Учитывая то, что развитие способностей аналитической деятельности должно начинаться с развития способностей самоидентификации, на предварительном этапе исследования в апреле 2009 года в экспериментальной группе было проведено несколько классных часов, в процессе которых с подростками проводились беседы о важности выстраивания конструктивного диалога со своим внутренним "Я". А также на основе технологии, разработанной Ильиным В.И., профессора факультета социологии Санкт - Петербургского государственного университета, каждый из подростков экспериментальной группы провёл самоанализ. Матрица индивидуально - личностного поля предполагала раскрытие таких понятий как:

статусная позиция - Кем я хотел стать? (пространство желаний), кем я стал? (пространство возможностей), что повлияло на мой выбор? (пространство обстоятельств);

социальная роль (как модель доступного поведения, форма реализации социальных возможностей);

социальная самоидентификация (Я - X… (словесная идентификация), X - это… (определение данной категории обществом), редактирование X (все считают, что X - это… Но я не всё в этом определении принимаю), практика реализации программы X (Быть X - значит жить жизнью X), перспектива сохранения за собой роли X (ответ на вопрос: "Хочу ли я быть таким X"?);

внешняя идентификация (несколько окружающих позволяют перевести самоидентификации в режим реальных социальных практик);

социальная идентификация (какая помощь оказывается в реализации идентификационной программы референтным окружением);

эго-идеал (представление информатора о том, каким он был, если бы никто и ничто у него не стояли на пути - категория очерчивающая горизонт личностных устремлений);

реальное "Я" (представление индивида о себе "реальном");

зеркально "Я" (представление индивида о том, как он смотрится в глаза окружающих);

социальный потенциал индивида (его способность подключиться к ресурсам поля);

культурный потенциал индивида (степень освоения индивидом культурной программы и языка своего поля);

физический и психический потенциал индивида (его природные возможности освоить ресурсы и программу своих полей, характеристика адекватности индивида в среде);

габитус (П. Бурлье) (синтез индивида и его позиции. Т.е., с одной стороны, взгляд данного индивида, а с другой - перспектива, открывающаяся именно с этого места).

Для проведения констатирующего и контрольного этапов исследования проведено анкетирование, в основу которого нами положены принципы критического мышления, разработанные Грудинской Б.Ю., Заир-Бек С.И., Муштавинской И. В (см. Приложение 8).

За аксиому научного понимания содержания понятия "критическое мышление" нами были взяты базовая модель его технологии (вызов-осмысление-рефлексия) и определение, предложенное И.В. Муштавинской, которая интерпретирует критическое мышление как "интерактивное, творческое, рефлексивное мышление". "Мыслить критически, - говорит учёный, - Значит, понять и осознать собственное "я" быть объективным и логичным, воспринимающим другие точки зрения". Данный тип мышления, по её мнению, помогает человеку: определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор; повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.

Такая интерпретация культуры критического мышления вполне сообразуется с темой нашего исследования - "культурой потребления информации" и, в целом, с "культурой потребительского поведения".

Культура потребительского поведения личности в процессе освоения (присвоения) телевизионной информации - высокий уровень интеллектуального и духовного осмысления личностью её содержания на основе общечеловеческих ценностей и норм поведения [36]. Составляющими элементами культуры потребительского поведения являются способность личности к логически корректной рефлексии, к психологически корректной коммуникации и ценностно-ориентированному мышлению.

Культура потребления информации является составной частью содержания понятия "культура потребительского поведения личности", которая во многом определяет сё качественный уровень. И в то же время, она напрямую связана с пониманием содержания "критическое мышление" как явления интерактивного, творческого и рефлексивного. Личность, обладающая высокой культурой критического мышления, по мнению Джона Белла, характеризуется как мыслящий человек, который: умеет и проявляет известную настойчивость в решении проблем; контролирует себя, свою импульсивность; открыт для других идей; умеет решать проблемы, сотрудничая с другими людьми; умеет слушать собеседника; эмпатичен; терпим к неопределенности; умеет рассматривать проблемы с разных точек зрения: умеет устанавливать множественные связи между явлениями; терпимо относится к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов; может рассматривать несколько возможностей решения какой-то проблемы; часто задаёт вопросы: "Что, если.?"; умеет строить логические выводы; умеет размышлять о своих чувствах, мыслях - оценивать их; умеет строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели; может применять свои навыки и знания в различных ситуациях; любознателен и часто задаёт "хорошие вопросы"; активно воспринимает информацию [2]. Следовательно, мы можем установить, что культура потребления информации - это потребительское поведение, для которой свойственно индивидуальное (групповое, коллективное) творческое осмысление содержания информации с учётом разных точек зрения, общечеловеческих ценностей и норм поведения.

Опираясь на вышеизложенные научные представления о содержании понятий "культура потребительского поведения", "культура потребления информации" "культура критического мышления" - мы отмечаем взаимно обуславливающую логическую взаимосвязь этих понятий, которая указывает на то, что у них есть общие критерии оценки уровня культуры: коммуникативный, когнитивный (творческий) рефлексивно - деятельностный и эмотивный (ценностный).

Диагностики коммуникативного и рефлексивно - деятельностного уровней применительно к личности потребляющей информацию СМИ разработаны и апробированы в научно-практической деятельности: Богомоловой Н.Н., кандидата; исторических наук, старшего научного сотрудника кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им.М. В Ломоносова [4]. Диагностика творческих умений и способностей журналистов и читателей разработана Фомичевой И.Д. доктором филологических наук, профессором кафедры социологии журналистика МГУ им. М.В. Ломоносова. Автор одной из наиболее близкой к теме нашей исследования диагностики, которая позволяет отслеживать развитие и формирование эмотивных (ценностных) способностей личности - Повзун В.Д., доктор педагогических паук, автор монографии "Ценностное самоопределение личности в университетском образовании" [36].

Опираясь па исследовательский опыт Н.Н. Богомоловой, И.Д. Фомичевой и В.Д. Повзун, нами была разработана комплексная диагностика, позволяющая отслеживать уровень сформированности культуры потребления телевизионной информации подростками, которая включает в себя оценку их способностей и навыков: к непосредственной и опосредованной коммуникации с авторами и зрителями; к творческой интерпретации содержания информации; к поиску причинно-следственных связей, построению логических выводов при анализе информации; к объективной оценки собственной аналитической деятельности и нравственно-эстетической деятельности телевизионных СМИ.

В контексте нашего исследования, оценка коммуникативного уровня культуры потребления телевизионной информации предполагает наличие навыков и умений: слушать и слышать виртуального собеседника; заочно решать проблемы во время виртуального сотрудничества с другими людьми ("телевизионными героями", другими зрителями); контролировать свои эмоции; терпимо относиться к точкам зрения, изложенным в информации отличным от их собственных взглядов.

Оценка когнитивного (творческого) уровня культуры потребления телевизионной информации предполагает наличие навыков и умений:

рассматривать проблему, поставленную в телевизионной информации с разных точек зрения;

быть терпимым в ситуации неопределенности;

применять для осмысления информации художественно-образное мышление;

находить нестандартные решения интерпретации содержания информации.

Оценка рефлексивно-деятельностного уровня культуры потребления телевизионной информации предполагает наличие навыков и умений:

устанавливать причинно-следственные связи в транслируемой информации и поведении "телевизионных героев";

рассматривать несколько возможных решений какой-то проблемы, поставленной в информации;

строить логические выводы в процессе анализа информации;

выстраивать прогнозы, обосновывать и ставить перед собой задачи для изучения информации;

применять свои знания и умения при анализе различных форм телевизионной информации.

Оценка эмотивного (ценностного) уровня культуры потребления телевизионной информации предполагает наличие навыков и умений:

размышлять о своих чувствах, мыслях, возникших в процессе осмысления информации - оценивать их;

определять основные идеи информации - давать им нравственно-эстетическую оценку;

вырабатывать представления о целях и смысле жизни "телевизионных героев". Под понятием "телевизионные герои" мы подразумеваем не только тех, кто становится главным героем телепередач (очерков, зарисовок, репортажей, интервью и т.п.), но и режиссеров, ведущих, дикторов, заказчиков и др., кто участвует в подготовке и транслировании телеинформации.

Данные критерии, навыки и умения, позволили сформулировать (с помощью их интерпретации) основные вопросы для анкет, которые стали диагностическим инструментом для сбора необходимой научной информации и определения уровня сформированности культуры потребления информации на констатирующем и контрольных этапах исследования в экспериментальной группе. Динамика формирования навыков и умений определялась по трем показателям "не умею", "умею частично", "умею хорошо".

Ведущей методом в процессе формирующего этапа исследования было рефлексирующее (формирующее) анкетирование. Это количественно - качественный метод, предложенный исследователем В.И. Ильиным [19]. Суть его заключается в том, что анкетирование разделено на три этапа: предварительный, основной, рефлексивный. Каждый из этих этапов позволяет собрать определённую информацию, которую исследователь качественно интерпретирует не только на основе собственного анализа, но и коллективной рефлексии участников анкетирования в форме эвристической беседы, которую проводит социальный педагог с аудиторией после каждого этапа исследования, используя прием "погружения" (от более простого суждения к более сложному). Уровень "погружения" - коллективной рефлексии - усложняется (углубляется) от этапа к этапу.

Предварительное анкетирование, направленно на выявления мнения отвечающих о том, какое количество времени занимает у них просмотр телевизионных программ и, какое у них складывается мнение о деятельности телевизионных СМИ. В анкете применялись закрытые информационные вопросы прямого формулирования, предполагающие поливариантные односложные ответы.

Основной этап анкетирования направлен на формирование умения выделять и интерпретировать поступки (факты поведения) телевизионных героев, которые характеризуют их как личностей, стремящихся достигнуть определённых целей. В анкете применялись прямые, открытые, информационные вопросы, предполагающие поливариантные как односложные, так и многосложные ответы.

Рефлексивное анкетирование. Цель этого этапа - анализ просмотра выборочных видеоматериалов с определением степени их влияния на сознание человека Вопросы - контрольные, закрытые, представляющие собой шкальную форму. Ответь анонимные выраженные односложно с помощью цифровой оценки (от 0 до 10) Предполагается один или несколько контрольных вопросов, которые позволяют исследователю акцентировать внимание респондента на определенной проблеме раскрывающей наиболее полно весь смысл исследования, проведенного в форме рефлексирующего (формирующего) анкетирования.

Кроме анкетирования в процессе всего исследования (т.е., соответственно, не констатирующем и контрольных этапах) так же активно использовался метод наблюдения, как способ изучения психических особенностей подростков на основе фиксаций их поведения. Применялись такие его разновидности как: открытое включенное; имеющие внешние основания; лонгитюдное; по характеру восприятия - сплошное; по характеру регистрации данных - констатирующее; по степени стандартизованности процедур - свободное (поисковое).

В основу было положена специфика интерпретации научного включенного наблюдения В.И. Ильиным, которая предполагала следующие этапы: определение цели, объекта, предмета исследования; планирование ситуаций наблюдения; способа включенного наблюдения, наименее влияющий на объект; установление продолжительности общего времени исследования; способ регистрации исследуемого материала - применение системы категорий; прогнозирование возможных ошибок наблюдателя, поиск путей их предотвращения; осуществление сеанса пробного наблюдения; корректирование программы с учётом ситуативных ситуаций; продолжения наблюдения; обработка и интерпретация полученной информации в виде анализа, отчёта и методических рекомендаций.

Беседа, как форма коллективного рефлексирования, применялась в ходе эксперимента на постоянной основе в виде эвристической беседы, которая позволяла включить в активное интерактивное взаимодействие партнеров по общению. Основными партнёрами по общению в процессе эмпирического этапа исследования были ученики и преподаватели. Цели эвристической беседы ставились в соответствие с проблемами, возникающими в ходе исследования, а так же с учётом возрастных и профессиональных особенностей собеседников. При многообразии таких ситуаций главным оставался ведущий педагогический принцип - совместное с собеседником определение содержания проблемных понятий. Одна из сопутствующих целей таких эвристических бесед, (и учащимися, и с педагогами), коллективное осмысление проделываемой в ходе эксперимента работы, когда на основе полученных данных (мнений), производилась необходимая корректировка дальнейших действий.

Одним из ключевых моментов экспериментальной части исследования была интерактивная ролевая игра "Коммуникатор", разработанная на основе воспитательного мероприятия в форме группового решения проблемы. Цель игры является развитие культуры критического мышления. Игра состоит из нескольких этапов, каждый из которых способствует постепенному "включению" личного интеллектуального потенциала участников для разрешения поставленной проблемы и на основе коллективной рефлексии способствует развитию их индивидуальной культуры критического мышления (см. приложение 5).

На вводном этапе исследователь ставит целью налаживание эмоционального контакта с аудиторией.

В процессе основного этапа происходит погружение в проблему с помощью транслирования необходимой информации, соответствующей теме исследования и последующего коллективного рефлексирования в форме эвристической беседы.

Основным приёмом "вызова" аудитории на обратную связь являются ("провокационные" вопросы (по теме исследования), стимулирующие её к активному включению в обсуждение.

На конструктивном этапе исследователь совместно с участниками создаёт модель, обеспечивающую необходимые условия для существования проблемы. Осуществляется это в режиме моделирования дискуссии, когда участники делятся на подгруппы, каждая из которых пытается, аргументировано, отстаивать позиции "за" и "против" существования проблемы. В результате выявляются объективные и субъективные причины существования проблемы и возможные пути её преодоления.

В процессе рефлексивного этапа исследователь совместно с участниками подводят итоги проделанной работы (игры).

Описанные в данном параграфе методики эмпирического исследования, позволили отследить уровень и динамику развития культуры потребления информации участниками экспериментальной группы, о том, как эти результаты достигались, мы расскажем в следующем параграфе.

2.2 Диагностика уровня формировании культуры потребления подростками информации телевизионных СМИ

Эмпирическое исследование было начато нами в апреле 2009 года, когда в экспериментальной группе были проведены предварительные беседы о специфике взаимодействия зрителей с виртуальной реальностью телевизионных программ и проблеме социально-психологического воздействия телевизионных СМИ на сознание человека. Встречи с членами экспериментальной группы на тематических классных часах, посвященных свободному общению на эти темы показали, что, при общей заинтересованности ребят, обнаруживается низкий уровень их коллективного и индивидуального рефлексирования. Это выражалось в следующих факторах: в неумении участников эксперимента ни устно, ни письменно логически грамотно выражать свои мысли; они были не способны контролировать в процессе рассуждения свои эмоции; не умели слушать друг друга и, как следствие этого, не были способны опираться для развития процесса коллективного мышления на удачные мысли партнеров по общению.

В заключение предварительного этапа исследование нами было проведено специальное занятие, посвященное освоению технологии самоанализа разработанной исследователем В.И. Ильиным. По заданному алгоритму члены экспериментальной группы предприняли попытку индивидуальной самоидентификации, проясняя для себя ключевые положения, входящие в это понятие. В результате коллективной рефлексии, проведенной после эксперимента в форме письменного свободного опроса с фиксированными вопросами, предполагающими вариативные ответы выяснилось что:

· большинство испытуемых (24 человека) положительно восприняли задание и с интересом его выполняли (письменная рефлексия);

· 15 ребятам показалось, что процесс саморефлексии труден, но вполне доступен для выполнения;

· 9 ребят признались, что некоторые задания им оказались не под силу;

· один человек воспринял предложенную матрицу для размышления как слишком для него трудное задание, которое он (в категорической форме) не способен выполнить;

· наибольшие затруднения ребят были связаны с определением социальной самоидентификации, своего социального и культурного потенциала, а так же того как его сегодняшнее место в жизни, определяет его мировоззрение (габитус).

Полученные результаты констатировали, что у ребят существует определенная проблема с развитием культуры критического мышления. Отсутствия её мешает им дать адекватную, объективную оценку своим социальным действиям и поступкам, а так же конструктивно оценивать происходящие события в их жизни и жизни общества, в том числе и виртуальной реальности, которую конструируют телевизионные СМИ.

Собранная информация стала основанием для подготовки и проведения эксперимента по теме нашего исследования, который проходил с 14 января по 13 февраля 2010 г., в период 6-тидневных рабочих дней.

