Сравнительный анализ результатов исследования выявил статистически значимое увеличения уровня: адаптации - где tэмп = 4.4 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (4.4) находится в зоне значимости, самовосприятия - где tэмп = 3.5 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (3.5) находится в зоне значимости, принятия других - где tэмп = 4.1 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (4.1) находится в зоне значимости, эмоциональная комфортность - где tэмп = 3.5 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (3.5) находится в зоне значимости, интернальность - где tэмп = 4 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (4) находится в зоне значимости, стремление к доминированию - где tэмп = 3.2 при 2,2 для p 3.11 для p, полученное значение t (4.1) находится в зоне значимости в экспериментальной группе.

Можно сделать вывод, что эффективность программы в данном компоненте доказана.

Динамика уровня сформированности физиологического компонента представлена в рис.2.5, свидетельствует о том, что показатели до внедрения программы были ниже по всем трем критериям в данном компоненте.

ЧСС (частота сердцебиения).

До внедрения программы - низкий уровень - 50%, средний уровень - 41.6%, высокий - 8.4%, после - низкий уровень - 41.6%, средний уровень - 8.4%, высокий - 50%. Изменения произошли на всех уровнях. Низкий уровень стал меньше (с 50% до 41.6%), средний уровень так же опустился (с 41.6% до 8.4%), а высокий уровень увеличился (с 8.4% до 50%).

АД (диастолическое артериальное давление).

До внедрения программы - низкий уровень - 16.6%, средний уровень - 75%, высокий - 8.4%, после - низкий уровень - 0%, средний уровень - 25%, высокий - 75%. Изменения произошли на всех уровнях. Низкий уровень приравнялся к нулю (с 16.6% в 0%), средний уровень уменьшился (с 75% до 25%), высокий увеличился (с 8.4% до 75%).

СД (систолическое артериальное давление).

До внедрения программы - низкий уровень - 66.6%, средний уровень - 16.7%, высокий - 16.7%, после - низкий уровень - 41.7%, средний уровень - 33.3%, высокий - 25%. Изменения произошли на всех уровнях. Низкий уровень уменьшился (с 66.6% до 41.7%), средний (с 16.7% до 33.3%) и высокий уровни (с 16.7% до 25%) увеличились.

Рис. 2.5 Динамика уровня сформированности физиологического компонента реабилитации

В последующем, результаты первичного и повторного тестирования были сопоставлены с t-критерием Стьюдента (t), применяемого для сравнения средних значений двух как зависимых, так и независимых между собой выборок.

Разница в показателях выраженности уровней ЧСС, АД, СД после констатирующего и формирующего экспериментов расценивался как фактор выраженности исследуемых признаков (см. приложение 7.2).

Сравнительный анализ результатов исследования выявил статистически значимое увеличения уровня: ЧСС - где tэмп = 7.5 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (7.5) находится в зоне значимости, АД - где tэмп = 7.4 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (7.4) находится в зоне значимости, СД - где tэмп = 4.9 при 2,2 для p; 3.11 для p, полученное значение t (4.9) находится в зоне значимости в экспериментальной группе.

Исходя из показателей, можно сделать вывод, что эффективность программы в данном компоненте доказана.

В пределах эксперимента, измерения значения изучаемых признаков, проводилось методом сравнения показателей тестирования. Разница в показателях уровня не сформированности критериев по данным методикам, в экспериментальной и контрольной группах расценивалась как фактор выраженности исследуемы признаков, и прослеживалась степень формирования их.

Рис. 2.6 Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы по психологическому компоненту.

Сравнительный анализ результатов исследования психологического компонента в экспериментальной и контрольной группах (рис.2.6), выявил статистически значимое увеличения уровня сформированности данного компонента.

Методика САН (см. приложение 8)

1) Самочувствие - где tэмп = 4.5 при 2,2 для p; 3.11 для p

2) Активность - где tэмп = 4 при 2,2 для p; 3.11 для p

3) Настроение - где tэмп = 8.3 при 2,2 для p; 3.11 для p

По данной методике все значения находятся в зоне значимости.

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси (см. приложение 6), где tэмп = 3.4 при 2,2 для p; 3.11 для p. Значение находится в зоне значимости.

