Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, так как -- это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для их умственного воспитания.

Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью.

Таким образом, в процессе рисования осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания; важна она и для подготовки детей с тяжелыми нарушениями речи к школе.

В настоящем исследовании:

рассмотрено значение рисования для всестороннего развития дошкольников;

изучены виды рисования;

экспериментально выявлен уровень сформированности навыков рисования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;

изучена методика обучения рисованию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи работы выполнены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Благонадежина, Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. № 4. - С.96-104.

2. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко и др.. -- М.: 2008. -- 415 с.

3. Кадол, Ф.У. Крыніцы i стымулы эстэтычнага развiцця асобы / Ф.У. Кадол // Народная асвета. 1996. № 10.-- С. 3-12.

4. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: Учебное пособие. - М.: МГПИ, 1985. - 71 с.

5. Казакова, Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества // Развитие теории дошкольного образования. - М.: МПГУ, 1998. - С.114-115.

6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А Куликова. -- М.: 2000. -- 416 с.

7. Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: 2007. - 204с.

8. Комарова, Т.С. Техника детского рисунка // Дошкольное воспитание. 1964. № 9. - С. 45-49.

9. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

10. Котова, И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций дошкольниками // Дошкольное воспитание. 1973. № 2. - С.47-52.

11. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. - М.: 1968. - 277 с.

12. Любiмава, Ю.С. Цi ведаеш ты? Творчыя заданнi па курсу «Дэкаратыўна-прыкладное мастацтва» / Ю.С. Любiмава // Пачатковая школа. 2004. № 5. - С.13.

13. Маршак, Б.М. Рисование дошкольника на основе наблюдений окружающего. Мн.: 1964. - 56 с.

14. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: 1979. - 229 с.

15. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -- М.: 1981. - 126 с.

16. Программа для СДУ. Воспитание и обучение детей с ТНР / Каслякова, Ю.Н., Мороз, Л.Н. - Мн.: 2007. - 280 с.

17. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. -- Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. -- 256 с.

18. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: 1965. - 231 с.

19. Салеев, В.А. Ивашкевич, О.В. Эстетическое восприятие и детская фантазия - Мн.: 1999. - С. 126.

20. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 2006. - 304 с.

21. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. «Известия АПН РСФСР», вып. 11. 1947. - С. 398.

22. Трофимова, М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 254 с.

23. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

24. Филичева, Г.Б., Чиркина, Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. // Журнал «Дефектология». 1985. № 6. - C. 20-23.

25. Хархан, Г.В. Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования // «Логопед», 2004 - № 5.

26. Чумичева, Р.М. Формирование познавательного интереса дошкольников в процессе общения с искусством и в искусстве // Ребенок в современной школе и проблемы формирования службы: Сборник научных трудов. - Тамбов: 1993. - С.14.

27. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984. - 266 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Узор»

Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.

Детям говорят:

Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты.

Затем проверяющий говорит:

Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом (вводная тренировочная серия).

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит:

Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки.

Диктант для первой серии:

Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом.

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником.

Диктант для третьей серии:

Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника.

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты констатирующего эксперимента

Рисование

Обследование моторики

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рисование на тему «Деревья в зимнем серебре»

Программное содержание:

· Развивать эстетическое восприятие и формировать у детей образные представления;

· Учить созданию поэтического образа зимних деревьев, передавая линиями выразительность образа;

· Учить детей рисовать предметы и несложные сюжеты по представлению, передавать строение предмета, его характерные особенности (ствол, толстые и тонкие ветки, отходящие в разные стороны);

· Изображать характер деревьев, их строение, направление ветвей, их величину по отношению к стволу дерева, красиво располагать деревья на листе бумаги;

· Учить детей рисовать угольным карандашом и сангиной прямые и изогнутые линии, меняя слегка направление движения карандаша;

· Учить регулировать силу нажима на карандаш по мере надобности. (В основном рисовать карандашом и сангиной легко, так как этот материал дает яркую, четкую линию, но если что-то надо нарисовать темнее, можно нажать на карандаш посильнее, провести эту линию еще раз. Это даст возможность изобразить предмет более выразительно);

· Закреплять умение рисовать линии легко, свободно, без напряжения. Формировать умение соединять в рисунке для создания образа разные материалы, закреплять умение рисовать гуашью.

Методика проведения занятия

Вспомнить с детьми, какие деревья растут на участке, какие они видели на картинках. Спросить детей, о каких деревьях поэт сказал: «Деревья в зимнем серебре».

Предложить вспомнить строение деревьев, относительную величину их ствола, веток, характер ствола и веток. Частично показать детям приемы рисования деревьев угольным карандашом и сангиной, подчеркнув характер работы этими материалами: рисовать ими надо легко, слегка касаясь бумаги, в некоторых местах можно нажать посильнее, чем везде, тогда получится темнее, будет выглядеть, как будто в этом месте кора дерева потемнела; можно не нажимать сильнее, а провести по одному месту еще раз карандашом, палочкой сангины.

В процессе показа обратить внимание на характер движения руки при передаче искривления ствола, веток: рука движется сверху вниз или слева направо и при этом слегка отклоняется то в одну, то в другую сторону.

Спрашивать детей о том, как движется рука с карандашом при рисовании вертикально расположенных частей дерева, горизонтально расположенных частей, добиваясь объяснения, почему нужно вести руку именно так.

Предложить детям подумать, как они разместят изображения деревьев на листе бумаги.

Во время выполнения задания следить за тем, как дети держат карандаш, добиваться, чтобы они свободно, легко вели линии, свободно держали карандаш, сангину. Следить за процессом создания изображения, за передачей характера дерева, его строения, относительной величины ствола веток. Напоминать о передаче некоторых характерных особенностей ствола и веток.

Когда дети нарисуют деревья угольным карандашом и сангиной, предложить им нарисовать кистью и краской тонкими линиями снег на ветвях («деревья в зимнем серебре»).

По окончании все рисунки рассмотреть с детьми, отметить наиболее интересные деревья: толстые, искривленные, сучковатые или, наоборот, стройные. Отметить красивое расположение их на листе.

Несколько самых выразительных рисунков отобрать, чтобы составить из них небольшой фриз и повесить его на некоторое время в групповой комнате. К отбору привлечь детей, предложив обосновать их выбор.

Подготовка к занятию:

Рассматривать иллюстрации, на которых изображены деревья без листьев. Наблюдать деревья на прогулках, отметить разнообразные деревья в зависимости от породы, возраста. Деревья бывают высокие, низкие, с небольшим количеством веток и сильно разветвленные. Различен и характер стволов: одни -- высокие, стройные, другие -- толстые, сучковатые, третьи -- раздвоенные и т.д.

Приготовить бумагу размером в альбомный лист, угольные карандаши, сангину, тонкую кисть, белую гуашь, банки с водой.

Занятие с использованием метода тычкования

Цели: Закрепление умения украшать осенние листочки с помощью техники тычкования.

Развитие мелкой моторики пальцев рук, чувства цвета, объемности.

Воспитание интереса к творческой изобразительной деятельности.

Оборудование: осенние листочки из цветной бумаги разного цвета, белые шаблоны осенних листочков, квадраты разных цветов, карандаши, клеёнка, клей, образец осеннего листочка в технике “тычкования”, магнитофонная запись “Времена года”: осень.

Предварительная работа: на прогулке дети рассматривали: как лежат листья на асфальте, в лужах. Обращали внимание на свободное, беспорядочное, пространственное расположение листьев, на многоцветие ковра из опавших листьев, разучивание стихов.

Ход занятия

Штампы - надежные помощники при подготовке руки ребенка к письму. Выполнение упражнений с использованием штампов способствует развитию кисти руки ребенка, ее мелкой моторики, быстрой смене тонуса мускулатуры руки (ребенок берет штамп за ручку - рука напряжена; обмакивает штамп в гуашь и слегка встряхивает - рука расслаблена; с силой прижимает штамп к бумаге - рука сильно напряжена; отрывает штамп от бумаги - рука расслаблена).

Детям предлагаются разные виды штампов:

промышленные;

изготовленные из подручных материалов;

карандаши-штампы.

Штампы можно приобрести в магазине, а можно изготовить самим.

Штампы из подручного материала бывают разовые (их можно сделать из сырого картофеля) и длительного пользования (из ластика). На поверхность ластика с одной стороны тонкой иглой или шариковой ручкой наносится контур рисунка (грибы, цветы, овощи, фрукты, ягоды, животные и т.д.). Затем острым ножом или лезвием бритвы срезается па глубину 3-5 мм все, что находится за линией контура. Главное, чтобы изображение было понятно детям. На другой стороне ластика, по центру, делается углубление для ручки (карандаша или палочки).

Карандаш-штамп изготавливается из карандаша с ластиком на конце. Карандаш не затачиваете, конец ластика срезается под углом в 450. Такой штамп очень похож на ручку. Его использование поможет ребенку в дальнейшем без напряжения кисти держать настоящую ручку.

Работа со штампами проводится в несколько этапов:

Ребенок использует один штамп.

Когда ребенок овладеет техникой нанесения рисунка с помощью одного штампа, ему предлагается более сложный вариант использование двух-трех штампов разного вида попеременно.

Ребенок пользуется двумя штампами одновременно: к одной руке держит штамп одного вида, в другой - штамп другого вида.

Для поддержания интереса детей к работе со штампами рекомендуется сопровождать упражнения несложным сюжетом создавать игровую мотивацию.

Упражнение “Снежный покров” (используется один штамп).

Материал: лист белой бумаги с нарисованной травой и насекомыми, штамп с изображением снежинки (на каждого ребенка); гуашь голубого цвета.

- Поздняя осень. Становится все холоднее. Растения, звери, насекомые с нетерпением ждут прихода Зимы - полетят с неба красивые ажурные снежинки, укроют все вокруг пушистым одеялом.

Пришла Зима, посмотрела на землю и ахнула; сколько же ей предстоит сделать! Зима не ленивая, да времени не хватает. Давайте поможем Зимушке-Зиме снежинки разбросать!

Раздает листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски.

В процессе выполнении упражнения воспитатель подходит к каждому ребенку, проверяет, правильно ли оп держит штамп, помогает при необходимости, обязательно хвалит за трудолюбие, желание помочь Зиме. По окончании работы педагог благодарит каждого ребенка от имени Зимы.

Размещено на Allbest.ru