Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ (социально-педагогический аспект)

Формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ (социально-педагогический аспект)

Потребление телевизионной информации как коммуникация и социальное взаимодействие. Социально-педагогическое сопровождение подростка в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ. Программа формирования культуры потребления.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.02.2013
Размер файла 169,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Ведущей методом в процессе формирующего этапа исследования было рефлексирующее (формирующее) анкетирование. Это количественно - качественный метод, предложенный исследователем В.И. Ильиным [19]. Суть его заключается в том, что анкетирование разделено на три этапа: предварительный, основной, рефлексивный. Каждый из этих этапов позволяет собрать определённую информацию, которую исследователь качественно интерпретирует не только на основе собственного анализа, но и коллективной рефлексии участников анкетирования в форме эвристической беседы, которую проводит социальный педагог с аудиторией после каждого этапа исследования, используя прием "погружения" (от более простого суждения к более сложному). Уровень "погружения" - коллективной рефлексии - усложняется (углубляется) от этапа к этапу.

Кроме анкетирования в процессе всего исследования (т.е., соответственно, не констатирующем и контрольных этапах) так же активно использовался метод наблюдения, как способ изучения психических особенностей подростков на основе фиксаций их поведения.

Беседа, как форма коллективного рефлексирования, применялась в ходе эксперимента на постоянной основе в виде эвристической беседы, которая позволяла включить в активное интерактивное взаимодействие партнеров по общению.

Описанные в данном параграфе методики эмпирического исследования, позволили отследить уровень и динамику развития культуры потребления информации участниками экспериментальной группы.

В заключение предварительного этапа исследование нами было проведено специальное занятие, посвященное освоению технологии самоанализа разработанной исследователем В.И. Ильиным. По заданному алгоритму члены экспериментальной группы предприняли попытку индивидуальной самоидентификации, проясняя для себя ключевые положения, входящие в это понятие.

Полученные результаты констатировали, что у ребят существует определенная проблема с развитием культуры критического мышления. Отсутствия её мешает им дать адекватную, объективную оценку своим социальным действиям и поступкам, а так же конструктивно оценивать происходящие события в их жизни и жизни общества, в том числе и виртуальной реальности, которую конструируют телевизионные СМИ.

На констатирующем этапе исследования нами была проведена комплексная эксперсс-диагностика, разработанная на основе психолого-педагогических технологий, применяемых в практике научно-практической деятельности известными специалистами в области деятельности СМИ

Полученные данные позволяют говорить о том, что у ребят, входящих в состав экспериментальной группы был низкий уровень сформированности культуры потребления телевизионной информации, ввиду низкого уровня или отсутствия навыков и умений коммуникации, творческого осмысления информации, применения имеющихся знаний в процессе мыслительной деятельности, ценностного определения содержания информации.

В процессе формирующего этапа эксперимента нами были применены различные интерактивные и аналитические формы и методы, направленные на повышение уровня культуры потребления информации ребят, входящих в состав экспериментальной группы.

В ходе бесед обсуждались следующие темы: "плюсы и минусы телевидения", "экранное насилие", "доступность информации", "негативные стороны влияния телевидения на сознание человека", "критическое мышление", "пропаганда безнравственного поведения, в процессе телепередач, художественных фильмов, ток-шоу и т.п. за норму", "индивидуально-личностное поле", "самоидентификация".

Основной формой работы, которая была применена нами на формирующем этапе исследования было рефлексирующее (формирующее) анкетирование, разработанная по технологии В.И. Ильина которая предполагала погружение в проблему на трех уровнях предварительном, основном и рефлексивном.

На контрольном этапе исследования, используя диагностическую методику, которую мы применяли на констатирующем этапе, мы вновь замерили уровень сформированности культуры потребления информации телевизионных СМИ. Результат - 45% сформированности.

Полученные результаты эмпирического исследования нам позволяют сделать вывод о том, что социально - педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ способствует сохранению их субъектности, и благотворно влияет на формирование норм поведения, которые способствуют успешной социальной идентификации их личностей с современным обществом.

Использованные нами в ходе исследования формы и методы социально - педагогического сопровождения легли в основу создания специальной программы.

Заключение

Актуальность нашего исследования была обусловлена необходимостью социально - педагогического сопровождения подростков в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ.

В связи с выявленной проблемой в исследовании нами решались задачи, позволившие нам достичь поставленной цели: определить формы и методы повышения культуры потребителей телевизионной информации, которые стали основой разработки специальной программы для подростков.

В теоретической части исследования нами было рассмотрено: потребление телевизионной информации как коммуникация и социальное взаимодействие, телевизионные СМИ как фактор влияния на формирование норм поведения подростков, особенности социально-педагогического сопровождения подростка в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ.

Нами было определено, что информация как товар имеет важный социально-психологических смысл, т.к. распространение этого товара есть не только способ удовлетворения человеческих утилитарных потребностей в развлечении, получении знаний и т.п., но и "способ направления их действиями через управления их впечатлениями".

