Навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом

Після ознайомлення з новою ГС має відбуватися осмислення граматичного матеріалу, спрямоване на його усвідомлення, на формування певних концептів, а отже й на розширення знаннєвого простору учнів. Осмислення може відбуватися двома шляхами: дедуктивним, який передбачає пасивне оволодіння граматичним матеріалом, а потім вправляння (виконання низки вправ на основі отриманих знань), та індуктивним, який припускає демонстрацію ГС (її функції й форми), потім аналіз ГС та самостійне виведення правила під керівництвом учителя за допомогою евристичної бесіди - розташованих у логічній послідовності навідних запитань, які вимагають вдумливих відповідей і завдяки яким буде розв'язано поставлене завдання.

Фактор організації граматичного матеріалу відіграє істотну роль у формуванні граматичної компетенції, тому бажано, щоб граматичний матеріал подавався різними способами, зважаючи на те, що учні по-різному ментально його уявляють [21, с. 75-81].

Навчальний матеріал може бути виражений такими способами:

а) мовленнєвим зразком (ЗМ); б) моделлю; в) схемою; с) правилом; д) ілюстративною таблицею; е) алгоритмом; є) когнітивною / концептуальною метафорою; ж) малюнком.

Співвідношення цих типів навчальної інформації залежить від таких чинників, як: складність граматичного явища, рівень сформованості граматичної компетенції учнів, їхня мовна і когнітивна здатність, індивідуальні пізнавальні стилі, етап навчання тощо. Раціональне використання типів навчальної інформації має позитивно позначитися на мовних знаннях учнів [21, с. 92].

Наступним етапом, після презентації ГС, є автоматизація дій учнів з новими ГС.

На етапі ознайомлення, завдяки використанню кількох ситуацій мовлення і різноманітного лексичного наповнення нової ГС, починає формуватися така якість граматичної навички, як гнучкість. На етапі автоматизації вона продовжує формуватися, але основна мета цього етапу - сформувати найсуттєвішу якість навички - автоматизованість. Вона формується на двох рівнях етапу автоматизації - на рівні фрази та на рівні ПФЄ, де, крім автоматизованості, має бути сформована ще й стійкість навички [24, с. 80].

У середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища ІМ, а спеціально відібраний граматичний мінімум, який складається з АГМ і пасивного граматичного мінімуму. При формуванні граматичної компетенції основну роль відіграє саме АГМ. До АГМ входять ГС, якими учні мають оволодіти для висловлення власних думок ІМ. Це так звана активна граматика, до якої входять найуживаніші граматичні часи, множина іменників тощо.

Автоматизованість граматичної навички формується на двох рівнях - на рівні фрази / речення й на рівні ПФЄ, де, крім автоматизованості, має бути сформована ще й стійкість навички.

Етап автоматизації узгоджується з етапами формування мовленнєвої граматичної навички, зокрема, зі стереотипно-ситуативним і варіативно-ситуативним етапами, де триває цілеспрямоване комунікативне тренування граматичної форми в єдності з її функцією в певним чином організованих вправах, в ході яких формується мовленнєвий стереотип як єдність форми, її значення і ситуативного вживання.

Перш ніж зупинитися на змісті етапу автоматизації, слід окреслити сучасні вимоги до вправ в аспекті комунікативно-когнітивного підходу до навчання ІМ.

Відповідно до принципових положень згаданого підходу, вправи на формування англомовної граматичної компетенції учнів середніх загальноосвітніх навчальних закладів мають бути:

· вмотивованими, комунікативно орієнтованими;

· змістовними;

· автентичними;

· інтегрованими (тобто виконуваними в чотирьох видах мовленнєвої діяльності);

· спрямованими на стимулювання мовленнєво-розумової активності учнів;

· орієнтованими на розширення їхнього знаннєвого простору й розвиток картини світу;

· переважно колективно організовані;

· побудовані з урахуванням культурного, ситуативного й особистого контексту;

· з опорами й ігровим компонентом [21, с. 93].

Змістом етапу автоматизації є умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні (на рівні фрази / речення) та продуктивні (на рівні ПФЄ / тексту) типи вправ.

Отже, для автоматизації дій учнів з ГС активного граматичного матеріалу використовуються такі види вправ:

Вправи, що виконуються на рівні фрази:

Імітація ЗМ, підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на різні типи запитань, самостійне вживання засвоєної ГС.

1. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на імітацію:

Teacher: Agree with me if I am right. Say: “You are right” before the true statement or “You aren't right” if the statement is false.

e.g. We have learnt a lot about the United Kingdom.

Pupil: Yes, you are right. We have learnt a lot about the United Kingdom.

2. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на підстановку у ЗМ:

Teacher: Now I will tell you one of characteristic features of the geographical position of the UK that we have already learnt. And you tell another one using the Present Perfect tense and new words.

Teacher: We have already learnt that Great Britain consists of several countries.

Pupil: We have already learnt that Great Britain is washed by the North Sea, the Atlantic Ocean and the Irish Sea.

3. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на трансформацію ЗМ:

Teacher: I will tell you what I have done recently and you will tell me that you have not done it:

e.g. I have travelled a lot around the world.

Pupil: I have not travelled a lot around the world.

4. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на завершення ЗМ:

Teacher: Сhildren, we have got a letter from our dear friend Paul. He has written us about his recent trip to London. Unfortunately we've got some broken sentences. Let's try to complete them.

