Главная База знаний "Allbest" Педагогика Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у дошкольников. Оценка изменений в сформированности просодической стороны речи, фонематического слуха и восприятия, импрессивного словаря и связной речи дошкольников при использовании театральных игр в коррекционной работе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.12.2011
Размер файла 2,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Подобная организация театральной деятельности не только создает условия для приобретения детьми новых знаний, умений и навыков, развития способностей и творчества, но и позволяет им вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества; способствует самореализации каждого и взаимообогащению всех: взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка в театральной деятельности, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. При этом предметно-пространственная среда, созданная в группе, в логопедическом кабинете, в музыкальном зале, должна не только обеспечивать совместную театральную деятельность детей, но являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей деятельность детей, следует учитывать:

- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

- возрастные и поло-ролевые особенности;

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста включают стремление участвовать в совместной деятельности, а так же время от времени возникающую потребность в уединении. Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театральной деятельности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а так же «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один и «порепетировать» какую-либо роль, перед зеркалом или еще раз посмотреть иллюстрации к спектаклю.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных зон приватности - специальных мест, в которых каждый ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, украшение, какой-то костюм, которое он может использовать в театральной деятельности.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театральной деятельности должны быть разные виды кукольного театра и ширма для его показа, детские рисунки.

Развитие любознательности и исследовательского интереса, основано на создании возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям - в зоне театральной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткань, костюмы для нарядов.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и т.д.), в которых могут проводиться специальные занятия, студийная работа и разнообразные праздники и развлечения.

Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматривать возрастную адресованность оборудования и материалов.

В целях учета поло-ролевых особенностей детей, оборудование зоны для театральной деятельности должно отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.

Таким образом, проектирование зоны театральной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения пространственной среды:

­ обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

­ организация зон приватности;

­ предоставление права и свободы выбора;

­ создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

­ полифункциональность использования помещений и оборудования;

­ возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материалов.

3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

В формирующем эксперименте принимали участие ранее обследованные дети логопедических групп. Были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

Специально организованная работа проводилась в период с 01.10.2010 по 30.05.2011г. по программе «Речь+театр». Данная программа разрабатывалась и адаптировалась коллективом специалистов (Сидорова М.Н. - музыкальный руководитель, Кузакова Е.В. - учитель-логопед, Комарова О.В. - воспитатель) МДОУ «Детский сад №58 комбинированного вида» города Междуреченска Кемеровской области на основании использования методик Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Т.И. Гризик.

Цели формирующего эксперимента: определить возможности театральных игр оказывать влияние на преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

Задачи эксперимента: определить возможности использования театральных игр в процессе формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В театральных играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из ведущих ролей в них принадлежит логопеду. Дети в начале являются зрителями: они не могут сразу в полном объеме овладеть творческим процессом, необходимым для участия в театральных играх.

Речь логопеда на этом этапе служит образцом для подражания. Дети наблюдают, как логопед говорит, действует за персонажей, имитирует ролевые движения. Стараются чувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Особое внимание при этом уделяется анализу сюжета игры, разбору действий и поступков героев, уточнению знаний о предметах, явлениях, их назначении, сравнительным характеристикам героев, выявлению отличительных признаков предметов, которые «оживают» в театральных играх, различению их цвета, формы, величины.

Постепенно творческая активность детей возрастает. Логопед организует различные упражнения. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются все лучше и лучше играть роль. Полезно использовать любые моменты в жизни группы для упражнений в различном интонировании слов (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро, медленно). Так у детей развивается мелодико - интонационная выразительность, плавность речи.

В театральных играх используется музыка, которая подчеркивает характер героев и помогает детям имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Движения могут сопровождаться репликами, стихами, пением.

От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, «входят в образ», овладевают средствами выразительности. У многих развивается творческая самостоятельность в передаче образа. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры. Логопед остается активным ее участником, своими пояснениями он направляет внимание детей на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в детском сознании (Экки, Л. Её величество игра [Текст] / Л.Экки. - М.,1992.- с.67).