Культура потребления, в свою очередь, не врожденное социальное качество личности, а приобретаемое, формируемое в процессе взаимодействия индивидуальной реальности этой личности с многочисленными формами надындивидуальных реальностей. Одной из таких социально значимых надындивидуальных реальностей является различная информационная продукция телевизионных СМИ. Задача социального педагога помочь подростку найти адекватные формы такого взаимодействия с ней, которые помогли бы повысить культуру потребления информации, транслируемой телевизионными СМИ.

Учитывая это, в данной теории мы принимаем то, что телевидение, создает некую символическую среду, куда люди погружаются с детства. Среда формирует представления о реальной действительности, культивирует определенную картину мира. Подростку в той или иной степени кажется, что реальный мир таков же, как на телеэкране. В той мере, в какой это происходит, он в повседневной жизни проявляют страх, беспокойство и отчужденность от других [50].

Процесс распространения информации телевизионными СМИ с неизбежностью включает в себя и процесс распространения отношения, как к ней, так и к тому, кто её транслирует. Поэтому и телевизионные СМИ как информационный канал, и информация как основное содержание их деятельности - процесс передачи не только сведений, знаний, но и сопряженных с определенными ценностями идей, стимулирующих принятие и усвоение определённых норм и образцов поведения в обществе.

Наиболее приемлемые групповые формы социально-педагогического сопровождения процесса потребления телевизионной информациии должны учитывать необходимость развития критического мышления подростков, соблюдения корректных приёмов речевого взаимодействия и иметь выход на групповой контент-анализ телевизионной информации с количественным и качественным анализом её содержания. Это могут быть разные формы дискуссий, деловые игры и прочие.

Высшей стадией социально-педагогического сопровождения можно считать коллективные формы, в контексте которых могут сочетаться индивидуальные и групповые. Именно коллективные формы, например, в виде клуба по интересам, позволяют в системе, последовательно осуществлять социально-педагогическое сопровождение, руководствуясь специально разработанной программой.

Во второй главе нашего исследования мы описали ход эмпирического исследования, который был направлен на создание и апробирование основных форм и методов формирования культуры потребительского поведения и формирования на основе их специальной программы социально-педагогического сопровождения подростков.

На констатирующем этапе нами были выявлены с помощью специально разработанной диагностической карты низкие показатели: коммуникативного, творческого, ценностно-смыслового, рефлексивно-деятельностного уровня культуры потребления телевизионной информации.

В процессе формирующего этапа исследования нами были применены самостоятельно разработанные и традиционные методики (воспитательные мероприятия в форме ролевых и интерактивных игр на основе группового решения проблем), которые позволили значительно улучшить эти показатели в экспериментальной группе, о чем свидетельствуют данные, полученные в результате сравнения, на констатирующем и контрольном этапах.

На контрольном этапе исследования, используя диагностическую методику, которую мы применяли на констатирующем этапе, мы вновь замерили уровень сформированности культуры потребления информации телевизионных СМИ.

Полученные результаты, проведенного нами исследования (формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ (социально-педагогический аспект) подтвердили жизнеспособность выдвинутой нами гипотезы о том, что формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ способствует сохранению их субъектности, и благотворно влияет на формирование норм поведения, которые способствуют успешной социальной идентификации их личностей с современным обществом, если развиваются их коммуникативные, когнитивные (творческие), рефлексивно - деятельностные способности и эмотивные (ценностные) ориентации.

Список использованной литературы

Андриенко, Ю.И. Роль средств массовой информации в формировании электронных предпочтений [Текст]: дисс. … канд. соц. наук / Ю.И. Андриенко. - Хабаровск, 2004. - 180 с.

Баркова, И.Л. Средства массовой коммуникации как фактор формирования политической культуры военнослужащих [Текст]: дис. … канд. политол. наук / И.Л. Баркова. - М.: RuMoELAR, 2005. - 177 с.

Березина, В.Г. К истории слов "публицист" и "публицистика" [Текст] / В.Г. Березина // Вестник ленинградского университета. - 1992. - № 20. - С.30.

Богомолова, Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения [Текст] / Н.Н. Богомолова. - М.: МГУ, 1991.

Божедаров, Д.А. Средства массовой коммуникации в современной образовательной системе [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Д.А. Божедаров. - М., 2005. - 190 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович. - М.: 2005. - 123 с.

Булатников, А. Для чего в России СМИ? [Текст] / А. Булатников // Александровский Централ. - 2002. - №6 (16). - С.4.

Варинецкий, Б. Пиар во мгле [Текст] / Б. Варенецкий // Журналист. - 2006. - №3. - С.61.

Вестник молодых ученых Казанского государственного университета. - 2007. - №3. - С.24.

Войскунский А.Е. Гуманитарный Интернет / Гуманитарные исследования в Интернете [Текст] // Под ред.А.Е. Войскунского. М.: Терра-Можайск 2000. С.3-10.

Волков, Б.С. Психология подростка [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2001

Гамезо, М.В. Возростная и педагогическая психология [Текст] /. - М.: Просвещение, 2004; Фрейд А.