Paul has arrived in London recently. He many places of interest: the British Museum, the Houses of Parliament, the National Gallery and the Zoological Gardens. Of course outside London yet. He to go to Cambridge on a weekend trip.

5. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на розширення ЗМ:

Teacher: Children, now tell me what you have done recently / already / lately, what your neighbor has done and what other classmates have done.

e.g. I have learnt about England's past recently. My neighbor, Tom, has learnt a poem about London. Ann and Marianna have already made their own maps of the British Isles.

6. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи для навчання відповідей на однотипні й різнотипні запитання:

Teacher: Now answer my questions. Have you read about the British Isles recently?

Pupil: Yes, I have.

Teacher: What new information have you learnt?

Pupil: I have learnt that over five hundred small islands make the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

7. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на самостійне вживання нової ГС у мовленні (на рівні фрази / речення).

Teacher: Your task is to guess what Nick has already done this week. Nick has to say whether we are right or wrong.

Pupil 1: Nick has already done all his home duties.

Pupil 2: Nick has already done his own map of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

Спектр використовуваних вправ може бути найрізноманітнішим, залежно від когнітивних і мовленнєвих здібностей учнів, їхньої обізнаності, здатності до навчання, рівня сформованості мовної граматичної компетенції тощо. Головним у процесі автоматизації є створення відповідних умов для формування мовленнєвої граматичної навички. Тому умовно-комунікативні вправи мають чергуватися з некомунікативними вправами. До некомунікативних вправ належать:

А) Вправи, спрямовані на коректне вживання граматичного явища, що вивчається.

Б) Вправи, спрямовані на порівняння декількох протилежних за функціями граматичних явищ.

В) Вправи, спрямовані на виявлення помилок у вживанні граматичного явища [21, с. 96-98].

Вправи, що виконуються на рівні ПФЄ:

Об'єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у ПФЄ; об'єднання ЗМ у діалогічні єдності.

8. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на об'єднання ЗМ у діалогічні єдності:

Teacher: Now, children, stand in two lines. Face each other and tell your neighbor what you have learnt today.

Pupil 1: We have read a letter from our pen-friend Paul.

Pupil 2: We have read the information about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

9. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на об'єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у ПФЄ:

Teacher: Now, children, say what you have already done this week and what you are still going to do at the weekend.

Pupil: I have already done all my homework and have learnt all the necessary information about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland so I am going to have a rest.

10. Комунікативні продуктивні вправи на самостійне вживання граматичного явища, що вивчається (на рівні ПФЄ / тексту):

Teacher: Now, children, we are going to write a reply to our friend Paul and tell him what we have already learnt about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland and what places of interest we are going to visit during our future summer trip.

Таким чином, автоматизація дій учнів з ГС активного мінімуму відбувається як у некомунікативних, так і в умовно-комунікативних та комунікативних вправах [21, с. 100].

Отже, ми визначили етапи формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Ми охарактеризували зміст етапів формування граматичної навички, а саме ознайомлення з ГС активного граматичного мінімуму та способами їх представлення, а також автоматизацію дій учнів з новими ГС активного граматичного мінімуму, і визначили, що автоматизованість граматичної навички формується на двох рівнях - на рівні фрази / речення й на рівні ПФЄ, де, крім автоматизованості, має бути сформована ще й стійкість навички.

2.2 Комплекс вправ для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом

У цьому підрозділі розглядаються основні етапи роботи над формуванням в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом і розробляються фрагменти уроків, в які входять вправи на ознайомлення з новим граматичним матеріалом та вправи на автоматизацію дій з новими ГС активного граматичного мінімуму.

Щоб ефективно сформувати засвоєння учнем навичок та вмінь ІМ під час навчання, вчитель повинен правильно організовувати роботу на уроці, тому дуже важливим є дотримання програми для створення раціональної, логічно побудованої системи вправ.

На думку Ю.І. Пассова, з точки зору організації процесу засвоєння, система вправ має забезпечити:

1) підбір необхідних вправ, що відповідають характеру певної навички або певного вміння;

2) визначення необхідної послідовності вправ;

3) розташування навчального матеріалу та співвідношення всіх його компонентів;

4) систематичність / регулярність виконання певних вправ;

5) взаємозв'язок різних видів МД [24, с.64].

Щоб підібрати необхідні вправи для різних компонентів системи, слід визначити типи і види вправ за певними критеріями, охарактеризувати їх та виявити їх відповідність для формування тих чи інших навичок або вмінь.

В потрібних нам репродуктивних вправах учень відтворює повністю або зі змінами сприйнятий ним навчальний матеріал (звук, слово, речення, текст). Всі репродуктивні вправи є фактично рецептивно-репродуктивними, бо учень спочатку сприймає певну вербальну інформацію від вчителя або з підручника, а вже потім репродукує її повністю або частково [24, с.65].

Згідно програми “Іноземні мови, 2--12 класи” від 27.07.2005 р., у 8 класі середньої загальноосвітньої школи учні вивчають тему “Дієслово: стверджувальна, питальна форми дієслів в Present Perfect (Acive, Passive)” у межах теми “Великобританія (географічне положення, клімат, населення)”.

У відповідності до етапів формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом, нами було розроблено комплекс вправ. Він включає в себе вправи на ознайомлення з новим граматичним матеріалом та вправи на автоматизацію дій з новими ГС активного граматичного мінімуму - спеціально відібраного граматичного мінімуму.

На першому етапі ознайомлення учнів з новими граматичними структурами відбувається у типових ілюстративних ситуаціях (діалог, уривок із художнього твору, вірш, пісня тощо).