На констатирующем этапе исследования нами была проведена комплексная экспресс-диагностика, разработанная на основе психолого-педагогических технологий, применяемых в практике научно-практической деятельности известными специалистами в области деятельности СМИ (Н.П. Богомоловой, Л.Д. Фомичевой и В.Д. Повзун), которая позволила определить первоначальный уровень сформированности культуры потребления информации телевизионных СМИ.

Диагностическая карта (см. приложение.) была разделена па четыре блока, которые мы закодировали под буквами: А (оценка коммуникативного уровня культуры потребления телевизионной информации), Б (оценка когнитивного (творческого) уровня культуры потребления), В (оценка рефлексивно-деятельностного уровня культуры потребления), Г (оценка эмотивного (ценностного) уровня культуры потребления).

Каждый блок состоял из нескольких вопросов, которые сопровождало три варианта ответов по логическому алгоритму (умею хорошо, частично умею, не умею).

Блок А

Первый вопрос: умеете ли Вы, на Ваш взгляд, слушать и слышать телевизионного собеседника (ведущего телевизионной передачи, диктора, героя фильма и т л.)?

Предполагаемые варианты ответов:

Да. Умею слушать и смотреть внимательно, мне интересно понять, о чем думают другие люди.

Слушаю и смотрю только тогда, когда мне интересно, иногда пытаюсь понять, о чем говорят другие люди.

Слушаю и смотрю просто, иногда потому что делать нечего, в большинстве случаев меня мало интересует то, о чём говорят другие люди.

Второй вопрос: участвуете ли Вы заочно в решении проблем, которые прямо ли косвенно обсуждаются в ходе телевизионной программ (фильма, новостей и т.п.)?

Предполагаемые варианты ответов:

Нахожу собственные варианты решения проблем, которые поднимаются в эфире телевидения и готов поделиться своими мыслями с организаторами программ во время прямого эфира, конструктивно обсуждаю телепередачи с другими зрителями.

Иногда, во время телепередачи, высказываю вслух свои мысли по поводу поднимаемых проблем, но никогда не стал бы участником прямого эфира, обсуждаю содержание телепередач только с близкими мне людьми.

Никогда всерьез не задумываюсь о тех проблемах, которые поднимает телевидение и не склонен обсуждать ни с кем содержание телевизионных передач.

Третий вопрос: Можете ли Вы контролировать свои эмоции в процессе просмотра телевизионных передач (фильмов, новостей и т.п.)?

Предполагаемые варианты ответов:

Спокойно и уравновешенно воспринимаю телевизионную информацию, предпочитая выказывать окружающим свои эмоции.

Иногда могу в узком семейном кругу во время передачи расчувствоваться (всплакнуть или расхохотаться).

Часто не могу сдержаться от слёз, от безудержного смеха, от нелицеприятных комментариев и т.п. во время просмотра телепередач, не взирая на любых присутствующих. Иногда даже в наиболее щепетильные моменты выхожу из комнаты.

Четвертый вопрос: Терпимо ли Вы относитесь к точкам зрения, изложенным в телевизионной информации отличным от Ваших собственных взглядов?

Предполагаемые варианты ответов:

Спокойно воспринимаю информации, которая не соответствует моим взглядам и убеждениям.

В целом, ровно воспринимаю информацию, за исключением тех случаев, когда она не касается моих интересов. В этих случаях могу громко высказать своё мнение.

Не выношу мнения других, не совпадающего с моим, поэтому громко вслух реагирую. Могу демонстративно выключить телевизор или выйти из комнаты.

Блок Б

Первый вопрос: Рассматриваете ли Вы проблему, поставленную в телевизионной информации с разных точек зрения?

Предполагаемые варианты ответов:

Да. Чаще наедине с самим собою, но готов делать это и при всех, если для обсуждения информации соберутся специально заинтересованные люди (дискуссия, тематический классный час и т.п.).

Иногда и только тогда, когда проблема меня особенно интересует.

Нет. Предпочитаю полагаться на мнение других, уважаемых мной людей.

Второй вопрос: Способны ли Вы быть терпимым в ситуации неопределенности и признаться себе и всем остальным, что не в состоянии понять, о чем и для чего идёт речь в информации?

Предполагаемые варианты ответов:

Да. Я способен признаться себе и другим, что что-то мне непонятно и мне необходимо время, чтобы в этом разобраться.

Я способен признаться в этом себе самому, но не всегда хватает смелости признаться в этом другим.

Я не люблю признавать того, что мне непонятно в той или иной информации, потому что это будет скорей всего неверно истолковано окружающими.

Третий вопрос: Умеете ли Вы пофантазировать на тему, полученную в телевизионной информации (фильме, телевизионном сюжете и т.п.)?

Предполагаемые варианты ответов:

Могу по мотивам просмотренной телевизионной информации написать эссе, придумать рассказ, описывающий приключения любимого героя, представить себя на месте героя в новых обстоятельствах.

Не всегда. Чаще в компании с кем-нибудь, при соответствующем настроении.

Не умею этого делать.

Четвёртый вопрос: Можете ли Вы найти неожиданный смысл в информации, взглянуть на неё совершенно иначе, чем это Вам "навязывается" автором или принято другими?

Предполагаемые варианты ответов:

Могу, и это мне доставляет удовольствие.

Не всегда. Если такое и случается, то в компании с другими людьми.

Нет, не умею.

Блок В

Первый вопрос: Можете ли Вы определить логику поведения телевизионных героев, предсказать их "следующий шаг"?

Предполагаемые варианты ответов:

Да могу. И часто это делаю непроизвольно.

Не всегда, когда передо мной возникает такая необходимость. Например, во время пересказа содержания телевизионной программы кому-нибудь и т.п.

Не могу, потому что не умею. Мне даже связанно пересказать понравившуюся телевизионную программу или фильм другому человеку трудно.

Второй вопрос: Способны ли Вы рассматривать несколько возможных решений какой-то проблемы, поставленной в телевизионной информации?

Предполагаемые варианты ответов:

Да. И делаю это постоянно, чтобы лучше попять эффективность принятых решений для разрешения проблемы.

Не всегда. Только тогда, когда тема информации мне близка, и мне хочется разобраться, все ли было сделано для разрешения поставленной проблемы.

Нет. Предпочитаю полагаться на авторитетное мнение.

Третий вопрос: Способны ли Вы самостоятельные и аргументировано делать выводы зачем, для чего, с какой целью была показана информация?

Предполагаемые варианты ответов:

Да. Делаю постоянно и получаю удовольствие от того насколько убедительнее нахожу доводы для их обоснования.

Не всегда. Хотя иногда испытываю желания это сделать.

Нет, и не ощущаю в этом потребности.

Четвертый вопрос: Умеете ли Вы делать прогнозы то, что случиться в следующей телепередаче (серии фильма), обосновывать свое мнение и ставить сознательно перед собой и другими задачи для осмысления просмотренной телевизионной информации?

Предполагаемые варианты ответов:

Да и делаю это постоянно, потому что считаю, что необходимо уметь разбираться в том, в чем тебя кто-то хочет убедить, предвидеть его следующий шаг (аргумент).

Иногда, если получается, то есть в особых случаях и по настроению.

Нет, и не испытываю никакого к этому желания.

Блок Г

Первый вопрос: Принято ли Вами размышлять о своих чувствах, мыслях, которые возникли у Вас после просмотра и осмысления информации?

Предполагаемые варианты ответов:

Да. Мне всегда любопытно, почему те или иные переживания возникли у меня, почему я думаю именно так, а не иначе.

Постоянной потребности в этом не ощущаю, но иногда об этом задумываюсь.

Нет, мне кажется это ненужным, "напряжным" самокопанием.

Второй вопрос: Есть ли у Вас потребность определять основные идеи информации, которую вы посмотрели, т.е. "вредная" она или "полезная" для Вас лично, для других людей, для общества в целом и почему?

Предполагаемые варианты ответов:

Да, потому что я хочу правильно понимать, что хотел сказать автор или авторы телевизионной информации (фильма, телевизионной передачи и т.п.).

Иногда, когда на меня информация оказывает сильное впечатление,

У меня нет такой потребности.

Третий вопрос: Задумываетесь ли Вы о том, каких целей стремится достигнуть Ваш любимый телевизионный герой (фильма, шоу, рок-группы, ведущий телевизионной передачи, певец и др.), в чём заключается смысл его жизни?

Предполагаемые варианты ответов:

Да, задумываюсь, потому что он мой идеал и мне хотелось бы отчасти походить на него. Потому что он оказывает огромное влияние на других людей. Потому что он живет интересно и приносит много пользы себе и всем окружающим его людям и пр.

Специально об этом не задумывалась, хотя любопытно и может быть стоит над этим поразмышлять.

Нет. Я люблю смотреть на него, узнавать, что-то новое из его жизни и мне нет дела до того, какая его цель жизни и, в чём он видит её смысл.

Рис 1

В результате проведенной комплексной диагностики на констатирующем этапе исследования нами были получены следующие результаты: уровень сформированности культуры потребления информации телевизионных СМИ - 10%, Полученные данные отражены в диаграмме, составленной нами на основе полученных результатов на этом этапе исследования.

Полученные данные позволяют говорить о том, что у ребят, входящих в состав экспериментальной группы был низкий уровень сформированности культуры потребления телевизионной информации, ввиду низкого уровня или отсутствия навыков и умений коммуникации, творческого осмысления информации, применения имеющихся знаний в процессе мыслительной деятельности, ценностного определения содержания информации.

В процессе формирующего этапа эксперимента нами были применены различные интерактивные и аналитические формы и методы, направленные на повышение уровня культуры потребления информации ребят, входящих в состав экспериментальной группы.

Беседа.

В общении с классом мы выяснили, что телевизор смотрят в свободное время все ученики, что в свою очередь является фактором, обуславливающим необходимость проведения целенаправленных мероприятий в данном классе по формированию культуры потребления информации телевизионных СМИ.

Обсуждались следующие темы: "плюсы и минусы телевидения", "экранное насилие", "доступность информации", "негативные стороны влияния телевидения на сознание человека", "критическое мышление", "пропаганда безнравственного поведения, в процессе телепередач, художественных фильмов, ток-шоу и т.п. за норму", "индивидуально-личностное поле", "самоидентификация".

Основной формой работы, которая была применена нами на формирующем этапе исследования было рефлексирующее (формирующее) анкетирование, разработанная по технологии В.И. Ильина которая предполагала погружение в проблему на трех уровнях предварительном, основном и рефлексивном.

Результаты предварительного этапа анкетирования, целью которого являлся сбор общей информации, выявили следующие количественные показатели:

Вопрос: "Вы каждый день смотрите телевизор?" (Слева - варианты ответов, справа - количество человек)

Да-8

Нет - 4

Как получится - 13

Предпочитаю его не смотреть - 0

Затрудняюсь ответить - 0

Вопрос: "Что Вас интересует больше всего, когда смотрите телевизор?".

Телепередачи - 10

Ток - шоу - 3

Мультфильмы - 7

Полнометражные фильмы - 5

Документальные фильмы - 7

Художественные фильмы - 8

Телесериалы - 5

Смотрю всё, что показывают - 9

Затрудняюсь ответить - 0

Свой вариант - спорт

Вопрос: "Каким фильмам, мультфильмам, телесериалам Вы отдаёте наибольшее предпочтение?".

Отечественным - 6

Зарубежным - 12

Затрудняюсь ответить - 6

Свой вариант - когда как

Вопрос: "Сколько примерно времени в среднем Вы проводите за потреблением информации из телевизионных СМИ?".

Менее часа - 5

Около 2-ух часов - 10

Более 2,5 часов - 3

Затрудняюсь ответить - 7

Свой вариант - О

Вопрос: "Потребляя информацию телевизионных СМИ, Вы осознаёте, что на Вас оказывается влияние в большей или меньшей степени?".

Да - 13

Нет - 7

Затрудняюсь ответить - 5

Свой вариант - 0

Последовавший качественный анализ полученной количественной информации позволил выявить:

большинство учеников смотрят телевизор по возможности;

большинство детей предпочитают смотреть телепередачи.9 из 25 учащихся ответили, что смотрят всё, что показывают; зарубежные фильмы для большинства детей являются популярнее отечественных;

в большинстве случаев дети, предпочитающие смотреть телевизор в свободное время, тратят на это около 2-х часов в день;

многие ученики понимают, что телевидение оказывает на их поведение и взгляды на жизнь определённое влияние.

Для эмоционального закрепления индивидуальной рефлексии, а так же провоцирования коллективной рефлексии, для ребят был показан мультфильм "Десантник Стёпочкин". Ориентируясь на положительную реакцию ребят, после его просмотра, было принято решение проводить остальные этапы анкетирования, также сопровождая их коллективное рефлексирование просмотром определенного видеоматериала, с целью определения уровня внимательности у ребят и отслеживания их мнений по тому или иному вопросу.

Вывод: Следуя из ответов детей на первый вопрос, можно говорить о том, что большинство учеников смотрят телевизор по возможности. Большинство предпочитают смотреть телепередачи.9 из 25 учащихся ответили, что смотрят всё, что показывают. Зарубежные фильмы для большинства детей являются популярнее отечественных. В большинстве случаев дети, предпочитающие смотреть телевизор в свободное время, тратят на это около 2-х часов в день. Многие ученики ответили положительно на последний вопрос, это в свою очередь, говорит об актуальности проводимого исследования. В процессе анкетирования на 1-ом этапе трудностей у ребят не возникло.

Результаты основного этапа анкетирования:

Основное анкетирование выявило следующие количественно-качественные показатели:

Вопрос: "В процессе просмотра мультфильма "Десантник Стёпочкин" Вы обратили внимание на факт курения одним из мультипликационных героев мультфильма?" (Слева - варианты ответов, справа - количество человек)

"Да" - 19

"нет" - 6

Вопрос: "Как Вы считаете, эпизод "с сигаретой" в данном мультфильме носит положительный характер?".

"Нет. Курить, - себе вредить",

"да, сигарета помогла скрыться от погони" - 2,"нет" - 17,"не вижу ничего плохого",

"да" - 2,"нейтральный" - 2

Вопрос: "По-вашему, данный эпизод "с сигаретой" таит в себе какую - либо опасность?".

"Могла возникнуть авария" - 5,"не знаю",

"нет" - 12,"да" - 5,"вряд ли",

"Да, потому что любой может подумать так, что если десантник курит, то и я должен"

Вопрос: "Может ли послужить фрагмент курения в мультфильме формированию желания закурить у человека?".

"Нет"-9,"Да, может" - 9,"если человек сам не захочет курить, то и мультик не при чем",

"не знаю",

"смотря, у какого человека",

"зависит от человека",

"возможно" - 3

Вопрос: "Сам мультфильм по сценарию, по жанру, по содержанию Вам понравился?" (Выразите своё мнение, дав развёрнутый ответ)

"Мультфильм интересный",

"да" - 22,"Не совсем",

"нет"

Вопрос: "Какие сцены (фрагменты) в мультфильме Вам лучше всего запомнились?".

"обучения" - 5,"восхождения на гору" - 2,"многие" - 9,"прыжки" - 9.

В качестве учебного материала для определения качества поступков телевизионного героя был использован, просмотренный в конце первого этапа анкетирования мультфильм "Десантник Стёпочкин", который на этот раз показывался перед анкетированием и в процесс, с использованием "стоп-кадров".

Ребята, после просмотра начали заполнять анкеты 2-го этапа. Выяснилось, что хоть многие и увидели эпизод "с сигаретой" - не обратили внимания, что таких эпизодов в мультфильме около 10. Некоторые из ребят согласились с тем, что подобного рода эпизоды могут оказать влияние на человека, так, что у человека сформируется желание закурить.

Вывод: после пройденного анкетирования 2-го этапа в коллективе класса возникла дискуссия по вопросу намерений создателей мультфильма, когда показывался эпизод, где положительный герой - закурил, чтобы уйти от преследования. В дискуссии принимал участие весь класс, в том числе и преподаватели. Ребята рассматривали как положительные, так и отрицательные стороны наличия в мультфильме процесса курения. Но, в итоге, большинство согласилось с тем, что персонаж Кулебяка - герой положительный, и тот факт, что он курит - может сформировать со временем желание закурить у человека, который себя может с этим персонажем ассоциировать.

Результаты рефлексивного этапа анкетирования.

Рефлексивное анкетирование. Цель этого этапа - анализ просмотра выборочных видеоматериалов с определением степени их влияния на сознание человека. Вопросы - контрольные, закрытые, представляющие собой шкальную форму. Ответы анонимные.

Определите степень загруженности мультфильма "Десантник Стёпочкин" сценами неблагоприятного воздействия на сознание человека по 10-ти бальной шкале (поставьте правильную, на Ваш взгляд, цифру напротив варианта каждого ответа от нуля, означающую самое низкое, либо отсутствие неблагоприятного воздействия до 10, означающей самое высокое негативное воздействие на психику)

А) Постельные сцены;

B) Сцены насилия;

C) Модели девиантного (отклоняющегося от общественно принятых норм" поведения.

Определите вероятность формирования желания закурить спустя некоторое неопределённое время после просмотра мультфильма "Десантник Стёпочкин" по 10-ти бальной шкале.

На сколько по 10-ти бальной шкале Вы считаете несправедливым тот факт, ч то по телевидению показывают информацию, которая может послужить основой формирования девиантного поведения, т. е курение, наркомания, постельные сцены, насилие? (0 - всё в пределах общественно принятых норм; 10 - абсолютная несправедливость)

На сколько часто по 10-ти бальной шкале вы замечаете такие фрагменты и сцены, при просмотре телевизионных программ, телепередач, ток - шоу, фильмов, телесериалов, мультфильмов и т.д., которые могут повлечь за собой последствия в форме отклоняющегося негативного поведения (0 - очень редко или вообще таких не замечаю; 10 - очень часто)?

На сколько по 10-ти бальной шкале, Вы считаете необходимым, выстраивать психологические барьеры перед просмотром любой информации, транслируемой по телевидению (0 - нет необходимости; 10 - выстраивать психологические барьеры при просмотре любой информации из телевизионных СМИ - лучший способ обезопасить себя от негативного влияния телевидения)?

6. По - моему, лучше будет, если человек во время просмотра информации, транслируемой по ТВ, начинает искать смысл просматриваемого, задавая соответствующие вопросы самому себе (абсолютно не согласен (а) - 0; верно - 10)

Результатом 3 - го этапа анкетирования являются среднестатистические данные, полученные в процессе обработки. Итак, 25 человек отвечали анонимно на 6 поставленных вопросов. Задачей ребят являлось следующее: поставить цифру напротив каждого варианта ответа от 0 до 10, соответствующую их мнению.

Рефлексивным вопросом на 3-ем этапе анкетирования я сделал вопрос №6 и практически все ответили на него максимально положительно - почти 7 баллов из возможных 10. А это значит, что ребята научились и умеют воспринимать материал критически, ставя под сомнение то, что им предлагается принять на веру (рис 2).

Среднее значение среди поставленных ребятами цифр на вопросы:

1а - 2,04

1b - 3,58

1с - 4,46

2 - 2,36

1. 5,58

2. 5,48

3. 3,28

4. 6,92

Рис. 2

На контрольном этапе исследования, используя диагностическую методику, которую мы применяли на констатирующем этапе, мы вновь замерили уровень сформированности культуры потребления информации телевизионных СМИ. Результат - 45% сформированности.

Поученные результаты эмпирического исследования нам позволяют сделать вывод о том, что социально - педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ способствует сохранению их субъектности, и благотворно влияет на формирование норм поведения, которые способствуют успешной социальной идентификации их личностей с современным обществом.

Использованные нами в ходе исследования формы и методы социально - педагогического сопровождения легли в основу создания специальной программы.

2.3 Программа формирования культуры потребительского поведения подростков для продуктивного усвоения содержания СМИ

На основе проведённых исследований в области социально - педагогического сопровождения подростков в процессе формирования у них культуры потребления информации телевизионных СМИ нами была разработана программа исследования на базе МОУ СОШ №24 п. Юрты.

Цель данной программы: создание эффективной системы мероприятий по формированию культуры потребительского поведения подростков для продуктивного усвоения содержания информации телевизионных СМИ.

Данная программа основана на использовании ролевых игр, тренингов, коллективного просмотра видеоматериалов, с целью анализа и обсуждения спорных фрагментов и т.д.

Задачи:

· Создать атмосферу сотрудничества в коллективе класса;

· Произвести сбор и анализ данных об общем уровне сформированности критического мышления школьников;

· Провести информирующую работу по вопросам потенциальной угрозы телевизионной информации для сознания человека;

· Провести ряд целенаправленных мероприятий по формированию культуры потребительского поведения у школьников.

Основные направления деятельности:

1. Социально - педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования культуры потребительского поведения;

2. Консультационно-профилактическая работа с родителями и педагогическим коллективом.

Первое направление деятельности предполагает работу с детьми по повышению у них уровня критического мышления, развитию навыков анализа и синтеза информации, формированию потребительского поведения, совместному обсуждению вопросов по теме.

Второе направление деятельности под собой подразумевает различные формы взаимодействия консультационно-профилактического характера, направленные на формирование культуры потребления информации телевизионных СМИ у педагогического коллектива и родителей учеников методом тренинговых занятий.

Формы работы:

1. Индивидуальные;

2. Групповые;

3. Коллективные;

Методы работы:

Наблюдение (используется с целью сбора информации о поведении обучающихся, а так же выявления их особенностей);

Беседа (используется с целью обсуждения различных вопросов по теме, а так же выявления мнений обучающихся);

Интервьюирование (метод индивидуальной работы с человеком, которому предстоит ответить на ряд заранее спланированных вопросов по определённой теме);

Анкетирование (при помощи этого метода реализуется необходимость в получении количественных и качественных характеристик определённого явления);

Тренинговые занятия (проведение тренингов необходимо для информированности обучающихся по выбранным темам);

Воспитательные мероприятия в форме группового решения проблемы (проводятся с целью интерактивного взаимодействия обучающихся, сплочённости коллектива);

Коллективный просмотр видеоматериалов (необходим для выявления спорных фрагментов, кадров, эпизодов с целью анализа);

Ролевые игры (этот метод имеет особенную важность, т.к. его использование формирует у обучающихся умения адаптироваться к различным социальным ролям).

Этапы реализации программы:

№	Количество часов	Проводимые занятия	Цель	Вид деятельности
1	1 час	Знакомство	Установление контакта с группой, сплочение группы, создание доброжелательной атмосферы в классе.	Коммуникативный тренинг
2	1 час	Беседа с классом на темы: "плюсы и минусы телевидения", "экранное насилие", "доступность информации", "негативные стороны влияния телевидения на сознание человека"	Проинформировать группу о касающихся проблемах	Лекция, дискуссия, беседа
3	2 часа	Беседа с классом на темы: "пропаганда безнравственного поведения, выдаваемое в телепередаче, фильме, ток-шоу за норму", "самоидентификация", "профессиональное самоопределение"	Определить профессиональную направленность обучающихся, их социальные роли, жизненные ценности, формировать критическое отношение к телевизионной информации	Лекция, групповое обсуждение, диагностика определения профессиональной направленности личности
4	1 час	Проведение воспитательного мероприятия в классе на тему: "Некоторые тайны телевизионного мира"	формировать критическое мышление у школьников по отношению к телевизионным программам и фильмам для желаемого просмотра	воспитательное мероприятие
5	1 час	Проведение урока на тему "индивидуально - личностное поле"	самоопределение	Лекция, беседа
6	1 час	Организация просмотра презентации на тему "технология критического мышления"	формирование критического мышления	Презентация
7	1 час	Проведение интерактивной ролевой игры "Коммуникатор"		интерактивная ролевая игра
8	1 час	Рефлексирующее занятие	Подведение итогов проделанной работы	Тренинговое занятие

Содержание деятельности:

Знакомство с коллективом класса. Установление контакта с аудиторией. Создание позитивного настроя на дальнейшее сотрудничество.

Беседа с классом на темы: "плюсы и минусы телевидения", "экранное насилие", "доступность информации", "негативные стороны влияния телевидения на сознание человека", "пропаганда безнравственного поведения, выдаваемое в телепередаче, фильме, ток-шоу за норму", "самоидентификация";

Проведение диагностики на тему "профессиональное самоопределение личности".

Проведение воспитательного мероприятия в классе на тему: "Некоторые тайны телевизионного мира".

Проведение урока на тему "индивидуально - личностное поле".

Организация просмотра презентации на тему "технология критического мышления".

Проведение интерактивной ролевой игры "Коммуникатор".

Подведение итогов проделанной работы.

Ожидаемые результаты, их социальная эффективность:

формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ способствует сохранению их субъектности, и благотворно влияет на формирование норм поведения, которые способствуют успешной социальной идентификации их личностей с современным обществом, если развиваются их коммуникативные, когнитивные (творческие), рефлексивно-деятельностные способности и эмотивные (ценностные) ориентации.

Сложности проведения исследования:

1. Налаживание контактов;

2. Замкнутость детей;

3. Организация совместной деятельности;

4. Нежелание детей проявлять активность в исследовании.

Положительные стороны в проведении исследования:

1. Дети проявляли интерес к новому, ранее неизведанному материалу;

2. Многие подростки легко выходят на контакт;

3. Активное взаимодействие между всеми участниками коллективной работы;

4. Ребята проявляли искреннюю заинтересованность новым для них материалом.

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование по избранной теме проводилось нами в МОУ СОШ № 24 п. Юрты, 9 "а" класс. Количество обучающихся в экспериментальной группе - 25 человек. После проведённой беседы с ребятами на тему профессиональной направленности личности выявилось, что у четырёх человек преобладает расположенность к профессиям на подобие "человек - природа", у восьми - "человек-техника", у шести - "человек - знаковая система", у троих "человек - художественный образ", у четверых "человек - человек".

Учитывая то, что развитие способностей аналитической деятельности должно начинаться с развития способностей самоидентификации, на предварительном этапе исследования в апреле 2009 года в экспериментальной группе было проведено несколько классных часов, в процессе которых с подростками проводились беседы о важности выстраивания конструктивного диалога со своим внутренним "Я".

Для проведения констатирующего и контрольного этапов исследования проведено анкетирование, в основу которого положены принципы критического мышления, разработанные Грудинской Б.Ю., Заир-Бек С.И., Муштавинской И. В

Опираясь па исследовательский опыт Н.Н. Богомоловой, И.Д. Фомичевой и В.Д. Повзун, нами была разработана комплексная диагностика, позволяющая отслеживать уровень сформированности культуры потребления телевизионной информации подростками, которая включает в себя оценку их способностей и навыков: к непосредственной и опосредованной коммуникации с авторами и зрителями; к творческой интерпретации содержания информации; к поиску причинно-следственных связей, построению логических выводов при анализе информации; к объективной оценки собственной аналитической деятельности и нравственно-эстетической деятельности телевизионных СМИ.