Гордин, А. Роль СМИ в образовании взрослых [Текст] / А. Гордин // Народное обозрение. - 2006. - №0 (пилотный). - С.5.

Данова, О.В. Социальная ответственность средств массовой информации в современном российском обществе [Текст]: дисс. … канд. соц. наук. - М., 2005. - 199 с.

Есин, Б.И. История русской журналистики 19 века [Текст] / Б.И. Есин. - М.: Высшая школа, 1989. - 200 с.

Желевская, Т.П. Парадигма политического плюрализма российских СМИ постсоветского периода [Текст]: дис. … канд. филос. наук / Т.П. Желевская. - М., 2001. - 191 с.

Засурский, И.И. СМИ России в условиях глобальных процессов трансформации [Текст]: дисс. … канд. филос. наук / И.И. Засурский. - М., 1998. - С.41-42.

Зейгарик, Б.В. Понятие квазипотребности и психологического поля в теории Левина [Текст] /. / http // test. flogiston.ru/library/zeygarnik

Ильин, В.И. Драматургия качественного полевого исследования [Текст] /. / В.И. Ильин. - СПб, 2006. - 256 с.

Козловский, В.В. Формы коммуникативного конструирования потребления. Материалы научной конференции "Потребление как коммуникация - 2007" [Текст] /., СПБ. - 2007. - С.41-43.

Королева, Н.И. Роль средств массовой коммуникации в формировании исторического сознания взрослых [Текст]: автореф. дисс. … канд. филос. наук / Н.И. Королева. - СПб., 1994. - 20 с.

Кочетков, П.Н. Потребление как текст: к постановке проблемы [Текст] / П.Н. Кочетов // Потребление как коммуникация: тезисы научно-практической конференции молодых ученых: сост. и отв. ред.В.И. Ильин. - СПб., 2005. - С.42.

Леванов, И.И. Особенности подросткового возраста. Краткий анализ [Текст] / Леванов, И.И. - СПб., 2005. - С.42.

Лепский, В.Е. Проблема информационно-психологической безопасности [Текст] / В.Е. Лепский. - М., 2000.

Листвинова, Е.В. Книга и чтение в современной культуре [Текст] // Смысл жизни личности в эпоху посткнижной культуры. Изд. СГУ, 2003.С. 209.

Любимов, Л.С. История сибирской печати 18 - нач.20 вв. [Текст] / в 5-ти кн. / Л.С. Любимов: Иркут. Ун-т. - 2004. - 580 с.

Лященко, О.Г. Влияние средств массовой коммуникации на формирование нравственного самосознания [Текст]: дисс. … канд. филос. наук / О.Г. Лященко. - М., 2003. - 200 с.

Майкова, В.П. СМИ как важный фактор формирования общественного сознания: философский анализ [Текст]: дисс. … канд. филос. наук / В.П. Майкова. - М., 2003. - 197 с.

Малькевич, А.А. Средства массовой коммуникации в избирательном процессе современной России: состояние, система, механизмы взаимодействия [Текст]: дисс. … канд. полит. наук / А.А. Малькевич. - СПб., 2003. - 203 с.

Менделееева, О.В. Потребление как коммуникация или коммуникация как потребление? [Текст] / Материалы научно-практической конференции "Потребление как коммуникация", СПб. - 2005. - С.53-54.

Науменко, Е.А. Потребление как особый тип социального взаимодействия. [Текст] / Материалы научно-практической конференции "Потребление как коммуникация", СПб. - 2005. - С.57-58.

Нашиванов, М. Как журналиста четвертовали [Текст] / М. Нашиванов // Александровский Централ. - 2002. - №8 (18). - С.12-13; №9 (19). - С.22.

Осипов, А.М. Социология образования [Текст]: очерки теории / А.М. Осипов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 504 с.

Панов, В.И. Введение в экологическую психологию [Текст] / Панов, В.И.М., 2006. - С.57 - 60

Папушина, Ю. Теория поля К. Левина как метод построения теории в прикладном исследовании жилища. Материалы научной конференции "Потребление как коммуникация - 2007" [Текст]., СПб. - 2007. - С.54.

Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании [Текст]: дисс. … докт. пед. наук / В.Д. Повзун. - Сургут, 2005. - 387 с.

Почепцов, Г.Г. Имеджелогия. [Текст] / Почепцов, Г.Г. - Киев, 2005. С.72,96.

Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: учебное пособие / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во Моск. психол-соц. института; Воронеж: НПЩ "МОДЭК", 2002.

Психологический журнал - Номер 2 (март-апрель) 2000 г.В.Е. Лепский, 2000; М.О. Мордвин, 1999

Психология "Я" и защитные механизмы. - М.: Политиздат 1993. - с.54

Психология развития/ под ред. Грэйс Крайг, Дон Бокум - М, 2008

Резник Д.А. Средства массовой информации в процессе формирования правового государства в России [Текст]. дисс. … докт. социол. наук / Д.А. Резник. - Саратов, 2004. - 232 с.

Репринцева, Е.Г. Реклама как феномен конструирования социокультурного поля потребления. Материалы научно-практической конференции "Потребление как коммуникация", СПб. - 2005. - С.76-77).