На другому етапі, для формування репродуктивних граматичних навичок, оптимальною є така послідовність вправ:

1. Імітація ЗМ.

2. Підстановка у ЗМ.

3. Трансформація ЗМ.

4. Завершення ЗМ.

5. Розширення ЗМ.

6. Відповіді на однотипні / різнотипні запитання.

7. Самостійне вживання нової граматичної структури (на рівні фрази / речення).

8. Об'єднання ЗМ у ПФЄ - діалогічну та монологічну.

9. Самостійне вживання граматичного явища.

Нами пропонується система вправ, спрямована на ознайомлення та автоматизацію дій учнів з новими ГС активного граматичного мінімуму, а саме зі стверджувальною та питальною формами дієслів в The Present Perfect Tense.

Наведемо фрагмент уроку, в якому відбувається ознайомлення та автоматизація дій з новими ГС The Present Perfect Tense.

Фрагменти уроків з формування в учнів 8-го класу основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом

Фрагмент уроку 1.

Тема: “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Welcome to Great Britain. The Present Perfect Tense”

Практичні цілі:

- ознайомити учнів з новим граматичним матеріалом The Present Perfect;

- сформувати репродуктивні лексичні та граматичні навички діалогічного мовлення.

Розвивальні цілі:

- розвинути вміння учнів у діалогічному мовленні;

- розвинути в учнів мимовільне запам'ятовування.

Виховні цілі:

- виховувати зосередженість учнів у вираженні своїх думок, своєї точки зору; зацікавити учнів у вивченні матеріалу про англомовні країни.

Етап. Мета. Прийом	Зміст роботи
Етап 1. Організаційний момент. Мета: Семантизувати нові ЛО. Прийоми: Імітація ЛО. Переклад, здогадка, запис ЛО у словник.	Т: Good morning, dear children. Glad to see all of you today. Let's begin our English lesson. Do you like travelling? I hope you do. Today we are continuing our travelling to Great Britain. We will talk about the geographical position of the UK and will practice your grammatical skills. Т: We will start with learning new words. Now please, look at the blackboard and repeat after me: A climate, a continent, an island, to occupy, to separate, to surround, to be situated, to be washed, a border, an inhabitant, population, to consist of. Т: What do you think they mean? In order to find out try and match the words with their Ukrainian equivalents: climate кордон continent клімат island континент border населення population мешканець inhabitant острів to surround омиватися to be washed складатися to consist of оточувати
Етап 2. Ознайомлення з новим граматичним матеріалом - The Present Perfect Tense. Мета: Навчити учнів вживати нові ГС на рівні фрази. Прийом: Імітація ЗМ.	Т: Now, we are going to learn the new grammar material - The Present Perfect Tense. Look at the blackboard. Here you can see the table. You can see that in English the Present Perfect is essentially a present tense but it also expresses the effect of the past actions in the present. We make the present perfect tense with has / have + the past participle. Here you can see: The Present Perfect have / has + Past Participle Affirmative form I have('ve)travelled a lot You / we / they have ('ve) travelled a lot He / he has ('s) travelled a lot Interrogative form Have I ever travelled? Have you / we / they ever travelled? Has he / she / it ever travelled? Negative form I have never / haven't travelled You / we / they have never / haven't travelled He / she / it has never / hasn't travelled Т: Now you can see how to use The Present Perfect Tense. But when we can use it? Write down the rules: 1. Use The Present Perfect Tense if you want to talk about your / somebody's life experience. e.g. I have never been to Britain. · Use the time expressions just, already, recently, lately, never, ever to say that the action has / hasn't finished recently. e.g. My teacher has returned from London recently. · Use never / not…ever to say that the action has never taken place. e.g. My friend has never been abroad. 2. If you want to ask about the actions which have recently finished, use have / has before the subject. e.g. Have you ever been to London? Remember: use the Past Simple to ask when the action took place / finished. e.g. When did you go to London? T: Now, we will practice The Present Perfect Tense and discover how much information you know about the geographical position of the UK. Agree with me if I am right. Say: “You are right” before the true statement or “You aren't right” if the statement is false. T: We have learnt a lot about the United Kingdom. P: Yes, you are right. We have learnt a lot about the United Kingdom. T: We have already learnt that Great Britain consists of several countries. P: Yes, you are right. We have already learnt that Great Britain consists of several countries. T: We have already read that Great Britain is washed by the North Sea and the Atlantic Ocean. P: You aren't right. We have already read that Great Britain is washed by the North Sea, the Atlantic Ocean and the Irish Sea.
Етап 3. Автоматизація дій учнів з новими ГС на рівні фрази та ПФЄ. Мета: Навчити учнів вживати нові ГС на рівні фрази та ПФЄ. Прийоми: Відповіді на запитання. Об'єднання ЗМ у діалогічні єдності.	Т: Now, ask your partner to answer the questions. Use the word-combinations from the box: · to travel · to see · to visit · to get to know · many places of interest · London · Scotland · English people Т: Now, children, stand in 2 lines. Face each other and ask your neighbor what new information you have learned today and act out a short dialogue. Use The Present Perfect. e.g. P1: Oleg. It was such an interesting class today. I've learned a lot. P2: Yes, you are right. We've read the information about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. By the way, have you ever been to London? P1: No, I have not. But now I plan to do it. Т:Children, We've discussed a lot of information today. Now it's high time to finish our lesson. Thank you for your good work.

Фрагмент уроку 2.