Речь у ребенка возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок не достаточно, она возникает только при условии общения ребенка с взрослым. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми: родителями, воспитателями, сверстниками. Основным способом контакта ребенка со всеми является - игра. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Она знакома детям и близка, в состоянии игры - они чувствуют себя спокойно, комфортно. Кроме того, игра необходима им, чтобы дать выход избыточной энергии, реализовать инстинкт подражания, для тренировки навыков, необходимых в серьезных делах, для удовлетворения потребности в отдыхе и разрядке, как реализации стремления к общению, компенсации побуждений, невыполнимых в реальной жизни желаний. Театральные игры - это наиболее любимые детьми виды игр. Они заключают в себе огромный потенциал для развития детской речи. Они обладают способностью через творческое перевоплощение закреплять навыки правильной речи и приобретать свободу речевого общения. В таких играх дети - «артисты» учатся непринужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. При разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь «взрослыми» во время игры, они обретают уверенность речевого общения. Благодаря театральным играм дети овладевают навыком построения грамматически оформленного предложения - что является кульминационным процессом формирования речи при ее недоразвитии. Отсюда и возникает вопрос - разработать методику использования театральных игр, направленную на преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

Первую серию эксперимента проводили со II группой в следующей последовательности: в течение восьми месяцев на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях, и в повседневной деятельности велась коррекционная работа, основанная на организации театральных игр, в тесном сочетании с логопедическими методами.

Вторая серия эксперимента с I группой предусматривала: преодоление общего недоразвития речи у детей традиционными логопедическими методами, иными словами - эта группа лишалась возможности «играть в театр».

Все занятия со II группой мы условно разделили на три этапа:

I этап - Разминка (1 - 30 октября)

Этот этап решает следующие задачи:

1. переключает внимание детей на процесс творческих занятий;

2. снимает психофизическое напряжение;

3. развивает слуховую и зрительную координацию;

4. формирует фонематический слух;

5. вырабатывает длительную направленную воздушную среду;

6. развивает мелкую и общую моторику;

7. укрепляет лицевую мускулатуру;

8. активизирует работу мышц губ и языка;

II этап - Учебная часть (1 ноября - 30 декабря).

Основная задача данной части - формирование речевых и неречевых процессов и функций у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения театральным играм. Кроме того, параллельно решается следующие задачи:

- раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребенка;

- развитие наблюдательности, творческой фантазии и воображения, внимания и эмоциональной памяти, ассоциативного и образного мышления, чувства ритма;

Темы учебной части очень многообразны и объемны:

1. «Я в окружающем мире»;

«Я наблюдаю мир»;

«Я слышу мир»;

«Я осязаю и обоняю мир»;

2. «Мир вокруг меня»;

«Мир природы: растения, животные, рыбы, птицы»;

3. «Времена года»;

4. «Кто рядом со мной»;

«Знакомые и незнакомые»;

«Маленькие и взрослые»;

5. «Знакомство с миром предметов»;

«Предметы принадлежащие мне»;

«Предметы в моем доме»;

6. «Мир художественных произведений»;

«Мир фольклора (прибаутки, песенки, потешки, припевки, колыбельные)»;

«Мир художественных произведений (стихотворения, рассказы, сказки, басни)»;

III этап - Творческая часть (1 января - 30 мая)

Данный этап имеет несколько вариантов:

- беседы об искусстве;

- обсуждение спектаклей, выставок;

- репетиция готовящихся спектаклей;

- выполнение специальных творческих заданий (импровизаций);

Результаты работы мы отразили в сравнительных таблицах и графиках.

В октябре средний показатель развития по всем разделам составил:

­ в I группе (контрольной) - 1,5 балла

­ во II группе (экспериментальной) - 1,5 балла

На начало эксперимента мы имели примерно равные результаты речевого развития детей:

контрольная гр.

экспериментальная гр.