Скворцов, Я.Л. Печатные СМИ как акторы социальных реформ в России [Текст]: дисс. … канд. социол. наук / Я.Л. Скворцов. - М., 2003. - 199 с.

Снетков, В.Н. Средства массовой информации как фактор реализации свободы слова и права на информацию [Текст]: дис. … докт. политол. Наук / В.Н. Снетков. - СПб., 2001. - 343 с.

Социальная психология в современном мире /под ред.Г.М. Андреевой. - М., 2002.

Терентьева, Е.В. Влияние телевизионных сообщений на этническую идентичность личности: электронный ресурс [Текст]: дисс. … канд. псих. наук / Е.В. Терентьева. - М., 2005. - 192 с.

Титаренко, О, В. Становление современного информационного пространства российской региональной политики [Текст]: дисс. … канд. социол. наук / О.В. Титаренко. - Саратов, 2003. - 189 с.

Федоров, В.И. Опыт реформирования средств массовой информации Дальнего Востока в 1991 - 20001 гг. [Текст]: дисс. … канд. истор. наук / В.И. Федоров. - Хабаровск, 2004. - 200 с.

Яковенко, И. Ответственности СМИ и их концентрация [Текст] / И. Яковенко // Информационный вестник. - 2004. - № 11-12. - С.6.

Приложения

Приложение 1. Диагностическая карта

Критерии сформированности

Умею хорошо

Умею частично

Не умею

Блок А Первый вопрос: умеете ли Вы, на Ваш взгляд, слушать и слышать телевизионного собеседника (ведущего телевизионной передачи, диктора, героя фильма и т л.)?

Да. Умею слушать и смотреть внимательно, мне интересно понять, о чем думают другие люди.

Слушаю и смотрю только тогда, когда мне интересно, иногда пытаюсь понять, о чем говорят другие люди.

Слушаю и смотрю просто, иногда потому что делать нечего, в большинстве случаев меня мало интересует то, о чём говорят другие люди.

Второй вопрос: участвуете ли Вы заочно в решении проблем, которые прямо ли косвенно обсуждаются в ходе телевизионной программ (фильма, новостей и т.п.)?

Нахожу собственные варианты решения проблем, которые поднимаются в эфире телевидения и готов поделиться своими мыслями с организаторами программ во время прямого эфира, конструктивно обсуждаю телепередачи с другими зрителями.

Иногда, во время телепередачи, высказываю вслух свои мысли по поводу поднимаемых проблем, но никогда не стал бы участником прямого эфира, обсуждаю содержание телепередач только с близкими мне людьми.

Никогда всерьез не задумываюсь о тех проблемах, которые поднимает телевидение и не склонен обсуждать ни с кем содержание телевизионных передач.

Третий вопрос: Можете ли Вы контролировать свои эмоции в процессе просмотра телевизионных передач (фильмов, новостей и т.п.)? Предполагаемые варианты ответов:

Спокойно и уравновешенно воспринимаю телевизионную информацию, предпочитая выказывать окружающим свои эмоции.

Иногда могу в узком семейном кругу во время передачи расчувствоваться (всплакнуть или расхохотаться).

Часто не могу сдержаться от слёз, от безудержного смеха, от нелицеприятных комментариев и т.п. во время просмотра телепередач, не взирая на любых присутствующих. Иногда даже в наиболее щепетильные моменты выхожу из комнаты.

Четвертый вопрос:

Терпимо ли Вы относитесь к точкам зрения, изложенным в телевизионной информации отличным от Ваших собственных взглядов?

Спокойно воспринимаю информации, которая не соответствует моим взглядам и убеждениям.

В целом, ровно воспринимаю информацию, за исключением тех случаев, когда она не касается моих интересов. В этих случаях могу громко высказать своё мнение.

Не выношу мнения других, не совпадающего с моим, поэтому громко вслух реагирую. Могу демонстративно выключить телевизор или выйти из комнаты.

Блок Б

Первый вопрос: Рассматриваете ли Вы проблему, поставленную в телевизионной информации с разных точек зрения?

Да. Чаще наедине с самим собою, но готов делать это и при всех, если для обсуждения информации соберутся специально заинтересованные люди (дискуссия, тематический классный час и т.п.).

Иногда и только тогда, когда проблема меня особенно интересует.

Нет. Предпочитаю полагаться на мнение других, уважаемых мной людей.

Второй вопрос: Способны ли Вы быть терпимым в ситуации неопределенности и признаться себе и всем остальным, что не в состоянии понять, о чем и для чего идёт речь в информации?

Да. Я способен признаться себе и другим, что что-то мне непонятно и мне необходимо время, чтобы в этом разобраться.

Я способен признаться в этом себе самому, но не всегда хватает смелости признаться в этом другим.

Я не люблю признавать того, что мне непонятно в той или иной информации, потому что это будет скорей всего неверно истолковано окружающими.

Третий вопрос: Умеете ли Вы пофантазировать на тему, полученную в телевизионной информации (фильме, телевизионном сюжете и т.п.)?

Могу по мотивам просмотренной телевизионной информации написать эссе, придумать рассказ, описывающий приключения любимого героя, представить себя на месте героя в новых обстоятельствах

Не всегда. Чаще в компании с кем-нибудь, при соответствующем настроении.

Не умею этого делать.

Четвёртый вопрос: Можете ли Вы найти неожиданный смысл в информации, взглянуть на неё совершенно иначе, чем это Вам "навязывается" автором или принято другими?

Могу, и это мне доставляет удовольствие.

Не всегда. Если такое и случается, то в компании с другими людьми.

Нет, не умею.

Блок В

Первый вопрос: Можете ли Вы определить логику поведения телевизионных героев, предсказать их "следующий шаг"?

Да могу. И часто это делаю непроизвольно.

Не всегда, когда передо мной возникает такая необходимость. Например, во время пересказа содержания телевизионной программы кому-нибудь и т.п.

Не могу, потому что не умею. Мне даже связанно пересказать понравившуюся телевизионную программу или фильм другому человеку трудно.

Второй вопрос: Способны ли Вы рассматривать несколько возможных решений какой-то проблемы, поставленной в телевизионной информации?

Да. И делаю это постоянно, чтобы лучше попять эффективность принятых решений для разрешения проблемы.

Не всегда. Только тогда, когда тема информации мне близка, и мне хочется разобраться, все ли было сделано для разрешения поставленной проблемы.

Нет. Предпочитаю полагаться на авторитетное мнение.

Третий вопрос: Способны ли Вы самостоятельные и аргументировано делать выводы зачем, для чего, с какой целью была показана информация?

Да. Делаю постоянно и получаю удовольствие от того насколько убедительнее нахожу доводы для их обоснования.

Не всегда. Хотя иногда испытываю желания это сделать.

Нет, и не ощущаю в этом потребности.

Четвертый вопрос: Умеете ли Вы делать прогнозы то, что случиться в следующей телепередаче (серии фильма), обосновывать свое мнение и ставить сознательно перед собой и другими задачи для осмысления просмотренной телевизионной информации?

Да и делаю это постоянно, потому что считаю, что необходимо уметь разбираться в том, в чем тебя кто-то хочет убедить, предвидеть его следующий шаг (аргумент).

Иногда, если получается, то есть в особых случаях и по настроению.

Нет, и не испытываю никакого к этому желания.

Блок Г Первый вопрос: Принято ли Вами размышлять о своих чувствах, мыслях, которые возникли у Вас после просмотра и осмысления информации?

Да. Мне всегда любопытно, почему те или иные переживания возникли у меня, почему я думаю именно так, а не иначе.

Постоянной потребности в этом не ощущаю, но иногда об этом задумываюсь.

Нет, мне кажется это ненужным, "напряжным" самокопанием.

Второй вопрос: Есть ли у Вас потребность определять основные идеи информации, которую вы посмотрели, т.е. "вредная" она или "полезная" для Вас лично, для других людей, для общества в целом и почему?

Да, потому что я хочу правильно понимать, что хотел сказать автор или авторы телевизионной информации (фильма, телевизионной передачи и т.п.).

Иногда, когда на меня информация оказывает сильное впечатление

У меня нет такой потребности

Третий вопрос: Задумываетесь ли Вы о том, каких целей стремится достигнуть Ваш любимый телевизионный герой (фильма, шоу, рок-группы, ведущий телевизионной передачи, певец и др.), в чём заключается смысл его жизни?

Да, задумываюсь, потому что он мой идеал и мне хотелось бы отчасти походить на него. Потому что он оказывает огромное влияние на других людей. Потому что он живет интересно и приносит много пользы себе и всем окружающим его людям и пр.

Специально об этом не задумывалась, хотя любопытно и может быть стоит над этим поразмышлять.

Нет. Я люблю смотреть на него, узнавать, что-то новое из его жизни и мне нет дела до того, какая его цель жизни и, в чём он видит её смысл.

Приложение 2

Анкетирование - 1-ый этап.

Вы каждый день смотрите телевизор?

Да;

Нет;

Как получится;

Предпочитаю его не смотреть;

Затрудняюсь ответить;

Свой вариант____________________________________________;

Что Вас интересует больше всего, когда смотрите телевизор?

Телепередачи;

Ток - шоу;

Мультфильмы;

Полнометражные фильмы;

Документальные фильмы;

Художественные фильмы;

Телесериалы;

Смотрю всё, что показывают;

Затрудняюсь ответить;

Свой вариант____________________________________________;

Каким фильмам, мультфильмам, телесериалам Вы отдаёте наибольшее предпочтение?

Отечественным;

Зарубежным;

Затрудняюсь ответить;

Свой вариант____________________________________________;

Сколько примерно времени в среднем Вы проводите за потреблением информации из телевизионных СМИ?

Менее часа;

Около 2-ух часов;

Более 2,5 часов;

Затрудняюсь ответить;

Свой вариант____________________________________________;

Потребляя информацию телевизионных СМИ, Вы осознаёте, что на Вас оказывается влияние в большей или меньшей степени?

