Формирование элементарных математических представлений посредством информационных компьютерных технологий у старших дошкольников с задержкой психического развития

Анализ занятий с применением компьютера обнаруживает эффективность применения компьютерных технологий для формирования математических способностей дошкольников при овладении основами абстрактно-логического мышления, закреплении и углублении числовых и геометрических понятий, формировании и совершенствовании вычислительных навыков. ИКТ, которая используемые в ДОО, обязательно должны иметь сертификат (гигиеническое заключение), подтверждающий ее безопасность для детей.

Основная цель воспитателя - не выучить с детьми ту или другую компьютерную программу, а использовать ее игровое содержание для развития элементарных математических представлений у конкретного ребенка. Этого можно достигнуть, если сам ребенок выполняет с удовольствием всю программу. Каждая компьютерная математическая игра организуется с учетом основных элементов комплексного метода. От педагогического мастерства воспитателя зависит то, как незаметно и ненавязчиво «оживить», закрепить расширить, полученный дошкольниками опыт. Игровые проблемные ситуации, которые связаны с содержанием игровых задач, могут быть образованы с помощью некоторых изменений в содержании математических игр.

Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции Жуйкова Т. П. Компьютерные технологии как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. П. Жуйкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -- Челябинск, 2012. -- С. 47, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации могут быть достигнуты следующие результаты: детьми легче усваивается понятие величины, цвета, формы; глубже постигаются понятия множества и числа; быстрей появляется умение ориентироваться в пространстве и на плоскости тренируется память и элективность внимания; дети раньше овладевают письмом и чтением; активно пополняется детский словарный запас; формируется мелкая моторика, развивается тончайшая координация движений глаз, снижается время, как простой реакции, так и реакции выбора; формируется сосредоточенность и целеустремленность; созревает творческие способности и воображение; развиваются элементы теоретического и наглядно-образного мышления. Ребенок, играя в компьютерные игры, учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Дети начинают думать раньше, чем делать. Объективно все это значит что ребенок начинает овладевать основами теоретического мышления, что выступает важным фактором при подготовке детей к обучению школе.

Од Гушлевская, Г.С. Организация работы компьютерно-игрового комплекса дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1. - С. 34 из узловых характеристик компьютерных игр - это обучающая функция53. Компьютерные игры построены так, что дети могут получать себе не конкретную учебную ситуацию или единичное понятие, а обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Применение компьютерных игр формирует «когнитивную гибкость» - умение ребенка находить максимальное число принципиально неодинаковых решений задачи. Формируются также способность к антиципации. Развитие элементарных математических представлений проистекает на базе построения и использования ребенком наглядных моделей. В процессе занятий дети обучаются созданию предметных моделей на взаимно однозначном соответствии заместителей. Подобная модель дает возможность

наглядно представить количественные отношения: замещение предметов происходит с помощью наложения или приложения заместителей, что помогает пониманию смысла замещения. Компьютерные математические игры, способствуя закреплению, уточнению конкретного математического содержания, помогают совершенствовать наглядно-действенное мышление, переводя его в наглядно-образный план, вырабатывают элементарные формы логического мышления, учат обобщать предметы, сравнивать, анализировать, развивают умение сосредоточиться на учебной задаче, запомнить условие, выполнить его правильно. Компьютерные математические игры детям не навязывают темп игры, они учитывают ответы детей при создании новых заданий, обеспечивая тем самым, индивидуальный подход к обучению.

Дидактические задания, которые разрабатываются педагогами для детей старшего дошкольного возраста и соответствующие им компьютерные математические программы базируются на принципе самоконтроля Зворыгина, Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. // Информатика и образование. - 2010. -№ 6. -с.94. Сам сюжет компьютерной программы детям подсказывает, правильное или неправильное решение ими приняти. Широко применяются в дошкольном возрасте и приемы внешнего поощрения: при верном решении игровой задачи дети слышат веселую музыку, или видят печальное лицо, если задача решена неправильно. Дошкольники всегда ждут оценку, реагируют эмоционально на ее характер. У них наблюдается яркое эмоциональное позитивное отношение к занятиям, к компьютеру.