высокий уровень

-

-

средний уровень

5

5

низкий уровень

7

7

общий балл

1,5

1,5

В мае мы получили следующие результаты:

высокий

3

7

средний

6

3

низкий

3

2

общий балл

1,8

2,9

На основании анализа полученных данных и, исходя из предполагаемой гипотезы, мы пришли к выводу:

Использование театральных игр в коррекционной работе с дошкольниками дало возможность в сравнительно короткие сроки (8 месяцев) достигнуть высоких результатов в преодолении общего недоразвития речи.

Обследование экспериментальной и контрольной группы и сравнение полученных результатов позволяет судить об эффективности применения данного вида игровой деятельности на логопедических занятиях.

Успех данной работы говорит о том, что необходимо еще раз пересмотреть содержание и место театральных игр в жизни детского сада и выработать эффективную методику их использования в логопедической практике, а так же создать предметно-пространственную среду для реализации поставленных задач.

3.4 Сравнительный анализ результатов эксперимента

Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики, просодии и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при ОНР у детей в сочетании со стимуляцией развития всех сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.

Система логопедического воздействия при ОНР имела комплексный характер. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, включением всех видов театральных игр, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением. Результаты проведенной экспериментальной работы мы отразили в сравнительных таблицах и графиках.

В октябре месяце средний показатель развития по всем разделам составил: в I группе (контрольной) - 1,5 балла

во II группе (экспериментальной) - 1,5 балла

На начало эксперимента мы имели примерно равные результаты речевого развития детей:

контрольная гр.

экспер. гр.

высокий уровень

-

-

средний уровень

5

5

низкий уровень

7

7

общий балл

1,5

1,5

К маю мы получили следующие результаты:

высокий уровень

3

7

средний уровень

6

3

низкий уровень

3

2

общий балл

1,8

2,9

На основании анализа полученных данных и, исходя из предполагаемой гипотезы, мы пришли к выводу:

Использование театральных игр в работе с дошкольниками дало возможность в сравнительно короткие сроки (4 месяца) достигнуть высоких результатов в преодолении общего недоразвития речи.

Обследование экспериментальной и контрольной группы и сравнение полученных результатов позволяет судить об эффективности применения данного вида игровой деятельности на логопедических занятиях.

Успех данной работы говорит о том, что необходимо еще раз пересмотреть содержание и место театральных игр в жизни детского сада и выработать эффективную методику их использования в логопедической практике, а также создать предметно-пространственную среду для реализации поставленных задач.

Обследование мелкой моторики

Всего предлагалось выполнить 6 заданий.

Таблица №1/2

Сопоставительная таблица - октябрь - май.

Контрольная группа

Ребенок

Пробы

1

2

3

4

5

6

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

1

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

2

3

3

2

2

1

2

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

1

2

1

1

4

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

2

2

5

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

3

3

6

3

3

1

2

2

2

3

3

2

3

3

3

7

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

2

3

8

3

3

1

2

2

3

3

3

2

2

2

2

9

3

3

2

3

2

2

3

3

2

2

3

3

10

3

3

2

3

2

3

3

3

2

2

2

2

Итого

30

30

18

22

19

23

30

30

19

24

20

25

Экспериментальная группа

Ребенок

Пробы

1

2

3

4

5

6

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

1

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

2

2

2

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

4

3

3

2

3

2

3

3

3

2

2

3

3

5

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

6

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

2

7

3

3

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

8

3

3

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

9

3

3

2

2

1

3

3

3

2

3

3

3

10

3

3

1

2

2

2

3

3

1

2

1

3

Итого

30

30

19

26

18

28

30

30

21

28

22

28

Сравнительный график обследования мелкой моторики на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Результаты обследования общей моторики

Таблица № 2/2, сопоставительная: октябрь - май

Дети

Пробы

1

2

3

4

5

6

7

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

1

2

2

3

3

2

2

3

3

3

3

2

2

3

3

2

2

3

1

2

1

2

3

3

2

2

2

3

2

2

3

2

3

1

2

1

2

3

3

1

2

2

2

1

2

4

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

5

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

6

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

2

2

7

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

8

3

3

2

2

1

2

3

3

3

3

3

3

2

2

9

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

10

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Итого

27

29

23

25

18

23

30

30

24

28

27

28

25

28

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

1

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

1

2

3

3

3

3

3

3

2

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

5

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

3

3

2

3

6

3

3

3

3

2

2

2

3

2

3

3

3

2

3

7

3

3

2

2

1

2

2

3

3

3

3

3

3

3

8

1

2

2

2

1

2

3

3

3

3

2

3

2

3

9

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

2

10

2

3

1

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

2

Итого

26

29

23

26

18

23

27

30

26

29

27

30

24

28

Сравнительный график 1/2 обследования мелкой моторики на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Результаты обследования общей моторики