Да;

Нет;

Затрудняюсь ответить;

Свой вариант____________________________________________;

Приложение 3

Анкетирование - 2-ой этап.

В процессе просмотра мультфильма "Десантник Стёпочкин" Вы обратили внимание на факт курения одним из мультипликационных героев мультфильма?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как Вы считаете, эпизод "с сигаретой" в данном мультфильме носит положительный характер?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По - Вашему данный эпизод "с сигаретой" таит в себе какую - либо опасность?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Может ли послужить фрагмент курения в мультфильме формированию желания закурить у человека?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сам мультфильм по сценарию, по жанру, по содержанию Вам понравился? (Выразите своё мнение, дав развёрнутый ответ)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие сцены (фрагменты) в мультфильме Вам лучше всего запомнились?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Анкетирование - 3-ий этап.

Определите степень нагруженности мультфильма "Десантник Стёпочкин" сценами неблагоприятного воздействия на сознание человека по 10-ти бальной шкале (поставьте правильную, на Ваш взгляд, цифру напротив варианта каждого ответа от нуля, означающую самое низкое, либо отсутствие неблагоприятного воздействия до 10, означающей самое высокое негативное воздействие на психику)

Постельные сцены;

Сцены насилия;

Модели девиантного (отклоняющегося от общественно принятых норм) поведения.

Определите вероятность формирования желания закурить спустя некоторое неопределённое время после просмотра мультфильма "Десантник Стёпочкин" по 10-ти бальной шкале.

_____________

На сколько по 10-ти бальной шкале Вы считаете несправедливым тот факт, что по телевидению показывают информацию, которая может послужить основой формирования девиантного поведения, т. е курение, наркомания, постельные сцены, насилие? (0 - всё в пределах общественно принятых норм; 10 - абсолютная несправедливость!)

_____________

На сколько часто по 10-ти бальной шкале вы замечаете такие фрагменты и сцены, при просмотре телевизионных программ, телепередач, ток - шоу, фильмов, телесериалов, мультфильмов и т.д., которые могут повлечь за собой последствия в форме отклоняющегося негативного поведения (0 - очень редко или вообще таких не замечаю; 10 - очень часто)?

_____________

На сколько по 10-ти бальной шкале, Вы считаете необходимым, выстраивать психологические барьеры перед просмотром любой информации, транслируемой по телевидению (0 - нет необходимости; 10 - выстраивать психологические барьеры при просмотре любой информации из телевизионных СМИ - лучший способ обезопасить себя от негативного влияния телевидения)?

_____________

По - моему, лучше будет, если человек во время просмотра информации, транслируемой по TV, начинает искать смысл просматриваемого, задавая соответствующие вопросы самому себе (абсолютно не согласен (а) - 0;

верно-10) ______________

Приложение 5

Интерактивная ролевая игра

"Коммуникатор"

Тема: "Негативные стороны телевидения"

Цель: социально - педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ

Задачи игры:

формирование критического мышления при потреблении информации телевизионных СМИ;

определение благоприятных условий информационной среды.

Оборудование для исследователя:

ПК, мультимедийный проектор, акустика,

Оборудование для испытуемых:

Листы формата А4

Этап

Название

Деятельность

прогнозируемый результат

учителя

ученика

1

Вводный - приветствие

вступительное слово;

высказывание мнений

установление контакта

2

Основной - актуализация темы занятия для всех учащихся

Вопросы для осмысления (индивидуально)

Опишите негативные стороны современного телевидения

Определение действий, показываемых на экране TV, негативно влияющих на психику человека

3

Конструктивный -

создание моделей процесса негативного влияния телевидения на психику человека

Организует просмотр фрагментов рекламы, телепередач, фильмов. Делит учеников на 2 группы

1гр. - определяет действие в фрагменте, описав его негативную сторону 2-ая гр. - устанавливает положительную сторону действия и определяет необходимость его наличия на ТВ. Группы меняются ролями

Общий вывод о действиях, разворачивающихся в эпизодах.

4

Рефлексивный - анализ результата деятельности

Подводит итоги

Высказывают мнения о том, как обезопасить себя при воздействии неблагоприятного информационного поля

Готовность испытуемых в дальнейшем подвергать сомнениям любую информацию, транслируемую СМИ выстраивая барьеры критичности при её восприятии

План интерактивной ролевой игры

Вводный этап. Начинается с эпиграфа в стихах. Устанавливается контакт с классом, посредствам приведения учениками примеров рекламы, фильмов, телепередач, сериалов, в которых ярко выражены сцены, негативно влияющие на психику человека.

Основной этап. Одним из наиболее распространенных видов информационной среды является телевидение. Телевидение как средство передачи информации коренным образом отличается от всех остальных. Если слово всегда обозначает понятие и тем самым предлагает некоторую абстракцию, то картинка только показывает вещь. Изображение изначально менее когнитивно нагружено, чем слово: слово требует распознавания своего истинного значения, тогда как изображение взывает скорее к эмоциям, чем к разуму. Оно просит нас чувствовать, а не думать.

Проповедуя американские жизненные ценности, оно, с одной стороны, демонстрирует возможности личности в достижении своей цели, а с другой - насаждает индивидуализм и насилие, а это абсолютно не совпадает с исконными национальными ценностями.

Доказательством тому может послужить целая масса аудиовизуального материла, где различные формы насилия приняты за норму. А так же, что подозрительно, это не запрещено никому смотреть и слушать; такая информация может являться доступной для любого человека, имеющего телевизор или ПК. Но воспринимая данную информацию, не любой человек осознаёт, что против него применятся психологическое оружие.

Однако и наше отечественное телевидение в последние годы мало чем уступает в этом отношении американскому. Исследователи подчеркивают, что наибольшее влияние телевидение оказывает на подростков, когда идет бурный процесс социализации, и впечатлительные зрители не только идентифицируют себя с героями передач, но и переносят заимствованные модели в реальную жизнь.

Вопросы для обсуждения:

Подумайте над негативными сторонами телевидения, выскажите своё мнение. Какие последствия могут повлечь за собой сцены насилия? Сцены распития алкогольных напитков? Сцены с перекрикиванием и перебиванием собеседников? Сцены, где убийства живых людей приняты за норму? Почему рекламу пива не запрещено показывать по ТВ? Что является "пропуском" рекламы спиртных напитков?

Конструктивный этап. - Создание моделей процесса негативного влияния телевидения на психику человека. Учащиеся делятся на 2 группы. 1-ая группа - критикующая содержание действий героев, аргументирует негативную сторону фрагментов предоставленного видеоматериала. 2-ая группа - опровергающая аргументы 1-ой. Устанавливает положительную сторону действия и определяет необходимость его наличия на ТВ.

Рефлексивный этап. Подводятся итоги игры. Ученики высказывают мнения о том, как обезопасить себя при воздействии неблагоприятного информационного поля. Беседа с преподавателями о готовности испытуемых в дальнейшем подвергать сомнениям любую информацию, транслируемую СМИ, выстраивая барьеры критичности при её восприятии.

Приложение 6

Конспект воспитательного мероприятия

"Некоторые тайны телевизионного мира"

Актуальность

С развитием и распространением средств массовой информации, т.е. организационно-технических комплексов, которые обеспечивают быструю передачу и массовое тиражирование словесной, образной и музыкальной информации, пристальное внимание вызывает их негативная роль в воздействии на психику школьников.

Процесс распространения информации с неизбежностью включает в себя и выражение отношения к ней, т.е. СМИ передаёт не только сведения и знания, но и сопряженные с определенными ценностями, идеи, стимулирующими принятие и усвоение определённых норм и образцов поведения. Поэтому главный вопрос представляемой нами идеи - это вопрос о информационных потребностях школьников, в частности осознанного выбора ими телевизионных программ и фильмов. Под понятием "осознанный выбор школьниками телевизионных программ и фильмов" мы понимаем организацию педагогом совместного с учащимися анализа, выявление их отношения к телевизионным программам и фильмам, обоснование причин негативного содержания телевидения. Это позволяет формировать навыки критического анализа различных медиа-текстов, выявление их содержательной основы, мотивированной идеи. Данная деятельность, на наш взгляд, станет основой для осуществления осознанного выбора школьниками телевизионных программ и фильмов для желаемого просмотра.

Форма работы: технология группового решения проблемы

Цель: формировать критическое мышление у школьников по отношению к телевизионным программам и фильмам для желаемого просмотра.

Задачи:

выявление критериев, по которым осуществляется выбор программ и фильмов среди школьников;

выяснение положительных и отрицательных сторон телевидения;

формирование "барьера критичности" по отношению к телевидению.

Оборудование для воспитателя:

Конспект воспитательного мероприятия

Оборудование для воспитанников:

на одного человека:

двойной тетрадный лист;

ручка;

на команду:

листы - А3 (по одному на команду);

маркеры (по одному набору на команду).

№

Название, содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Прогнозируемый результат

1

Вводный - знакомство

Вступительное слово

Создание визиток

Создание эмоционального контакта и рабочего настроя

2

Основной - актуализация темы занятия для всех учащихся

Вопросы для осмысления (индивидуально)

Опишите мир без телевидения

Выявление положительных и отрицательных сторон телевидения

3

Конструктивный -

создание моделей процесса негативного влияния телевидения на психику человека

Делит на группы. Даёт определение понятию "критическое мышление". Даёт группам задание

"Рисунками отобразить такие моменты, показываемые по телевизору, которые полжительно/ негативно влияют на психику человека", Презентация работы группы.

Модели процесса негативного влияния телевидения на психику человека

4

Рефлексивный - анализ результата деятельности.

Вывод по итогам проделанной работы.

Принятие решение о создании проекта.

Готовность к критическому восприятию телевизионных программ и фильмов.

План воспитательного мероприятия

"Телевидение приблизило к нам вплотную мир, который заслоняет от нас телевизор" (Х. Ягодзиньский)

Вводный этап.

