дети испытывают затруднения в образовании относительных, притяжательных прилагательных; отмечаются затруднения в образовании множественного числа существительных в различных падежах, в винительном падеже в большинстве случаев существительных с основой на мягкий согласный звук ( дам корм козы, зайцы; увидели медведя (о мн. ч,) слоны, слон, оленя (о мн. ч.); в согласовании существительных с числительным неустойчивые аграмматизмы, которых дети не замечают. Достаточно сформирован навык образования уменьшительно - ласкательной формы существительных, прилагательных от существительных, а также префиксальное словообразование глаголов.

Гистограмма № 7

Обследование связной речи:

Цель: выявить, говорит ли ребёнок отдельными словами, или употребляет в самостоятельной речи разные типы предложений; выявить возможности и особенности лексического, грамматического и фонетического оформления собственных высказываний.

Обследование связной речи состоит из разделов: беседа, составление рассказа по картине, составление рассказа по серии картин, составление рассказа-описания, пересказ.

Обследование связной речи.

1.Беседа.

В ходе беседы получили первое представление о лексико-грамматическом и фонетико-фонематическом недоразвитии ребёнка.

2.Составление фраз.

Ребёнка просят описать предложенную картинку (что здесь нарисовано?). Список фраз.

Девочка моет посуду.

Мальчик чистит зубы.

Кошка ловит мышку.

Кошка поймала мышку.

Заяц сидит под деревом.

Кошка сидит на стуле.

Дети играют в мяч.

Мальчик лезет через забор.

Мальчик входит в дом.

Мальчик выходит из дома.

Девочка пришивает зайцу ухо.

Мальчик чистит ковёр пылесосом.

Мама и дочка вешают бельё на верёвку.

Мама моет посуду, а дочка вытирает тарелки.

3.Составление рассказа по картине.

Методика.

­ Ребенку даем 3-4 минуты для внимательного рассматривания картинки.

­ Уточняем понимание отдельных слов, связанных с этой картиной

­ Проводим беседу по содержанию картины.

­ Предлагаем ребёнку рассказать, что нарисовано на картине.

4.Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Предлагаем серию из 3-х картин «Кораблик». Отмечаем, самостоятельно ли ребенок разложил серию в соответствии с логикой развития сюжета, целостность, связность, самостоятельность высказывания.

5. Составление рассказа описания.

Предлагаем ребенку самостоятельно выбрать игрушку, и рассказать о ней все, что он о ней знает.

6. Пересказ.

Кролик.

Папа подарил Мише кролика. У кролика серая пушистая шкурка, длинные ушки, короткий хвостик. Кролик сидит и быстро-быстро грызет морковку.

Таблица № 8

дети 1 2 3 4 5 6 Контрольная группа 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 4 3 2 2 2 2 3 5 3 2 2 2 1 2 6 2 2 2 1 1 2 7 2 2 2 2 2 3 8 2 1 1 1 2 2 9 2 2 1 2 1 3 10 2 2 2 2 2 3 Итого 20 18 16 15 15 23 Экспериментальная группа 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 3 3 2 2 2 1 2 4 1 2 2 1 2 2 5 2 2 1 1 1 2 6 2 2 2 2 2 3 7 2 2 2 2 2 3 8 3 2 2 2 2 3 9 2 2 2 1 2 2 10 1 1 1 1 1 1 Итого 20 19 17 15 15 22

Гистограмма № 8

Анализ обследования связной речи детей двух групп с ОНР показал, общий уровень сформированности связной речи невысок. Легче справляются с пересказом и ответами на конкретные вопросы, хотя и при беседе наблюдаются аграмматизмы и ограничение словарного запаса. Наиболее трудными представились задания по составлению рассказа-описания и рассказа по серии картин (дети не всегда правильно устанавливают логическую последовательность развития сюжета), что еще раз доказывает недостаточную сформированность логического мышления, а также дефицит языковых средств: затруднения в актуализации слов; разнообразные виды аграмматизмов; пропуски предикатов, предлогов, местоимений; нарушения порядка слов в предложениях, неправильное употребление падежных окончаний, замена косвенной формы существительных и прилагательных нулевой формой.

В логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому в нашей работе представлено исследование состояний некоторых высших психических функций.

Исследование состояний психических функций:

Оценка результатов проводилась на основе принципа по методике И. Ф. Марковской [24].

1.Исследование зрительного гнозиса.

? Узнавание перечеркнутых изображений.

? Назови, что здесь нарисовано.

2.Исследование временного восприятия.

? Назови части суток.

? Какое сейчас время суток? Почему?

? Перечисли времена года.

? Расскажи о текущем времени года.

? Перечисли дни недели.

? Какой день недели сегодня?

? Какой день недели был вчера?

? Какой день недели будет завтра?

3.Дифференцировка пространственных понятий.

? Покажи, что находится в центре рисунка.

? Что слева от квадрата?

? Что справа от квадрата?

? Что под маленьким треугольником?

? Что под большим треугольником?

? Что между кружком и большим квадратом?

? Какие фигуры сверху рисунка?

? Какие фигуры снизу рисунка?

Размещено на http://www.allbest.ru/

4.Исследование памяти

Заучивание 10 слов в 4-кратном предъявлении

	1	2	3	4	30 мин.
Дом
Кот
Лес
Зерно
Игла
Мост
Хлеб
Окно
Брат
мед

5. Исследование мышления.

Сравнение и различение понятий. Я назову два предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличаются.

1. Утро - вечер

2. Корова - лошадь

3. Лётчик - танкист

4. Дождь - снег

5. Обман - ошибка

6. Маленькая девочка - большая кукла

7. Молоко - вода

8. Воробей - курица

9. Дуб - берёза

10. Поезд - самолёт

Таблица № 9

Дети 1 2 3 4 5 Контрольная группа 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 4 3 2 2 2 2 5 3 2 1 1 1 6 3 2 3 2 2 7 3 2 3 2 3 8 3 2 2 2 2 9 3 2 2 1 2 10 2 1 1 1 2 Итого 25 17 18 16 18 Экспериментальная группа 1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 4 2 2 1 2 1 5 1 1 2 1 1 6 3 3 2 2 3 7 2 3 2 2 2 8 3 2 2 2 2 9 2 1 2 2 1 10 1 1 1 1 1 Итого 23 20 18 17 17

Гистограмма № 9

Таким образом, наиболее сформирован зрительный и пространственный гнозис, в меньшей степени дети ориентируются во временных представлениях; вызывали затруднения в запоминании 10 слов, что позволяет предположить у этих детей не только локальные корковые нарушения, но и поражения глубинных образований мозга. Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно словесно-логическое мышление, произвольное внимание у детей с речевым недоразвитием ниже возрастной нормы, умозаключения бедны, отрывочны, логически не связанны друг с другом.

Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни в ДОУ, которому присущи зарегламентированность, искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченные возможности их общения друг с другом и взрослыми.