Сравнительный график 2/2 обследования общей моторики на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Сравнительный анализ обследования общей и мелкой моторики показал, что на этапе контрольного эксперимента дети обеих групп имеют почти равные показатели, то в конце учебного года дети экспериментальной группы намного превосходят детей, обучавшихся по традиционной методике.

Не выполнили контрольная группа экспериментальная

Контр.эксп. констат.э.контр.э.констат.э.

Пробы 2 2 реб. - 1 -

31 1 2 -

51 - 1 -

61 - 1 -

затруднялись в выполнении проб

28894

39782

59682

66362

эти цифры говорят о том, что у детей с ОНР при различном подходе к дефекту имеем различные результаты.

Обследование мелкой моторики.

Проба 1. Одновременное переворачивание кисти рук ладонями вверх и вниз.

Проба 2. Одновременно перевернуть ладони рук: левую - вниз, правую - вверх.

Проба 3. Одновременно менять положение рук: левую в кулак, правую - раскрыть.

Проба 4. Одновременно сжимать и разжимать кисти обеих рук.

Проба 5. Кулак, ребро, ладонь.

Проба 6. Одновременно на обеих руках прижимать большой палец ко всем другим.

Обследование общей моторики.

Статическая координация.

Проба 1. Постоять на двух ногах с вытянутыми руками.

Проба 2. Постоять на одной ноге, руки на поясе, глаза закрыты.

Проба 3. Постоять на одной ноге, руки вперёд, глаза закрыты.

Динамическая координация.

Проба 4. Ходьба на носках.

Проба 5. Прыжки на двух ногах на месте.

Проба 6. Прыжки на одной ноге на месте.

Проба 7. Прыжки на двух ногах с продвижением.

Обследование и сравнение звукопроизносительной стороны речи

(частотность).

эксперим.гр.контр.гр.

окт. май окт. май

Св. сигматизм5142

Парасигматизм1-11

Шипящий сигматизм3-31

Парасигматизм2-42

Ламбдацизм6-6-

Ротацизм7476

Параротацизм--2-

Представив эти данные в % соотношении можно говорить о том, что звукопроизношение улучшилось в контрольной группе на 56,6%, а в экспериментальной на 79,2%

Контрольная группа контрольный эксперимент

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экспериментальная группа контрольный эксперимент

Чистое звукопроизношение - 79,2%, нарушено свистящих - 4,2%, соноров [Р] - 16,4%

Обследование импрессивного и экспрессивного словаря

дети

понимание

значения

слов

понимание

предложений

предметный

словарь

название

частей

предметов

уровень

обобщений

словарь признаков

глагольный словарь

словарь антонимов

Констатирующий эксперимент

Контрольная группа

Итого

38

27

37

31

30

35

39

26

Контрольный эксперимент

43

35

44

41

38

41

43

38

Экспериментальная группа

Констатирующий эксперимент

Итого

40

25

36

31

29

34

36

25

Контрольный эксперимент

49

37

47

44

40

43

46

43

Сопоставительный график обследования словаря

У детей с ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

Сопоставительный анализ обследования грамматического строя речи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Констатирующий эксперимент

Контрольная группа

Итого

21

18

19

16

13

15

18

17

13

12

Контрольный эксперимент

Итого

24

23

25

22

19

20

24

25

18

19

Констатирующий эксперимент

Экспериментальная группа

Итого

21

17

18

14

15

14

16

16

14

12

Контрольный эксперимент

Итого

30

28

29

27

25

27

25

27

23

21

Сопоставительный график обследования грамматического строя речи

Большое число ошибок приходится на образование относительных и притяжательных прилагательных, неправильное падежное согласование, на конец года показатели детей экспериментальной группы значительно превышают показатели детей контрольной группы.

