Мы предполагаем, что использование данного подхода при оценке программ экспертами позволит:

Во-первых, получить эксперту получить объективную информацию об успешности прохождения выпускниками профессиональной образовательной программы процедуры независимой оценки качества, где в качестве основных показателей выступают данные о доле выпускников, успешно прошедших процедуру государственной итоговой аттестации и получивших оценки «хорошо» и «отлично»; доля выпускников и обучающихся образовательной программ, ставшими победителями и призерами олимпиад, конкурсов профессионального мастерства, научных конференций федерального и международного уровней; доля выпускников выпускные квалификационные работы которых нашли практическое применение в профильных организациях. Во-вторых, позволит увидеть наличие спроса на профессиональную образовательную программу, востребованность выпускников, пройденных обучение по данной программе. Главные показатели - доля выпускников, трудоустроившихся по специальности в течении первого года; доля обучавшихся на основании договоров об обучении за счет юридических лиц; доля обучающихся получивших приглашение на работу по итогам прохождения практики или стажировки; наличие информации о закрепляемости выпускников на рабочем месте в соответствии с получением полученной квалификацией и о карьерном росте.

В-третьих, сравнить соответствие сформулированных в профессиональной образовательной программе планируемых результатов освоения программы профессиональным стандартам и современным требованиям рынка труда.

В-четвертых, проверить соответствие учебного плана, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочных материалов и процедур запланированным результатам освоения образовательной программы.

В-пятых, оценить наличие материально-технических, информационно - телекоммуникационных, учебно-методических, кадровых и иных ресурсов.

В-шестых, проследить подтвержденное участие работодателей в проектировании профессиональной образовательной программы.

Необходимо подчеркнуть, что показатели, включенные в экспертный лист, являются ценными не только при прохождении профессионально - общественной аккредитации, но и для вузов, которые действительно желают показать востребованность своих программ и высокий уровень степени обученности своих выпускников в образовательной среде и в сфере профессионального запроса.

В качестве подтверждения оригинальности и актуальности введенного нами в базовую модель блока «Анализ официального сайта» представлено экспертное заключение по оценке качества программы на примере программы по направлению 11.04.02 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» профиль «Многоканальные телекоммуникационные системы» ФГБОУ «Тихоокеанский государственный университет» выполненное в рамках выполнения задания по курсу профессионально-общественная экспертиза образовательных программ (Приложение 3), которое показывает реальную картину размещенной на официальном сайте вуза информации о реализуемых программах. К сожалению, это не единственный случай, где официальный сайт образовательной организации высшего образования не содержит полной информации о реализуемых им программах.

Также хотелось отметить, что в рамках выполнения данного диссертационного исследования на странице Мой МПГУ (платформа Moodle) (в качестве макета) нами был разработан Информационно-просветительский портал общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования с целью создания информационного поля и информирования всех заинтересованных сторон (желательно для будущих студентов кафедры управления образовательными системами для магистерской программы «Экспертная деятельность в сфере образования»). На портале зарегистрированы участники из числа обучающихся кафедры управления образовательными системами второго курса, которые оценили содержательную и организационную часть Портала, пройдя опрос по составленной нами анкете (Приложение 1).

Проведенный анкетный опрос среди записанных на курс участников, дает нам основание надеяться на практическое применение данного Портала среди последующих студентов магистерской программы «Экспертная деятельность в сфере образования» кафедры управления образовательными системами, в качестве наглядного материала.

Десять из десяти опрошенных респондентов отметили полезность данного портала и то, что он является вспомогательным информационным полем для будущих экспертов, изучающих практику общественно - профессиональной экспертизы образовательных программ; возможность реализации проведения семинаров, консультаций и т.д.

2.2 Базовая модель общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования

Разработанная и теоретически обоснованная нами модель общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования основывалась на таких принципах, (выявленных нами в ходе исследования), как:

- целесообразность - прохождение общественно-профессиональной оценки качества программ ради повышения эффективности и достижения высокого качества образования в вузе;

- открытость - требование к информационной открытости, на основании которой эксперты получают результаты и делают выводы;

- вариативность - возможность вуза самостоятельно выбрать аккредитующую организацию;

- добровольность - полное право вуза добровольно принимать решение о прохождении экспертной оценки программ;

- конструктивность - означает консультативно-оценочный характер оценки качества программ;

- компетентность - использование современных научно - обоснованных методов оценки качества программ;

- этичность - гарантия того, что информация имеет конфиденциальный характер при отрицательном решении аккредитационного совета и данные не будут использованы против вуза.

Сама модель выработана на основании анализа нескольких отечественных и европейских аккредитационных агентств профессионально - общественной аккредитации программ высшего образования.

Базовая модель общественно-профессиональной экспертной оценки программ высшего образования, отражает общие подходы к проектированию систем оценки качества образования альтернативных государственным и представляет собой полноценный механизм управления качеством высшего образования, природа возникновения которого имеет общественно-профессиональный характер.

B основе модели лежит социальный и профессиональный заказ, который сводится, с одной стороны, к потребности получить гарантированное качество образования, а с другой - необходимость внешней независимой оценки качества образования и образовательной деятельности для повышения уровня витагенности организации и создании долгосрочной стоимости на рынке образовательных услуг. Симбиоз интересов названных целевых групп - социума и профессионального сообщества, - трансформируется в общественно-профессиональную инициативу, которая, в свою очередь, юридически оформляется в форму некоммерческой организации, чья уставная деятельность включает направления, связанные с оценкой качества программ высшего образования.

Необходимо отметить, что все аккредитационные организации, осуществляющие оценку качества программ высшего образования, проектируют собственные уникальные стандарты, регламенты, управленческо - методическое и методологическое обеспечение, которое концептуально выстраивается в контексте международных стандартов и критериев гарантии качества высшего образования, но в совокупности идентичны друг другу. В большинстве случаев организация, осуществляющая оценку, является полноправным членом международных ассоциаций / агентств (организаций) по вопросам качества образования или сертифицирована, аккредитована указанной ассоциацией / агентством. Подчеркиваем также, что обязательной составляющей механизма реализации оценочных процедур является создание экспертного сообщества. Для реализации модели общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования должна работать программа подготовки экспертов, оценочные процедуры, позволяющие осуществить кадровый отбор и последующая их сертификация / аккредитация в качестве экспертов.

Только при наличии четких регламентов оценки и реестра, сертифицированных / аккредитованных экспертов, возможно, осуществить оценочные процедуры в отношении конкретных профессиональных программ высшего образования.

B базовой модели предусмотрены отчет о самообследовании образовательной программы согласно требованиям аккредитующей организации по их стандартам и критериям, который формируется организацией - заказчиком, и анализ информации о реализуемых программах (программе, проходящей общественно-профессиональную экспертизу), размещенной на официальном сайте образовательной организации проводимый организацией - исполнителем.

Как правило, анализ официального сайта, помогает экспертам, проводящим аккредитационную экспертизу посмотреть на сколько образовательная организация высшего образования отвечает одному из основных критериев отечественной системы профессионально-общественной аккредитации - информирование общественности, и на сколько размещенная информация отвечает требованиям, включенным в Экспертный лист (Приложение 2).

Базовая модель также включает и коллегиальные органы - экспертная комиссия в задачи которой входит: оценивание программы по критериям и стандартам; анализ официального сайта образовательной организации на предмет наличия и актуальности информации по реализуемым программам; проведение внешней экспертизы с выездом в образовательную организацию; и аккредитационный совет, принимающий окончательное решение на основании отчета экспертной комиссии. Именно аккредитационный совет выносит окончательное положительное или отрицательное решение в отношении образовательной организации, проходящей общественно-профессиональную оценку качества программ высшего образования. Решение аккредитующей организации оформляется протоколом и подписывается председателем и секретарем аккредитационного совета.

Исходя из решения экспертного совета проводятся процессуальные мероприятия. Если решение положительное, то организация получает свидетельство (сертификат) о прохождении профессионально-общественной аккредитации программы, признаваемое в профессиональном сообществе и целевой социальной группе. Образовательные программы успешно прошедшие общественно-профессиональную оценку качества вносятся в реестр аккредитованных программ. Свидетельство (сертификат) о прохождении профессионально-общественной аккредитации программы выдается сроком на 3-5 лет. Следующая аккредитация проводится по истечении срока действия свидетельства.

В случае если экспертный совет выносит отрицательное положение, то образовательная организация имеет право на апелляционные действия, если апелляционная комиссии подтверждает решение экспертного совета, то информация о качестве образовательной программы и результатах оценки остается «закрытой» и не транслируется, при этом, за образовательными организациями остается право повторного прохождения процедуры общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования. Кроме того, экспертами выдаются рекомендации о возможных областях и направлениях улучшения качества образовательной программы, ее организационных, содержательных и процессуальных аспектов. Рекомендуемой и желательной информацией для экспертной группы, проводящей оценку качества программы, является: наличие не менее пяти выпусков по данной специальности; в вузе должна быть налажена и активно функционировать система трудоустройства выпускников; должен вестись анализ востребованности специалистов по выпускающей программе (данные полученные в ходе обратной связи должны учитываться при обновлении программ, с целью их усовершенствования); желательно наличие долговременных договоров c организациями, потенциальными работодателями о трудоустройстве выпускников вуза; наличие информации о текущей и перспективной потребности организаций партнеров в специалистах аккредитуемой программы; взаимодействие c региональными службами занятости по анализу и прогнозированию спроса и предложения на выпускников аккредитуемой программы; анализ профессиональных намерений молодежи и мотивов выбора будущей специальности и др. Результаты выступают в качестве системных общественно-профессиональных эффектов: высокое качество подготовки специалистов, подтверждаемое в рамках профессиональной аттестации и независимой системы оценки профессиональных квалификаций (сертификации); признание результатов обучения за пределами сферы образования; эффективное расходование финансовых ресурсов; сбалансированность профессионально - квалификационной структуры повышения квалификации и профессиональной переподготовки в соответствии с требованиями работодателей и трендов развития отрасли; формирование конкурентных преимуществ на международном уровне; установление и трансляция значительно опережающих общие тенденции достижений образовательной организации, отражающих инновационные тренды мирового развития в области образования.

Необходимо указать, что помимо регламентов, стандартов и методик оценки качества программ высшего образования экспертная организация разрабатывает обеспечивающие стандарты качества собственной деятельности: процедуры мониторинга и внутренней оценки качества деятельности, систем менеджмента качества управления, которые позволяют обеспечивать высокие показатели экспертной деятельности и признание результатов аккредитации в реальных сферах / отраслях экономики или сегментах образовательной сферы.

Также организация, осуществляющая оценочные процедуры должна предусмотреть информационное сопровождение своей деятельности.

Необходимо отметить, что главными принципами общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования выступают: добровольность, объективность; системность, периодичность процедур; коллегиальный характер принятия решений; публичность положительных результатов, конфиденциальность в случае отрицательного результата.

B данном контексте необходимо также заметить, что юридическое оформление организаций, осуществляющих аккредитационную экспертизу программ высшего образования, их жизнеспособность и развитие обеспечено государственной поддержкой, которая заключается в создании благоприятных нормативно-правовых условий для развития негосударственных (альтернативных государственным) систем управления качеством высшего образования.

Более детально необходимо рассмотреть некоторые содержательные аспекты описываемой модели. B частности, перечь обязательных документов, регламентирующих деятельность организации проводящих оценку качества программ высшего образования. К таким документам необходимо отнести:

1. Устав организации, осуществляющей экспертную оценку качества программ высшего образования.

2. Положение об общественно-профессиональной оценке качества программ высшего образования.

3. Положение об эксперте и сертификации / аккредитации эксперта. 4. Регламент процедуры общественно-профессиональной оценки качества программ высшего образования.

5. Стандарты, критерии, показатели, индикаторы оценки.

6. Методика оценки качества программ высшего образования.

7. Утвержденные формы документов, по оценке качества программ высшего образования.

8. Положение об экспертном совете организации, осуществляющей оценку качества программ высшего образования.

9. Кодекс эксперта.

10. Руководство по подготовке организаций, осуществляющих образовательную деятельность, к прохождению общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования.

Безусловно, для успешного функционирования и развития модели общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования необходим ряд контекстных условий:

Во-первых, модель общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования должна быть «встроена» в систему управления качеством высшего образования, ее результаты должны признаваться и учитываться на уровне государственных оценочных процедур и рейтинговании / ранжировании организаций.

Во-вторых, организация, осуществляющая оценку качества программ высшего образования может быть аккредитована в качестве экспертной организации и участвовать в мероприятиях государственной оценки качества образовательной деятельности и т.п.

B-третьих, для подобных организаций должен быть обеспечен доступ в систему регионального мониторинга качества высшего образования в части обмена информацией.

B-четвертых, модель должна быть интегрирована в общую независимую систему сертификации профессиональных квалификаций специалистов.

Таким образом, обобщая все вышеизложенное по второй главе, мы можем констатировать:

Во-первых, негосударственные аккредитационные организации по оценке качества программ высшего образования в России имеют динамично развивающуюся платформу, соблюдающую преемственность в стандартах и критериях предъявляемых к оцениванию программ с европейскими стандартами ESG.

Во-вторых, базовая модель общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования включает в себя базовые компоненты системы оценивания программ, показывает их взаимосвязь, последовательность и взаимозависимость.

B-третьих, в разработанной нами модели процедуры общественно - профессиональной экспертизы качества программ высшего образования представлен ответ на внешний запрос со стороны профессионального сообщества, социального спроса и выпускников, пройденных обучение по аккредитованной программе.

B-четвертых, важными звеньями базовой модели общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования являются заключение независимой экспертной комиссии и анализ официального сайта образовательной организации, проходящей общественно-профессиональную оценку программ на предмет наличия полной информации о реализуемых образовательных программах, внешней выездной оценки, а также окончательное заключение аккредитационного совета.

B-пятых, базовая модель гарантирует высокое качество подготовки специалистов по итогам освоения программ высшего образования прошедших общественно-профессиональную экспертизу, подтверждаемое в рамках аттестации и сертификации квалификаций, признание качества образования за пределами образовательной организации профессиональным сообществом, соответствующие требованиям современного рынка труда и профессиональным стандартам.

B-шестых, проведенный анкетный опрос среди записанных на курс участников Информационно-просветительского портала общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования дает нам основание надеяться на практическое применение данного Портала среди последующих студентов магистерской программы «Экспертная деятельность в сфере образования» кафедры управления образовательными системами.



Заключение

Выполненное исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило сделать ряд выводов. Важнейшие из которых:

1. Сравнительный анализ общественно-профессиональной оценки качества программ высшего образования в зарубежной и отечественной теории и практике позволил сделать вывод, о целесообразности развития данной процедуры в России и высокой степени успешности деятельности западных стран и США в реализации политики качества посредством стандартов гарантии качества образования, а также возможности и необходимости использования международного опыта в построении систем российской общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования.

2. Главной особенностью общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования является ее независимость со стороны государства, то, что она проводится негосударственными аккредитационными организациями; добровольность прохождения общественно-профессиональной оценки качества программ высшего образования, право вуза проходить или не проходить общественно - профессиональную экспертизу; широкая гласность о программе успешной прошедшей аккредитацию и получившей свидетельство об аккредитации программы и неразглашение информации, в случае отрицательного решения.

3. Общественно-профессиональная экспертиза программ высшего образования обладает потенциалом инструмента признания высокого качества реализации образовательных программ и подготовки специалистов различных отраслей на соответствие стандартам профессионально-общественной аккредитации, коррелирующими с европейскими стандартами для гарантии качества образования ESG-ENQA.

Разработанная и теоретически обоснованная базовая модель общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования позволяет нам с уверенностью сказать, что развитие негосударственных аккредитационных организаций по оценке качества программ высшего образования в России имеют спрос на рынке образовательных услуг, соблюдается преемственность при разработке внутриорганизационных стандартов с европейскими стандартами ESG. Модель общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования направлена на повышение эффективности независимой экспертной оценки программ высшего образования и гарантирует высокое качество подготовки специалистов по итогам освоения программ высшего образования прошедших общественно-профессиональную экспертизу, подтверждаемое в рамках аттестации и сертификации квалификаций, признание качества образования за пределами образовательной организации профессиональным сообществом, соответствующие требованиям современного рынка труда. Кроме этого, базовая модель общественно-профессиональной экспертизы программ высшего образования нашли свое отражение в учебно-методическом пособии для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01), которое было подготовлено в соавторстве с доктором педагогических наук, профессором кафедры управления образовательными системами и научным руководителем О.П. Осиповой.

4. Разработанный экспертный лист для анализа официального сайта образовательной организации высшего образования на предмет наличия полной информации по реализуемым программам представленных на общественно-профессиональную экспертизу значительно сокращает время пребывания экспертной комиссии в вузе и дает представление об информационной открытости и прозрачной деятельности организации реализующей программы высшего образования, показывает на сколько заинтересованные группы лиц (абитуриенты, родители, работодатели) имеют возможность узнать как можно больше информации об интересующих их программах, реализуемых в вузе из официальных источников.

5. Проведенный анкетный опрос среди записанных на курс участников Информационно-просветительского портала общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования дает нам основание надеяться на практическое применение данного Портала среди последующих студентов магистерской программы «Экспертная деятельность в сфере образования» кафедры управления образовательными системами.

6. Основные результаты данного исследования опубликованы в сборниках материалов конференций: Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», Москва, декабрь 2015; Восьмые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами, г. Москва, январь 2016; Международная научно-практическая конференция «Современное образование: векторы развития», Москва, МПГУ, апрель 2016; Седьмая международная научно-практическая конференция «Развитие современного образования: теория, методика и практика», Чебоксары, май 2016 год.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные задачи научно-исследовательской работы решены, выполненное исследование подтвердило исходную гипотезу, цель достигнута. Результаты исследования могут быть использованы в теоретической и практической деятельности аккредитационных организаций, занимающихся вопросами общественно - профессиональной экспертизы программ высшего образования.



Литература

1. Aзгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. - М.: Изд-во стандартов. 1973.

2. Aккредитационный центр ассоциации инженерного образования России. URL: http: // www.ac-raee.ru, (дата обращения 20.02.5015).

3. Авраамов Ю.С., Калашников Н.П., Хохлов Н.Г. Основные концепции независимой общественно-профессиональной аккредитации. Изд - во МГИУ. М.: 2006. 30 с.

4. Агентство по аккредитации программ инженерного образования. URL: http: // www.aapee.ru/index.php/directions (дата обращения 15.10.2015).

5. Агентство по контролю качества образования и развитию карьеры.URL: http: // www.akkork.ru (дата обращения 25.12.2014).

6. Ассоциация некоммерческих образовательных организаций Регионов РФ. URL: http: // www.asnoor.ru (дата обращения 20.12.2015).

7. Ассоциация юристов России. URL: http: // alrf.msk.ru/mro_aur/target (дата обращения 13.10.2015).

8. Бебенина Е.В. Независимая общественно-профессиональная аккредитация программ высшего образования: сущность, критерии, опыт / Е.В. Бебенина, Н.П. Калашников // Вестник высшей школы. - 2008. №10. №11. С 7 - 12.

9. Бебенина Е.В. Общественно-профессиональная экспертиза, как фактор повышения качества образования // Качество образования, критерии эффективности, экспертные оценки. - 2013. - №8. - С. 9 - 17.

10. Бебенина Е.В. Общественно-профессиональная экспертиза, как фактор повышения качества образования // Качество образования, критерии эффективности, экспертные оценки. - 2013. - №8. - С. 9 - 17.

11. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: Учебное пособие // СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 208 с.

12. Болонский процесс: качество образовательных программ в современном вузе: материалы междунар. конф. - СПб.: РГПУ, 2007. - 228 с.

13. Болотов В.А. Основные подходы к построению общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Наука, высшее образование и развитие современного мира: сб. науч. ст. - Архангельск, 2007. - С. 6 -11.

14. Болотов В.А. Оценка знаний: основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования // Экономика и образование сегодня, 2005, №3.

15. Бонюшко Н.А. Стратегия формирования системы менеджмента качества вуза / Н.А. Бонюшко, К.М. Туманов // Стандарты и качество. - 2008. - №9. С. 84.

16. Борисова И.И., Буянова Л.Е. «Общественно-профессиональная аккредитация как инструмент оценки деятельности вуза» / Учебно - методическая разработка Н. Новгород, - 2012. - 54 с.

17. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. - 2001. - №2. С. 8 - 12.

18. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века / Б.Л. Вульфсон. - М.: изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

19. ГОСТ Р 52614.2 - 2006. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001 - 2001 в сфере образования // СПС «КонсультантПлюс»

20. ГОСТ Р ИСО 9000 - 2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

21. Гребнев И.С., Попов А. Аккредитация и контроль качества образовательных программ США. Высшее образование в России. 2005. - №2. С. 120 - 133.

22. Гребнев Л. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США / Л. Гребнев, В. Попов // Высшее образование в России. - №2. - 2005. - С. 120 - 133.

23. Европейские системы аккредитации: монография / С.К. Сергеев, Г.М. Шишков. С.В. Шелапутина. М.: Машиностроение - 1, 2002. - №4. С. 43

24. Ефремов К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ / К. Ефремов // Педагогическая диагностика. - 2008. - №1. - С. 6 - 12.

25. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. С. 200 - 231.

26. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании / Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Д.А. Иванов. - М.: Академия, 2008. - 329 с.

27. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании. Управление качеством образовательного процесса // Библиотека журнала «Директор школы». - М.: Сентябрь, 2007. №6. С. 115 - 208.

28. Иванов Д.А. Экспертиза образовательного процесса / Справочник заместителя директора школы. - 2010. - №1. - С. 13 - 22; - №2. - С. 25 - 40.

29. Игнатюк Ю.Л. Историко-культурологическое осмысление понятия «критерий» // Вестник КемГУ. - 2011. - №3 (47). - С. 217 - 222.

30. Институт развития дополнительного профессионального образования. URL: www.irdpo.ru (дата обращения 03.03.2015).

31. Кирилловых А.А. Комментарий к федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» №273 - ФЗ. (Постатейный). - М.: Книжный мир, 2013. - 352 с.

32. Кислицын К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». 2010. №11 - Высшее образование для XXI века. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/11/Kislitsyn (дата обращения 12.03.2015).

33. Князева М.М. Экспертиза в образовании // Обруч. - 2001. - №6. - С. 58.

34. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1999. - 42 с.

35. Кучер С.Н. Основные подходы к экспертизе в образовании // Школьные технологии. - 2006. - №5. - С. 155 - 160.

36. Кучерова Е.Н. Основные понятия и термины квалиметрии / URL:http://www.kycherova.ru/osn_pon/index.html (дата обращения 13.03.2016).

37. Лакшина Н.Ф. Технология экспертной оценки организации обучения при аттестации образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №3. С. 59 - 61.

38. Маслихина В.Ю., Тарасова А.Н. Методические указания к процедуре аккредитации при международной общественной аккредитации образовательных программ высшего профессионального образования в области Public Administration на основе европейских стандартов и критериев EAPAA / Маслихина В.Ю., Тарасова А.Н. 2013. - 28 с.

39. Мкртчян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика // Монография. - Н. Новгород, 2002. - 58 с.

40. Мкртчян Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза инноваций в образовании // Вестник ННГУ. Сер. Инновации в образовании, 2005 - №3. С. 711. №2. - С. 16 - 20.

41. Мотова Н.Г. Аккредитация: шаг вперед и два назад // Аккредитация в образовании. 2014. №74. - С. 10 - 15.

42. Мотова Н.Г. Европейские инструменты прозрачности и качества образования / Г.Н. Mотова, В.Г. Hаводов // URL: Aккредитация.ру, 2014. Ч. 3. - 54 с.

43. Мотова Н.Г. Европейские стандарты и российская практика оценки качества образования // Аккредитация в образовании, 2014. - №76. С. 12 - 16.

44. Мотова Н.Г. Почему Россия не вписывается в европейскую архитектуру качества // Аккредитация в образовании, 2015. - №3 (79). С. 56 - 61.

45. Мотова Н.Г. Стандарты будущего: гармония в условиях глобализации // Аккредитация в образовании. 2014. - №72. С. 20 - 25.

46. Мотова Н.Г. Технология профессионально-общественной аккредитации / Г.Н. Mотова, В.Г. Hаводнов // URL: Aккредитация.ру. Йошкар - Ола: Учебно-консультационный центр, 2014. - Ч. 5. - 72 с.

47. Мотова Н.Г. Три этапа аккредитации в России // Аккредитация в образовании, 2015. - №2 (78). С. 6 - 13.

48. Мотова Н.Г., Наводнов В.Г. Высшее образование в России и европейские стандарты качества: ретроспективный анализ // Внедрение европейских стандартов и рекомендаций в системы гарантии качества высшего образования: сборник материалов VI Всероссийской научно - практической конференции Гильдии экспертов в сфере профессионального образования / под ред. Г.Н. Мотовой. - М.: Гильдия экспертов в сфере профессионального образования, 2011. - С. 10 - 25.

49. Национальный центр общественно-профессиональной аккредитации. URL:http: // ncpa.ru (дата обращения 7.11.2014).

50. Новиков А.М. Как работать над диссертацией / Пособие для аспирантов и соискателей. - М.: Эгвec, 3-е изд. 1999.

51. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

52. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. - М.: Либрокoм, 2013. - 208 с.

53. Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов // Школьные технологии. - 2002. №1. С. 161 - 169.

54. Новодков В.Г., Мотова Н.Г. Практика аккредитации в системе высшего образования России, 2015. - №5. С. 12 - 20.

55. Общероссийская общественная организация Ассоциация инженерного образования России. URL: http://aeer.ru/ru/ac_aeer.htm (дата обращения 30.10.2014).

56. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Токовый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: Азбуковник, 2011. - 944 с.

57. Осипова О.П. Проектирование и экспертиза образовательных систем: Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01) /О.П. Осипова, А.У. Анзорова, А.В. Тимофеева и др.; науч. рук. О.П. Осипова. - Москва: МПГУ, 2016. - 118 с.

58. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: БРЭ. 2008.

59. Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов // Вопросы образования. 2004. №4. с. 125 - 142.

60. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.02.2005 №40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» // СПС «КонсультантПлюс»

61. Распоряжение Правительства РФ от 15.04.2014 г. №295 «Об утверждении Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.» // СПС «КонсультантПлюс»

62. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. №1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // СПС «КонсультантПлюс»

63. Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 №2148-р «Об утверждении Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы» // СПС «КонсультантПлюс»

64. Распоряжение Правительства РФ от 30.03.2013 г. №487-р «Об утверждении плана мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 гг.» // СПС «КонсультантПлюс»

65. Реморенко И.М. Экспертиза учебных изданий // Народное образование. - 2008. - №1. - С. 12 - 14.

66. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Учебное пособие ? М.: ФИРО - 2006. ? 184 с.

67. Сергеева В.П. Управление педагогическими системами. Программно-методическое пособие. - М.: Изд-й центр «Граф-пресс». 2001.

68. Стандарты и директивы ENQA. Обеспечение гарантий качества образования. Информационный портал УлГTУ. / URL: http://quality.ulstu.ru/? q=node/135 (дата обращения 20.10.2015).

69. Стандарты и директивы для агентств Гарантии качества в высшем образовании на территории Европы. Отчет Европейской Ассоциации Качества высшего образования. - 2008. - 30 с. / URL: www.tqm.spb.ru/files/ENQA.doc, (дата обращения 25.10.2015).

70. Стандарты и рекомендации для гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG) / URL: http://www.enqa.eu/indirme/esg/ESG % 20in % 20Russian_by % 20NCPA.pdf, (дата обращения 27.10.2015).

71. Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования. Русский регистр. / URL: http://www.rusregister.ru/services/ms - certification/standards/detail/index.php? ID=14465, (дата обращения 31.10.2015).

72. Стенографический отчёт о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31.09.2010 // СПС «Гарант»

73. Тубельский А. Какие способы экспертизы известны в культуре? // Педагогическая диагностика. - 2008. - №4. - С. 7 - 27.

74. Тягунова Ю.В. Ресурсная методология проектирования образовательного процесса в университете // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. №41 (300). С. 18 - 21.

75. Указ Президента РФ от 07.05.2012 №596 «О долгосрочной государственной экономической политике» в части комплекса мер направленных на разработку Дорожной карты «Национальная система компетенций и квалификаций» // СПС «КонсультантПлюс»

76. Указ Президента РФ от 07.05.2012 №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» // СПС «КонсультантПлюс»

77. Федеральный Закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 // СПС «КонсультантПлюс»

78. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Н.П. Капустин. - М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002. - 190 с.

79. Электронная версия словарей. Проект Глоссарий.URL: http: // www.glossary.ru (дата обращения 17.06.2015).

80. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008. - 279 с.

Размещено на Allbest.ru