Тема: “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. The geographical position of the UK. The Present Perfect Tense”.

Практичні цілі:

- сформувати репродуктивні граматичні та лексичні навички монологічного мовлення.

Розвивальні цілі:

- розвинути вміння учнів у монологічному мовленні;

- розвинути в учнів абстрактне мислення.

Виховні цілі:

- виховувати зосередженість учнів у вираженні своїх думок, своєї точки зору; зацікавити учнів у вивченні матеріалу про англомовні країни.

Етап. Мета. Прийом	Зміст роботи
Етап 1. Організаційний момент. Актуалізація ЛО засвоєних на попередніх уроках. Мета : Згадати раніше засвоєні граматичні структури та лексичні одиниці. Прийоми: Відповіді на запитання. Завершення ЗМ.	T: Good morning, children. Glad to see all of you today. Let's begin our English lesson. The theme of our today's lesson is “Great Britain. Excursion about London”. We will continue discussing our topic and will discover some more new things about England. T: Children, remind me, what new information you learned yesterday? T: And what interesting facts did you read about The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland at home? P: We read about Paul and his trip to London. T: Yes, you are right. We will talk about it later. Before doing it let's refresh our knowledge about the United Kingdom, which we were discussing during our previous lesson. Insert the missing words: 1. The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated on islands. 2. The official name of the country is Great Britain. It consists of England, Scotland, Wales and Northern Ireland. 3. The climate in Great Britain is mild and damp. 4. Great Britain is surrounded by seas on all sides. 5. Great Britain is separated from the continent by the North Sea and the English Channel.
Етап 2. Автоматизація дій з ГС активного граматичного мінімуму. Мета: Навчити учнів вживати нові ГС на рівні фрази. Прийом: Завершення ЗМ.	T: Children, you've read about Paul and his trip at home. We have got a letter from our dear friend Paul. He has written us about his recent trip to London. Unfortunately we've got some broken sentences. Let's try to complete them. Paul has arrived in London recently. He many places of interest: the British Museum, the Houses of Parliament, the National Gallery and the Zoological Gardens. Of course outside London yet. He to go to Cambridge on a weekend trip. T: Children, now imagine that you have already visited London too like Paul did. Each of you, think of 3 places you have visited in London. Your task is to guess what 3 places your classmate has visited and he / she has to say whether we are right or wrong. e.g. P: Nick has visited the Museum of London. P: Nick has already gone to Madame Tussaud`s. P: Nick has visited the Tate Gallery.
Етап 3. Удосконалення дій з ГС активного граматичного мінімуму. Мета: Навчити учнів вживати нові ГС на рівні ПФЄ. Прийом: Самостійне вживання граматичного явища.	T: We have discussed all the most famous places of interest in London today. And now we are ready to write a reply to our friend Paul and tell him what we have already learnt about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland and especially London. We will write what places of interest we are going to visit during our future summer trip. T: Thank you for your good work, children. You were all very attentive.

Отже, ми визначили етапи формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом та розробили 2 фрагменти уроків, у які входять вправи на ознайомлення з новим граматичним матеріалом та вправи на автоматизацію дій з новими ГС активного граматичного мінімуму за темою The Present Perfect Tense.

Висновки до розділу 2

Планування курсу вивчення ІМ передбачає вибір методу навчання та методики формування в учнів іншомовної компетенції. Згідно з принципом комунікативності навчання ІМ і з урахуванням практичної мети - навчання іншомовного спілкування, засвоєння мовного матеріалу, зокрема граматичного, відбувається комплексно, що дозволяє забезпечити спілкування ІМ з перших же уроків. Це передбачає спеціальну цілеспрямовану роботу над засвоєнням граматичних форм і структур. Вони становлять той “будівельний матеріал”, без якого не може відбуватися будь-яке вербальне спілкування. Формування іншомовної граматичної компетенції за комунікативно-когнітивним підходом включає два етапи: ознайомлення з новим граматичним матеріалом та автоматизація дій з ГС активного граматичного мінімуму. Щоб ефективно спланувати засвоєння учнем навичок та вмінь ІМ під час навчання, вчитель повинен правильно організовувати роботу на уроці. Таким чином, у відповідності до етапів формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом, нами було розроблено 2 фрагменти уроків, у які входять вправи на ознайомлення з новим граматичним матеріалом та вправи на автоматизацію дій з новими ГС активного граматичного мінімуму. Ефективне планування методики формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом зумовлює аналіз навчально-методичних комплексів та проведення спостереження у восьмому класі основної школи.

РОЗДІЛ ІІІ. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ АНГЛОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ ЗА КОГНІТИВНО-КОМУНІКАТИВНИМ ПІДХОДОМ

3.1 Аналіз навчально-методичних комплексів з англійської мови у восьмому класі основної школи

У цьому підрозділі описуються результати аналізу підручників англійської мови для 8 класу загальноосвітньої школи, що допоможуть нам дослідити проблему формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Ми розглянемо, які види вправ використовуються при формуванні іншомовної граматичної компетенції та які вправи домінують при укладанні навчальних підручників.

У сучасній методиці викладання ІМ підручник є невід'ємною складовою навчально-методичного комплексу з ІМ.

Підручник відіграє важливу роль у правильному та ефективному формуванні іншомовної компетенції в учнів. Основні вимоги до підручника з ІМ виклала Н.І. Гез:

1. системність і комплектність;

2. необхідність врахування особливостей етапів навчання;

3. послідовність матеріалів підручника;

4. врахування особливостей рідної мови;

5. науково обґрунтований підхід до відбору матеріалів навчання;

6. мовленнєва спрямованість матеріалів навчання;

7. концентрична і циклічна побудова.

Таким чином, при аналізі шкільних підручників потрібно враховувати всі зазначені вимоги [26, с. 90].

Нами було проаналізовано низку підручників з навчання англійської мови у 8 класі основної загальноосвітньої школи. Було відібрано підручники, що відповідають стандартам освіти в Україні: Калініна Л. В., Самойлюкевич І. В. English. Your English Self: підручник для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів. - К.: Наш час, 2008; Карп'юк О. Д. Англійська мова: підручник для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів. -- Тернопіль: Видавництво Астон, 2008.

Під час аналізу підручників нами було виявлено достатню кількість вправ для формування іншомовної граматичної компетенції. Ми звертали увагу на наявність умовно-комунікативних рецептивно-репродуктивних вправ, які відповідають вимогам до вправ в аспекті комунікативно-когнітивного підходу до навчання ІМ. Таким чином, для дослідження і кращих результатів порівняння, ми виокремили тему, що розглядається в обох підручниках The Present Perfect Tense в межах теми The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

Підручник Калініної Л.В., Самойлюкевич І.В. “English. Your English Self” для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів містить достатню кількість вправ на ознайомлення та автоматизацію дій з ГС активного граматичного мінімуму. Нами було розглянуто граматичний матеріал The Present Perfect Tense в межах теми Britain is Great.

У підручнику “English. Your English Self” ознайомлення з новим граматичним матеріалом починається з детального викладу граматичних правил на вживання The Present Perfect Tense. Для подальшого засвоєння граматичного явища та автоматизації дій з новими ГС використовуються такі вправи:

Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на рівні фрази:

Your Helping Hand (p. 82-85)

a) Let's play a grammar combination game. Use the word-combinations from the boxes.

Example: A. I have arrived in London.

B. Have you seen many places of interest?

A. Not yet.

· to travel · to go · to see · to arrive · to visit · to learn · to experience · to get to know · to tour	· many places of interest · the cliffs of England · London · Scotland · English traditions · The English weather · English people · The British Isles

b) Make sentences using the table below.

I	has returned from	The British Isles
My friend	have learnt a lot about	England's past
Our teacher	has told us a lot about	The United Kingdom
Many Europeans	have never been	London
Some of my classmates	have already been to	English traditions
The Geography students	have travelled a lot	around the world
	have made their own maps of
Historians		Abroad

d) Look at the list of things to do and say what Paul has already done / hasn't done yet.

Things to do
· arriving at Gatwick Airport………………………………………7 · taking an express train to Victoria Station……………………..7 · visiting the Houses of Parliament………………………………..ч · seeing the Houses of Parliament…………………………………7 · going to Madame Tussaud`s ……………………………………..7 · taking a guided tour of London…………………………………. ч · spending an afternoon in Hyde Park…………………………… ч · taking a weekend trip to Cambridge……………………………..ч

c) Read about Paul's visit to England and open the brackets.

Paul has arrived (to arrive) in London recently. He (to see) many places of interest: the British Museum, the Houses of Parliament, the National Gallery and the Zoological Gardens. Of course (not to be)outside London yet. He (to plan) to go to Cambridge on a weekend trip.

Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на об'єднання зразків мовлення у понадфразову єдність:

e) Say:

· where you have travelled recently;

· where you haven't been yet.

У підручнику Карп'юк О. Д. для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів в межах теми Geographical outlook вивчається вже Present Perfect Active / Present Perfect Passive.

Для подальшого засвоєння граматичного явища та автоматизацію дій з новими ГС використовуються такі вправи:

Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на трансформацію на рівні фрази:

Exercise 6, p. 115

Rewrite sentences in the passive.

Example: Jack has shown me his new car.

The new car has been shown to me by Jack.

1. Lisa has sent Tim an invitation.

2. Her mother has given Molly a new dress.

3. Fiona has been cooking this tasty dish.

4. Simon has organized this party.

5. A dog has been chasing its master.

6. The British Council has supported the English language programme.

Exercise 8, p. 115

Turn the following questions into the passive.

Example: Has anybody read the article?

Has the article been read by anybody?

1. Have you invited Mary?

2. Has she written any Christmas card?

3. Has Mike done the report already?

4. Have they done their shopping?

5. Has Ben repaired the door before he left for work?

Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на трансформацію та на самостійне вживання на рівні фрази / речення:

Exercise 9, p. 115

Imagine you are an editor and want to know if the boys and girls have done everything to release the current issue of the paper. Ask as many questions as possible. Use the Present Perfect form.

Phrases for help: to write articles; to make photos; to compose poems; to write jokes; to collect interesting materials from magazines; to draw pictures; to design pages; to finish the leading article; to make up a crossword; to choose questions for the quiz; to print the texts, etc.

Проаналізувавши варіанти комплексів вправ, представлених у підручниках, ми бачимо, що підручник Калініної Л.В., Самойлюкевич І.В. “English. Your English Self” для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів містить різноманітні вправи на ознайомлення та автоматизацію дій з ГС активного граматичного мінімуму, але кількість їхня недостатня - 5 на кожне граматичне явище, щоб сформувати та удосконалити навички англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.

У підручнику О. Д. Карп'юк для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів висвітлений широкий спектр завдань на ознайомлення та автоматизацію дій з ГС активного граматичного мінімуму, але кількість вправ для формування лексичних навичок переважає над вправами для формування іншомовної граматичної компетенції.

Для узагальнення, підсумуємо результати в таблиці (табл. 3.1.1).

Таблиця 3.1.1

Аналіз підручників з англійської мови для 8 класу основної загальноосвітньої школи

Підручник вправи	“English. Your English Self” Калініна Л.В. Самойлюкевич І.В.	“English. Pupils book” О.Д. Карп'юк
умовно-комунікативні, рецептивно-репродуктивні	Кількість
	5	8

Отже, у цьому підрозділі ми відобразили результати аналізу підручників англійської мови для 8 класу загальноосвітньої школи, що допомогли нам дослідити проблему формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Ми розглянули, які види вправ використовуються при формуванні іншомовної граматичної компетенції та які вправи домінують при укладанні навчальних підручників, а саме умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на об'єднання ЗМ у ПФЄ, трансформацію та на самостійне вживання ЗМ на рівні фрази / речення.

Відтак ми вважаємо за необхідне провести анкетування вчителів і бесіду з учнями восьмого класу для детальнішого дослідження проблеми формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.

3.2 Результати анкетування вчителів та бесіди з учнями

У цьому підрозділі описуються та аналізуються результати анкетування учнів та вчителів восьмого класу загальноосвітніх шкіл на тему: “Формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом”.

В продовження нашого дослідження проблеми навчання учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми провели анкетування вчителів та бесіду з учнями. Спостереження проводилось у реальних умовах у 8 класах Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20. Спостереження було прямим, адже ми безпосередньо брали участь у підготовці та проведенні дослідження.

Нами були поставлені наступні завдання:

· спостерігати за процесом формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції;

· визначити, чи навчаються учні загальноосвітніх шкіл за когнітивно-комунікативним підходом.

Для збору первісної соціологічної інформації використовується метод анкетного опитування, тому нами було обрано саме цей метод для з'ясування деталей нашого дослідження, адже у ході дослідження саме цей метод є найбільш раціональним та результативним.

Ми вивчали точки зору вчителів та учнів щодо формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.

При складанні анкет особливу увагу ми приділяли формулюванню контрольних запитань, тобто таких, відповіді на які підтверджують або спростовують відповідь на пряме запитання. З метою детальнішого розкриття проблеми деякі запитання в анкеті для вчителів були відкритими.

Питання, що пропонувались вчителям АМ:

Питання для вчителів англійської мови

1. Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках іноземної мови (ІМ)?
2. Чи приділяєте Ви навчанню граматики час на кожному уроці іноземної мови?
3. Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку?
4. Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом?
5. Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним?
6. Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом?
7. Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом?
8. Чи виникають в учнів труднощі, пов'язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом? Які саме? Як Ви долаєте ці труднощі?
9. Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці?
10. Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом в підручнику?
11. Чи достатня їхня кількість і чи допомагають вони? Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно?

За результатами анкетування вчителів ми виявили наступну тенденцію, представлену в таблиці (табл. 3.2.1.).

Таблиця 3.2.1

Результати анкетування вчителів

Питання	Варіанти відповідей з анкет	Кількість
		всього вчителів	вчителів	Процентна частка (%)
Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках ІМ?	так	5	5	100
Чи приділяєте Ви навчанню учнів граматики час на кожному уроці іноземної мови?	так	5	4	90
	майже на кожному	5	1	10
	не на кожному	5	0	0
Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку?	15 хв.	5	2	40
	15-20 хв.	5	3	60
Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом?	так	5	2	40
	ні	5	3	60
Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним?	так	5	5	100
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом?	так	5	1	10
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом?	так	5	4	90
Чи виникають в учнів труднощі, пов'язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом?	розуміння функцій нового граматичного явища, складність форми граматичного явища, розуміння змісту завдання	5	5	100
Як Ви долаєте ці труднощі?	пояснення функцій граматичного явища (введення в ситуацію), пояснення змісту завдання, використання тренувальних вправ та особистісно-орієнтованих завдань	5	5	100
Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці?	вправи на підстановку, трансформацію, відповіді на запитання, вправи на об'єднання в діалогічні єдності	5	5	100
Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом у підручнику? Чи достатня їхня кількість?	наявні, достатньо	5	3	60
	наявні, недостатньо	5	2	40
	не наявні	5	0	0
Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно?	так	5	3	60
	ні	5	2	40

Таким чином, провівши анкетування та проаналізувавши результати нашого дослідження, ми можемо зробити певні висновки. Всі вчителі англійської мови приділяють багато часу формуванню англомовної граматичної компетенції на уроках ІМ і вважають граматику важливим аспектом формування іншомовної граматичної компетенції.

Але при формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом виникають певні труднощі. Багато вчителів на сьогоднішній день надають перевагу завданням переважно комунікативної спрямованості, тобто формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції в реальних ситуаціях спілкування. Також не сприяє навчанню граматики за когнітивно-комунікативним підходом недостатня кількість певних вправ у шкільних підручниках.

При вивченні граматики в учнів також виникають труднощі щодо розуміння функцій нового граматичного явища та складності форми граматичного явища. Вчителі, в свою чергу, намагаються долати ці труднощі.

Ознайомившись з результатами вивчення відповідей вчителів на запитання анкети, доцільно надати результати аналогічного дослідження відповідей учнів:

Зразок анкети для учнів

Шановний учню, ознайомтеся з запитаннями анкети. В кожному пункті цієї анкети Ви можете обрати не більше, ніж один варіант відповіді. Анкета 1. Вам подобається вивчати граматику англійської мови? р Так. р Ні. 2. Чи вивчаєте Ви граматику на кожному уроці? р Так. р Майже на кожному. р Ні. 3. Скільки часу Ви приділяєте вивченню граматики на уроці? ? 15 хвилин. ? 15-20 хвилин. 4. Скільки часу, на Вашу думку, повинно приділятися вивченню граматики на уроці? ? 15 хвилин. ? 15-20 хвилин. ? Більше ніж 20 хвилин. 5. Чи виникають у Вас складнощі при вивченні граматики іноземної мови? р Так. р Ні. 6. Як вчитель презентує нове граматичне явище? ? У ситуації спілкування. ? Представляє та пояснює граматичні правило. ? Демонструє діалог, уривок художнього твору, вірш, пісню (з подальшим обговоренням правил вживання). 7. Ви краще розумієте граматичне явище, представлене: ? Як процес реального спілкування (ситуації спілкування). ? З опорою на вивчені правила. ? Як ситуацію спілкування з опорою на правило. 8. Оберіть завдання, яким Ви віддаєте перевагу при вивченні граматики іноземної мови: ? Індивідуальні завдання. ? Колективно організовані. ? З ігровим компонентом. Дякуємо за участь!

Результати анкетування учнів представлено в таблиці (табл. 3.2.2.).

Таблиця 3.2.2.

Результати анкетування учнів

Питання	Варіанти відповідей з анкет	Кількість
		Всього учнів	учнів	Процентна частка
Вам подобається вивчати граматику англійської мови?	так	34	19	55
	ні	34	15	45
Чи вивчаєте Ви граматику на кожному уроці?	так	34	27	80
	майже на кожному	34	7	20
	ні	34	0	0
Скільки часу Ви приділяєте вивченню граматики на уроці?	15 хв.	34	15	45
	15-20 хв.	34	19	55
Скільки часу, на Вашу думку, повинно приділятися вивченню граматики на уроці?	15 хв.	34	22	65
	15-20 хв.	34	10	30
	більше часу	34	2	5
Чи виникають у Вас складнощі при вивченні граматики іноземної мови?	так	34	30	90
	ні	34	4	10
Як вчитель презентує нове граматичне явище?	ситуація спілкування	34	15	45
	представлення та пояснення граматичних правил	34	12	35
	діалог, уривок художнього твору, вірш, пісня (з подальшим обговоренням правил вживання)	34	7	20
Ви краще розумієте граматичне явище представлене:	як процес реального спілкування (ситуації спілкування)	34	26	75
	з опорою на вивчені правила	34	8	25
Оберіть завдання, яким Ви віддаєте перевагу при вивченні граматики іноземної мови:	Індивідуальні завдання	34	7	20
	Колективно організовані	34	10	30
	з ігровим компонентом	34	17	50

Таким чином, провівши анкетування та проаналізувавши результати нашого дослідження, ми можемо зробити певні висновки. У 90 відсотків учнів основної школи виникають певні складнощі при вивченні граматики ІМ, а саме складнощі пов'язані з засвоєнням нового граматичного явища і його подальшого вживання. На сьогоднішній день вчителі англійської мови у школі надають перевагу презентації нового граматичного явища як ситуації спілкування, не спираючись на теоретичну базу. Відтак учні не розуміють всі функції граматичного явища і, без опори на аналогічну ситуацію спілкування, не можуть правильно вжити граматичне явище у мовленні.

Отже, за результатами анкетування вчителів та бесідою з учнями ми бачимо, що вчителі майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід при формуванні іншомовної граматичної компетенції учнів основної школи. З цим пов'язані складнощі учнів при засвоєнні нової ГС, адже ситуації спілкування, за допомогою яких 75 відсотків вчителів презентують новий граматичний матеріал, не підкріплюються теоретичною базою і учні не розуміють як використовувати ГС у мовленні та у вправах, не аналогічним представленим вчителем ситуаціях спілкування.

Висновки до Розділу 3

Аналіз підручників англійської мови для 8 класу загальноосвітньої школи допоміг нам дослідити проблему формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом, адже у сучасній методиці викладання ІМ підручник є невід'ємною складовою навчально-методичного комплексу з ІМ. Ми розглянули, які види вправ використовуються при формуванні іншомовної граматичної компетенції та які вправи домінують при укладанні навчальних підручників, а саме умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на об'єднання ЗМ у ПФЄ, трансформацію та на самостійне вживання ЗМ на рівні фрази / речення. В продовження нашого дослідження проблеми формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми провели анкетування вчителів та бесіду з учнями у 8 класах Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20 і зробили висновок, що вчителі англійської мови при формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід. З цим пов'язані складнощі учнів при засвоєнні нової ГС, адже ситуації спілкування, за допомогою яких вчителі презентують новий граматичний матеріал, не підкріплюються теоретичною базою і учні не розуміють, як використовувати ГС у мовленні та у вправах, не аналогічним представленим вчителем ситуаціях спілкування. Підручники також не мають належної теоретичної та практичної бази для формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.