Здравствуйте, будущие генеральные директора, министры и президенты. Поднимите руку те лица, которые ни разу не смотрели телевизор. Нет таких? Замечательно! Теперь можно приступать к работе. Чтобы наша деятельность была продуктивной, я предлагаю познакомиться. У каждого из вас на парте находится тетрадный двойной лист, на котором вам предстоит написать своё имя и расположить этот лист в форме домика. Меня зовут Марк Николаевич. Приступайте.

Основной этап.

Телевидение как средство передачи информации коренным образом отличается от всех остальных средств. Если слово всегда обозначает понятие и тем самым предлагает некоторую абстракцию, то картинка только показывает вещь. Изображение изначально менее нагружено, чем слово: слово требует распознавания своего истинного значения, тогда как изображение взывает скорее к эмоциям, чем к разуму. Оно просит нас чувствовать, а не думать. Особое влияние оказывает телевидение, когда происходит процесс социализации и впечатлительные зрители не только сопоставляют себя с героями передач, но и переносят заимствованные модели в реальную жизнь. Влияние телевидения на детей и подростков огромно, они черпают оттуда жизненные идеалы, ценности и способы поведения.

Вы, (имя), фильмы какого жанра предпочитаете?

Какие сцены (фрагменты) должен включать в себя фильм или передача, чтобы заинтересовать Вас (имя)?

Сейчас представьте себе наш мир без телевидения. Каким бы он был, по-вашему? Вот Вы, (имя), как себе его представляете?

Сейчас я предлагаю разделиться вам на две группы, чтобы выявить положительные и отрицательные стороны телевидения. 1-ая команда придумывает положительные, 2-ая отрицательные стороны телевидения. Изложите свои идеи на листках. Теперь на одну высказанную положительную сторону, называется одна отрицательная.

Довольно неплохо!!! Молодцы!

Конструктивный этап.

Что необходимо человеку, по - Вашему (имя), чтобы уберечь себя от негативного воздействия телевидения?

Я предполагаю, что человеку необходимо развивать в себе аналитические способности или, другими словами, критическое мышление. Проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, которые включают постановку перед собой вопросов и осуществление планомерного поиска ответов, чтобы уметь распознать скрытый смысл просматриваемого, выстроить внутри себя своеобразный барьер критичности как защитную функцию своего организма.

Следующий этап нашей совместной деятельности предусматривает деление на 4 команды.

На каждую команду раздаётся по набору маркеров и по листу формата А3. Задание для каждой команды заключается в следующем: проявите свой творческий потенциал в изобразительном искусстве - 1-ая и 2-ая команды рисуют модель сцены, которой, показывая по телевизору, можно оказать положительное влияние на психику человека, а 3-яя и 4-ая команды рисуют такой момент (фрагмент), который, транслируясь по ТВ, оказывает негативное воздействие на психику. Команда, демонстрируя свою модель, интерпретирует её содержание. "Защитники", дают обоснованный ответ на вопросы со стороны других команд, а так же предлагают собственные идеи по снижению уровня негативного влияния ТВ на психику.

Рефлексивный этап.

Объективная оценка педагогом результатов деятельности команд. Исследуя деятельность телевизионного пространства, я не могу не предложить вам рассмотреть идею создания проекта на тему негативного влияния ТВ на психику человека и способов обезопасить её, т.к., если этот момент упустить из внимания педагогической деятельности, то, по-моему, это будет серьёзным проступком со стороны образования в целом. Спасибо всем! С вами приятно работать!

Приложение 7

Матрица индивидуально - личностного поля предполагала раскрытие таких понятий как:

статусная позиция - Кем я хотел стать? (пространство желаний), кем я стал? (пространство возможностей), что повлияло на мой выбор? (пространство обстоятельств);

социальная роль (как модель доступного поведения, форма реализации социальных возможностей);

социальная самоидентификация (Я - X… (словесная идентификация), X - это… (определение данной категории обществом), редактирование X (все считают, что X - это… Но я не всё в этом определении принимаю), практика реализации программы X (Быть X - значит жить жизнью X), перспектива сохранения за собой роли X (ответ на вопрос: "Хочу ли я быть таким X"?);

внешняя идентификация (несколько окружающих позволяют перевести самоидентификации в режим реальных социальных практик);

социальная идентификация (какая помощь оказывается в реализации идентификационной программы референтным окружением);

эго-идеал (представление информатора о том, каким он был, если бы никто и ничто у него не стояли на пути - категория очерчивающая горизонт личностных устремлений);

реальное "Я" (представление индивида о себе "реальном");

зеркально "Я" (представление индивида о том, как он смотрится в глаза окружающих);

социальный потенциал индивида (его способность подключиться к ресурсам поля);

культурный потенциал индивида (степень освоения индивидом культурной программы и языка своего поля);

физический и психический потенциал индивида (его природные возможности освоить ресурсы и программу своих полей, характеристика адекватности индивида в среде);

габитус (синтез индивида и его позиции. Т.е., с одной стороны, взгляд данного индивида, а с другой - перспектива, открывающаяся именно с этого места).

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены