На заключительных занятиях дети вели себя значительно увереннее. Повысился уровень их инициативности.

Во время чтения и обсуждения книг дети задавали много познавательных вопросов, с интересом выслушивали ответы взрослого. Больше стало и оценочных высказываний. Дети стали выступать инициаторами бесед.

На последних занятиях дети больше говорили, причем почти у всех было желание принять участие в беседе, они перебивали друг друга, и взрослому приходилось организовывать беседу, направлять ее и давать возможность высказаться всем желающим.

На заключительных занятиях формирующего эксперимента чаще и легче происходил переход от простой констатации фактов к рассуждению на абстрактные, отвлеченные темы. Однако инициатором такого перехода являлся педагог. Большинство самостоятельных высказываний детей по-прежнему были связаны с констатацией конкретных фактов, имевших место в жизни, мультфильмах, описанных в книгах.

К моменту заключительного, контрольного, опыта положение резко изменилось. У 6 человек как ведущая была зафиксирована внеситуативно-познавательная форма общения. У двоих детей этой группы, испытывающих самые большие трудности в процессе обучения, ведущей по-прежнему осталась ситуативно-деловая форма общения.

Остановимся подробнее на некоторых изменениях в поведении детей, выявленных во время проведения контрольного эксперимента. Шестеро детей на этом этапе в первую очередь выбрали чтение книги, которая была и основным объектом их внимания в первую минуту опыта. Они не ограничивались взглядом на книгу, а приближались к ней, брали в руки, рассматривали иллюстрации, начинали говорить, призывая к вниманию всех детей. Остальные 2 детей, в первую очередь, по-прежнему выбрали игру, а объектом их внимания в первую минуту эксперимента становились игрушки. Все дети охотно принимали чтение книг педагогом. Это позволяет предположить, что в процессе проведенных занятий нам удалось сформировать у детей интерес к книге как источнику, содержащему множество интересных фактов, а также интерес к обсуждению прочитанного.

Выводы по главе 2

Во второй главе были подробно описаны констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов ПМПК позволил установить, что у всех исследуемых детей пренатальный, интранатальный, постнатальный периоды протекали с отклонениями: тяжелые токсикозы беременности, инфекции, интоксикации, в том числе и лекарственными препаратами, хронические заболевания матери, употребление алкоголя, курение во время беременности, патология родов, травмы, родовозбуждение, инфекционные заболевания детей, перенесенные в раннем возрасте. В анамнезе отмечается органическое поражение центральной нервной системы, повлекшее снижение интеллекта до лёгкой степени. Ранее психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой.

В ходе реализации задач констатирующего и контрольного этапов эксперимента детям были предъявлены задания в соответствии с методиками «Лесенка» (Анисимович О. Самооценка ребенка(Беседы с психологом)// Солнышко. - 2003.-6 ноября.) и «Анализ процесса и продукта деятельности» (Кузин В.С. Психология. Учебник.-4-е изд., перераб. и доп. - М.:АГАР,1999.). На констатирующем этапе эксперимента были выявлены проблемы формирования у детей коммуникативных умений и навыков, которые влияли на уровень усвоения программного материала и уровень работоспособности.

В ходе реализации задач формирующего этапа эксперимента с детьми были проведены ряд занятий в рамках работы группы продлённого дня, целью которых было развитие коммуникативных умений и навыков. Занятия проводились в рамках строго определённой структуры, что соответствует психологическим особенностям детей с нарушением интеллекта, а именно, склонности к инертности психической деятельности, стереитипиям во взаимодействии с внешней средой.

1. Ритуал приветствия, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную групповую деятельность. Включал игровые задания на развитие внимания, памяти, мышления, эмоций.

3. Творческие задания в виде изготовления «волшебных красок» и работы с ними; раскрашивания фигур по готовым трафаретам; тематической аппликации, то есть элементы арт-терапии, направленные на улучшение состояния мелкой моторики, снятия эмоционального напряжения и развития коммуникативных умений (особенно, когда идет работа в парах или изготовление работы всей группой).

4. Рефлексия на занятие - выяснение эмоционального состояния детей на занятии, их отношения к предлагаемым творческим заданиям.

5. Ритуал прощания. Подведение итога занятия, настрой детей на новую встречу.

Контрольный этап эксперимента показал существенный рост по критериям уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей с нарушением интеллекта. При анализе уровня работоспособности и усвоения программного материала в соответствии с психолого-педагогической дифференциацией, были выявлены позитивные динамические показателя и по этим параметрам.



Заключение

умственный отсталость адаптация интеллект

Всесторонний анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам изучения особенностей взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса показывает, что в основе взаимодействия с детьми данной категории лежат психологические механизмы адаптации личности, этиология и патогенез отклонений в психофизическом развитии, о чем свидетельствуют исследования Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. А. Смирнова, Д. Б. Эльконина, Л.Н.Блиновой [8], В.В.Воронковой, Н.Я.Семаго и др.

Психология часто обращается к вопросам, связанным с развитием личности и с возможностями адаптации человека. Адаптационный механизм включает в себя соответствующие деятельности способности, умения, навыки, интеллектуальные свойства. Наиболее благоприятно сказывается на проявлениях адаптационного механизма способность адекватно оценивать ситуацию и также адекватно строить свое поведение и деятельность по её решению. Потребность в общении, потребность человека в человеке В.А. Сухомлинский называл самой неискоренимой и самой человечной. У детей с нарушениями интеллекта данная потребность не возникает сама по себе, именно поэтому психолог одной из задач, реализуемых в своей деятельности, выделяет развитие коммуникативных умений, которые способствуют социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в общество.

Но для того, чтобы у ребят появилась мотивация на взаимодействие как со взрослым, так со сверстниками, необходимо побуждение их к этому со стороны всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому.

Результаты констатирующего эксперимента привели нас проведению коррекционно - развивающих мероприятий, направленных на формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки учащихся, имеющих те или иные отклонения в развитии.

Результаты исследования показали, что работа с детьми в этом направлении положительно сказывается на динамике успеваемости, повышении произвольности учебно-познавательной деятельности.

Развитие детей проходит успешно, большее количество детей показали в исследовании хорошие результаты:

- развитые навыки коммуникации,

- стремление включаться в игру других детей, делиться ли с ними игрушками,

- дети соблюдают очередность, когда этого требует ситуация, способны слушать других не перебивая, - все это свидетельствует о развитых навыках коммуникативного поведения.

Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и сверстниками и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения - тонкий показатель отклонения психического развития.

В соответствии с этой целью должны быть реализованы следующие задачи:

- развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию,

- развивать навыки социального поведения,

- способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности,

- формировать позитивное отношение к своему "Я",

- формировать позитивное отношение к сверстникам,

- учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами,

- сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

Широкое использование игровых методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности.

Таким образом, можно сделать вывод: наше предположение о том, что систематическая и целенаправленная работа по формированию и развитию коммуникативных умений учащихся начальной школы с отклонениями в развитии способствует преодолению недостатков интеллектуальной и личностной сферы детей подтвердилась, все задачи исследования решены.

Разработан комплекс занятий с детьми с нарушением интеллекта по коррекции и развитию коммуникативных умений и навыков (см. Приложение А), а также разработан6ы рекомендации для учителей начальных классов и педагогов- психологов по развитию общения с детьми означенной категории (см. Приложение Б). Кроме того, были подобраны игры, способствующие развитию коммуникативных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта (см. Приложение В)



Список использованных источников

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие [Текст] / Под. ред. Л. С. Цветковой.- М.:Издательство НПО «МОДЭК» 2001. - 264 с.

2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст]/Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М., 1964. - 278 с.;

3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст]/ Е.А. Аркин / Под ред. А.А. Запорожца - М.: Просвещение, 1968. - 443 с.;

4. Атлас для экспериментальных исследований отклонений в психической деятельности человека [Текст] / Под. Ред. Проф. Н. А. Полищука и доц. А. Е. Видренко.- М.: «Здоровье», 1980.;

5. Бадалян, Л.О. Невропатология [Текст]/ Л.О. Бадалян. - М.: Просвещение, 1987.;

6. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / И.М. Бгажнокова -- М., 1987. - 267 с.;

7. Блейхер, В. М. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов [Текст]/ В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 419 с.;

8.Блинова, Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности» [Текст] //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. - г. Биробиджан. - С. 12.

9. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст]/ А.А. Бодалев, В.В. Столин. - СПб.: «Речь», 2000. - 458 с.;

10. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2004. - 531 с.;

11. Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей [Текст]/ Н.П. Вайзман.-М: Педагогика, 1997. - 313 с.;

12. Власова, Т. А. Дети с отклонениями в развитии [Текст]/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер.- М.: Просвещение, 1973. - 173 с.;

13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]/ Под ред. В.В. Воронцовой. - М., 1994. - 389 с.;

14. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.

15. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 384 с.;

16. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: [Текст]/ Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев А. Д., Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.

17. Дмитриев, С.В. Онтогенез психомоторики и операционных систем «живых движений ребенка»[Текст] / С.В. Дмитриев. - Нижний Новгород: НГПУ, - 2006.- 67 с.;

18. Дудьев, В.П. Развитие тонкой моторики рук у дошкольников [Текст] / В.П. Дудьев // Сибирский учитель. 2000. - № 5. -- С. 23-25.;

19. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева. -- М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. -- 176 с.;

20. Забрамная, С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-психологических комиссиях [Текст] / С.Д. Забрамная. - «Радянска школа», 1988. - 178 с.;

21. Зайцев, Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие [Текст] / Д.В. Зайцев. - Саратов: Изд - во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.;

22. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / Л.В. Занков. - М., 1969. - 286 c.;

23. Зейгарник, Б. В. Патопсихология [Текст] / Б.В. Зейгарник. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.;

24. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. В. Г. Петровой. - М.: Педагогика, 1987. - 523 с.;

25. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский Дом «Академия», 1999. - 464 с.;

26. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. -- 3-е изд., доп. -- Издательский центр "Академия", 2001. -- 160 с.;

27. Коррекционная педагогика: Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. [Текст]/ Под ред. Л.П. Носковой - М.: Педагогика, 1989.

28. Коменский, Я. Избранные педагогические труды [Текст] / Я. Коменский. - М., 1975. - 689 с.;

29. Лебединский, В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Изд-во МПА, 1995. - 395 с.;

30. Леонтьев, А. А. Психология общения[Текст] / А. А. Леонтьев -- М., 1997. - 36 - 54 с

31. Маллер, А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей Дефектология. [Текст]/А.Р. Маллер - 1994. - №3 - с.28-33.

32. Лурия, А. Р. Умственно отсталый ребенок [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 1969.-386 с.;

33. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А.Р. Лурия.- М.: Изд-во МГУ, 1973. - 427 с.;

34. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2004. - 401 с.;

35. Метиева, Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии (сборник игр) [Текст] / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Академия, 2005. - 189 с.;

36. Основы специальной психологии. Учеб пособие [Текст] / Под. Ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: «Академия», 2002. - 437 с.;

37. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988. - 274 с.;

38. Панько, Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие [Текст] / Е.А. Панько. - Минск, 1984. - 267 с.;

39. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов [Текст] / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1963. - 384 с.;

40. Певзнер, М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении [Текст] / М.С. Певзнер / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1979. - С. 6-35.;

41.Переслени, Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития детей [Текст] / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров. - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 с.;

42.Переслени, Л. И. О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития детей [Текст] / Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. - Выпуск II.- Серия 2.- Психология. Педагогика. - Абакан, 1997.- С. 7-9.;

43. Песталоцци, И. Избранные работы в 2-х томах [Текст] / И. Песталоции - М., Педагогика, 1976. - Т.1. - 627 с.;

44. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В.Г. Петрова.-- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -- 104 с.;

45. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых детей [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 2002. - 412 с.;

46. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов [Текст] / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 379 с.;

47. Права человека и инвалидность [Текст] /Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c.

48. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. -- Издательский центр "Академия", 2003. -- 160 с.;

49.Римашевская, Н. В. Дизонтогенез [Текст] / Н.В. Римашевская // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С. Ю. Циркина. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - с. 292-294.;

50.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.;

51. Рубинштейн, С. Л. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1970. -С. 106.;

52. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика [Текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2002. - 232 с.;

53. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие [Текст] / Сост. Н. В. Новоторцева. - 3-е изд. - Ярославль: «Академия развития», «Академия, К^о», 1999. - 144 с.;

54. Специальная психология [Текст] / Под. ред. В. И. Лубовского.-М.: «Академия»,2003. - 437 с.;

55. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст] / Под ред. С. Ю. Циркина. Питер. 1989. - 417 с.;

56. Сурков, Е.Н. Психомоторика ребенка [Текст] / Е.Н. Сурков - М.: Просвещение, 1984. - 274 с.;

57.Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - Т. 3. - М.: Медицина, 1965. - 335 с.;

58. Трясорукова, Т.П. Психомоторика. Коррекционно-развивающие игры для дошкольников [Текст] / Т.П. Трясорукова. - М.: Академия, 2004. - 296 с.;

59. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.;

60. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность [Текст] / Л.С. Цветкова. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. - 178 с.;

61. Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. / Л.С. Цветкова. - М.: Педагогика, 1972. - 271с.;

62. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты [Текст] / С.Г. Шевченко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 136 с.;

63. Шиф, Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе [Текст] / Ж.И. Шиф. - М.: Педагогика, 1979. - 318 с.;

64.Щуркова, Н.Е. Психология общения[Текст]/ Н.Е. Щуркова, М: педагогика 1995г. - 36с.

65. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 624 с.



Приложения

Приложение А

Выборочные конспекты коррекционно-развивающих занятий, проведенных с обучающимися с нарушением интеллекта

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Бал на лесной полянке.

Цель: Создание позитивного настроя у обучающихся на совместное взаимодействие с психологом. Развитие мелкой моторики рук, зрительного восприятия.

Ход занятия.

1часть. Приветствие и разминка.

Упр. «Имена».

Каждый участник по очереди называет свое имя, а остальные его запоминают.

Упр. « Поднимите руку те, кто…..».

Ведущий задает детям вопросы, например, такие:

Кто любит смотреть мультфильмы?

Кто умеет ездить на велосипеде?

Кто любит дарить подарки?

Кто пришел сегодня ко мне на занятие в хорошем настроении?

Упр. «Покажи, что назову».

Ведущий называет какое-то животное, а ребята стараются его изобразить с помощью невербальных средств выразительности (мимики и пантомимики).

2 часть. Сообщение темы занятия, введение в игровую ситуацию.

Игра «Дорисуй и раскрась».

Ведущий показывает картинку, прикрепленную к доске, где изображена божья коровка, которую начал рисовать художник, а закончить не успел, он нарисовал только ее половинку. Ведущий предлагает одному из ребят дорисовать божью коровку. Затем предлагает каждому лист с половинкой изображения бабочки /девочкам/ и жука /мальчикам/, которые необходимо также дорисовать. Ребятам с умеренной степенью умственной отсталости предлагается соединить по точкам вторую половинку рисунка. Когда все ребята справятся с заданием, ведущий говорит о том, что мир полон разных красок, чтобы бабочки и жучки стали веселыми необходимо их раскрасить. Детям предлагаются цветные карандаши для выполнения задания. По итогам устраивается бал на лесной поляне, когда каждая работа вывешивается на доске, где уже размещены разные цветы.

3 часть. Рефлексия и ритуал прощания.

Ведущий выясняет, понравилось ли ребятам на занятии, что запомнилось, чем они сегодня занимались и предлагает им выполнить еще одно упражнение.

Упр. «Мы один цветок».

Дети, стоя в кругу, кладут свои ладони на ладони своего соседа справа и слева, образуя круг. Затем ладошки поднимаются вверх, имитируя закрытый бутон цветка, а потом медленно опускаются вниз, как бы бутон раскрывается.

Пожелание успехов ребятам от ведущего, создание позитивного настроя на следующую встречу.

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: В гостях у старичка - лесовичка.

Цель: Создание условий для сплочения детского коллектива. Развитие и коррекция зрительного восприятия. Формирование умения действовать по инструкции.

Ход занятия.

1часть. Приветствие и разминка.

Упр. «Назови соседа справа».

Каждый участник занятия по очереди называет своего соседа справа.

Упр. «Бой быков».

Ведущий предлагает детям представить такую ситуацию: утром в школу пробрались два маленьких бычка. Они устроились на спине одного из участников занятий и решили подраться. «Бычки» - руки ведущего - «дерутся» на спинах детей, перескакивая с одного на другого, массируя таким образом шейную и плечевую зоны. Задача детей - сидеть смирно.

Упр. «Хлопните в ладоши те, кто…»

Дети отвечают на различные вопросы ведущего с помощью хлопков в ладоши.

Кто сегодня не выспался?

Кто хотел бы жить в лесу?

Кто любит ходить в школу?

Кто хочет быть сильным, как богатырь?

Кто хочет быть красивой, как Василиса Прекрасная?

Кто часто обижается на маму?

Кто хотел бы жить в лесу?

2часть. Сообщение темы занятия.

Игра «Составь предмет из геометрических фигур».

Педагог рассказывает ребятам, что побывал в гостях у старичка - лесовичка. Он увидел там необычную елку, домик, да и сам лесовичок показался ему не совсем обычным. Показ картинки, где все перечисленное выполнено в виде аппликации из геометрических фигур. Что же здесь необычного, что удивило, выясняет ведущий у ребят. Если дети затрудняются, то он предлагает им подсказки: обводит по контуру каждую геометрическую фигуру; задает наводящий вопрос, типа: Из чего построен дом лесовичка? Посмотрите, что это и показывает на квадрат - основание дома. Затем ведущий выясняет, знают ли ребята название геометрических фигур, из которых состоит елка, домик, лесовичок. После подробного рассмотрения картинки педагог предлагает ребятам самим сделать такую же картинку. В конвертиках у каждого лежат уже подготовленные геометрические фигуры, которые необходимо выбрать и наклеить вместе так, чтобы получился домик и т.п. Для ребят с умеренной степенью умственной отсталости также предлагается контурная основа изображения елки, дома и лесовичка на картинке, необходимо будет выбрать подходящую геометрическую фигуру и наклеить ее на контур.

Выполнение работы проходит под спокойную музыку.

По итогам выполненной работы ребята показывают свои картинки друг другу.

3часть. Рефлексия и ритуал прощания.

Ведущий выясняет, понравилось ли ребятам на занятии, что запомнилось, чем они сегодня занимались, и предлагает им выполнить еще одно упражнение.

Упр. «Веселые ладошки».

Все участники группы, стоя в кругу, кладут ладошки своим соседям: одну на ладонь соседа ладошкой к верху, а другую - под ладонь соседа, как бы придерживая ее. По команде ведущего происходит передача сигнала - хлопок в заданном направлении и сигнал передается с ладони на ладонь. Затем направление сигнала меняется. (Игра повторяется 2 раза).

ЗАНЯТИЕ 8

Тема: Разведчики.

Цель: Создание условий для сплочения детского коллектива. Развитие и коррекция внимания, активизация мышления.

Ход занятия.

1часть. Приветствие и разминка.

Упр. «Снежный ком из имен».

Каждый участник по очереди произносит имена всех членов группы, которые находятся в кругу.

Упр. «Зеркало».

Дети становятся в круг. Ведущий задаёт движение и выбирает зеркало - одного из круга. Зеркало показывает это движение. Затем зеркало становится ведущим.

Упр. «Назови, что это».

Ведущий называет слово и просит ребят дать обобщающее понятие, если затрудняются, то ведущий предлагает два обобщающих понятия, а дети выбирают то, которое соответствует слову. (Роза - это что? Роза - это цветок или дерево?; Стол - что это? Стол - это предмет мебели или одежды? и т.п.)

2часть. Сообщение темы занятия и введение в игровую ситуацию, рассказ о школе разведчиков, значении внимания, памяти для выполнения заданий, которые получает разведчик.

Игра «Найди отличия».

Ведущий показывает две картинки и предлагает ребятам найти отличия между ними. Картинки должны быть крупного размера /формат А3/ и задание выполняется фронтально.

Игра «Шифровка».

Педагог пишет на доске зашифрованное слово в цифровом варианте и затем, раздав детям ключ к шифру, предлагает расшифровать написанное. Первое слово расшифровывается вместе с детьми. На доске должен быть крупно написан шифр. Затем каждый получает свое задание. Если ребенок справился быстрее других, то ему предлагается написать свое слово на доске, пока остальные выполняют задание.

Игра «Путаница».

На доске нарисован ряд предметов, которые соединены друг с другом разноцветными линиями, образуя путаницу. Педагог предлагает желающим распутать эту путаницу и найти каждому предмету, необходимому разведчику, пару.

3часть. Рефлексия и ритуал прощания.

Ведущий выясняет, понравилось ли ребятам быть в роли разведчиков, что запомнилось, чем они сегодня занимались, и предлагает им выполнить еще одно задание. Все участники группы встают в круг и, взявшись за руки, дружно произносят: «Мы молодцы, ура!». Ведущий благодарит всех ребят за их активность на занятии.

Приложение Б

Рекомендации педагогу по организации коррекционно-развивающей работы с детьми.

Организуя процесс подачи учебного материала, опирайтесь на ведущие анализаторы детей при воспроизведении информации (визуальный, кинестетический, аудиальный).

При выполнении предметно-практической деятельности ограничивайте количество признаков, подлежащих выделению; точно определяйте доступность задания для выполнения.

При восприятии образца организуйте его поэтапное рассматривание, выделяя основные признаки, качества, функции.

Постепенно расширяйте количество и сложность объектов познания; постепенно уменьшайте долю своего участия в руководстве учеником, предоставляя ему самостоятельность.

Особую роль уделяйте словесной регуляции действий, проводимых ребенком с поделками.

Стимулируйте постоянное наглядное сравнение поделки с образцом, чтобы выработать у обучающихся умения критически анализировать результаты собственной деятельности.

Организуйте процесс развития мыслительных операций поэтапно: сначала в условиях предметно-практической деятельности, затем на конкретно-чувственной основе и в абстрактной форме.

Давайте учащимся полноценные образцы, на основе которых они могут осуществлять умственные операции (алгоритмы для наблюдения, сравнения, описания, проб и контроля).

При ответе старайтесь побуждать ребенка к разнообразным формулировкам ответа; вариантам его преподнесения (письменно, устно, через драматизацию, практические действия, с опорой на мимику и пантомимику).

Связывайте умственную деятельность учащихся с реальной общественной и жизненной практикой.

Помните, что учебный материал должен органично быть связан с внеклассными мероприятиями, на которых происходит закрепление полученных ранее знаний.

Обучая ребенка с особыми образовательными потребностями помните, что переход на новый уровень познания совершается постепенно, и каждый новый этап включает в себя повторение элементов предыдущего.



Приложение В

Игры, рекомендуемых к использованию учителем в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с нарушением интеллекта с целью развития коммуникативных умений и навыков

Цель: Снятие эмоционального напряжения, формирование положительного эмоционального отношения к собственным практическим действиям, развитие зрительного восприятия, внимания, мышления.

1.Игра «Имена».

Цель: Развитие слуховой памяти.

Все участники занятия сидят в кругу и по очереди представляются друг другу.

2.Игра «Улыбка».

Цель: Развитие умения выражать чувство радости.

Каждый участник занятия приветствует своего соседа справа (слева) улыбкой.

3.Игра «Веселые ладошки».

Цель: Развитие чувства ритма.

Ведущий предлагает по очереди всем отстучать ритм, который он задает.

4.Игра «Чей домик?»

Цель: Развитие аналитико-синтетических функций.

Ведущий предлагает всем выбрать по одной карточке, где изображен какой-либо зверь, глядя на большую картинку определить то место, где он живет.

5.Игра «Найди окошко для фигуры».

Цель: Развитие зрительного восприятия.

Ведущий показывает ребятам силуэт геометрической фигуры и предлагает найти нужное окошко- домик для нее.

6.Игра «Найди пару».

Цель: Развитие внимания.

Педагог называет определенный признак, по которому ребята объединяются в пары.

7.Игра «Угадай, что нарисовано».

Цель: Развитие аналитико-синтетических функций.

Ведущий показывает ребятам нарисованные силуэты, а дети называют, какие предметы изображены в этих силуэтах.

8.Игра «Найди, где спрятано».

Цель: Развитие зрительного внимания.

Педагог прячет в комнате какой-либо предмет, а ребята в это время сидят с закрытыми глазами. Затем по условному сигналу все начинают искать этот предмет.

9. Игра «Запомни и найди».

Цель: Развитие зрительно-опосредованного запоминания.

Ведущий показывает ребятам ряд предметов, они их запоминают, а затем ведущий раскладывает их в кабинете. По условному сигналу все участники занятия начинают искать эти предметы в комнате.

10.Игра «Минутка».

Цель: Развитие восприятия чувства времени.

Педагог засекает минуту времени и предлагает каждому ребенку тоже засечь свою минутку. Когда минута будет на исходе нужно подать сигнал с помощью поднятой руки.

11.Игра «Объятия».

Цель: Развитие доброжелательного отношения друг к другу, получение нового сенсорного опыта.

Ведущий рассказывает о том, что когда люди с кем-то очень дружны, то выражают свои чувства через объятия. Все ребята уже давно знакомы друг с другом и поэтому могут свободно выразить свои чувства друг к другу через объятия.

12.Игра «Кошечка-собачка».

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Ведущий предлагает всем ребятам представить себя собачками и показать какие они по характеру (ласковая, добрая, веселая, злая, грустная), затем все превращаются в кошечек.

13.Игра «Радуга».

Цель: Развитие умений действовать по условному сигналу.

Каждый ребенок выбирает себе определенный цвет - это одна из полосок радуги. По условному сигналу все, глядя на картинку, строятся по порядку.

14. Игра «Тропинка».

Цель: Развитие умений действовать по инструкции и условному сигналу.

Педагог предлагает всем встать друг за другом и по команде выполнять те действия, которые выполняет ведущий: змейка, перескок через бревно, переход вброд через реку и т.п. После каждого задания ведущий меняется местами, то есть первый переходит в хвост змейки.

15. Игра «Запретный номер».

Цель: Развитие внимания, умений действовать по инструкции.

Выбирается определенная цифра, которая становится запрещенной к озвучиванию. По условному сигналу все ребята строятся, называют свой порядковый номер, когда доходят до запрещенной цифры, ее обладатель не называет, а хлопает в ладоши.

16. Игра «Определи игрушку».

Цель: Развитие внимания, умений действовать по инструкции.

Ребятам предлагается найти в комнате игрушки, которые зашифрованы на рисунках: длинные ушки, пушистый хвост, огромные зубы, цветное кольцо и т. п.

17. Игра «Дракон кусает свой хвост».

Цель: Развитие моторной ловкости.

Все строятся в колонну друг за другом, руки кладут друг другу на плечи. Первый изображает голову, а последний - хвост. Голова пытается поймать свой хвост, а хвост уворачивается от нее.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Упражнение №1.

Это упражнение лучше проводить коллективно, чтобы школьнику было с кем соревноваться. Приготовьте карточки, составленные по образцу. По сигналу «внимание» покажите учащемуся материал, но не больше, чем на 10 секунд. Учащийся должен постараться прочесть предъявленный материал и записать его. При этом скажите школьнику, что если он записал правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то он выиграл. Если меньше, то проиграл. По мере тренировок увеличивайте объем материала.

Варианты материала:

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв,

например:

РБВЛКТМЦ

ЖКПРЧДЗНТК

КПТНСДШРВТБЧ……….

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв,

например: стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор…

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу

Дай мне

Дым идет ….

Это задание можно проводить так же на цифровом материале.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Упражнение №2.

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Учащийся должен запомнить текст и посчитать число ударов. Если вы занимаетесь с несколькими школьниками, можно провести это упражнение в форме соревнования. В процессе занятий количество предложений используемых в тексте, увеличивается.

Упражнение №3.

Школьнику предлагается таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Объясняется, что девять чисел пропущено, и предлагается за определенное время зачеркнуть в контрольной графе те числа, которые пропущены в таблице.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

Упражнение №4.

Арифметический диктант, состоящий из нескольких действий. Например, даны два числа: 6 и 3 … сложи первое и второе … и от полученного числа отними 2 … затем отними еще 4 … запиши ответ.

Упражнение №5.

Учащимся предлагается внимательно рассмотреть предлагаемые предметы в течение некоторого времени. Затем предметы убираются, а школьники должны подробно их описать, указать величину, цвет, форму и т.д.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

Упражнение №6.

Учащимся предлагается таблица с парами чисел и букв черного и белого цвета, которую они должны рассмотреть и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12. Все числа белого цвета в обратном порядке от 12 до 1. После чего поочередно искать числа черного цвета от 1 до 12 и белого от 12 до 1.

Упражнения, направленные на тренировку распределения внимания.

Упражнение №7.

Учащимся предлагается выделить и подчеркнуть слово, спрятанное среди букв: БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮДЖМЕТОКГГЩШЩАТМАШ…

Упражнение №8.

Учащимся предлагается две таблицы, одна с числами, другая пустая, которую детям необходимо заполнить, расставляя числа в порядке возрастания.

Коррекция средствами изобразительного искусства

Тема: Рисование в полосе узора из листьев и цветов

Цель: Закреплять умение детей работать с красками.

Задачи:

- учить детей рисовать узор в полосе;

- развивать внимание, зрительное восприятие, память (последовательность выполнения рисунка), мелкую моторику, кругозор учащихся;

- формировать эстетический вкус; технические и изобразительные умения;

- воспитывать интерес к урокам рисования.

Оборудование: образцы с изображением цветов и листьев различных форм, узор в полосе на альбомном листе, простой карандаш, краски, баночки с водой, кисточки, резинка, альбомный лист, линейка, шаблоны: цветы, листья.

Организационный момент:

- Здравствуйте! Подравнялись! Проверили свою готовность к уроку. Тихо сели.

Вводная беседа:

- Ребята, сегодня на уроке мы с вами будем рисовать узор в полосе. А из чего будет состоять узор, вы узнаете, если отгадаете загадки:

Из почек появляются, весною распускаются,

Осенью увядают, и все опадают. (Листья.)

Он проснулся, покачнулся,

Лепестками к солнцу потянулся. (Цветок.)

Ребята, какие цветы вы знаете?

(Вывешивается на доску образцы с изображением цветов и листьев; рисунок с нарисованным узором в полосе).

Анализ объекта изображения:

- Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Что вы видите? (Листья.) Кто отгадает, с какого они дерева? Какого они цвета? (Зеленого.) Какого еще цвета бывают листья? Какой формы? Сколько листьев вы видите? (3) Сколько цветов вы видите? (2) Какого цвета цветы? (Желтого.) Сколько листьев? (Один) Какого цвета листок? (Зеленого) Как расположены цветы и листья? (Сначала нарисован листок, затем цветок, потом опять листок.) Значит, в рисунке цветы и листья чередуются. Что мы будем рисовать сегодня на уроке? (Узор в полосе цветов и листьев.)

Определение последовательности выполнения рисунка:

- Свой рисунок мы начнем с полосы. Сначала мы чертим по линейке полосу, в которой будем рисовать орнамент. Теперь меркой разделим ее на равные части. По краям полосы по линейке проведем прямые линии. В полученные клетки по шаблону будем обводить сначала листок, потом цветок, потом листок, чередуем.

Указания к началу работы:

- А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. По линейке нарисуем полосу во всю длину листа. Меркой разделим на равные части. Берем шаблон листка, кладем его в первую клетку полосы с левой стороны, обводим его карандашом. Потом берем шаблон цветка и т.д. Сначала мы нарисуем карандашом, а потом раскрасим красками. Помните: рисуя карандашом, хорошо прижимайте шаблон к листу бумаги, чтобы он не двинулся, иначе у вас не получится красивый узор. При работе с красками хорошо промывайте кисточку в воде.

Пальчиковая гимнастика. Итак, что мы начинаем рисовать?

Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности:

- Сначала карандашом по линейке начертили полосу и клетки. По очереди обводим шаблоны, повторяем последовательность работы, смотрите на мой рисунок. (Когда дети нарисовали узор простым карандашом, обратить внимание на использование основных цветов рисунка). Листья мы раскрашиваем зеленым цветом, цветы - желтым.

Подведение итогов работы:

- Ребята, что мы рисовали сегодня на уроке? (Узор в полосе из цветов и листьев.) Выставка работ, оценки (отмечается точность воспроизведения последовательности элементов узора, правильный подбор цвета).

Упражнения на закрепление ориентировки в пространстве:

1. В этом задании предлагается положить перед собой чистый лист бумаги, показать, где у этого листа центр. Затем положить в центр листа 4 маленьких красных кружочка и 1 большой желтый треугольник. Наклеить кружочки в центр листа.

2. Детям предлагается взять чистый лист бумаги и карандашом сначала показать все 4 угла, называя их в следующем порядке: правый верхний угол и т. д. затем, взяв краски, используя только синий и желтые цвета, раскрасить правый нижний и левый верхний угол тремя полосками так, чтобы по середине была одна синяя полоска, а по бокам две желтые маленькие полосочки. То же самое надо сделать с правым верхним углом и левым нижним, только теперь желтая маленькая полоска оказалась посередине, а две синие длинные по бокам.

3. Взяв чистый лист бумаги, обозначить его цифрами от 1 до 4 таким образом:

1 2 3 4



Затем по диагонали от цифры 1 до цифры 4 нарисовать насколько зеленых квадратов, рисуя сначала большой квадрат, затем маленький. Потом сделать акцент на то, какие углы мы используем в работе (например: правый верхний и левый нижний угол) и т.д.

Коррекция зрительного восприятия с помощью изобразительных средств.

Упражнения:

1. Для закрепления у детей видов различных форм, учащимся можно предложить три ряда фигур, один из которых геометрические фигуры, второй ряд - фигуры, взятые из природы (звездочка, груша, лист) и третий ряд - фантазийные фигуры. Затем эти фигуры необходимо раскрасить: геометрические фигуры - чистыми яркими цветами, формы, взятые из природы, - ближе к их природным цветам, а фантастические - полосками, точками, переливами цвета.

2. В этом упражнении проводится работа с различными формами и фигурами одного цвета. Взять лист цветной бумаги, например, синий, перевернуть обратной белой стороной. Попробовать нарисовать фигуры, которые пред детьми. Теперь следует их вырезать и перевернуть синей стороной вверх. На белом листе бумаги разбросать эти фигуры так, чтобы осталось место для подрисовки. Затем учащимся предлагается с помощью фломастеров подрисовать фигуры в какие-нибудь предметы: например, квадрат - телевизор.

3.Детям предлагается 5 фигур.

Затем учащиеся из цветной бумаги вырезают такие же (по 10 штук), потом составляют из них три образца: домик, машинку и человечка. Это поможет детям в дальнейшем в рисунках и образах видеть геометрические фигуры и не только.

4.Упражнение «Дорисуй».

Детей учат изображать фигуру, похожую на волну. Сначала дети рисуют наклонные линии, потом добавляют завитки, затем по данной схеме выполняют рисунок самостоятельно.

Размещено на Allbest.ru