ВИСНОВКИ

Планування курсу вивчення іноземної мови включає в себе багато аспектів, серед яких - необхідність вибору методу навчання. На сьогоднішній день поширеним є когнітивно-комунікативний метод навчання іноземної мови. Комунікативно-когнітивний підхід до навчання іноземної мови покликаний забезпечити паралельно з мовленнєвою й когнітивну компетентність учнів - загальні здібності, які виявляються в позитивній кореляції між діями та проблемними задачами, котрі слід розв'язати. В комунікативно-когнітивному підході рівною мірою відображені як комунікативні, так і когнітивні компоненти. Таким чином, навчання іноземної мови за комунікативно-когнітивним підходом передбачає врахування комунікативних та когнітивних компонентів.

Дослідивши вікові та індивідуально-психологічні особливості учнів основної школи, ми дійшли висновку, що у процесі навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом вчитель повинен постійно враховувати індивідуально-психологічні та вікові особливості учнів основної школи. При формуванні іншомовної компетенції, а саме граматичної, вчитель повинен враховувати, що підлітковий вік характеризується домінуванням “відчуття дорослості”. Учень готовий до всіх видів навчальної діяльності, які можуть зробити його дорослим. У цей час у нього виникає бажання виявити своє власне „Я” та стати суспільно значимим - проявити себе у суспільній та навчальній діяльності, переоцінити свої розумові здібності. Важливими виступають такі види інтелектуальної діяльності, як абстрактний та логічний тип мислення, абстрактно-логічний тип пам'яті та вдосконалене сприйняття простору, часу та тексту.

На основі розглянутих нами етапів проведення уроку англійської мови з формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми розробили комплекс вправ та розробили фрагмент уроку.

В межах нашої роботи ми провели емпіричне дослідження, формою дослідження ми обрали спостереження та анкетування. Генеральною сукупністю нашого дослідження є учні та вчителі 8 класів Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20. Нами було виявлено, що учні краще сприймають нові граматичні явища переважно у ситуаціях мовлення, але невід'ємно у поєднанні з поясненням нових граматичних правил, тобто навчання повинно відбуватися за когнітивно-комунікативним підходом - у поєднанні з оволодінням мовленнєвою діяльністю і когніцією, тобто пізнанням, але, провівши анкетування та проаналізувавши результати нашого дослідження, ми можемо зробити висновок, що у 90 відсотків учнів основної школи виникають певні складнощі при вивченні граматики ІМ, а саме складнощі пов'язані з засвоєнням нового граматичного явища і його подальшого вживання. На сьогоднішній день вчителі англійської мови у школі надають перевагу презентації нового граматичного явища як ситуації спілкування, не спираючись на теоретичну базу. Відтак учні не розуміють всі функції граматичного явища і, без опори на аналогічну ситуацію спілкування, не можуть правильно вжити граматичне явище у мовленні.

Отже, за результатами анкетування вчителів та бесідою з учнями ми бачимо, що вчителі майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід при формуванні іншомовної граматичної компетенції учнів основної школи.

В ході дослідження була досягнута поставлена мета. Нами було теоретично обґрунтовано передумови формування в учнів основної школи граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом, практично розроблено методику навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом. Ми сформулювали завдання щодо подальшого вивчення проблеми навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом.

Під час дослідження ми вивчили дидактичні передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Ми дослідили вплив вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів на процес навчання. Нами було розкрито сутність когнітивно-комунікативного підходу. Ми встановили етапи формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом і розробили комплекс вправ та фрагменти уроків для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом. Нами було проведено анкетування вчителів і бесіду з учнями з метою виявити їхні точки зору щодо використання когнітивно-комунікативного підходу у навчанні англомовної граматичної компетенції. Ми проаналізували чинні підручники з англійської мови у восьмому класі основної загальноосвітньої школи з метою встановити ефективність використання когнітивно-комунікативного підходу у навчанні учнів основної школи англомовної граматичної компетенції та провели спостереження і встановили, що вчителі англійської мови майже не використовують когнітивно-комунікативний підхід при формуванні в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції, надаючи перевагу комунікативному підходу до вивчення ІМ.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика преподавания языков). - М.: Издательство ИКАР, 1999. - 448 с.

3. Белая Т.В. Урок за темою “Лондон - столиця Великої Британії” // Англійська мова та література. - 2010. - № 9. - С. 15-17.

4. Бліщ Н.Г. Урок за темою “Excursion about London” // Англійська мова та література. - 2010. - № 19-21. - С. 76-78.

5. Вікова і педагогічна психологія: навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - 2-ге вид. - К.: Каравела, 2009. - 400 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогіка и методика нач. обучения» / М.В.Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

9. Давиденко А.О. Цікава граматика: мат. до уроку // Англійська мова та література. - 2011. - № 14. - С. 23-35.

10. Жилко Н.М., Панова Л.С. Вправи з граматики англійської мови. - К.: Освіта, 1995.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

13. Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В. English. Your English Self: Підручник для 8-го класу загальноосвітніх закладів (7-й рік навчання). - К.: Наш час, 2008. - 208 с.

14. Камінська, Клеунова Я.Ю. Урок з ангійської мови у 8 класі // Англійська мова та література. - 2007. - № 25. - С. 9-10.

15. Карп'юк О.Д. Англійська мова: підручник для 8-го класу загальноосвітніх навчальних закладів. - Тернопіль: Видавництво "Астон", 2008. - 200 с.

16. Кельман Т.Г. Английская грамматика в пословицах и поговорках // Методическая мозаїка. - 2008. - № 2. - С. 20-23.

17. Ковриго С.Б. Комунікативно-когнітивний підхід у навчанні англійської мови // Англійська мова та література. - 2010. - № 36. - С. 17-23.

18. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие. - М.: Академия, 2000. - 264 с.