"Оценка психических состояний" Г. Айзенка (см. приложение 8)

1) Тревожность - где tэмп = 9.8 при 2,2 для p; 3.11 для p

2) Фрустрация - где tэмп = 4.5 при 2,2 для p; 3.11 для p

3) Агрессивность - где tэмп = 2.6 при 2,2 для p; 3.11 для p

4) Ригидность - где tэмп = 3.6 при 2,2 для p; 3.11 для p

Критерий агрессивности находится в зоне неопределенности, это значит, что изменения в показателях произошли, но незначительные. Остальные значения находятся в зоне значимости.

Проверка достоверности осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента (t).

Рис. 2.7 Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы по социальному компоненту.

Сравнительный анализ результатов исследования социального компонента в экспериментальной и контрольной группах (рис.2.7), выявил статистически значимое увеличения уровня сформированности данного компонента.

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА. (см. приложение 8.1)

1) Адаптация - где tэмп = 4.6 при 2,2 для p; 3.11 для p

2) Самовосприятие - где tэмп = 4.1при 2,2 для p; 3.11 для p

3) Принятие других - где tэмп = 4.2 при 2,2 для p; 3.11 для p

4) Эмоциональная комфортность - где tэмп = 4 при 2,2 для p; 3.11 для p

5) Интернальность - где tэмп = 4.3 при 2,2 для p; 3.11 для p

6) Стремление к доминированию - где tэмп =3.8 при 2,2 для p; 3.11 для p

Все значения находятся в зоне значимости.

Проверка достоверности осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента (t).

Рис. 2.8 Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы по физиологическому компоненту

Сравнительный анализ результатов исследования физиологического компонента в экспериментальной и контрольной группах (рис.2.8), выявил статистически значимое увеличения уровня сформированности данного компонента.

ЧСС (частота сердцебиения) (см. приложение 8.2), где tэмп = 7.4 при 2,2 для p; 3.11 для p.

АД (диастолическое артериальное давление) (см. приложение 8.2), где tэмп = 10 при 2,2 для p; 3.11 для p.

СД (систолическое артериальное давление) (см. приложение 8.2), где tэмп = 5.2 при 2,2 для p; 3.11 для p.

Все значения находятся в зоне значимости.

Проверка достоверности осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента (t).

Таким образом, комплексный анализ подтверждает эффективность разработанной программы реабилитации инвалидов с применением методов арт-терапии.

Вывод по второй главе

Во втором разделе было определено "проблемное поле" исследования, которое дает основание для дальнейшей реабилитации инвалидов. Было выделено три критерия социальной реабилитации: психологический, социальный, физиологический. Для их подробного рассмотрения были подобранны методики, с помощью которых проводился констатирующий этап. Исследование проходило на базе Межрегионального центра трудовой, медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов в группах ОКН (оператор компьютерного набора) и ОКВ (оператор компьютерной верстки).

Разработана программа реабилитации инвалидов на базе данного центра. Целью программы является преодоление проблем в трех сферах таких как социальная, физиологическая и психологическая. Были подобранны арт-терапевтические упражнения и игры которые проводились с инвалидами в двух группах ОКН и ОКВ. Также были решены поставленные задачи (помощь в преодолении агрессивности, повышение уровня самооценки учащихся, преодоление состояния тревоги, качественное улучшение уровня социальной адаптации, повышение физиологического состояния, нормализация физического состояния, развитие коммуникативности) в данной программе. Был реализован формирующий этап.

Проведенный анализ результатов полученных до реализации программы и после, выявил, что данная программа эффективна, результаты в основной группе ОКН (оператор компьютерного набора) были значительно улучшены.

Заключение

В ходе научно-исследовательской работы, посвященной использованию методов арт-терапии в реабилитации инвалидов была реализована цель исследования и решены поставленные задачи. Полученные результаты дали возможность сделать следующие выводы:

1. Проанализировано понятие "реабилитация". На основе данного анализа можно сделать вывод, что реабилитация - это сочетание медицинских, общественных и государственных мероприятий, проводимых с целью максимально возможной компенсации (или восстановления) нарушенных или утраченных функций организма и социальной реадаптации (или адаптации) больных, пострадавших и инвалидов. На современном этапе развития медицины реабилитация является стройной системой научных знаний и методов, реализация которых на практике осуществляется многими врачами в различных реабилитационных учреждениях стационарного, поликлинического и санаторно-курортного типа.

2. Исследовано понятие "инвалид" в социально педагогической литературе. На основе этого анализа можно сделать вывод, что инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его физических или умственных возможностей. Существует трехзвенный вариант шкалы ограниченных возможностей: недуг, ограниченная возможность, недееспособность (инвалидность). Установление инвалидности производится медико-социальной экспертной комиссией.

3. Рассмотрено понятие "арт-терапия" и определено, что это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, ее систематизация основывается прежде по видам искусства (музыка - музыкотерапия; изобразительное искусство - изотерапия, театр, образ - имаготерапия; литература, книга - библиотерапия; танец, движение - кинезитерапия).

4. Определено "проблемное поле" исследования социальной реабилитации инвалидов. Было выделено три критерия социальной реабилитации: психологический, социальный, физиологический. Для их изучения были подобранны методики, с помощью которых проводился констатирующий этап. Исследование проходило на базе Межрегионального центра трудовой, медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов в группах ОКН (оператор компьютерного набора) и ОКВ (оператор компьютерной верстки).

5. Разработана программа реабилитации инвалидов на базе данного центра. Целью программы является преодоление проблем в трех сферах таких как социальная, физиологическая и психологическая. Были подобранны арт-терапевтические упражнения и игры которые проводились с инвалидами в двух группах ОКН и ОКВ. Также были решены поставленные задачи (помощь в преодолении агрессивности, повышение уровня самооценки учащихся, преодоление состояния тревоги, качественное улучшение уровня социальной адаптации, повышение физиологического состояния, нормализация физического состояния, развитие коммуникативности) в данной программе.

В данной исследовательской работе после проведения комплексной программы реабилитации инвалидов с использованием методов арт-терапии, с учетом трех компонентов: психологический, социальный, физиологический, была доказана эффективность предложенной программы, при помощи проведения методик и подсчета результатов t-критерием Стьюдента (t).

Результаты осуществленной теоретической и практической работы дают основания утверждать, что цель исследования достигнута и задачи реализованы. При этом необходимо дальнейшее изучение использования методов арт-терапии в социально-педагогической деятельности с целью улучшения эффективности работы социального педагога, путем практики и изучения отечественного и зарубежного опыта.

Список литературы

1. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: учебник для вузов / Е.А. Медведева [и др.]. - Москва: Академия. 2001. - 248 с.

2. Басов, Н.Ф. Основы социальной работы / Н.Ф. Басова. - Москва: Академия. 2007. - 288 с.

3. Безпалько, О.В. Соціальна педагогіка: схеми, таблиці, коментарі: навчальний посібник / О.В. Безпалько. - Київ: Центр учбової літератури. 2009. - 208 с.

4. Бернс, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: текст / Р. Бернс. - Москва: Речь. 2007. - 334 с.

5. Большой словарь иностранных слов / ред. Москвин Ю. А - Москва: ЗАО Центрполитграф, 2006. - 816 с.: ил.

6. Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr. shtml. - Загл. с экрана.

7. Всесвітня программа дій стосовно інвалідів ООН [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://zakon4. rada.gov.ua/laws/show/995_427. - Загл. с экрана.

8. Горностай, П.П. Психология личности: Словарь-справочник / П.П. Горностай, Т.М. Титаренко. - Киев: Рута, 2001. - 320 с.

9. Грехова, А.В. Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства в средней школе / А.В. Грехова. - Москва: Академия, 1997. - 186 с.

10. Григорьев, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие / П.Д. Григорьев. - Москва: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

11. Гурко, Т.А. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие / Т.А. Гурко. - Москва: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

12. Декларация о правах умственно отсталых лиц [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/retarded. shtml. - Загл. с экрана.

13. Деребо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: 1996. - 375 с.

14. Договор о правах инвалидов ликвидирует брешь в защите прав человека. Официальный сайт ООН, посвященный проблемам инвалидов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.un.org/russian/disabilities/convention/fact3. shtml. - Загл. с экрана.

15. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермалоев. - 2-изд. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003. - 336 с.

16. Завацька, Л.М. Технології професійної діяльності соціального педагога: навчальний посібник для ВНЗ / Л.М. Завацька. - Київ: Слово. 2008. - 240 с.

17. Кабачинская, Е.Л. Преподавание оригами слепым и слабовидящим / Е.Л. Кабачинская // Оригами и педагогика: Всероссийской конференции преподавателей оригами 23-24 апреля 1996 г., - Санкт-Петербург, - СПб. 1996. - С.36.

18. Капська, А.Й. Соціальна робота: навчальний посібник / А.Й. Капська. - Київ: Центр учбової літератури. 2005. - 328 с.

19. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. - Москва: Эксмо. 2007. - 416 с.

20. Карпенко, О.Г. Вступ до спеціальності "Соціальна робота": навчально-методичний посібник / О.Г. Карпенко. - Київ: Слово. 2011. - 248 с.

21. Качесов, В.А. Основы интенсивной самореабилитации / В.А. Качесов. - Москва: Академия. 2007. - 362 с.

22. Коган С. Оздоровление звуковым и изобразительным искусством / С. Коган. - Москва: Эксмо. - 2000. - 359 с.

23. Конвенция МОТ № 159. О профессиональной реабилитации и занятости инвалидов - [Электрнный ресурс] / Режим доступа: http://www.conventions.ru/view_base. php? id=334. - Загл. с экрана.

24. Копытин, А.И. Арт-терапия / А.И. Копытин. - Санкт-Петербург: Питер. 2001. - 320 с.

25. Копытин, А.И. Арт-терапия жертв насилия / А.И. Копытин. - Москва: Психотерапия. 2009. - 144 с.

26. Копытин, А.И. Арт-терапия - новые горизонты / А.И. Копытин. - Москва: Когито-Центр. 2006. - 336 с.

27. Копытин, А.И. Системная арт-терапия / А.И. Копытин. - . Санкт-Петербург: Изд-во Питер. 2001. - 283 с.

28. Уэлсби, Л. Часть целого: арт-терапия в педагогике / Л. Уэлсби. - Москва: Академия. 1988. - 256 с.

29. Лейк, Э. Положение детей в мире, 2013 год дети с ограниченными возможностями / Энтони Лейк - [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.dislife.ru/news/theme/24624. - Загл. с экрана.

30. Лихачев С.Т. Социология воспитания и образования / С.Т. Лихачев. - Москва: ВЛАДОС. 2010. - 296 с.

31. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / под. ред. М.А. Галагузовой, Л.М. Мардахаева. - Москва: Академия. 2002. - 192 с.

32. Митина, О.В. Математические методы в психологии. Практикум / О.В. Митина. - Москва: Аспект Пресс. 2008. - 238 с.

33. Митина, О.В., Михайловская, И.Б. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. - Москва: Учебно-методический коллектор "Психология". 2001. - 169 с.

34. Моне, М. Доступ людей с ограниченными возможностями к социальным правам в Европе / М. Моне. - Париж. 2010. - 273 с.

35. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.3. Психодиагностика: введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Роберт Немов. - Москва: ВЛАДОС. 2001. - 640 с.

36. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Москва: ОНИКС. 1996. - 538 с.

37. Психологический словарь / ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещярикова. - 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Педагогика-Пресс, 1998.440 с.: ил.

38. Практикум по арт-терапии / под ред.А.И. Копытина. - Санкт-Петербург: Питер. 2001. - 448 с.

39. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост.е.Е. Миронова - Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. - 155 с.

40. Сидоренко, Е. В Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Москва: Юрист. 2010. - 350 с.

41. Словарь-справочник по педагогике / ред.П.И. Пидкасистого. - Москва: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.: ил.

42. Словарь русского языка. В 18-е изд., / ред.С.И. Ожегов. - Москва: Омега-Л, 1965. - 387 с.

43. Современный словарь по психологии. / ред.В. В. Юрчук. - Москва.: Элайда, 2000.704 с.: ил.

44. Социальная работа с инвалидами / под ред.Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. - Москва: Юрист. 1999. - 334 с.

45. Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. - Київ: ДЦССМ. 2002. - 547 с.

46. Социальная педагогика: учеб. пособие / под ред. М.А. Галагузовой. - Москва: ВЛАДОС. 2003. - 416 с.

47. Социальная педагогика: учеб. пособие / под. ред. А.В. Иванова. - Москва: Дашков и К. 2011. - 424 с.

48. Социальная педагогика: учебн. для бакалавров / под ред. И.А. Липского, Л.Е. Сикорской. - Москва: Дашков и К. 2013. - 278 с.

49. Сусанина, И.В. Введение в арт-терапию / И.В. Сусанина. - Москва: ВЛАДОС. 2008. - 372 с.

50. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Доскин В.А. [и др.]. // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С.141-145.

51. Технологии социальной работы: учебник / под общ. ред. проф.Е.И. Холостовой. - Москва: ИНФРА-М. 2001. - 400 с.

52. Тюптя, Л.Т. Соціальна робота / Л.Т. Тюптя. - Київ: ВМУРОЛ "Україна". 2004. - 408 с.

53. Худоренко, Е.А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / Худоренко Е.А. // СОЦИС. - 2010. - № 9. - С.65-70.

54. Храпылина, Л.П. Реабилитация инвалидов / Л.П. Храпылина. - Москва: Экзамен. 2006. - 264 с.

55. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. - Москва: Академия. 2004. - 272 с.

56. Шевчук, П.І. Соціальна політика / П.І. Шевчук. - Львів: Світ. 2005. - 400 с.

57. Шевців, З.М. Основи соціально-педагогічної діяльності: навчальний посібник / З.М. Шевців. - Київ: Центр учбової літератури. 2012. - 248 с.

58. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие/ под ред.В.А. Сластенина. - Москва: Академия. 2001. - 208с.

59. Шурыгина, И.Е. Практика и теория индивидуальной психологии: учеб. пособие: / И.Е. Шурыгина. - Москва: Из-во ВЛАДОС, 2003 - 688 с.

60. Юридичний словник-довідник / за ред. Ю.С. Шемшученка. - Київ: Феміна. 1996. - 695 с.

Приложения

Приложение 1

Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)

Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

Инструкция. Выберите и отметьте цифру, наиболее точно отражающую ваше состояние в данный момент.

	3	2	1	0	1	2	3
1	Самочувствие хорошее								Самочувствие плохое
2	Чувствую себя сильным								Чувствую себя слабым
3	Пассивный								Активный
4	Малоподвижный								Подвижный
5	Веселый								Грустный
6	Хорошее настроение								Плохое настроение
7	Работоспособный								Разбитый
8	Полный сил								Обессиленный
9	Медлительный								Быстрый
10	Бездеятельный								Деятельный
11	Счастливый								Несчастный
12	Жизнерадостный								Мрачный
13	Напряженный								Расслабленный
14	Здоровый								Больной
15	Безучастный								Улеченный
16	Равнодушный								Взволнованный
17	Восторженный								Унылый
18	Радостный								Печальный
19	Отдохнувший								Усталый
20	Свежий								Изнуренный
21	Сонливый								Возбужденный
22	Желание отдохнуть								Желание работать
23	Спокойный								Озабоченный
24	Оптимистичный								Пессимистичный
25	Выносливый								Утомляемый
26	Бодрый								Вялый
27	Соображать трудно								Соображать легко
28	Рассеянный								Внимательный
29	Полный надежд								Разочарованный
30	Довольный								Недовольный

Ключ к тесту

· Вопросы на самочувствие - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

· Вопросы на активность - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

· Вопросы на настроение - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 - за 2; индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются).

Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению.

При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

Приложение 2

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Инструкция. Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее "мой идеал") в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Текст методики

1. Аккуратность	17. Легковерие	33. Педантичность
2. Беспечность	18. Медлительность	34. Радушие
3. Вдумчивость	19. Мечтательность	35. Развязность
4. Восприимчивость	20. Мнительность	36. Рассудительность
5. Вспыльчивость	21. Мстительность	37. Самокритичность
6. Гордость	22. Надежность	38. Сдержанность
7. Грубость	23. Настойчивость	39. Справедливость
8. Гуманность	24. Нежность	40. Сострадание
9. Доброта	25. Нерешительность	41. Стыдливость
10. Жизнерадостность	26. Несдержанность	42. Практичность
11. Заботливость	27. Обаяние	43. Трудолюбие
12. Завистливость	28. Обидчивость	44. Трусость
13. Застенчивость	29. Осторожность	45. Убежденность
14. Злопамятность	30. Отзывчивость	46. Увлеченность
15. Искренность	31. Подозрительность	47. Черствость
16. Капризность	32. Принципиальность	48. Эгоизм

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d₁ в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними - наименее желательные, отрицательные (20-й ранг - наиболее привлекательное качество, 19-й - менее и т.д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Протокол исследования

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов D	Квадрат разности рангов d2
	У d2 =

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d₂, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг - качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й - качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т.д.). Результат занесите в протокол исследования.

Обработка результатов

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления "Я идеальное" и "Я реальное". Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d₁ - d₂ по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d₁ - d₂) ² и записать результат в колонке d². Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов У d² и внесите ее в формулу

r = l - 0,00075 x У d², где r - коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Интерпретация результатов

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от - 1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее - 0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от - 0,38 до - 1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к - 1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек "эффективно" рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Отчет по результатам исследования особенностей самооценки

Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу.

Индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки

Уровни выраженности показателей самооценки	Проявления самооценки
	в обыденном поведении	в общении в студенческой группе (трудовом коллективе)	в учебной (профессиональной) деятельности
От 4 - 1,0 до + 0,85	Самооценка высокая Неадекватная
От + 0,84 до + 0,53	Самооценка высокая Адекватная
От + 0,52 до - 0,1	Самооценка средняя Адекватная
От - 0,09 до - 0,32	Самооценка низкая Адекватная
От - 0,33 до - 1,0	Самооценка низкая Неадекватная

Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки

Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Вкупе с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, "комплекс неполноценности". Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.

Развитию неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т.д.

Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат.

Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности - уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

Уверенный человек критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Отсюда вывод: надо стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием.

Приложение 3

Тест "Самооценка психических состояний" (по Айзенку)

Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Описание состояний (Айзенк)

I

1) Не чувствую в себе уверенности.

2) Часто из-за пустяков краснею.

3) Мой сон беспокоен.

4) Легко впадаю в уныние.

5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

6) Меня пугают трудности.

7) Люблю копаться в своих недостатках.

8) Меня легко убедить.

9) Я мнительный.

10) Я с трудом переношу время ожидания.

II

11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых в1е-таки можно найти выход.

12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

16) Я нередко чувствую себя беззащитным.

17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18) Я чувствую растерянность перед трудностями.

19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III

21) Оставляю за собой последнее слово.

22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23) Меня легко рассердить.

24) Люблю делать замечания другим.

25) Хочу быть авторитетом для других.

26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30) Я мстителен.

IV

31) Мне трудно менять привычки.

32) Нелегко переключать внимание.

33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34) Меня трудно переубедить.

35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

36) Нелегко сближаюсь с людьми.

37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

38) Нередко я проявляю упрямство.

39) Неохотно иду на риск.

40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

I.1. 10 вопрос - тревожность;

II.1 1.20 вопрос - фрустрация;

III.2 1.29 вопрос - агрессивность;

IV.3 1.40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов

I. Тревожность:

0.7 баллов - не тревожны; 8.14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15.20 баллов - очень тревожный.

II. Фрустрация:

0.7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8.14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15.20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

0.7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8.14 баллов - средний уровень агрессивности; 15.20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность:

0.7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость, 8.14 баллов - средний уровень; 15.20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, перемены в личной жизни.

Приложение 4

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Цель. Изучение уровня сформированное социально-психологической адаптации личности.

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке - его переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Все эти высказывания испытуемый может соотнести с собственным мнением о себе. Прочитав или прослушав высказывание, участник опроса "примеряет" его к своим привычкам, своему образу жизни и оценивает, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему. Чтобы обозначить свой ответ, испытуемый выбирает подходящий ему один из семи вариантов оценок:

Опросник СПА

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг - не справлюсь, а вдруг - не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Бланк для ответов

Инструкция

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от "0" до "6":

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты "до" зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а "после" самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Приложение 5

Сводная таблица результатов констатирующего этапа по трем компонентам в %

Психологический компонент
Критерии	Методика САН
	Низкий	Средний	Высокий
Самочувствие	8	2	2
Активность	3	2	7
Настроение	8	2	2
Сумма (%)	19 (52.7%)	6 (16.6%)	11 (30.7%)
	Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси
Самооценка	3	4	5
Сумма (%)	25%	33.3%	41.7%
	"Оценка психических состояний" Г. Айзенка
Тревожность	5	6	1
Фрустрация	6	5	1
Агрессивность	2	9	1
Ригидность	8	2	2
Сумма (%)	21 (43.7%)	22 (45.8%)	5 (10.5%)
Социальный компонент
Адаптация	1	9	2
Самовосприятие	1	1	10
Принятие других	2	7	3
Эмоциональная комфортность	1	11	0
Интернальность	3	8	1
Стремление к доминированию	2	8	2
Сумма (%)	10 (13.8%)	44 (61.1%)	18 (25.1%)
Физиологический компонент
Частота сердцебиения	6	5	1
Нижнее давление	2	9	1
Верхнее давление	8	2	2
Сумма (%)	16 (44.4%)	16 (44.4%)	4 (11.2%)

Приложение 6

Сводная таблица результатов контрольного этапа по трем компонентам в %

Психологический компонент
Критерии	Методика САН
	Низкий	Средний	Высокий
Самочувствие	6	3	3
Активность	3	4	5
Настроение	3	6	3
Сумма (%)	12 (33.3%)	13 (36%)	11 (30.7%)
	Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси
Самооценка	2	4	6
Сумма (%)	16.6%	33.3%	50.1%
	"Оценка психических состояний" Г. Айзенка
Тревожность	4	5	3
Фрустрация	5	4	3
Агрессивность	6	3	3
Ригидность	9	2	1
Сумма (%)	24 (50%)	14 (29.2%)	10 (20.8%)
Социальный компонент
Адаптация	4	5	3
Самовосприятие	3	4	5
Принятие других	2	2	8
Эмоциональная комфортность	2	8	2
Интернальность	2	8	2
Стремление к доминированию	3	3	6
Сумма (%)	16 (22.2%)	30 (41.6%)	26 (36.2%)
Физиологический компонент
Частота сердцебиения	5	1	6
Нижнее давление	0	9	3
Верхнее давление	5	4	3
Сумма (%)	10 (27.7%)	14 (38.8%)	12 (33.3%)

Приложение 7

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчет критерия t - Стьюдента для психологического компонента

Психологический компонент
№ п/п	Опросник САН	Самочув-ствие	Активность	Настроение	Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси	Самооценка	"Оценка психических состояний" Г. Айзенка	Тревожность	Фрустра-ция	Агрессив-ность	Ригидность
		До	После	До	После	До	После		До	После		До	После	До	После	До	После	До	После
1.		4.6	5.5	4.8	5.9	3.9	5.2		-0.28	0.26		5	7	6	7	12	13	5	6
2.		3.4	3.7	4.7	5.9	3.7	4.7		0.41	0.58		11	14	9	7	5	7	7	9
3.		3.2	3.2	3.7	4.8	2.8	3.5		0.39	0.41		13	16	16	18	8	7	4	5
4.		3.6	4.2	5.4	6.1	4.2	5.5		0.38	0.42		6	9	4	7	11	14	15	16
5.		1.9	2.1	2.5	5.1	4.3	5.3		- 0.13	0.24		17	19	10	16	3	6	5	7
6.		2.7	3.1	3.1	3.9	3.2	3.9		0.81	0.81		6	7	5	7	9	7	3	5
7.		4.5	4.8	5.7	5.2	5.6	5.9		0.92	0.94		14	16	11	17	10	11	14	16
8.		5.8	6.2	6.1	5.9	3.6	4.5		0.39	0.51		3	7	5	7	13	14	9	10
9.		2.3	2.6	4.1	5.1	2.8	3.6		- 0.15	0.12		10	13	10	12	8	5	6	9
10.		3.8	4.4	5.5	5.9	5.5	5.7		0.76	0.73		9	11	6	8	15	16	4	6
11.		5.7	5.9	5.8	5.9	3.7	4.8		0.28	0.35		5	6	6	9	11	15	9	11
12.		3.2	3.2	5.5	5.8	3.8	5.1		0.73	0.75		11	13	9	10	9	16	5	6
tэмп	5	3.4	8.8		3.4		9.3	3.8	1.8	9.3

Приложение 7.1

Подсчет критерия t - Стьюдента для социального компонента

Социальный компонент
№ п/п	Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА	Адаптация	Самовосприятие	Принятие других	Эмоциональная комфортность	Интернальность	Стремление к доминированию
		До	После	До	После	До	После	До	После	До	После	До	После
1.		25.6	29.8	66.7	67.6	33.2	33.3	45.6	48.6	56.8	59.5	30.3	33.3
2.		55.4	61.5	68.3	68.9	45.3	58.6	34.8	33.3	61.7	63.8	53.9	61.8
3.		45.3	45.3	69.2	66.2	58.9	59.3	51.9	56.8	31.9	45.8	29.3	39.6
4.		39.8	39.8	30.1	33.3	31.2	33.2	30.8	33.1	51.2	63.8	85.3	69.3
5.		41.8	51.8	43.6	52.2	61.8	67.8	60.1	62.7	33.1	33.2	66.2	75.2
6.		59.2	63.6	71.2	85.6	81.3	83.9	59.8	61.2	45.2	47.2	30.1	32.1
7.		53.7	59.1	66.9	69.3	65.2	75.8	53.1	64.3	61.4	75.6	45.5	52.6
8.		72.5	76.8	81.3	91.2	58.6	67.2	60.9	61.8	32.3	33.3	53.8	68.7
9.		61.3	62.1	72.6	81.6	69.8	73.4	65.1	75.6	51.8	56.2	61.9	81.4
10.		62.4	75.6	79.2	86.1	64.7	69.4	61.7	66.1	75.6	81.6	71.8	86.2
11.		68.9

Подобные документы

• Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

  Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010
  

• Возможности применения творческих средств социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями

  Детская инвалидность в Российской Федерации: сущность и содержание проблемы. Система социального обслуживания и современные технологии комплексной реабилитации детей и подростков с проблемами развития: декоративно-прикладное искусство и библиотерапия.
  
  дипломная работа [484,5 K], добавлен 25.10.2011
  

• Разработка и модели педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида

  Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Причины, приводящие к инвалидности. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей.
  
  курсовая работа [52,5 K], добавлен 11.01.2011
  

• Технология социально-педагогической работы в социуме

  Технология как социальный феномен, ее характерные признаки и функции, классификация. Комплекс научно-исследовательских методик, используемых в социальной педагогике. Понятия социальной диагностики, реабилитации, терапии, профилактики и консультирования.
  
  курсовая работа [38,9 K], добавлен 17.12.2014
  

• Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами

  Исследование понятия и основных причин детской инвалидности. Изучение структуры и содержания социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Анализ принципов работы социального педагога. Системы реабилитации детей с ограниченными возможностями.
  
  курсовая работа [70,4 K], добавлен 09.12.2014
  

• Социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих ребенка-инвалида

  Детская инвалидность как социальная проблема. Проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов. Распределение родительских ролей по уходу за детьми с ограниченными возможностями. Особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителей.
  
  дипломная работа [99,7 K], добавлен 07.05.2013
  

• Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей-инвалидов

  Содержание социально-педагогической деятельности, её специфика, цели. Оценка социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов.
  
  курсовая работа [431,6 K], добавлен 12.07.2015
  

• Роль арттерапии в коррекционно-развивающем процессе

  Теоретические основы арттерапевтических методов. Анализ практического опыта психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями методами арттерапии, ее влияние на развитие психических процессов. Опыт создания арттерапевтических мастерских.
  
  контрольная работа [30,4 K], добавлен 14.01.2015
  

• Социальные проблемы детей с ограниченными возможностями

  Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.
  
  реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008
  

• Основные модели реабилитации

  Психосоциальная модель международной программы реабилитации несовершеннолетних с алкогольной зависимостью. Психологические причины, приводящие несовершеннолетних к употреблению алкоголя. История изготовления хмельных напитков и основные стадии опьянения.
  
  конспект урока [87,6 K], добавлен 12.12.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам