Индивидуальное развитие детей-сирот

6) вспомогательные помещения (прачечная, кладовые, склады, гараж).

Социальная гостиница на 100 - 120 мест как структурное подразделение Молодежного кампуса имеет два подразделения (мужское и женское), в состав каждого из них входят:

- жилые комнаты на 2 человека (кровати, платяной шкаф, тумбочки, книжный шкаф, рабочий стол, стулья);

- на этаж общий холл, оборудованный мягкой мебелью, телевизором, DVD-проигрывателем, музыкальным центром;

- на этаж кухня-столовая, оборудованная плитой, посудным шкафом, посудой, обеденным столом, холодильником, микроволновой печью, электрическим чайником и т.д.

- на этаж душевая комната;

- на этаж туалетная комната;

- гигиеническая комната (в женском подразделении).

Оптимальным вариантом является проживание 3 учащихся-сирот в четырехкомнатном номере (квартире) в отдельных комнатах площадью не менее 10 метров с общей гостиной и местами общего пользования. Каждая из комнат может быть оборудована диваном-кроватью или тахтой, шкафом для одежды, тумбочкой, письменным столом, книжными полками, двумя стульями, небольшим радиоприемником. Гостиная (комната отдыха) оборудована комплектом мягкой мебели, столом, 6 стульями, телевизором, телефоном. Кухня со встроенной мебелью оснащена газовой плитой, холодильником, столом и стульями. В квартире должны быть отдельный туалет, комната с умывальником, зеркалом и душевой кабиной, небольшое помещение, в котором расположена стиральная машина, гладильная доска с утюгом, подставка-сушилка. В общем коридоре в квартире - шкаф-купе для верхней одежды и обуви. Квартиры предназначены для раздельного проживания юношей и девушек. Уборка квартиры полностью закрепляется за проживающими. Для соблюдения необходимых санитарно-гигиенических требований каждая квартира обеспечивается ежемесячно санитарными средствами и перчатками. Ежемесячно проводится коллективная генеральная уборка квартиры. Первоначально каждому проживающему в квартире предоставляются 2 комплекта спального белья. В дальнейшем юноши и девушки самостоятельно распоряжаются деньгами, выделяемыми на их содержание, сами полностью покупают пищу, готовят еду, обслуживают себя. Оплата проживания, электроэнергии, отопления и др. производится проживающими в квартире юношами или девушками. Социальные и жизненные навыки они совершенствуют при поддержке и методическом сопровождении педагогов-наставников.

На первом этаже располагаются следующие помещения - кабинет директора социальной гостиницы, кабинеты заместителей по воспитательной работе и административно-хозяйственной работе, 2 кабинета педагогов-наставников, кабинет социального педагога, кабинет психолога, компьютерный класс, помещение для занятий, зал для коллективного отдыха, помещение для дежурного администратора, вспомогательные помещения для административно-хозяйственного персонала - уборщиц.

Кабинеты специалистов должны быть оснащены компьютерами, зал для коллективного отдыха - музыкальным центром и, желательно, мультимедийной установкой.

Штатное расписание социальной гостиницы:

- директор социальной гостиницы - 1 ставка,

- заместитель директора по воспитательной работе - 1 ставка,

- заместитель директора по административно-хозяйственной работе - 1 ставка,

- дежурный администратор - 4 ставки,

- педагог-наставник - 6 ставок,

- педагог-организатор - 2 ставки,

- социальный педагог - 1 ставка,

- психолог - 1 ставка,

- уборщица - 4 ставки.

Заместитель директора по воспитательной работе обеспечивает контроль за организацией благоприятного социально-психологического климата, созданием условий для развития социального опыта юношей и девушек, успешного обучения, организации досуга и оптимального отдыха. Заместитель директора по административно-хозяйственной работе обеспечивает контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, безопасности жизнедеятельности, комфорта проживания.

Круглосуточное дежурство в социальной гостинице обеспечивается дежурным администратором, который одновременно отвечает за охрану порядка, прием и выдачу ключей, и 2 педагогами - наставниками. За дежурства - сутки через трое суток - предусматриваются дополнительные выплаты. Психолог, социальный педагог, педагоги-наставники осуществляют социально-психолого-педагогическую диагностику сформированности навыков самостоятельности и на этой основе разрабатывают групповые и индивидуальные программы, организуют проведение тренинговых занятий, индивидуальных консультаций и бесед с юношами и девушками.

Уборщицы убирают помещения первого этажа и лестничные площадки.

В функциональные обязанности педагогов-организаторов входят информирование о социокультурных событиях и возможностях города и организация разнообразного совместного досуга для создания духовной атмосферы общения, развития эмоционально-позитивных связей, ощущения успешности и уверенности в своих силах, укрепление традиций.

Работники социальной гостиницы могут помочь юношам и девушкам сформировать комплекс качеств, благодаря которым они совершают осознанный выбор и адаптируются в новой ситуации. К таким качествам можно отнести:

· автономность;

· информированность и соотнесение информации со своими особенностями;

· умением принимать решения;

· умение планировать;

· самостоятельность;

· положительное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение.

Социальная гостиница как модель самостоятельного проживания включает в себя:

· ведение домашнего хозяйства;

· рациональное использование денежных средств;

· проживание в хороших отношениях с соседями по коммунальной квартире;

· рациональную организацию времени на учебную и досуговую деятельность;

· знание, когда и где платить за квартиру;

· умение защитить свои гражданские права;

· знание, куда обращаться, если есть проблемы со здоровьем;

· знание, где находятся кризисные центры и для чего они существуют;

· куда обращаться, если нужна работа.

В Молодежном кампусе производится комплексная диагностика каждого воспитанника при его поступлении в учреждение с целью выявления у него социальных навыков, характерологических особенностей личности и профессиональной направленности. На основании этого разработаны диагностические карты уровня социального развития, психологических особенностей. На основании психодиагностики составляется индивидуальная программа работы с воспитанником, которая затем обсуждается с педагогическим коллективом, чтобы определить его дальнейшее обучение и воспитание.

Фактором, значительно осложняющим самостоятельную жизнь учащихся-сирот, является личностные проблемы (трудности в общении, не сформирована потребность и способность трудиться, иждивенчество, недостаточное развитие индивидуальности, нравственного иммунитета, ограниченность знаний).

Социально-психолого-педагогическая служба в Молодежном кампусе многофункциональна. Работниками службы создаются и реализуются индивидуальные программы сопровождения: реабилитационные, коррекционные, адаптирующие, развивающие, креативные, коммуникативные, социальные и т.д. Сотрудники службы оказывают правовую, социальную и психологическую помощь воспитанникам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации при непосредственном обращении выпускников. Кроме того, знакомясь с учебной деятельностью студентов, совместно с их руководством предотвращают кризисные ситуации (академические задолженности, дисциплинарные проступки и нарушения студентов), а также решают вопросы социальной защиты: обеспечение государствнных гарантий и льгот, улучшения условий проживания выпускников детских домов и приемных семей и т.д.

При решении вопросов подготовки и адаптации к успешной учебной деятельности и жизни педагогический коллектив Дома ведущими считает следующие направления:

1) защита прав и интересов выпускников сиротских учреждений на всех уровнях обучения и подготовка к позитивному жизненному выбору;

2) вскрытие причин неуспеха в обучении и возможная педагогическая и коррекционная работа с этими юношами и девушками;

3) проведение работы по преодолению предрасположенности к негативным жизненным выборам;

4) формирование умений и навыков, в том числе и в семейных отношениях;

5) формирование экономических и правовых знаний и умений, организация помощи в получении жилья и работы;

6) научное обеспечение сопровождения выпускников интернатных учреждений в период обучения в вузах: сбор статистических материалов, анализ данных, разработка программ работы, создание методических материалов, организация конференций, обучение специалистов по сходной проблематике.

Работа социально-психолого-педагогической службы организуется по нескольким направлениям:

1. Информационное направление. Формирование знаний о профессиях, об образовательных услугах региона, о специфике рынка труда в регионе, о востребованных профессиях и специальностях, показаниях и противопоказаниях к условиям и характеру труда. Для реализации данного направления используются индивидуальные консультации, встречи с представителями разных профессий, знакомство с рабочими местами.

2. Диагностическое направление. Данное направление является важным в социально-психологическом сопровождении. С помощью него будут расширены границы самовосприятия, сформирован образ своего «Я», сформировано чувство своей изначальной ценности как индивидуальности, будут определены интересы и склонности молодых людей в соотношении с конкретными профессиями. Психологическая диагностика охватывает все сферы, характеризующие индивидуальные психологические ресурсы личности:

- психофизиологическую - психические и поведенческие направления основных свойств нервной системы;

- мотивационную - присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии;

- характерологическую - черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру;

- эмоционально-волевую - типичные для личности эмоциональные состояния;

- интеллектуальную - сформировать интеллектуальную способность с учётом показателей интеллектуальной продуктивности;

- социально-психологическую - коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми.

3. Консультативное направление. Умение выбрать и нести ответственность за свой выбор. Обращение за помощью в различных жизненных ситуациях в такие организации, где будет оказана действенная помощь.

4. Тренинговое направление. Практическое выполнение тренинговых знаний, групповых игр и упражнений. Это направление осуществляется через реализацию программ образовательных курсов.

Учебно-тренинговый центр Молодежного кампуса в своем составе имеет:

- актовый зал,

- учебные комнаты,

- компьютерный класс с выходом в Интернет,

- современную библиотеку,

- консультационно-тренинговый центр (специалисты центра проводят как на своей базе, так и выезжая в регионы занятия-тренинги под условным названием «Погружение в самостоятельную жизнь», для чего штатные сотрудники центра разрабатывают программы тренинговых занятий и непосредственно проводят эти занятия. На базе центра организуются занятия по индивидуальному предпринимательству, обучению ремеслам, оказывается содействие в открытии собственного дела).

Спортивно-оздоровительный комплекс Молодежного кампуса имеет два подразделения:

1) спортивный комплекс, представленный спортзалом, тренажерным залом, бассейном и сауной. Штат комплекса состоит из тренеров, инструкторов и т.д.

2) медицинский центр представлен процедурным, массажным и физио-кабинетом, в своем штате имеет дежурных медицинских сестер и врачей специалистов: терапевта, дефектолога, гинеколога и др.

Учебно-методический центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации в составе Молодежного кампуса - лицензированный Центр дополнительного профессионального образования различных специалистов сиротских учреждений с правом выдачи документов государственного образца (диплом о профессиональной переподготовке, свидетельство и удостоверение о повышении квалификации).

Кроме того, Молодежный кампус должен иметь вспомогательные помещения: прачечная, кладовые, склады, гараж и т.д., располагаемые в цокольном этаже или подвальном помещении. На первом этаже здания располагаются холл, ресепшин, административно-хозяйственные кабинеты и службы, а также помещения спортивно-оздоровительного комплекса. На втором этаже - учебно-тренинговый и учебно-методический центры. Кабинеты специалистов социально-психолого-педагогической службы и медицинских работников. Выше находятся помещения социальной гостиницы, имеющие отдельные входы в мужское и женское отделение.

Роль Молодежного кампуса - помочь юноше или девушке стать самостоятельными, взрослыми людьми, придерживающимися своих собственных ценностей, способными вести себя с другими людьми надлежащим образом, исходя из своего «Я», не опираясь на внешние правила, чуждые их «Я». При этом условия проживания в таком учреждении должны быть приближены к реальным условиям жизни; юноши и девушки должны самостоятельно решать возникающие проблемы, формировать позитивный жизненный опыт.

Под самостоятельностью понимается одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе, требующих принятия нестандартных решений.

Специфика Молодежного кампуса в постинтернатной адаптации учащихся-сирот заключается в создании для них условий проживания, максимально приближенных к условиям реальной жизни. Под руководством специалиста силами проживающих проводится ремонт комнат и помещений. У ребят появляется возможность на практике применить ремонтно-строительные умения и навыки. Для многих выпускников данные навыки возможно станут второй профессией и источником дополнительного дохода, а также появляется возможность раскрыть свой личностный потенциал, проявить творческую фантазию в оформлении помещений.

Поскольку жизнь постояльцев кампуса построена на принципе полного самообслуживания, то ежедневно назначаются дежурные из числа проживающих по уборке помещений, приготовлению ужина. Данные навыки будут необходимы им для проживания в коммунальной квартире, а также пригодятся и в будущей семейной жизни.

Особое внимание в период проживания в кампусе уделяется становлению индивидуальности, активного и творческого отношения к жизни; формированию у каждого проживающего опыта индивидуальных достижений в развитии своих способностей; формированию здорового образа жизни, и предотвращению возможных правонарушений; развитие чувства патриотизма и любви к истории и культуре места проживания.

Разнообразный совместный досуг создает духовную атмосферу общения среди выпускников - возможность развития эмоционально-позитивных связей, потребности в общении, созданию ощущения успешности и уверенности в своих силах. В этот период в кампусе реализуются различные программы, направленные на успешную адаптацию юношей и девушек к условиям учебного заведения, возможностям города в удовлетворении разнообразных потребностей молодежи, на организацию культурно-досуговой деятельности.

Образовательная программа Молодежного кампуса направлена на вопросах нравственного воспитания, развитие индивидуального сознания проживающих. Особое место в программе занимает гражданско-правовое просвещение, воспитание навыков семейных отношений обучение правилам проживания в коммунальной квартире, обучение правильному оформлению документов, квитанций и т.д. Большое внимание уделяется вопросу воспитания семейных отношений среди выпускников сиротских учреждений, у которых никогда не было опыта семейной жизни. Проводятся беседы, во время которых ребята знакомятся семейным кодексом РФ, где определяется статус семьи, роль обоих родителей в воспитании детей, права и обязанности супругов и т.д.

Педагогические работники службы оказывают постоянную консультативную помощь проживающим в кампусе, необходимую им для выполнения домашних заданий (подготовка к семинарам, коллоквиумам, проектирование и т.д.), при подготовке к зачетам и экзаменам.

Возможности Молодежного кампуса позволяют социально психологически подготовить выпускников к вступлению в самостоятельную жизнь, помогают им развивать индивидуальность, созидательное отношение к собственной судьбе, интегрироваться в обществе, оказывают помощь в обучении, в решении бытовых, жилищных проблем, в профессиональном самоопределении и ценностной ориентации, формировании жизненных планов. Педагогический коллектив социальной гостиницы строит свою работу таким образом, чтобы за время проживания у каждого воспитанника социальной гостиницы сформировалась модель самостоятельного проживания.

Вместе с тем и в этих учреждениях существуют типичные проблемы в решении вопросов подготовки выпускников-сирот к самостоятельной жизни: отсутствие современных научно обоснованных методик по подготовке к самостоятельной жизни; отсутствие специальной подготовки кадров, умеющих входить в контакт с воспитанниками; недостаточное количество штатных единиц разнообразного педагогического персонала, неразработанность их должностных обязанностей.

_{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

_{Выходя во взрослую жизнь, бывшие воспитанники сиротских учреждений испытывают объективные трудности в адаптации и установлении социальных контактов. Известно, что большинство выпускников учреждений образования для сирот не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из сиротского учреждения, выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Выпускники испытывают большие трудности с устройством на работу, с получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права. В условиях утраты семейного окружения и воспитания в детских учреждениях закрытого (интернатного) типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести собственное настоящее, прошлое, будущее со своими ценностями, ценностными ориентациями, возможностями.}

Традиционная система педагогического руководства в формировании навыков самостоятельной жизни у воспитанников-сирот, нуждается в переосмыслении с позиций личностно-ориентированного подхода, что должно создать в учреждениях для учащихся-сирот условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в профессиональном заведении, подготовку к созданию семьи, продолжению образования, устройства на работу.

Система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов не соответствует тому потенциалу, на который способны выпускники-сироты сиротских учреждений. Закрытость интернатных учреждений характеризуется ограничениями в личностном, социальном, интеллектуальном, творческом развитии, что провоцирует воспитанников таких учреждений на не всегда адекватную реакцию и поступки. Уровень адаптационного потенциала выпускников-сирот интернатных заведений в социальной сфере крайне невысок, их потенциал ниже того, который предусматривает успешность социализации и гармоничной интеграции в обществе.

Достаточно часто этой категории выпускников свойственно нежелание приспосабливаться к социальному окружению, отсутствие стремления учитывать мнение других людей, дефицит искренних эмоциональных отношений, замкнутость. Очевидно, что подростки испытывают значительные трудности в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками, при этом имеющиеся контакты «бедны» по содержанию и эмоционально не насыщены. Более того, мотивация к изменению поведения у подростков низкая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и односторонние изменение этого стиля может иметь для них неконтролируемые последствия. Все это способствует ориентации молодых людей и подростков на асоциальный и криминальный образ жизни, либо, наоборот, делает их первыми жертвами различного рода преступлений.

Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору - из спектра предоставляемым социумом возможностей. За этой способностью стоит «развитое Я» - субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и жизненной активности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова И. В. Подростки “группы риска” в социальной гостинице: Приюты - новая форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И. В. Абрамова // Дети “группы риска”. Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. - М., 1999. - С. 108-114.

2. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Под ред. Е. В. Шороховой и др. - М., 1983.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / Под общ. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

5. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. - М., 1979. - 144 с.

6. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1991. № 4.

7. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

9. Андреева М.А. Формирование социальной активности личности в университетском образовании. Монография. - Челябинск: Издательство Южно-Уральского отделения РАО, 2005. - 104 с.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996. - С. 72.

11. Ануфриев В.А. Правовая активность личности в механизме формирования социально-полезного поведения. - Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 176 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. - М.; 1971.

13. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. - сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 22-27.

14. Ахмадеев А.А., Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ. - Уфа, 2001.

15. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1997. - 174 c.

16. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. - Псков: ПОИПКРО. - 1994.

17. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Кириченко Е.Б. Трудовое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М., 2009. - 284 с.

18. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М., 2009. - 247 с.

19. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка. - М.: «Классный руководитель». - 2000. - № 3. - С. 30-50.

20. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. - М., 2007. - 69 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Содержание и структура категории «образ жизни» // Теоретические и методологические проблемы исследования образа жизни. - М., 1979. - 182 с.

22. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 68 с.

23. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. - М., 2007. - 96 с.

24. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. - Минск, 1972. - 75 с.

25. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. - Сов. Педагогика. - 1991. - № 5. - С. 11-20.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М., 1960. - 273 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. - М.-Воронеж, 1995. - 95 с.

29. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - 340 с.

30. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение, 1974. - 224 с.

31. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. - СПб: НОРИНТ, 2000. - С. 1237.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-34.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: УЧИТЕЛЬ, 1999. - 560 с.

34. Боулби Дж. Материнская забота и психическое здоровье. - М., 1952. - 132 с.

35. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М., 2004. - 251 с.

36. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. - М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

38. Бускина Е.В Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности. Дисс. …канд. пед. наук. - Кемерово.: КемГУ, 2003. - 298 с.

39. Вавилов А.А. Социальное возрождение подростков в процессе труда: [Опыт социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних пос. Вага Нижегор. обл.] / А. А. Вавилов // Первые итоги. - М., 1997. - С. 119-121.

40. Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам // Педагогические сочинения. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В.Я. Струминский. - М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. - С.262-308.

41. Волков Ю.Е. Социальные отношения и социальная сфера // Социологические исследования : Научный и общественно-политический журнал. - М.: Наука, 04/2003 . - N4 . - С.34-41.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астель: Люкс, 2005. - 480 с.

43. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. Соч. в 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

44. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология. - М., 1984

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. - М.: Классный руководитель. - № 3. - 2000. - С.28-35.

46. Герасимов А.М., Лутовинов В.И., Карпов В.А., Тебиев Б.К. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // В кн. Гражданское образование: активной жизненной позиции гражданина. - М.: Веди-принт, 2001. - 288 с.

47. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. - М.: Педагогика, 1971. - 24 с.

48. Гражданское воспитание в летних выездных лагерях для детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. - М.: Издательский дом «ИнформБюро», 2008. - 72 с.

49. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. - 2000. - № 7. - С.42-47.

50. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 111 с.

51. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 204 с.

52. Дидактическое и методическое обеспечение деятельности молодежного движения «Новая цивилизация»: Сборник методических материалов / Агаркова О.Я., Босый П.Н., Игишев В.Г. и др. - Томск: Курсив, 2004. - 120 с.

53. Дистервег Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. - 1998. - № 7. - С.193-197.

54. Дорожкина, О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Дис. на соискание уч.степени доктора пед.наук. - М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 2001. - 356 с.

55. Дракина И.К. Средства социального воспитания в становлении профессиональных качеств студентов педагогического колледжа. - Санкт-Петербург, 2008. - 124 с.

56. Дракина И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию. - М., 2006. - 64 с.

57. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

58. Дьюи Дж. Школа и ребенок. - М. - Прага, 1923. - 138 с.

59. Егошина, В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей. - М., 2006. - 163 с.

60. Емельянова Т.Г. Социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ссуза. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. кандидата психол. наук. - Ижевск, 2006. - 21 с.

61. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. - М.: Наука, 1992. - 186 с.

62. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

63. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

64. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» // Новая система народного образования в СССР: Сб. документов и статей / Отв. ред. Н.К. Гончаров и Ф.Ф. Королев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960 г. - С.55-71.

65. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской. - М.: Политиздат, 1991. - 84 с.

66. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 58-67.

67. Знаменская Е.А., Лебедева Н.П. Технологический аспект оказания помощи в социальной адаптации выпускникам детского дома // Комплексная система социальной адаптации и интеграции детей-сирот, воспитанников детского дома. Материалы конференции. - СПб.: 1996. - 100 с.

68. Иванов И.В. Теория и практика построения системы соматического воспитания в профессиональном образовании. - Новосибирск, 2007. - 144 с.

69. Игишев В.Г. Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. - СПб., 2005. - 205 с.

70. Из программы РКП(б). Принята на VIII съезде РКП(б) 18-23 марта 1919 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. - М.: Педагогика, 1974. - С.18-19.

71. Ильин И.А. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 67 с.

72. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь: Книга раздумий. - М.: ТЕРРА, 2007.

73. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. - М.: Социум, 1999. - С 9 -10.

74. Ильичев В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодежи // ОБЖ. - № 6. - 1998. - С. 5-10.

75. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. -- М., 1923. - 83 с.

76. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот. Автореф. дисс. … канд. философ. наук. - М., 1997. - 19 с.

77. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения // Руководство по оценке развития социального поведения старшеклассника. - М., 1993.

78. Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! -- М., 1996.- 193 с.

79. Карамзин Н.М. Рассуждения философа, историка и гражданина. Соч. в 2-х т. -- Л.1984. Т. 2. - 239 с.

80. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. … докт. пед. наук. - М., 1995. - 428 с.

81. Качан Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 183 с.

82. Кливер В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. - Новокузнецк: ИПК, 2004. - 135 с.

83. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. …канд. пед. наук. - Кемерово, 1999. - 196 с.

84. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. - М.: ВЛАДОС, 2010 - 288 с.

85. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

86. Колесникова М.В. Педагогические исследования в области социальной активности личности // Вестник Томского государственного университета (общенаучный периодический журнал). - Томск, ТГУ, 2007.- № 298 - С. 176-178.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. - М., 1982. - 247 с.

88. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.285-469.

89. Коменский Я.А. Пансофическая школа // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.45-98.

90. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи (Новое в знании, науке, технике. Сер. «Молодежная»). - М.: Знание, 1988. - № 11.

91. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988. - 270 с.

92. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. - 2002. - №5. - С.82 - 97.

93. Кривых С.В., Бускина Е.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 3. Содержание образования. - Новокузнецк: ИПК, 2003. - 221 с.

94. Кривых С.В., Кузина Н.Н., Панова Н.В., Лактионова С.В. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. - М., 2007. - 120 с.

95. Кривых С.В., Макареня А.А. Педагогическая антропология. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 256 с.

96. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Курган-Челябинск, 1995. - 550 с.

97. Кузина Н.Н. Особенности подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в учреждениях постинтернатной адаптации // Решение задач концепции модернизации российского образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2. - СПб.: ИПК СПО, 2007. - С. 14 - 19.

98. Куричкис И.В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в учреждениях начального профессионального образования. Методическое пособие. - СПб.: УМЦ, 2004. - 134 с.

99. Лактионова С.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс… канд. пед. наук. - СПб., 2008. - 210 с.

100. Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984. - 164 с.

101. Левин С. А., Логинова Ю. В. Проблемы адаптации. Выпускников детских домов к самостоятельной жизни / Материалы Межрегиональной конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее". - М., 1994. - С.123-136.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

103. Лихачев Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе // В кн. Педагогика. - М., 1998. - С. 235-243.

104. Локк Дж. Сочинения в трех томах. - М.: Мысль, 1985. - 283 с.

105. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. - № 5. - 1998. - С. 46-52.

106. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

107. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988.- 304с.

108. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды: В 3 т. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - Т.3. - С.109-178.

109. Макареня А.А. Проблемы гуманизации образования // Западная Сибирь: проблемы региональной культурологии: Тез. докл. рабочего совещания по межвузовской региональной науч.-практ. программе «Западная Сибирь: проблемы региональной культурологии». - Томск, 1992. - С.9-10.

110. Макареня А.А. Трехмерное пространство проживания сообщества и малая образовательная среда воспитания индивида // Избранные труды. Т.III. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С.193-198.

111. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс.… канд. пед.наук. - Брянск, 2000. - 19 с.

112. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М.: Педагогика, 1988. - 260 c.

113. Маслова Н.Ф., Абашина А.Д. Социальное сиротство, безнадзорность и безпризорность детей в динамике развития российского общества. - Орел: ОГУ, 2008. - 308 с.

114. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

115. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. - Пермь: Хартон - Лиметед, 1993. - 175 с.

116. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях модернизации образования: Дисс. … докт. пед. наук - СПб., 2002. - 434 с.

117. Милославова И.А. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы круглого стола Всероссийской научно-практической конференцию - Волгоград, 2002. - 94 с.

118. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

119. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 19 с.

120. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. - 1997. - № 2. - С. 3-13.

121. Мордкович В.Г. Социальная активность: некоторые методические проблемы фиксации и измерения // Факторы социальной активности городского населения. М.: Академия наук СССР, Институт социологических исследований, 1986.

122. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 34-39.

123. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М.: Знание, 1991. - 80 с.

124. Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.

125. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 137 с.

126. Мягков И.Ф. Организация социально-психолого-педагогической помощи детям, лишенным родительского попечительства / И.Ф. Мягков, О.П. Полянская // Известия Воронеж. пед. ун-та. - Воронеж, 1997. - Т. 247. - С. 40-41.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. - Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -- 356 с.

128. Насветнокова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Автореф. … канд.пед.наук. - Брянск, 2000. - 19 с.

129. Николаева Е.Р. Ребенок в приемной семье, проблемы воспитания // Детский дом. - 2004. - № 13. - С. 37-41.

130. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития / Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 40.

131. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1999. - 281 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 22-е изд. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

133. Ольховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования: Дисс… канд. пед. наук. - СПб., 2010. - 233 с.

134. Основные принципы единой трудовой школы. Утверждены на заседании ВЦИК 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР. Общеобра-зовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. - М.: Педагогика, 1974. - С. 137-145.

135. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Питер, 1999. - 155 с.

136. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2005. - С. 175.

137. Павленко Е.А. Педагогическая поддержка как гуманистическая технология воспитания: методическое пособие для классных руководителей. - Тюмень, ТОГИРРО, 2001. - 73 с.

138. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под ред. В.Ф. Чесноковой. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

139. Пахомова Е.А. Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: Дисс. … канд. пед. наук. - Кемерово, 2003. - 184 с.

140. Пашков А.С. Занятость, безработица, трудоустройство (обзор законодательства). - СПб., 1994. - С. 24.

141. Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - Т.2. - С. 94-163.

142. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - С. 295-321.

143. Песталоцци И.Г. Проект памятной записки графу Карлу Иоганну Христиану фон Цинцендорфу о связи профессионального образования с народными школами // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - Т.1. -С.285-294.

144. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Изд. полит. литер., 1982. - 332 с.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1986. - 496 с.

146. Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. - С. 198-209.

147. Полетаева Н.М. Культура здоровья: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. - 133 с.

148. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - № 5. - С.33-37.

149. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990.

150. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005.

151. Простак Г.Д. , Руденкова Г.И. Социализация воспитанников интернатных учреждений: учеб.-метод. пособие. - Минск: АПО, 2007. - 65 с. С. 6-7.

152. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - № 5. - С.33-37.

153. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

154. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб., 1996. - 230 с.

155. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П. - М.: Педагогика - Пресс, 1997.

156. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: методические материалы для специалистов сопровождения / Под ред. И.В. Кузнецовой, Н.Н. Посысоевой, Т.А. Ивановой. - Ярославль: Ремдер, 2007. - 163 с.

157. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. - Барнаул: БПИ, 1984. - 133 с.

158. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. - СПб.: Медицинская пресса, 2002 - 352 с.

159. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной - М.: Прогресс, 1994.

160. Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. - 240 с.

161. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - Минск, 1984. - 176 с.

162. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский - М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 656 с.

163. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социс. - 1998. - № 5. - С.90-98.

164. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) // Сиротство России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. - М., 2001. - С.174-177.

165. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Полиграф сервис, 2001. - 148 с.

166. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: СИМС, 2003. - 126 с.

167. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: СИМС, 1999. - 140 с.

168. Сетрукова Л.А., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассника ориентаций в будущей профессии. - Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

169. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 162 с.

170. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М., 2002. - 82 с.

171. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

172. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 181.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

174. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияния на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С.132-136.

175. Собкин В.С., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва - Амстердам: По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. - М.: Центр социологии РАО, 1994. - 151 с.

176. Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития воспитанников детских домов и школ-интернатов. Выпуск 1 / Под ред. Л.Г. Жедуновой, Т.А.Ивановой, С.Б.Корниловой, И.В.Кузнецовой, Н.Н. Посысоева. - Ярославль, 2005. - 164 с.

177. Степанов Н.А., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: Творческий центр, 2002. - 160 с.

178. Стрелков А.А. Проблема воспитания социальной активности студентов - представителей российского Севера // Педагогика. - 2009. - № 6. - С.168-173.

179. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждения России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -- М., 2001.

180. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

181. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации. Автореф…канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 20 с.

182. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. - М: Авангард, 1996. - 93 с.

183. Тамарская Н.В., Власова А.А. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству. - М., 2009 - 93 с.

184. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб.: СПбГАК , 1996. - 275 с.

185. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940.

186. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. - СПб.: 1999. - 250 с.

187. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. - 2001. -№ 5. - С.123-135.

188. Урбанская М.В. Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования: Дисс. на соиск. уч. ситепени канд. пед. наук по специи. 13.00.01. - СПб., 2010. - 212 с.

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - 229 с.

190. Философский энциклопедический словарь. - М.: Политиздат, 1991. - 394с.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

192. Фрейд А. Разлука с матерью. В кн. Лишение родительских прав: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991. - С.142 - 144.

193. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. - М.: Юрист, 1995.

194. Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск: Тесей, 1999. - 94 с.

195. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

196. Центр образования «Единство»: социальное закаливание и профориентация воспитанников Детского дома / Отв. Ред. В.И. Кливер, С.В. Кривых. - Междуреченск: Изд.ИПК, 1999. - 120 с.

197. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

198. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

199. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 19-26.

200. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. - 2002. - № 1.

201. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2000. - 182 с.

202. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб.: ЛОГУ, 1997. - 500 с.

203. Шипицына Л.М.. Психология детей-сирот. Учебное пособие. - СПб.: Изд. Санкт-Петербургского унив-та, 2005. - 340 с.

204. Ширинский В.И. О готовности выпускников школы к труду в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания / Сб. под ред. Р.Г. Гуровой. - М.: Педагогика, 1973. - С.106-143.

205. Школьник Т.И. Центр социальной адаптации и независимого проживания детей-сирот в работе с выпускниками и старшеклассниками школ-интернатов // Дети России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. - М., 2001. - 230 с.

206. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях // Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. - М., Медгиз, 1960.

207. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 428 с.

208. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

209. Энциклопедический социологический словарь Российской Академии наук // Под редакцией Г.В. Осипова. - М., 1994.

210. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского, М.С. Мацковского. - М., 1994.

211. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 66 с.

212. Юдищева Н.Н. Основные тенденции социализации подростков интернатных учреждений для детей-сирот // Социальная защита детства. Вып. 3. - М., 2000.

213. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. - М., 1995. - 309 с.

214. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. - СПб., 2000. - 165 с.

Размещено на Allbest.ru