Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации. По мнению Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арт-терапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным "Я" [1].

Важнейшей техникой арт-терапевтического взаимодействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством эффективного взаимодействия.

С точки зрения представителя гуманистического направления, коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего "Я". Создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими [1].

В качестве еще одного возможного коррекционного механизма, по мнению сторонников обоих направлений, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

Арт-терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арт-терапии.

Первый механизм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта [22].

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие "аффекта от мучительного к приносящему наслаждение".

Обзор литературы по арт-терапии свидетельствует о том, что это сборное понятие, включающее множество разнообразных форм и методов.

С. Кратохвин разделяет арт-терапию на сублимационную, деятельную и проективную, однако, это разделение основано на внешнем характере метода и касается только экспрессивного компонента. В зарубежной психотерапии выделяют 4 основных направления в применении арт-терапии:

1. Использование для лечения уже существующего произведения искусства путем их анализа и интерпретации пациентом (пассивная Арт-терапия).

2. Побуждение пациентов к самостоятельному творчеству, при этом творческий акт рассматривается как основной лечебный фактор (активная Арт-терапия).

3. Одновременное использование первого и второго принципов.

4. Акцентирование роли самого психотерапевта, его взаимоотношения с пациентом в процессе обучения его творчеству [15].

Несмотря на внешнюю простоту, арт-терапия - это достаточно глубокая форма психотерапии, дополняющая основную терапию при лечении неврозов, депрессий, при стрессовых ситуациях, повышенной тревожности.

Современная практическая психология активно использует направление арт-терапии. Это своеобразная психологическая разгрузка, которая необходима и здоровому человеку.

Арт-терапия - это область, которая использует невербальный язык искусства для развития личности в качестве средства, дающего возможность контактировать с глубинными аспектами нашей духовной жизни, с внутренней реальностью, складывающейся из наших мыслей, чувств, восприятий и жизненного опыта.

Она основывается на том, что художественные образы способны помочь нам понять самих себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой.

Е.А. Медведева считает, что арт-терапия, как профессиональная деятельность сравнительно новая область науки и практики, однако то, что художественная деятельность обладает целительным эффектом, известно еще с древности. На протяжении всей человеческой истории искусство отражало мир человеческих страстей от бесконечной радости до глубочайшей печали, от триумфа до трагических потерь и служило людям как чудодейственное средство психологического и духовного возрождения [1].

Арт-терапия, как самостоятельная практическая деятельность, стала оформляться в 40-50-х годах прошлого века в Великобритании и США. Постепенно происходило становление арт-терапии и как научной дисциплины, развитие системы подготовки специалистов, приобретение статуса особой профессиональной деятельности [46].

В России арт-терапия использовалась преимущественно как метод в рамках психиатрии и психотерапии. Однако в последнее десятилетие арт-терапия бурно развивается в самостоятельную дисциплину.

Арт-терапия как научный метод возникла в условиях западной культуры. Существенные социально-экономические, культуральные, социально-психологические различия, сложившиеся между двумя политическими мирами, объясняют трудности становления профессиональной арт-терапевтической деятельности в России.

Одним из наиболее эффективных средств реабилитации является арт-терапия, так как в самой природе искусства лежат психотерапевтические и развивающие возможности.

По мнению И.Ю. Левченко "педагогическое" и "социокультурное" направление арт-терапии всегда было значимо и развивалось параллельно с направлением "медицинским". Основное отличие между ними заключается в том, что, если применительно к "медицинскому" направлению термин "арт-терапия" (therapia в переводе с латинского означает "лечение") является адекватным основному содержанию работы арт-терапевта, занятого в системе здравоохранения (лечение и предупреждение заболеваний с помощью изобразительного творчества пациентов), то в отношении "педагогического" и "социокультурного" направления он не вполне корректен [1].

Специалисты, работающие в этой области, не склонны считать, что те формы изобразительной работы ребенка, которые они используют, имеют отношение к его "лечению". Они предпочитают пользоваться терминами "эмоциональное воспитание", "эмоциональное образование", "социокультурное развитие", как наиболее точно отражающими суть их работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эти специалисты предпочитают называть себя "арт-педагогами", а индивидуальные или групповые занятия, которые они проводят с детьми - уроками или группами "художественного самовыражения", которые выполняют и психотерапевтическую функцию, помогая ребёнку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, социализации, коммуникации [1].

В настоящее время формы арт-терапевтической работы с инвалидами разнообразны. В некоторых случаях эта работа имеет явно "клинический" характер (как, например, в случае умственной отсталости, аутизма, грубых эмоциональных и поведенческих нарушений у человека), в других случаях арт-терапевтическая работа имеет скорее реабилитационный характер, так как способствует социально-педагогической и социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

При всем многообразии форм арт-терапевтической работы и значительных различиях между отдельными группами, отмечены некоторые особенности, которые необходимо учитывать. Одна из них заключается в том, что дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия, в том числе изобразительная, для них более естественна. Следует принимать во внимание и то, что дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания "звучат" в изображениях более непосредственно, не пройдя "цензуры" сознания. Поэтому переживания, запечатленные в изобразительной продукции, легко доступны для восприятия и анализа [46].

Определим суть педагогического и социокультурного направлений арт-терапии. Словосочетание "арт-терапия" в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном сочувствии и психологическом здоровье средствами художественной деятельности.

Говоря официальным научным языком, арт-терапия в образовании - это системная инновация, которая характеризуется:

1) комплексом теоретических и практических идей, новых технологий;

2) многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями;

3) относительной самостоятельностью (обособленностью) от других составляющих педагогической действительности (процессов обучения, управления и др.);

4) способностью к интеграции, трансформации [16].

Взрослый человек и ребенок в процессе арт-терапии приобретают ценный опыт позитивных изменений.

Результаты проведенной арт-терапии таковы:

1) Создает положительный эмоциональный настрой.

2) Облегчает процесс коммуникации со сверстниками, педагогами, взрослыми, а совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного приятия, эмпатии.

3) Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

4) Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинами, скульптурами - безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций. Арт-терапия позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять [22].

5) Развивает чувство внутреннего контроля. Арт-терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулирует развитие сенсомоторных умений и, в целом, функционирования правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве.

6) Способствует творческому самовыражению, развитию воображения. эстетического опыта, практических навыков изо-деятельности, художественных способностей в целом.

7) Повышает адаптационные способности человека. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния.

8) Арт-терапия эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития, используя здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

9) Позволяет выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности, и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в социальной среде [22].

Дефицит общения, характерный для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья приводит к тяжким последствиям в душевном развитии ребёнка. При этом дети воспринимают мир отношений в узком диапазоне минорных настроений: грусти, обиды, враждебности и страха. Они искаженно видят реальные отношения между людьми.

Если ребенку недостает любви, возникают так называемые "психические отклонения", трудности характера, дефекты личности вплоть до душевных заболеваний. Дефицит внимания приводит к агрессивному и асоциальному поведению ребенка как способу компенсации недостатка признания и любви со стороны взрослых.

Безусловно, арт-терапия не является чудодейственной силой, способной полностью разрешить поведенческие, эмоциональные проблемы, социальные и социокультурные проблемы. Вместе с тем в арт-терапевтическом процессе субъект приобретает опыт позитивных индивидуально-личностных изменений [46].

Арт-терапия в большинстве своем предполагает изобразительное творчество и опору, в первую очередь, на визуальный канал коммуникации, однако ее связи с другими формами творческого самовыражения весьма значимы.

В арт-терапевтической работе нередко используется музыка и пение, движение и танец, драма, поэзия, сочинение историй и т.д. Арт-терапевт, психолог, педагог может не владеть в полной мере навыками драматического искусства или музыкотерапии, однако включение их элементов в арт-терапевтический процесс вполне допустимо.

Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, ее систематизация основывается прежде по видам искусства (музыка - музыкотерапия; изобразительное искусство - изотерапия, театр, образ - имаготерапия; литература, книга - библиотерапия; танец, движение - кинезитерапия).

Музыкотерапия - это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Египте, Древней Греции, Китае и Индии [22].

Но чтобы воздействие музыки на здоровье человека, в том числе и ребёнка, оказалось благотворным, а не отрицательным, не следует забывать и о причинах разрушительного влияния ее на организм человека. К таким негативным явлением можно отнести чрезмерно долгое и громкое воздействие ритмическим звуковым потоком музыки, которое не соответствует жизненным ритмам (пульсу, дыханию, моторике движений) и возрасту. Например, длительное звучание композиций тяжелого рока может вызвать у молодых слушателей состояние гипервозбуждения, агрессии [22].

В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине, психологии, педагогике). С помощью музыки осуществляется коррекция психоэмоционального состояния, а также социокультурное развитие детей (знакомство с жанром музыки, историей музыки и музыкальных инструментов разных народов, жизнью и творчеством композиторов).

Театротерапия - использование участия в театральных инсценировках в терапевтических целях в расчете на то, что та или иная роль в спектакле окажет благотворное воздействие на личность инвалида, поможет ему справиться со своими внутренними проблемами [1].

Техника определяет следующие действия:

1. Разыгрывание и просмотр сценок, которые дети сами сочиняют; например, рисование по сказкам на темы: "Мои любимые герои сказок", "Сказки по - новому", "Салат из сказок".

2. Инсценировка картин известных художников.

В данной работе можно использовать такие приемы, как прием "вживания в картину". Остановимся на этом приеме подробнее. Педагог побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает внимательно прислушаться, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания:

1. Пришел волшебник "Я нюхаю" (и другие). Назови объекты, которые могут издавать звук. "Я ощущаю лицом и руками.".

2. Работая с картиной, начинаем речевую зарисовку с фразы: "Я слышу как.", "Здесь пахнет.", "Когда я трогаю руками.", определяя отношение ребенка к воспринимаемому.

Рекомендуется разыгрывать диалоги (устраивать мини-театр).

3. Импровизацию.

Используется для развития чувств на базе воображения. Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры "волшебников". Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в "доброго", а другую в "злого" волшебника. Для девочек "волшебников" можно заменить на "волшебниц".

Метод психодрамы был разработан известным психологом, психотерапевтом Дж. Морено (1892-1972). Метод позволяет изучить проблемы, страхи, фантазии человека с помощью драматических приёмов. В основе психодрамы лежит ролевая игра. В отличие от обычного спектакля, психодраматическое представление носит импровизированный характер, где участники могут экспериментировать с ролями, выполняя функции как актёров, так и зрителей. Второй особенностью психодрамы является спонтанность. Концепция спонтанности (т.е. "здесь и сейчас") была развита Морено в ходе его наблюдений за детскими играми. Психодрама входит в самостоятельный вид арт-терапии - имаготерапию (от лат. Imago - образ) [46].

Еще одной из составляющих имаготерапии является куклотерапия. Она использует в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.

Цель куклотерапии - помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Таким образом, если ребенку подобрать соответствующие игрушки, у него появляется возможность выразить свои чувства [21].

Кукольное семейство, кукольный домик с мебелью могут изображать членов реальной семьи ребенка, обуславливая непосредственность в выражении чувств. Когда дети разыгрывают сценки с человеческими фшурками, можно проанализировать отношения, существующие между членами семьи.

В процессе игры дети часто испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет словесных обозначений. Игрушки, помогающие снять агрессию, такие как "би-ба-бо" (кукла, которая надевается на руку), солдатики, ружья, а также игрушки, изображающие диких животных, могут использоваться для выражения и высвобождения гнева, враждебности.

В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии - сказкотерапия, в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения - сказки. Этот вид используется для работы с детьми старшего дошкольного возраста [21].

Эффективность использования сказкотерапии с детьми с ограниченными возможностями обеспечивается спецификой деятельности особого ребенка, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать [21].

Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребёнку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути разрешения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Одним из наиболее распространенных видов арт-терапии является изотерапия (рисунок, лепка). Посредством изобразительной деятельности реализуется потребность ребенка выразить себя. По мнению ряда исследователей, рисунок для ребёнка является не искусством, а речью.

Художественное самовыражение, по мнению психологов и исследователей детского изобразительного творчества, помогает ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения [46].

Методика проективного рисунка интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны, это замечательная диагностическая методика, с другой - она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать психокоррекционное воздействие. Изобразительное искусство позволяет выразить свои чувства линией, цветом, формой, рисунком и изменить взаимоотношения с миром.

Важно отметить, что рисование может послужить способом налаживания контакта между детьми. Отмечается, что проективный рисунок как коррекционный метод особенно эффективен в работе уже с детьми дошкольного возраста. Психологи-практики рассматривают детский рисунок прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру.

Танцевальная, или двигательная, терапия [1].

Эта техника предполагает использование резервов своего тела.

Например:

1) Движения телом сначала с закрытыми, а потом с открытыми глазами в зависимости от характера музыки.

Таким образом, мы рассмотрели коррекционно-развивающие функции арт-терапии, ее виды.

Возможности арт-терапии позволят решить такие важные задачи, как формирование саморегуляции и контроль за своим поведением, умение сдерживать аффективные проявления, а также профилактика агрессивных действий и повышенной конфликтности, социокультурное и познавательное развитие ребенка-инвалида.

Можно сделать вывод, что арт-терапия является мощным средством работы социального педагога с инвалидами. Она позволяет улучшить общее состояние человека, повысить эмоциональный настрой, найти друзей и поверить в самого себя.

Выводы по первой главе

В первом разделе рассмотрено понятие "реабилитация". Определено, что под реабилитацией понимается комбинированное и координированное использование медицинских и социальных мер, обучения и профессиональной подготовки или переподготовки, имеющее целью обеспечить больному наиболее высокий возможный для него уровень функциональной активности.

Проанализировано понятие "люди с ограниченными возможностями". Сделан вывод, что ученые занимающиеся проблемой инвалидности понимают ее как потерю трудоспособности вследствие увечья, болезни. Рассмотрены категории людей с ограниченными возможностями, и основания их классификации. Выявлено, что реабилитация инвалидов, является важнейшим компонентом деятельности социального педагога.

Также рассмотрено понятие "арт-терапия" как средство реабилитации инвалидов. Определено, что арт-терапия является специализированной формой психотерапии, основанной на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Ее целью является гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Глава 2. Организация социально-педагогической деятельности по комплексной реабилитации инвалидов средствами арт-терапии

2.1 Выявление "проблемного поля" исследования инвалидов как основания для дальнейшей реабилитации

Выявление "проблемного поля" исследования инвалидов проходило на базе Межрегионального центра трудовой, медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов в группах ОКН (оператор компьютерного набора) - экспериментальная, и ОКВ (оператор компьютерной верстки) - контрольная. В группе ОКН принимали участие 12 слушателей, из них 9 мужчин и 3 женщины, в группе ОКВ принимали участие 12 слушателей, из них 7 мужчин и 5 женщин. Данные группы были выбраны потому, что они одинаковы по количеству участников в группе, похожи по половому составу и различия в нем, в обеих группах возраст был от 25 до 35 лет.

В ходе анализа социально-педагогической литературы было выявлено, что ученые выделяют у инвалидов 3 типа проблем, связанных с социальной адаптацией:

психологические: повышенная тревожность, агрессивность, фрустрация, заниженная самооценка личности инвалидов;

социальные: социально-психологическая дезадаптация личности;

физиологические: быстрая утомляемость, одышка, учащенное сердцебиение.

Исходя из этого для выявления "проблемного поля" инвалидов мы выделили 3 компонента: психологический, социальный, физиологический.

Для изучения психологического компонента мы использовали такие методики как:

1) опросник САН (позволяет изучить общее состояние самочувствия, активности, настроения инвалидов в период прохождения методики),

2)"Оценка психических состояний" Г. Айзенка (позволяет продиагностировать такие психические состояния как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность),

3) методика исследования самооценки личности С. А Будасси (позволяет провести количественные исследования самооценки личности).

Для изучения социального компонента мы использовали методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, которая позволяет определить уровень социально-психологической адаптации.

Для изучения физиологического компонента с помощью танометра мы измеряли частоту сердцебиения, диастолическое давление и систолическое давление, для выявления физического состояния инвалида на момент прохождения методик.

Ниже в таблице 2.1 представлены данные об использованных методиках.

Таблица 2.1. Программа личностной диагностики инвалидов

№	Компонент	Название методики	Что изучает	Литературный источник
1.	Психологический компонент	Опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение)	Общее состояние самочувствия, активности и настроения в период проведения методики.	[19]
		"Оценка психических состояний" Г. Айзенка.	Диагностирует такие психические состояния как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.	[36]
		Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.	Позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение.	[36]
2.	Физиологический компонент	ЧС.	Частоту сердцебиения в данный момент времени.
		Диастолическое давление	Верхнее давление в данный момент времени.
		Систолическое давление	Нижнее давление в данный момент времени.
3.	Социальный компонент	Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА	Позволяет определить уровень социально-психологической адаптации.	[19]

Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) разработан В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым (1973) и предназначен для оперативной оценки психоэмоционального состояния взрослого человека на момент обследования.

При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния - самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако есть данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы: "самочувствие", "уровень напряженности", "эмоциональный фон", "мотивация". Конструктная валидность САН устанавливалась на основании сопоставления с результатами психофизиологических методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной динамики тела, хронорефлексометрии. Текущая валидность устанавливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов испытуемых в разное время рабочего дня. Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования выборки 300 студентов. САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар противоположных характеристик, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, активность, настроение).

Каждое состояние представлено 10 парами слов. На бланке обследования между полярными характеристиками располагается рейтинговая шкала. Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале (отметить степень выраженности той или иной характеристики своего состояния). При обработке результатов обследования оценки пересчитываются в "сырые" баллы от 1 до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по отдельным категориям (или их среднее арифметическое).

САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, при выявлении индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций [19]. Методика самооценки психических состояний является одним из личностных опросников, разработанных Г. Айзенком (60-80-е годы ХХ века). Опросники Г. Айзенка создавались на основе разработки автором нового типологического подхода к изучению личности. При этом использовались как теоретические подходы К. Юнга, Р. Вудвортса, И.П. Павлова и других известных психологов, психиатров и физиологов, так и данные обширных экспериментальных исследований самого Г. Айзенка. Личностные опросники имеют достаточно высокие коэффициенты валидности и надежности и широко используются в практической психодиагностике.

Опросник самооценки психических состояний предназначен для диагностики уровня выраженности таких состояний как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Опросник определяет собой перечень из 40 утверждений, которые испытуемый должен оценить относительно себя по трихотомической шкале. При этом утверждения сгруппированы в 4 шкалы: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Обработка результатов осуществляется путем подсчета суммы баллов по каждой шкале. Полученный результат говорит об уровне выраженности выделенных четырех состояний [36].

Методика исследования самооценки личности по Будасси. Данная методика является одной из самых популярных в психологии, и дает возможность провести количественное исследование самооценки, выявив уровень и адекватность самооценки, отношение идеального и реального "Я". Стимульный материал представляет собой набор 48 свойств личности - "вдумчивость", "мечтательность", "развязность" и так далее. Основу этого метода составляет принцип ранжирования. Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления "Я идеальное" и "Я реальное". Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Методика исследования Будасси предполагает самооценивание человека, которое может происходить двумя способами. Первым является сопоставление своих притязаний с реальными, объективными показателями своей деятельности. Вторым путем является сравнение себя с другими людьми [36].

Для выявления объективных показателей функциональных состояний испытуемых с целью подтверждения субъективной оценки использовалась методика измерения артериального давления и пульса с помощью автоматического измерителя OMRON M2 Basic, которая дала возможность проследить за изменениями вегетативных показателей (систолического и диастолического) артериального давления и ритма сердца. Методика объективно дала возможность отобразить психофизиологическое состояние слушателей центра как результат эффективной либо неэффективной саморегуляции.

Опросник социально-психологической адаптации был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в США в 1954 год. На русском языке адаптация опросника была опубликована в 1987 году канд. психол. наук Т.В. Снегиревой. В 2004 году в журнале "Психология и школа" была опубликована модифицированная канд. психол. наук А.К. Осницким версия опросника, получившая с тех пор заметное распространение.

Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния "прямого отождествления". То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм "нейтрализации" установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, "2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и "3" - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1) "Адаптация";

2) "Приятие других";

3) "Интернальность";

4) "Самовосприятие";

5) "Эмоциональная комфортность";

6) "Стремление к доминированию".

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Для более точного подсчета результатов мы выделили в каждом критерии из методик по 3 уровня: низкий, средний, высокий [19].

Таблица 2.2. Основание для деления критериев на 3 уровня: низкий, средний, высокий

Компонент	Методика	Критерий	Показатель
1. Психологический	Опросник САН	Самочувствие	Н. - от 0 до 4; Ср. - от 4 до 5.5; В. - от 5.5
		Активность	Н. - от 0 до 4; Ср. - от 4 до 5.5; В. - от 5.5
		Настроение	Н. - от 0 до 4; Ср. - от 4 до 5.5; В. - от 5.5
	Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси	Самооценка	Н. - от 0.38 до 1; Ср. - от - 0.37 до + 0.37; В. - от + 0.38 до +1.
	"Оценка психических состояний" Г. Айзенка	Тревожность	Н. - от 0 до 7; Ср. - от 8 до 14; В. - от 15 до 20.
		Фрустрация	Н. - от 0 до 7; Ср. - от 8 до 14; В. - от 15 до 20.
		Агрессивность	Н. - от 0 до 7; Ср. - от 8 до 14; В. - от 15 до 20.
		Ригидность	Н. - от 0 до 7; Ср. - от 8 до 14; В. - от 15 до 20.
2. Социальный	Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА	Адаптация	Н. - от 0 % до 33.3 %; Ср. - от 33.4 % до 66.6%; В. - от 66.7 % до 100 %
		Самовосприятие	Н. - от 0 % до 33.3 %; Ср. - от 33.4 % до 66.6%; В. - от 66.7 % до 100 %
		Принятие других	Н. - от 0 % до 33.3 %; Ср. - от 33.4 % до 66.6%; В. - от 66.7 % до 100 %
		Эмоциональная комфортность	Н. - от 0 % до 33.3 %; Ср. - от 33.4 % до 66.6%; В. - от 66.7 % до 100 %
		Интернальность	Н. - от 0 % до 33.3 %; Ср. - от 33.4 % до 66.6%; В. - от 66.7 % до 100 %
		Стремление к доминированию	Н. - от 0 % до 33.3 %; Ср. - от 33.4 % до 66.6%; В. - от 66.7 % до 100 %
3. Физиологический	ЧСС	Частота сердцебиения	Н. - 60 и ниже Ср. - от 60 до 75 В. - от 75 до 100
	Диастолическое давление	Нижнее давление	Н. - от 100 и ниже Ср. - от 100 до 139 В. - от 139 и выше
	Систолическое давление	Верхнее давление	Н. - от 65 и ниже Ср. - от 65 до 89 В. - от 89 и выше

После проведения данных методик и обработки результатов мы получили данные, которые представили таблице 2.3.

Таблица 2.3. Общая таблица результатов проведения методик на констатирующем этапе в процентном соотношении

№ п/п	Компонент	Методика	Критерий	Уровни	ОКН	ОКВ
					Показатели
1.	Психологический	Опросник САН	Самочувствие	Низкий	66.6% (8)	46.6% (6)
				Средний	16.7 % (2)	26.7% (3)
				Высокий	16.7 % (2)	26.7% (3)
			Активность	Низкий	25% (3)	25% (3)
				Средний	16.6% (2)	33.3% (4)
				Высокий	58.4% (7)	41.7% (5)
			Настроение	Низкий	66.6% (8)	46.6% (6)
				Средний	16.7% (2)	26.7% (3)
				Высокий	16.7% (2)	26.7% (3)
		Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси	Самооценка	Низкий	25% (3)	16.6% (2)
				Средний	33.3% (4)	33.3% (4)
				Высокий	41.7% (5)	50.1% (6)
		"Оценка психических состояний" Г. Айзенка	Тревожность	Низкий	41.6% (5)	33.3% (4)
				Средний	50% (6)	41.6% (5)
				Высокий	8.4% (1)	25.1% (3)
			Фрустрация	Низкий	50% (6)	41.7% (5)
				Средний	41.6% (5)	33.3% (4)
				Высокий	8.4% (1)	25% (3)
			Агрессив-ность	Низкий	16.6% (2)	50% (6)
				Средний	75.1% (9)	25% (3)
				Высокий	8.3% (1)	25% (3)
			Ригидность	Низкий	66.6% (8)	75% (9)
				Средний	16.7% (2)	16.6% (2)
				Высокий	16.7% (2)	8.4% (1)
2.	Социальный	Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА	Адаптация	Низкий	8.4% (1)	33.3% (4)
				Средний	75% (9)	46.6% (5)
				Высокий	16.6% (2)	20.1% (3)
			Самовос-приятие	Низкий	8.4% (1)	26.7% (3)
				Средний	8.4% (1)	26.7% (3)
				Высокий	83.2% (10)	46.6% (6)
			Принятие других	Низкий	16.6% (2)	26.7% (3)
				Средний	58.4% (7)	20% (2)
				Высокий	25% (3)	53.3% (7)
			Эмоцион. Комфорт-ность	Низкий	8.3% (1)	66.6% (8)
				Средний	91.7% (11)	16.7% (2)
				Высокий	0% (0)	16.7% (2)
			Интерналь-ность	Низкий	25% (3)	16.7% (2)
				Средний	66.6% (8)	66.6% (8)
				Высокий	8.4% (1)	16.7% (2)
			Стремление к доминирова-нию	Низкий	16.6% (2)	75% (9)
				Средний	66.6% (8)	8.4% (1)
				Высокий	16.6% (2)	16.6% (2)
3.	Физиологический	ЧСС	ЧСС	Низкий	50% (6)	60% (7)
				Средний	41.6% (5)	13.3% (2)
				Высокий	8.4% (1)	26.7% (3)
		Диастолическое давление	АД	Низкий	16.6% (2)	53.3% (6)
				Средний	75.1% (9)	23.3% (3)
				Высокий	8.3% (1)	23.4% (3)
		Систолическое давление	СД	Низкий	66.6% (8)	74.9% (9)
				Средний	16.7% (2)	16.7% (2)
				Высокий	16.7% (2)	8.4% (1)

Ниже представлены диаграммы, отображающие полученные и обработанные результаты по двум группа констатирующего этапа.

Рис. 2.1 Общие результаты проведения методик для экспериментальной группы

Исходя из показателей на рис. 2.1 видно, что в экспериментальной группе выражен средний уровень по двум компонентам (социальный и физиологический), однако по психологическому компоненту преобладает низкий уровень. Высокий уровень по трем компонентам имеет показатели значительно ниже, чем у среднего и низкого уровней (см. приложение 5).

Рис. 2.2 Общие результаты проведения методик для контрольной группы

В контрольной группе рис. 2.2., мы видим по всем трем компонентам преобладание низкого уровня. У среднего и высокого уровней показатели значительно ниже.

Это дает основание предполагать, что "проблемным полем" исследования инвалидов можно считать три ярко выраженные компонента: психологический, социальный и физиологический.

Для улучшения состояния инвалидов по данным компонентам, мы предлагаем программу реабилитации инвалидов с использованием методов арт-терапии.

2.2 Содержание программы реабилитации инвалидов с использованием методов арт-терапии

Программа реабилитации инвалидов с использованием методов арт-терапии предназначена для людей с ограниченными возможностями имеющими проблемы в социальной адаптации, с самооценкой, проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах.

Цель программы: преодоление проблем в трех сферах таких как социальная, физиологическая и психологическая.

Задачи:

1. Помощь в преодолении агрессивности.

2. Повышение уровня самооценки учащихся.

3. Преодоление состояния тревоги.

4. Качественное улучшение уровня социальной адаптации.

5. Оптимизация физиологического состояния.

6. Развитие коммуникативности.

На занятиях по данной программе социальный педагог использует следующие формы и методы работы:

1) групповая дискуссия;

2) работа в парах;

3) работа в микрогруппах;

4) беседы (обсуждение заданий и упражнений);

Форма реализации программы - групповая.

Развитие группового взаимодействие инвалидов осуществляется в процессе выполнения заданий, основные принципы которых является:

· добровольность участия;

· диалогизация взаимодействия;

· заинтересованность во взаимодействии.

В основу отбора содержания упражнений легли следующие положения:

· учет половых и индивидуальных особенностей инвалида;

· занимательность;

· вариантность упражнений;

· учет полезности после проведения.

Место проведения: для проведения групповой работы необходим кабинет (учебный класс, помещение для индивидуального консультирования).

Шаги реализации реабилитационной программы.

1. Выявление имеющихся проблем у людей с ограниченными возможностями.

2. Проведение игр и упражнений по преодолению проблем.

3. Анализ проделанной работы.

Объем тренинговой работы 24 часа.

Режим работы: тренинг - 3 двухчасовых занятия 3 раза в неделю;

Программа реабилитации инвалидов при помощи методов арт-терапии

Таблица 2.4. Программа реабилитации инвалидов с использованием методов арт-терапии

№	Компонент	Цель занятия	Формы взаимодействия	Кол. часов
1.		1. Знакомство с участниками группы. Информирование участников группы о целях занятий.	- "Рисунок себя"; "Интервью-презентация"; "Первые впечатления"; "Рефлексия занятия".	2 часа
2.	Психологический компонент	2. Стимуляция творчества и осознание чувств инвалида	- "Рисунок состояния"; "Коллаж"; "Работа с пластилином"; "Нарисуй свой страх"; "Рефлексия занятия".	2 часа 30 мин.
		3. Повысить самооценку инвалида, научить находить положительное в себе и друге, не стесняясь говорить об этом.	- "Эксперименты с цветом"; "Я похож на тебя"; "Напиши обо мне"; "Рефлексия занятия".	1 час 30 мин.
		4. Стимуляция творчества и осознание чувств инвалида	- "Взаимодействие с бумагой"; "Рисунок на мятой бумаге"; "Рефлексия занятия".	2 часа
		5. Раскрытие потенциальных возможностей человека, опираясь на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества.	- "Могу позволить себе играть как ребенок. "; Игра с тревогой"; "Рефлексия занятия".	2 часа
3.	Физиологический компонент	6. Нормализация физического состояния, снятие напряжения при взаимодействии.	- "Прорвись в круг"; "Задержка дыхания"; "Мусорная корзина"; "Рисунок на мокрой бумаге"; "Рефлексия занятия".	2 часа
		7. Снять напряжение в группе, повышение самооценки.	- Упражнения арт-терапии с цветами; "Рефлексия занятия".	2 часа 30 мин
		8. Снятие эмоционального напряжения, признание своих слабых сторон.	- Упражнения арт-терапии с пластилином; "Рефлексия занятия".	1 час 30 мин
4.	Социальный компонент	9. Раскрытие своих скрытых способностей, снятие эмоционального напряжения.	- психологический этюд "Как я справлюсь со своими проблемами"; "Каракули"; "Чернильные пятна и бабочки"; "Рефлексия занятия".	2 часа
		10. Развитие коммуникативных способностей.	- "Нарисуй свои чувства"; "Цветок"; "Максимальное общение"; "Рефлексия занятия".	2 часа
		11. Развитие коммуникативных способностей, раскрытие потенциальных возможностей человека.	- "Спички"; "Разговор больших пальцев"; "Каракули"; "Рефлексия занятия".	2 часа
		12. Снятие эмоционального напряжения, повышение самооценки.	-"Рисунок на свободную тему"; "Автопортрет-шарж"; "Взгляд на будущее"; "Рефлексия занятия"	2 часа

Ниже описан пример одного из занятия формирующего этапа эксперимента, цель занятия стимуляция творчества и осознание чувств инвалида.

Занятие 2

Цель: Стимуляция творчества и осознание чувств инвалида.

Общее время: 2 часа 30 мин.

Ход занятия

Упражнение 1. "Рисунок состояния".

Цель: Этим упражнением целесообразно начинать занятия в группах терапии искусством. Оно стимулирует творчество и осознание чувств, помогает членам группы лучше познакомиться друг с другом. Также оно может служить диагностическим материалом, а также использоваться в конце сессии для анализа изменений.

Время: 25 мин.

Материалы: Бумага, цветные карандаши, мел, краски.

Инструкция для участников: Каждый член группы имеет в своем распоряжении много бумаги и краски, цветные карандаши, мелки. Используйте одну-две минуты, чтоб осознать ощущения и чувства, которые возникают в этот момент. Забудьте об искусстве и не старайтесь быть художником. Возьмите карандаш и начните наносить какие-нибудь штрихи на бумагу. Рисуйте цветные линии и формы, говорящие о том, как вы себя чувствуете. Попытайтесь символически выразить свое состояние в данный момент. Не заставляйте себя рисовать что-то определенное и высокохудожественное. Рисуйте то, что приходит в голову. Когда все члены группы закончат задание, группа может поделиться впечатлениями о каждом рисунке, никак его не оценивая.

В качестве варианта испробуйте другие материалы, например, глину. В любом случае доверяйте своим внутренним ощущениям и старайтесь в своей работе обнаружить информацию для себя.

Упражнение 2. "Коллаж".

Цель: раскрытие потенциальных возможностей человека, предполагает большую степень свободы, является эффективным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

Время: 40 мин.

Эффективным является включение в коллаж рисунков, личных фотографий участников, авторами которых они являются, либо на которых они запечатлены, а также использование коллажа в перфомансе и инсталляции.

Тема для создания коллажа может быть разной в зависимости от потребностей группы ("Мужчина и женщина", "тело", "я", "прошлое-настоящее-будущее" и мн. др.)

Материалом для коллажа могут служить глянцевые журналы, разнообразные изображения, фотографии, природные материалы, предметы, изготовленные или преобразованные его создателями.

Инструкция: вырежьте из журналов фигуры людей, животных и пр., а затем оформите их в композицию. С элементами можно делать всё, что угодно, можно дополнить работу надписями, комментариями, закрасить и декорировать пустоты, быть конкретным или абстрактным.

Анализ коллажа: расположение элементов на листе, размер элементов, их расположение относительно других элементов, основания выбора того или иного элемента, элементы пристраиваются друг к другу, дополняют общую идею коллажа, прослеживается общий сюжет.

Упражнение 3. "Работа с пластилином".

1. "Вылепите свою проблему"

2. "Поговорите" с ней, высказав ей все, что хотите,

3. трансформируйте ее (можно очень грубо) в то, что захотите

4. Сделайте отпечаток своей руки, ступни, разных предметов

5. Заготовьте много шариков разных размеров из любого пластичного материала

6. Закрыв глаза, вылепите из этих шариков что угодно

Сделайте групповую композицию на заданную тему за короткий установленный срок времени.

Время: 30 мин.

Упражнение 4. "Нарисуй свой страх".

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Время: 40 мин.

Материалы: цветные карандаши либо фломастеры, бумага А4.

Процедура: Участникам предлагается нарисовать свой страх и ему дать имя. Участники по очереди рассказывают о своих рисунках. Идёт обсуждение. После чего участникам предлагается несколько вариантов на выбор избавления от своего страха: уничтожить рисунок (страх); превратить страшное в смешное, дорисовав рисунок; украсить его, чтобы оно само себе понравилось и стало добрым; либо свой вариант придумать.

Вопросы:

Что изображено на рисунке? Расскажи о нём подробнее.

Какие ощущения у тебя возникали во время рисования?

Какой способ избавления от страха ты выбрал? Какой этот страх сейчас?

Какие ощущения у тебя возникали во время "избавления"?

Изменилось ли твое отношение к данному страху теперь?

Упражнение 5. "Рефлексия занятия".

Цель: выявить все плюсы и минусы проведенного занятия.

Время: 15 мин.

Обсуждение пройденного занятия, каждый участник высказывается, что ему понравилось, а что нет, что бы он изменил в проведении занятия, какие упражнения было легче проходить, а какие нет.

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы

С целью оценки эффективности разработанной программы, проведен сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа. Анализ результатов проведенного контрольного этапа позволил обобщить данные исследований по трем компонентам (психологический, социальный, физиологический).

Динамика сформированности психологического компонента представлена в рис.2.3., свидетельствует о том, что показатели до внедрения программы по методике САН составляли: низкий уровень - 52.7%, средний уровень - 16.6%, высокий - 30.7 %, после проведения программы показатели изменились: низкий уровень - 33.3%, средний уровень - 36%, высокий - 30.7%. Из чего можно сделать вывод, что изменения произошли на низком и среднем уровнях. Показатель по низкому уровню стал меньше (с 52.7% до 33.3%), а показатель по среднему - выше (с 16.6% до 36%).

В последующем, результаты первичного и повторного тестирования были сопоставлены с t-критерием Стьюдента (t), применяемого для сравнения средних значений двух как зависимых, так и независимых между собой выборок.

Разница в показателях выраженности уровня самочувствия, активности, настроения после констатирующего и формирующего экспериментов расценивался как фактор выраженности исследуемых признаков (см. приложение 7).

Сравнительный анализ результатов исследования выявил статистически значимое увеличения уровня: самочувствия - где tэмп = 5 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (5) находится в зоне значимости, активности - где tэмп = 3.4 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (3.4) находится в зоне значимости, настроения - где tэмп = 8.8 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (8.8) находится в зоне значимости, в экспериментальной группе.

По методике исследования самооценки личности С.А. Будасси были получены результаты. До внедрения программы низкий уровень - 25%, средний уровень - 33.3%, высокий - 41.7%, после - низкий уровень - 16.6%, средний уровень - 33.3%, высокий - 50.1%. Изменения произошли на низком (с 25% до 16.6% - уменьшился) и высоком (с 41.7% до 50.1% - увеличился) уровнях.

Сравнительный анализ результатов исследования выявил статистически значимое увеличения уровня самооценки - где tэмп = 3.4 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (3.4) находится в зоне значимости в экспериментальной группе (см. приложение 7).

По методике "Оценка психических состояний" Г. Айзенка до внедрения программы показатели были такие: низкий уровень - 43.7%, средний уровень - 45.8%, высокий - 10.5%, после проведения программы: низкий уровень - 50%, средний уровень - 29.2%, высокий - 20.8%. Изменения произошли на всех уровнях, низкий уровень увеличился (с 43.7% до 50%), средний уровень уменьшился (с 45.8% до 29.2%), высокий - увеличился (с 10.5% до 20.8 %).

Разница в показателях выраженности уровней тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности после констатирующего и формирующего экспериментов расценивался как фактор выраженности исследуемых признаков (см. приложение 7).

Сравнительный анализ результатов исследования выявил статистически значимое увеличения уровня: тревожности - где tэмп = 9.3 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (9.3) находится в зоне значимости, фрустрации - где tэмп = 3.8 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (3.8) находится в зоне значимости, агрессивности - где tэмп = 1.8 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (1.8) находится не в зоне значимости, регидности - где tэмп = 9.3 при 2,2 для р; 3.11 для p, в экспериментальной группе.

Следовательно, можно сделать вывод, что эффективность программы, по данному компоненту, доказана.

Рис. 2.3 Динамика уровня сформированности психологического компонента реабилитации

Динамика уровня сформированности социального компонента представлена в рис. 2.4, свидетельствует о изменении показателей в лучшую сторону. В данном компоненте показатели до внедрения программы были значительно ниже (низкий уровень - 13.8%, средний уровень - 61.1%, высокий - 25.1%), чем после ее проведения (низкий уровень - 22.2%, средний уровень - 41.6%, высокий - 36.2%). Изменения произошли на всех трех уровнях: низкий (с 13.8% до 22.2%), средний (с 61.1% до 22.2%), высокий (с 25.1% до 36.2%).

Рис. 2.4 Динамика уровня сформированности социального компонента реабилитации

В последующем, результаты первичного и повторного тестирования были сопоставлены с t-критерием Стьюдента (t), применяемого для сравнения средних значений двух как зависимых, так и независимых между собой выборок.

Разница в показателях выраженности уровней адаптации, самовосприятия, принятия других, эмоциональной комфортности, интернальности и стремлению к доминированию после констатирующего и формирующего экспериментов расценивался как фактор выраженности исследуемых признаков (см. приложение 7.1).