Например, в программе «Компьютер и ребенок» Маханева М.Д. ставится целью знакомство дошкольников с особенностями компьютера и формирование творческой интеллектуально-активной личности. Обучающие и развивающие компьютерные игры для дошкольников // Интернет-источник: www.nd.ru (дата обращения: 25.04.2016) В этой программе используются материалы из рабочих тетрадей по математике

«Ступеньки» Л.Г.Петерсон и «Игралочка». Разделы программы включают величина, ориентировка в пространстве, счет до 20, количество и счет, представление детей о геометрических фигурах.

Кроме имеющихся готовых программных продуктов педагоги в ДОУ самостоятельно разрабатывают мультимедийные презентации, серии занятий, проекты. Дарбаева М.Т. отмечает, что разработанные материалы по использованию компьютера в обучении старших дошкольников могут быть использованы в практике воспитателей детских дошкольных учреждений Дарбаева М.Т, Современная система дошкольного образования// «Педагогический поиск» № 3 2014 года, стр. 39.

Итак, подводя итог можно сделать следующий вывод: в педагогической теории проблема оптимизации развития математических представлений с помощью информационных технологий в условиях современного дошкольного образовательного учреждения, несмотря на достигнутые успехи, остается до сих пор недостаточно решенной. Следует создавать в детских учреждениях педагогические условия, учитывать возрастные особенности дошкольников при подборе компьютерных игр; применять разные формы и методы; развивать у детей интерес; учитывать индивидуальные особенности детей.

Широкий спектр компьютерных игровых программ позволяет не просто осваивать умение ребенка пользовать компьютер, а обогащать процесс развития детей, закреплять и «упражнять» освоенные умения и представления на обычных занятиях. Применение компьютерных игр должно сопровождать процесс освоения детьми математического содержания программы ДОО.

Методические рекомендации для воспитателей и дефектологов по использованию информационных компьютерных технологий в процессе формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития

Для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития рекомендуются следующие программные средства.

Для развития элементарных математических представлений предназначены программы серии «Живая математика», разработанные ассоциацией «Компьютер и детство» Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, которые предназначены для обучения счету; закрепления знаний о форме и величине предметов; знакомства с геометрическими фигурами, ориентировки во времени и в пространстве. В частности, в игре «Качели» в серии «Математика» нужно подобрать животных разного веса и размера, качающихся на качелях. В компьютерной игре «Войди в замок» нужно выполнить несколько испытаний (помочь принцу), которые как правило, направлены на математический счет, вычисления (пересчитать количество стражников на ступенях замка, определять порядковое число заданной ступени, и т.п.). В серии «Комбинаторика» игра «Помоги птенчику» предлагает детям помочь выпавшему из гнезда птенцу, расставив по принципу серии животных различного размера.

В современных компьютерных программах задача развития логико- математического мышления дошкольников решается интегрировано, на основе разных сюжетов интересных детям. Так, одним из заданий игры

«Маленький искатель» является манипуляция с обручами, в которых нужно расположить предметы по условию в два - три обруча (применяется классификация по сенсорным (цвету) и родо-видовым свойствам (цветы, транспорт, спортивное оборудование, листья, и т.п.). Второе задание содержит выкладывание в определенной последовательности элементов (задача «Продолжи ряд»: цветы разного вида, самолеты различного цвета, «пряничные человечки» и т.д.). Неправильно ребенком выбранный элемент отправляется на прежнее место. После собирания цепочки - последовательности происходит проверка, что показывает наглядно закономерность чередования предметов в ряду.

В игре «Размышлялки» используются сюжеты на изучение времени: распознавание времени по механическим и электронным часам; работа с часами и календарем, изучение главных признаков окружающего мира в различное время года и различное время суток («Домик пространства и времени»); счет в пределах 30, освоение цифр; действия вычитания и сложения («Математика с Буренкой»).

Кроме того, в серии игр «Размышлялки» есть сюжеты, ориентированные на построение алгоритмов, активизацию творческого экспериментирования, формирование умения проектировать, планировать, конструировать, и т.п.

В серии «Веселая математика» общим игровым сюжетом объединены десять игр- это путешествие по стране математики с посещением различных мест: Города Маркиза Минуса, Цифр, и т.п., что возбуждает интерес ребенка

- узнать, какие в игре еще представлены игры и задачи. В частности, в одной из игр есть сюжет «на рынке». Ребенку нужно «взвесить» фрукты и овощи, которые появляются на весах. Для этого используют различные гири, на которых показаны эталонные веса (1 кг., 2 кг., 3 кг. и др.). «Взвешивание» происходит только практическим путем (ребенку нужно взвесить, а просто соотнести вес и объем предмета невозможно), что возбуждает экспериментирование и ребенок учится сложению веса выбираемых ребенком гирь. Обычно, для взвешивания продуктов нужно использовать несколько гирь, при этом осуществляя сложение (или вычитание) их номинала. Если вес предмета неверно определен - это представлено наглядно движением чаш весов, движениями или комментариями персонажа.

В настоящее время определено несколько содержательных и целевых требований в отношении компьютерных игр для дошкольников:

В компьютерной игре должно подразумеваться усложнение игровой задачи; опора на имеющийся опыт ребенка;

Она должна быть направлена на обучение ребенка новым способам действий, вырабатывание представлений, обогащение творческого и познавательного опыта, формирование (коррекцию, совершенствование или закрепление) умений, операций, процессов, навыков; Она должна быть воспитывающей;

Она должна иметь логическое завершение;

Она должна включать различные приемы оценки верности ответов, доступные ребенку (рисунки и графические символы);

Она должна содержать близкие опыту ребенка персонажи, сюжеты, задания, которые не провоцируют негативных эмоций, проявление агрессии, и т.п.;

Информация о правилах и ходе игры дается образно-символьном способом;

Изображения на экране должны быть достаточно крупными, без мелких деталей; темп движения элементов на экране - умеренный;

«Управление» клавиатурой, мышью должно основываться на доступных и освоенных ребенком умениях; учитывать уровень формирования моторики и координации.

В последнее время кроме применения компьютерных технологий часто стали использоваться электронные игрушки (электронные экзаменаторы, инструменты, поющие книги, и т.п.), специальные игры-пособия, которые можно использовать в индивидуальной работы с ребенком, а также в условиях семьи.

Применение компьютерных технологий может быть эффективным при условии формирования у детей важных качеств и умений (планировать действия и прогнозировать результаты, выстраивать последовательность действий и выполнятьих, и т.п.).

Поэтому, освоение компьютерных игр должно предваряться и «поддерживаться»

- применением технологий, которые позволяют накапливать необходимый опыт практических преобразований, действий, востребованный в компьютерных играх (уже в условиях зрительного анализа и решения задач на логическом уровне):

- развивающих игр, которые способствуют формированию логических операций (обобщения, анализа, сериации, классификации,), форм мышления (умозаключения, суждения) (логические задачи на выявление закономерностей З.А. Михайловой, В.Г. Гоголевой, А.З. Зака; упражнениями, которые представлены в курсе «Все по полочкам» Н.В. Ключ и А.В. Горячева Пособие по информатике для детей 5-6 лет. Серия «Школа 2100».- М.: Баласс, 2000 и др;

- игрой с геометрическими головоломками и конструкторами, которые обеспечивают накопление опыта практического воссоздания объектов и преобразования («Сложи узор», «Сложи квадрат» Б.П. Никитина;

«Волшебный круг», «Тетрис», «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо»; играми с лучинами и т.д.);

- играми, которые требуют выполнение действий в определенной последовательности («Преобразование слов», «Выращивание дерева»,

«Вычислительные машины»).

Организация применения компьютерных технологий при обучении и формировании математических представлений дошкольников требует организации особых условий (трех помещений: компьютерного кабинета, игровой комнаты и зала релаксации; соблюдения санитарно-гигиенических нормативов освещенности, влажности воздуха, площади, и т.п.). Применяемое программное обеспечение должно иметь обязательные лицензировании. Продолжительность для старших дошкольников занятий на компьютере ограничено 10 мин. 1-2 раза в неделю.

В нашем эмпирическом исследовании будет использовано детское развивающее приложение «Математика для детей», направленное на обучение детей математике. Это программы серии «Живая математика», разработанные ассоциацией «Компьютер и детство» Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, которые предназначены для обучения счету; закрепления знаний о форме и величине предметов; знакомства с геометрическими фигурами, ориентировки во времени и в пространстве. Ребенок познакомится с цифрами от 0 до 9, числами от 10 до 20, а также десятками, научится складывать и вычитать, сравнивать числа и выполнять другие математические операции. В ней задачи логико-математического развития дошкольников решаются интегрировано, посредством различных интересных детям сюжетов.

Приложение выделяется красочной яркой графикой, интересными анимациями, звуковым сопровождением и музыкальным оформлением. Малыш активно участвует в обучающем процессе, поэтому скучное обучение превращается в интересную веселую игру. Именно поэтому мы взяли данную программу для проведения формирующего эксперимента.

Наименование Программы -- «Детское развивающее приложение «Математика для детей»

Уровень / направленность ПООП -- примерная образовательная программа дошкольного образования

Аннотация содержания ПООП -- Программа «Детское развивающее приложение «Математика для детей» переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она учитывает достижения в области отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой опыт, а также многолетние исследования авторов Программы, развивающих основные теоретические положения, признанные всем научным сообществом.

Программа задает целевые ориентиры и основное содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование элементарных математических представлений ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, показатели развития и базисные характеристики личности ребенка, необходимые условия для реализации программы.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, системой мониторинга и апробирована широкой практикой.

Программа «Детское развивающее приложение «Математика для детей» включает в себя 4 блока.

1. «Знакомство». Ребенок изучает цифры, числа и десятки. Упражнения построены таким образом, чтобы облегчить малышу усвоение материала.



Рисунок 2. Фрагмент работы дошкольника в блоке «Знакомство»

2. «Сравнение». Здесь малышу предстоит освоить расположение цифр друг относительно друга и научиться их сравнивать.

Рисунок 3. Фрагмент работы дошкольника в блоке «Сравнение»

3. «Математика». Этот раздел посвящен сложению, вычитанию и некоторым другим упражнениям. Каждое задание сопровождается соответствующей графикой, что помогает быстрее и легче усваивать материал.



Рисунок 4. Фрагмент работы дошкольника в блоке «Математика»

4. «Время и пространство». Дети учатся определять свое местонахождение среди окружающих объектов; ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа). Знакомство с последовательностью дней недели, месяцев года. Представление об времени по часам, отношение минута - час.

Рисунок 5. Фрагмент работы дошкольника в блоке «Время и пространство».



Занятия проводились 2 раза в неделю по 25 минут автором дипломной работы, с использованием ноутбука, в течении двух месяцев: с 1 февраля по 1 апреля 2016 года.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. В нем приняли участие дошкольники экспериментальной и контрольной групп.

Результаты апробации методических рекомендаций

Контрольный эксперимент проводился с использованием тех же серий заданий, что и в констатирующем эксперименте, но с использованием других задач.

Результаты испытуемых экспериментальной группы сравнивали с результатами контрольной группы. Результаты приведены в таблицах 8 и 9.

Таблица 8 Результаты диагностики дошкольников с ЗПР. Итоговая диагностика

№ п/п	ФИО ребенка	Номер задания теста	Урове нь успеш ности
		Блок 1	Блок 2	Блок 3	Блок 4	Блок 5
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	63,3
1	Б. Дима	2	2	2	1	1	0	1	2	1	1	2	2	1	2	2	75,0
2	Б. Илона	2	1	2	1	2	2	1	1	2	2	1	1	1	1	2	79,1
3	Б. Аня	1	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	79,1
4	Б. Коля	2	2	2	2	1	2	1	0	2	2	1	2	2	2	2	87,5
5	В. Саша	1	2	2	1	2	1	2	1	0	1	2	1	2	2	1	75
6	Г. Денис	2	0	2	1	2	1	1	2	1	1	0	1	1	0	2	62,5
7	Д. Саша	2	2	2	1	2	0	1	2	1	1	1	2	2	2	2	79,1
8	К. Максим	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	2	0	2	2	2	87,5
9	К. Игорь	1	2	2	2	1	1	2	1	1	2	0	2	1	2	1	75,0
10	К. Костя	2	1	2	2	1	0	1	2	1	1	1	2	2	1	2	75,0
11	К. Володя	2	1	2	2	1	2	1	2	1	1	2	2	2	1	2	87,5
12	Л. Саша	2	2	1	2	1	1	2	2	2	2	0	1	1	2	2	79,1
13	М. Лиза	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	2	2	2	1	1	87,5
14	М. Лиза	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	95,8
15	П. Настя	2	1	1	2	1	1	1	1	2	2	1	1	2	1	2	75,0
		1,7 3	1,5 3	1,87	1,6	1,33	1,27	1,33	1,3 3	1,3 3	1,6	1,2	1,4 7	1,6	1,5 3	1,7 3	79,98

Таблица 9 Результаты диагностики дошкольников с нормальным развитием. Итоговая диагностика.

№ п/п	ФИО ребенка	Номер задания теста	Урове нь успеш ности
		Блок 1	Блок 2	Блок 3	Блок 4	Блок 5
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	А. Грант	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	1	2	2	1	2	91,6
2	А. Рома	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	91,6
3	Б. Мария	2	2	2	1	1	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	95,8
4	Б. Таня	2	2	2	1	2	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	87,5
5	Б. Вика	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	1	2	2	2	2	95,8
6	Г. Маша	2	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	1	2	1	2	95,8
7	Г. Катя	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	2	95,8
8	Е. Лера	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	2	1	2	1	2	95,8
9	З. Егор	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	2	1	2	2	2	95,8
10	К. Миша	2	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	1	2	1	2	91,6
11	М. Элла	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	95,8
12	О. Саша	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	95,8
13	П. Эмма	2	2	2	2	1	2	1	1	1	2	2	2	2	1	2	100,0
14	Р. Света	2	2	2	2	1	2	1	2	2	1	1	2	2	2	1	95,8
15	С. Света	2	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	1	2	1	95,8
		2	2	1,93	1,6	1,33	1,6	1,33	1,3 3	1,6 7	1,6	1,6 7	1,4 7	1,7 3	1,4 7	1,7 3	81,95

Итоговая диагностика дошкольников с ЗПР показывает, что если до проведения занятий по развитию ФЭМП уровень успешности в группе составлял 67,32%, то после проведения занятий он вырос до 79,98% и практически сравнялся с показателем успешности у детей с нормальным развитием. В контрольной группе увеличение показателя успешности практически не произошло, осталось на уровне 81,95%.

Теперь соотнесем результаты выполнения всех методик до и после формирующего эксперимента.

Количественные результаты контрольного эксперимента представлены в сводной таблице 10.

Таблица 10

Итоговая оценка уровня развития ФЭМП, контрольный этап

№ задания	Задания первой серии констатирующего эксперимента	Низкий	средний	высокий
Блок 1	задания нацеленные на выявление и формирование определенного уровня моторики	15	45	40
Блок 2	задания нацеленные на выявление ориентировки в признаках предметов, формы	40	20	40
Блок 3	задания нацеленные на выявление ориентировки в пространстве	20	50	30
Блок 4	задания нацеленные на количественные и счетные операции	30	40	30
Блок 5	задания нацеленные на выявление ориентировки во времени	20	50	30
	Средний показатель	16,67	35	48,33

Результаты контрольного эксперимента по всем серии заданий показали, что у детей экспериментальной группы значительно выросли показатели в элементарных математических представлениях по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, что подтвердило эффективность разработанных нами методических рекомендаций.



Рисунок 6. Распределение детей с ЗПР по уровням ФЭМП

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практически все дети с ЗПР экспериментальной группы владеют общими принципами счета, владеют навыками счета на наглядном материале, владеют навыками отвлеченного счета, имеют навыки соотнесения количества предметов, стали лучше навыки сравнения групп множеств на основе счетных операций на конкретном материале, сравнения группы множеств на основе отвлеченных счетных операции, дети уже знают цифры и соотносят их с количеством предметов, хотя еще пока испытывают трудности в решении арифметических задач и формировании пространственных представлений. Это предполагает дальнейшее совершенствование с использованием разработанных методических рекомендаций.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема обучения детей математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском саду.

Для интеллектуального и личностного развития дошкольника с ЗПР формирование элементарных математических представлений является столь же значимо в данный сензитивный период, как и для детей с нормальным интеллектуальным развитием. Однако это происходит лишь в том случае, если создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой становится целенаправленное формирование первоначальных математических представлений.

В педагогической теории проблема оптимизации развития математических представлений с помощью информационных технологий в условиях современного дошкольного образовательного учреждения, несмотря на достигнутые успехи, остается до сих пор недостаточно решенной. Следует создавать в детских учреждениях педагогические условия, учитывать возрастные особенности дошкольников при подборе компьютерных игр; применять разные формы и методы; развивать у детей интерес; учитывать индивидуальные особенности детей.

Широкий спектр компьютерных игровых программ позволяет не просто осваивать умение ребенка пользовать компьютер, а обогащать процесс развития детей, закреплять и «упражнять» освоенные умения и представления на обычных занятиях. Применение компьютерных игр должно сопровождать процесс освоения детьми математического содержания программы ДОУ и учитывать принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающий в себя его сенсорную, моторную и интеллектуальную готовность. Особенно важным это становится для работы с детьми, имеющими ЗПР. Об этом писали в своих исследованиях Л.Б.Баряева, С.Г.Шевченко и др. При этом, наряду с задачами математического развития, при работе с ними не менее важной и значимой является задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая реализуется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

Наше изучение теории и практики использования информационных компьютерных технологий в обучении детей с ЗПР дошкольного возраста показывает, что особенно удачными для работы с ними являются программы серии «Живая математика», разработанные ассоциацией «Компьютер и детство» Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, которые предназначены для обучения счету; закрепления знаний о форме и величине предметов; знакомства с геометрическими фигурами, ориентировки во времени и в пространстве. Однако они не позволяют комплексно решать все задачи математического развития дошкольников с ЗПР.

На констатирующем этапе исследования выявлены особенности и трудности ФЭМП у старших дошкольников с ЗПР. Наиболее низкие результаты получены в заданиях, нацеленных на выявление уровня моторики. У детей с ЗПР возникают трудности в овладении мелкой моторикой, что негативно влияет на сенсомоторный интеллект и математическое развитие детей. В то же время, у части детей наиболее высокие результаты получены в заданиях, нацеленных на выявление ориентировки в признаках предметов, формы и в заданиях, нацеленных на количественные представления. Дети с ЗПР индивидуально занимались этими математическими представлениями не только на занятиях с дефектологами, но и во второй половине дня с воспитателями, так как проявляли к этому особенные, предметно-практические интересы, связанные с лего-конструированием. При этом у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются следующие недостатки и признаки несформированности математических представлений: дети в целом владеют общими принципами счета в пределах 5, владеют навыками счета на наглядном материале, однако не владеют навыками отвлеченного счета, имеют навыки соотнесения количества предметов, однако затрудняются в сравнении групп множеств на основе счетных операций на конкретном материале, не умеют сравнивать группы множеств на основе отвлеченных счетных операции, знают цифры, но затрудняются в соотнесении их с количеством предметов, не умеют решать арифметические задачи.

Было также выявлено, что работа по использованию информационных компьютерных технологий в формировании элементарных математических представлений не имеет единой линии развития, носит отрывочный бессистемный характер. Поэтому нами разработаны методические рекомендации для воспитателей и дефектологов по использованию информационных компьютерных технологий в процессе формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития и их апробация. Определенно, что наиболее эффективными методами, используемыми на занятиях по математике, являются: метод компьютерных игр и метод компьютерного моделирования, которые представлены в различном сочетании друг с другом. При этом ведущим является практический метод, позволяющий детям узнавать и осмысливать практический материал (выполнение на компьютере действий с предметами, моделирование геометрических фигур, зарисовка, раскрашивание и др.). Все эти методы в комплексе использовались в развивающем приложении «Математика для детей» во время проведения формирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента по всем серии заданий показали, что у детей экспериментальной группы значительно выросли показатели в элементарных математических представлениях по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, что подтвердило эффективность разработанных нами методических рекомендаций.

Задачи исследования решены. Цель достигнута. Гипотеза подтвердилась. Перспективы исследования заключаются в разработке комплексной программы ФЭМП и формирования целостной картины мира у детей с ЗПР на основе ИКТ и методическом обеспечении данной работы с родителями воспитанников, чтобы появилась возможность закрепления сформированных компетенций в домашних условиях.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Адаменко М. В. Компьютер для современных детей. - М., ДМК Пресс, 2014.

2) Азбукина В.С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждений / под ред. Н.Г. Морозовой. - М., 2009. - С. 28-33.

3) Анохина И. Ю. Компьютер для умных детей. Растим таланты.

- М., Феникс, 2010.

4) Афанасьева И.П. Вместе учимся считать. Занимательная математика для дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь №4. Детство-Пресс, 2015.

5) Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. -- М., Школьная Пресса, 2006.

6) Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с нарушением умственного развития // Дефектология. - 2000. -

№ 2. - С. 66-69.

7) Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно- методическое пособие. -- СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во

«СОЮЗ», 2012.

8) Баряева Л.Б., Зарин, А. В. Методика формирования количественных представлений у детей с ЗПР. - СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

9) Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ. Книга для воспитателя. - М., «Айрис-Пресс», 2015.

10) Благонравова А. В. Математика для малышей 4-5 лет. Учимся сравнивать. - М., Академия Развития, 2009.

11) Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М., Изд-во НЦ ЭНАС, 2011.

12) Бондаренко С. А. Компьютер и ноутбук для детей. - М., Эксмо,

13) Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. -- М., Гном-Пресс, 2012.

14) Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). -- М., В.Секачёв, 2007.

15) Брыжинская Г.В. Подготовка дошкольников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметическимх операций по методу М. Монтессори // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. - Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета им. М.В. Ломоносова, 2000. - С. 323-326.

16) Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман. -- М., 2007.

17) Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение ,2009.

18) Веселая математика АБВГДейки. - М., АСТ, Астрель, Харвест,2010.

19) Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2016.

20) Дарбаева М.Т, Современная система дошкольного образования// «Педагогический поиск» № 3 2014 года, с. 39.

21) Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. -- СПб.: Речь, 2014.

22) Денисова Д.Ю. Математика для дошкольников. Подготовительная группа. Рабочая тетрадь. - М., Мозаика-Синтез, 2014.

23) Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. - М., АРКТИ, 2011.

24) Дошкольная математическая подготовка. Книга для воспитателя. - Мурманск: «Пазори». - 2011.

25) Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. -- М., Школьная Пресса, 2015.

26) Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР // Дефектология. - 1080. - № 4. - С. 27-36.

27) Ералиева С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с нарушениями умственного развития// Дефектология № 6, 2013.- с. 56.

28) Ералиева С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 57-62.

29) Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология. - 2012. - № 4.

30) Жуйкова Т. П. Компьютерные технологии как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. П. Жуйкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -- Челябинск, 2012. -- С. 47-50.

31) Запорожец А.В., Маркова, Т.А., Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 2008.

32) Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. -- Изд. 2-е, испр. и доп. -- СПб.: Речь, 2007.

33) Зыкина О.И. Компьютер для детей. Эксмо, 2004.

34) Иванова И.М. Мир, в котором я живу. Для детей 5-6 лет. - М., Олма Медиа Групп, 2016. - 96 c.

35) История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2011.

36) Кабанова-Меллер Е. Н. : Приемы учебной работы и овладение ими //Вопросы психологии. -2000. -№4. с.145.

37) Кангина Н. Н., Тихомиров О. В. Математика в детском саду. Конспекты интегрированных занятий с детьми от 4 до 7 лет. - М., Академия Развития, 2012.

38) Капустина Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. - 2008. - № 2.

- С. 22-29.

39) Кац Е.А. Математика вприпрыжку. Программа игровых занятий математикой с детьми 4-6 лет. - М., МЦНМО, 2016.

40) Коменский Я.А. Локк Д, Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М., Педагогика, 2009.

41) Корепанова М. В., Козлова С. А. "Моя математика" для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Методические рекомендации для педагогов. - М., Баласс, 2014.

42) Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. - 2006. - № 3. - С.15-27.

43) Лезина Л.Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.// Дефектология. 2009. № 6. - С. 65 - 73.

44) Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. - М., Педагогика, 2013.

45) Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 2007.

46) Лунтик. Учимся считать. Математика. Книжка-игрушка. - М., С-Трейд, 2014.

47) Мальцева И. В. Логика и математика для дошкольников по методике Ирины Мальцевой (комплект из 4 книг). - М., Клевер-Медиа- Групп, 2015.

48) Марковская И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития // Дефектология, 2006. - №3. - С. 28-34.

49) Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 2012.

50) Матасов Ю. Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников // Дефекторлогия № 2 2008.

51) Математика в движении. Планирование, оздоровительно- развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Вторая младшая группа. - М., Учитель, 2011.

52) Математика для дошкольников. Считаем до 10. - М., Флер, 2011.

53) Математическое развитие дошкольников: вопросы теории и практики. Курс лекций. - М., «Владос». -2013.

54) Мельникова В. В. Ребенок и компьютер. - М., Литтерра, 2014.

55) Михайлова З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - М., Детство-Пресс, 2008.

56) Монтессори, М. Дети -- другие. // C о вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного. - М., «Карапуз». М. 2014.

57) Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 2015.

58) Перова М.Н Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида -- М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

59) Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе - Сборник научных трудов : Выпуск 2 / Ж.И. Шиф, Т.Н. Головина. - Москва : Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 2007.

60) Развивающие технологии в дошкольном математическом образовании. Практико-ориентированная монография. - М., «Классик - Стиль». - 2013.

61) Столяр А. А. Педагогика математики/ учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов - Минск: "Вышэйшая школа", 2006.

62) Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М., Просвещение, 2013.

63) Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Пособие для воспитателей детских садов. Издание 4-е. - М.,

«Просвещение», 2012.

64) Тишин П.Г. Специфические ошибки, допускаемые учащимися вспомогательной школы в процессе сложения и вычитания однозначных чисел, // Журнал "Дефектология" - содержание № 2 2010 год, с. 43-44.

65) Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.-- М., Педагогика, 2000.

66) Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. - М., Педагогика, 2009. - т. 3.

67) Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. -- Балашов: «Николаев», 2014. -- 68 с.

68) Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. - М., Владос. - 2011.

69) Шевелев К. В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - М., Ювента, 2015.

70) Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., Школьная Пресса, 2013.

71) Шорыгина Т. А. Путешествие в Цифроград. Знакомимся с компьютером. - М., Сфера, 2012.

72) Шпицберг А. И. Влияние информационных технологий на деятельность современного общества / А. И. Шпицберг // Молодой ученый. - 2014. - №6.2. - С. 81.

73) Щербакова Е.И. Методика ознакомления детей с арифметическими задачами и примерами // Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2008.



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Анкета

Уважаемые педагог! В целях совершенствования работы по использованию информационных компьютерных технологий в обучении детей математике в нашем детском саду просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

Заранее спасибо!

1. Важно ли использовать информационные компьютерные технологии в обучении детей математике? Почему Вы так думаете?

2. Перечислите методики для обучения детей математике.

3. Перечислите информационные компьютерные программы, которые можно использовать для развития детей.

4. Перечислите информационные компьютерные программы, которые можно использовать для обучении детей математике.

5. Какие ассоциации вызывает у Вас понятие «информационные компьютерные технологии»?

6. Информационные компьютерные технологии можно использовать: в группе как часть развивающей среды

в специально оборудованном классе детского сада в ближайшем центре развития детей

информационные компьютерные программы для обучении детей математике применять невозможно

7. Как вы считаете, в чем может помочь Вам как воспитателю информационные компьютерные программы:

закрепить знания, полученные детьми на занятиях проводить занятия более содержательно

всю систему работы по обучению детей математике можно построить на Информационных компьютерных технологиях

8. Проводите ли Вы занятия с использованием Информационных компьютерных технологий? Почему?

Размещено на Allbest.ru