Сопоставительный анализ обследования связной речи

1

2

3

4

5

6

Констатирующий эксперимент

Контрольная группа

итог

20

18

16

15

15

23

Контрольный эксперимент

итог

27

23

25

21

20

28

Экспериментальная группа

Констатирующий эксперимент

итог

20

19

17

15

15

22

Контрольный эксперимент

итог

30

29

25

25

24

30

Сопоставительная диаграмма обследования связной речи

Качественный анализ обследования связной речи показал, что понимание речи значительно развивается и приближается к норме. В свободном же высказывании дети с ОНР чаще используют простые распространенные предложения, почти не употребляют сложные конструкции. Дети хорошо справляются с пересказом, менее удается рассказ по сюжетной картине и большие трудности при составлении описательного рассказа. Развернутые смысловые высказывания отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления,

Исследование состояний психических функций

1. Исследование зрительного гнозиса. Узнавание перечеркнутых изображений.

2. Исследование временного восприятия.

3. Дифференцировка пространственных понятий.

4. Исследование памяти.

Заучивание 10 слов.

5.Исследование мышления.

Сравнение и различение понятий.

Критерии оценки:

1 балл - задание не выполняется даже после обучающего эксперимента

2 балла - задание выполняется с ошибками.

3 балла - задание выполняется правильно, самостоятельно.

Таблица № 9

1

2

3

4

5

Контрольная группа

Констатирующий эксперимент

Итого

25

17

18

16

18

Контрольный эксперимент

Итого

27

23

23

20

21

Экспериментальная группа

Констатирующий эксперимент

Итого

23

20

18

17

17

Контрольный эксперимент

Итого

28

27

26

29

28

Сопоставительный анализ результатов обследования психических функций показал, что с заданиями дети справлялись так же, как и в предыдущих разделах намного лучше после формирующего эксперимента.

Контр.гр.эксп. гр.

окт. майокт. май

Выполнили задания:

1.Исследование

зрительного гнозиса.83% 90%76% 93,3%

2.Исследование

временного восприятия.56,7% 76,6%66,6% 90%

3.Дифференцировка

пространственных понятий. 60%76,7%60% 86,7%

4.Исследование памяти, 53,3% 66,7%56,7% 86,7%

5.Исследование мышления. 30% 70%56,7% 93,3%

Таким образом, работа еще раз подтвердила положение о тесной связи творческого мышления и речи (Л.С.Выготский)) о том, что интеллектуальное развитие ребенка, имеющего системное нарушение речи (ОНР) в известной мере лимитируется состоянием речи: системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии.

Выводы по третьей главе

Как показал опыт внедрения в коррекционную программу воспитания и обучения детей с ОНР специально организованной театральной деятельности, театрализация логопедического процесса вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Для успешной работы по программе необходимо создать на занятиях такую атмосферу, в которой ребенок будет чувствовать себя в безопасности, то есть достаточно защищенным психологически, более защищенным, чем обычно. Только в такой атмосфере начнут работать возможности театральной деятельности. Педагог, работающий по программе, должен быть знаком с основами театрального искусства и приемами театральной педагогики. Приемы театральной педагогики должны быть адаптированы к возрасту детей.

Анализ данных, полученных в ходе проведения эксперимента, позволяет констатировать эффективность выбранного подхода и считать, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, доказана.

В заключение отметим, что речевые и неречевые процессы учат жизни в социуме, учат эффективному общению. И театр, в свою очередь, учит общению, которое возникает в процессе создания единого, общего продукта - спектакля. Более того, в случае создания качественного продукта в общем переживании объединяются все участники театрального действа: и актеры, и зрители. Театральная деятельность позволяет детям накапливать опыт таких ситуаций, какие в реальной жизни им не встречались, опыт чувств и эмоций, опыт сопереживания, сочувствия, сотворчества. Эффективность действия и разнообразие влияния делают театр привлекательным в качестве средства обучения.

Заключение

Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы: в логопедической практике с дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка - игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно осуществляется коррекционное воздействие на речь и личность ребенка. Исходя из особенностей психического развития детей, все театральные игры строятся на материале сказок. Тематика театральных игр может быть очень разнообразной. При выборе игр необходимо руководствоваться индивидуальными возможностями каждого ребенка, практической значимостью тематики для группы в целом. Практический материал для театральных игр распределяется так, что каждая тема пронизывает все этапы логопедической работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками игр. В театральных играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из ведущих ролей в них принадлежит логопеду. Дети в начале являются зрителями: они не могут сразу в полном объеме овладеть творческим процессом, необходимым для участия в театральных играх.

На протяжении всей работы мы попытались показать особенности формирования речевых и неречевых процессов и функций у дошкольников с общим недоразвитием речи, значение театральных игр в преодолении общего недоразвития речи, выявить эффективные приемы руководства данными играми на логопедических занятиях. Также необходимо сказать, что в работе проведен эксперимент на базе МДОУ «Детский сад №58 комбинированного вида» города Междуреченска.

В экспериментальном исследовании участвовали дети двух старших групп. Возраст 5-6 лет (первый год обучения). В каждой из групп по 10 детей, в контрольной группе - 5 девочек и 5 мальчиков; в экспериментальной группе - 4 девочки и 6 мальчиков.

Логопедическое обследование включило в себя основные разделы:

? изучение условий воспитания и динамики речевого общего психофизического развития, которое проводилось на основе беседы с родителями и анализа документов о ребенке;

? логопедическое и психолого-педагогическое обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности дошкольника;

? анализ и педагогическая оценка всех полученных данных.

Работая над данной темой, анализируя массу статей, практических опытов педагогов, логопедов, воспитателей, мы пришли к выводу, что при грамотном педагогическом руководстве театральные игры, как никакие другие, действенно помогут осуществить логопеду коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у детей и достичь положительных результатов.

Результатом же работы педагога явится сам процесс, путь поиска, по которому он пойдет со своими воспитанниками, а поэтому нужно творить вместе с детьми, искать ответы на волнующие нас вопросы, а главное - не бояться их задавать. Только в этом случае возможен положительный результат и творческий процесс в коррекционном воспитании и обучении дошкольников, в привитии в них любви к искусству, имя которому - театр.

Таким образом, задачи данной работы решены, цель - достигнута.

Список использованной литературы

1. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей [Текст] / Е.С.Алмазова. - М.: Просвещение, 1973. - 150 с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов.- М., 1990. - 230 с.

3. Барсукова, О. Поговорим об играх драматизациях [Текст] / О. Барсукова Дошкольное воспитание .- 1982.- № 11.- С.12-17.

4. Березин, Ф.М. Общее языкознание [Текст] /Ф.М. Березин. - М., 1979.- 340 с.

5. Боголюбская, М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст] /М.К.Боголюбская. - М., Просвещение, 1970.- 210 с.

6. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А.Волкова. - М., 1997.- 200 с.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С.16-23.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский.- М.,1934.- 310 с.

9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 200 с.

10. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] : сборник методических рекомендаций. - СПб.: Детство - пресс,2001.- 440 с.

11. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург, АРД ЛТД; 1998. - 300 с.

12. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст] / под ред. В.К.Трутневой, С.С.Ляпидевского. - М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1962. - 310 с.

13. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи [Текст] / С.Ф. Иванова.-М.: Просвещение, 1979.- 210 с.

14. Игра дошкольника [Текст] / под ред. Л.С. Новоселовой. - М., 1989.- 210 с.

15. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] /Н.С.Карпинская. - М.: Педагогика, 1972.- 200 с.

16. Каше, Г. А. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Каше: наглядное пособие для детских садов. - М., Просвещение, 1971.- 190 с.

17. Колодицкая, М. Домашний театр [Текст] / М. Колодицкая Дошкольное воспитание.- 1999.- № 4.- С.19-27.

18. Коптерев, П.Ф. Детская и возрастная психология [Текст] / П.Ф. Коптерев. -- М., 1999. - 300 с.

19. Коптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология [Текст] / П.Ф. Коптерев. - М.., 1999.- 310 с.

20. Леонарди, Е.И. Дикция и орфоэпия [Текст] / Е.И. Леонарди. - М.: Просвещение, 1967.- 180 с.

21. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи [Текст] / А.А.Леонтьев //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.- С.187-193.

22. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. В.Н.Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1980.- 710 с.

23. Лурия, А.Р. Мышление и речь [Текст] / А.Р.Лурия //Курс общей психологии. - М., 1970.- 430 с.

24. Марковская, И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития [Текст] / И. Ф. Марковская . - М., 1998. - 320 с.

25. Марковская, И. Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития [Текст] / И. Ф. Марковская // Дефектология. - 2006. - № 3. - С. 28-34.

26. Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольника [Текст] / М.Маханева Дошкольное воспитание.- 1999.- № 11.- С.17-26.

27. Найдёнов, Б.С. Выразительность речи и чтения [Текст] / Б.С.Найдёнов. - М.: Просвещение, 1969.- 190 с.

28. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр [Текст] / Т.Неменова Дошкольное воспитание.- 1989.- № 1.- С.11-29.

29. Никитин, Б.П. Развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. -- М., 1985.- 265 с.

30. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р.Е.Левиной. - М.,1968.- 320 с.

31. Очерки по патологии речи и голоса [Текст] / под ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1967.-410 с.

32. Петрова, Е. Театрализованные игры [Текст] /Е.Петрова Дошкольное воспитание.- 2001.- № 4.- С.27-34.

33. Пидкасистый, П.И. Технология игры [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров.- М., 1996. - 230 с.

34. Плакида, И. Кукольный театр для малышей [Текст] / И.Плакида Дошкольное воспитание. - 1991.- № 9.- С.13-21.

35. Поваляева, М.А. Помощник дефектолога [Текст] /М.А. Поваляева : учебно-методическое пособие. - Р-н-Д., 1997.- 290 с.

36. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков [Текст] / Е.А. Пожиленко. - М.: ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

37. Розенталь, Д.Э. Словарь - справочник лингвистических терминов [Текст] / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова : пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.- 420 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М.,1986.- 360 с.

39. Савицкая, Р. Театральная игра как метод социального воспитания [Текст] / Р.Савицкая // Дошкольное воспитание.- 1988.- № 8.- С.21-28.

40. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] /Г.К.Селевко. - М., 1998. - 300 с.

41. Селиверстов, В.И. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики: хрестоматия по логопедии в 2 тт т.2 [Текст] / под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997. - С.554 - 576.

42. Сигуткина, Р. Рекомендации к организации театрализованных игр [Текст] / Р. Сигуткина // Дошкольное воспитание. - 1994.- № 3.- С.19-26.

43. Сорокина, Н. Кукольный театр, как средство развития творческих способностей реабилитации [Текст] / Н.Сорокина Развитие и коррекция. - 1999.- № 6.- С.17-29.

44. Спирова, Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей [Текст] / Л. Ф. Спирова. - М.: Просвещение, 1968.- 190 с.

45. Театрально-игровая деятельность [Текст] / Дошкольное воспитание. - 1991. - № 1. - С.18-29.

46. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981.- 170 с.

47. Толковый словарь русского языка [Текст] / Ожегов. - Т. 1. М., 1935.- 490 с.

48. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В.Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.- 380 с.

49. Фурмина, Л. Театр дома [Текст] / Л.Фурмина Дошкольное воспитание.- 1990. - № 12. - С.21-34.

50. Экки, Л. Её величество игра [Текст] / Л.Экки. - М.,1992.- 200 с.

51. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.- 280 с.

52. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М., 1996.- 370 с.

53. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / под ред. А.Д. Кошелевой - М., 1985.- 370 с.

Приложениe 1

Приложениe 2

Приложениe 3

Приложениe 4

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены