2.2.1.

Наличие четких критериев и показателей оценки устных и письменных работ обучающихся

2.2.2.

Формирующее оценивание «прогресса» каждого ученика

2.2.3.

Практика самооценки

2.2.4.

Портфолио достижений школьника (учет школьных и внешкольных активностей)

2.3. Профильные программы

2.3.1.

Программы пропедевтического (опережающего) изучения предметов

2.3.2.

Программы предпрофильной подготовки по разным предметам

2.3.3.

Программы профильного (углубленного уровня) изучения предметов в 10-11 классах

2.3.4.

Разнообразие программ факультативов, спецкурсов и элективных курсов

2.3.5.

Индивидуальные учебные планы освоения программ, в том числе на опережение

2.3.6.

Количество посещений специализированных лабораторий, профильных экскурсий

2.3.7.

Программы профильной летней практики (углубление в профильных предметах)

2.4. Дополнительное образование

2.4.1.

Разнообразие программ дополнительного образования по направленностям:

- Туристско-краеведческая

- Естественнонаучная

- Техническая

- Социально-педагогическая

- Физкультурно-спортивная

2.4.2.

Разные уровни изучения школьных общеобразовательных программ дополнительного образования:

- Вводный

- Ознакомительный

- Базовый

- Углубленный

2.4.3.

Внутришкольные организованные активности:

- внеклассные мероприятия и праздники

- предметные недели,

- школьный пресс-центр

- школьное телевидение

2.4.4.

Посещение школьных кружков и секций учениками других школ

2.4.5.

Включенность социокультурной среды города (экскурсии, кружки, студии в разных городских организациях)

2.5. Качество выпускников

2.5.1.

Количество учеников в выпускных классах более 100

2.5.2.

Поступление выпускников в высшие учебные заведения и колледжи

2.5.3.

Применимость школьных знаний

2.5.4.

Достижения выпускников школы и их карьера

ИТОГО по блоку «Образовательная среда»

3.1. Вовлеченность воспитанников, обучающихся и семьи

3.1.1.

Имеются обучающиеся, необоснованно пропускающие школьные занятия

3.1.2.

Количество реализованных детских инициатив

3.1.3.

Количество воспитанников обучающихся, которым интересно в школе

3.1.4.

Количество родителей, принимающих участие в школьных мероприятиях и праздниках

3.1.5.

Количество родителей, организующих школьные мероприятия и праздники

3.2. Интеграция образовательных программ

3.2.1.

Наличие школьных курсов преемственности обучения (центр подготовки к школе, мастерские «Юный физик», «Юный химик» и т.д.).

3.2.2.

Количество организованных мероприятий между зданиями-корпусами школы

3.2.3.

Количество уроков и внеурочных занятий, проведенных совместно учителями разных предметов

3.4. Социальные партнеры («связи» школы)

3.4.1.

Количество внешних сотрудников, посещающих школу для проведения различных обучающих мероприятий (лектории, мастер-классы и др.)

3.4.2.

Реализация школьных проектов и мероприятий совместно с организациями:

- с другими школами

- с вузами

- с колледжами

- с предприятиями (научными организациями)

3.4.3

Сетевая форма реализация образовательных программ

3.5. Имидж школы во внешней среде

3.5.1.

Актуальное состояние официального сайта (обновление новостного потока, документов и др.).

3.5.2.

Количество информационных ресурсов, освещающих работу школы (собственные страницы в социальных сетях, видеохостингах и др.)

3.5.3.

Частота положительных отзывов о работе школы в интернет-среде

ИТОГО по блоку «Публичная информация»

ИТОГО (сумма баллов всех блоков)

Необходимо суммировать баллы по каждому блоку и рассчитать общий балл. Затем вычисляется процент набранных общего балла от максимально возможного значения, и. собственно говоря, формулируются выводы. Условно процентные диапазоны характеризуются следующим образом:

- диапазон 80 - 100% (уровень высокий).

Образовательную практику данных образовательных организаций можно считать передовой. Здесь высокий уровень производительности достаточно стабилен. Достижения данных образовательных учреждений достигаются путем интенсивного, «глубинного» развития.

- диапазон 40 - 79% (уровень средний).

Преимущества данных образовательных учреждений в сумме перешивают недостатки. Здесь обучающиеся получают базовой уровень образования. Но в данных образовательных учреждениях слабые стороны могут превалировать. Таким школам необходимо стремиться к совершенствованию и поиску «скрытых» резервов.

- диапазон 0 - 39% (уровень низкий).

В данных образовательных организациях наблюдаются серьезные недостатки. Эти школы страдают от оттока контингента и, как следствие, недобором обучающихся в классах. В результате необходимы оперативные действия управленческой деятельности со стороны руководящих работников школы.

Таким образом, предлагаемая модель оценки образовательного потенциала образовательной организации для руководящего состава школы показывает реальное положение дел в школе, а для родителей показывает, следует ли отдавать своего ребенка именно в эту школу.

Оценка образовательного потенциала ГБОУ Школы № 1929 приведена в Приложении 1.

1.5 Модель оценки образовательного потенциала территории

В условиях реализации Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [11], Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года [12], социокультурной модернизации российского общества, перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты [32], [33] крайне необходимо сотрудничество разных ведомств по вопросам объединения ресурсов организаций различной ведомственной подчиненности, с разным финансированием - образования, спорта, культуры, досуга, поскольку задачи развития обучающихся более не ограничиваются одной только школой. Необходимость обеспечения доступности качественного образования для всех обучающихся независимо от места жительства и на уровне удовлетворения актуальных и перспективных запросов и потребностей личности, общества и государства является стратегической задачей всего процесса модернизации российской системы образования. [10]

Последние десятилетия можно охарактеризовать наличием сложных процессов в сфере образования. Формальное образование, которое заключается только в стенах школы, уходит в прошлое, поскольку только такого образования в реалиях жизни недостаточно. В чем же дело? Во-первых, у российских обучающихся увеличился объем досуга в силу уменьшения объема обязанностей, которые возлагает на них семья. Во-вторых, город и территория вблизи домов не воспринимаются как безопасные, а потому школьники проводят свободное время под присмотром взрослых (как минимум, до пятого класса), что приводит к тому, что

а) требуются дополнительные ресурсы семьи для организации присмотра за детьми;

б) не формируются постоянные дворовые сообщества детей и подростков, которые еще пару десятков лет назад были центрами притяжения и манеры поведения не только двора, но больших территорий.

Также следует отметить, что по данным статистики в последнее время в России идет тенденция на относительно небольшие семьи, то есть в семье один-два ребенка. То есть у детей нет сверстников, с которыми бы они могли проводить время дома. Эта ситуация привела к тому, что вопросы досугового образования детей стали активно подниматься, но, к сожалению, практически никак не решаться.

Началом рассмотрения данной проблемы принято считать 70-80 годы, когда в западной литературе появился термин «Leisure Education». Наиболее приемлемый и понятный перевод данного термина на русский язык звучит как «досуговое образование». Следует подчеркнуть, что данный термин возник в тот период, когда у ребенка стало появляться больше свободного времени, которое ничем не задействовано, когда существенно возрос объем наемного труда, при котором работник выполняет конкретную задачу, не прогнозируя, какие-то перспективы и не формулируя цели и задачи, когда стала более востребованной сфера услуг, когда наблюдался рост городов и т.д. С появлением термина «досуговое образование» изменилось само отношение к обучающемуся. Если раньше он - «только готовящийся к жизни», то теперь - «живущий сейчас».

В отличие от термина «дополнительное образование», который широко используется в России, в термине «досуговое образование» акцент ставит не на итог предоставляемого образования, а на сам процесс содержательного проведения свободного времени обучающегося. Реалии сегодняшнего дня таковы, что дети стали меньше общаться с родителями, а родители могут даже не знать, чем занято их чадо. Следует честно признать, что фактической информации о состоянии детства в российской науке практически нет.

Лет 40-50 назад дети после уроков свое время проводили во дворах в компании сверстников, сейчас дети вне дома практически всегда находятся под присмотром взрослых. Даже в школу дети начинают добираться самостоятельно только после окончания начальной школы и то, не всегда, поскольку это первостепенно связано территориальными и семейными факторами. Неподконтрольно пространство детей для взрослых - это, зачастую, социальные сети. И в этой виртуальной реальности дети тоже живут.

1.6 Внеурочная деятельность обучающихся

Итак, жизненная деятельность человека всегда строится на уровне разностороннего развития его личности. Жизненная позиция человека не появляется из ниоткуда, а формируется прежде всего с учетом системы общественного мнения и общественного воспитания.

Одной из главных задач современной школы является воспитание в обучающихся самостоятельности принятия решений в различных действиях и поступках. В рамках урочной деятельности полностью достичь этой цели практически невозможно. Ученик «отработал» уроки по своему расписанию и ушел. Куда? Что он там делает? Чем интересуется? С кем общается? Часто на все эти вопросы мы, педагоги, не знаем ответ. Да и узнать его не так просто. Ребенок может ответить нечестно. Даже, если мы и соберем интересующую нас информацию по внеурочной деятельности обучающегося, то есть информацию о том, какие он посещает кружки и секции, это не сможет полностью ответить нам на вопрос, нравится ли ребенку посещать эти занятия, или он это делает по принуждению родителей, а может быть ребенок просто не хочет идти домой. Но не будем сгущать краски. С любым обучающимся можно и нужно успешно работать.

И так, мы упомянули о внеурочной деятельности. Что это? На сегодняшний день существует много определений этого понятия. Приведем некоторые из них.

«Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей» (Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. - М., “Университет”, 1990 г.).

«Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: голоссарий. http://standart.edu.ru/.

Внеурочная деятельность - это составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, это одна из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность помогает удовлетворять потребности обучающихся в неформальном общении. Такое общение обучающиеся могут получить в образовательных клубах, любительских секциях, музеях, во время школьных праздников и фестивалей. В настоящее время можно отметить, что внеурочная деятельность является важной формой воспитания обучающихся, неким духовно-ценностным ориентиром. Постоянное расширение в образовательных комплексах внеурочной деятельности вызвано социальными потребностями общества и педагогической целесообразностью, поскольку уже во всех московских образовательных комплексах созданы дополнительные возможности для организации досуговой деятельности обучающихся в свободное от уроков время.

Но это внеурочное время должно быть заполнено разумно и интересно для обучающихся. И заполнение это времени зависит прежде всего от педагога, от его умения увлечь ученика каким-то интересным делом, предоставить каждому ученику возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности, о которых быть может изначально ученик и сам не подозревал.

На наш взгляд огромную помощь в этом может оказать игра, поскольку именно игра является неотъемлемой постоянной деятельностью ребенка в детстве. Теме игры и детства посвящено большое количество трудов. [6], [8], [9], [15], [31], [38] Роль игры в организации досуга ребенка занимает достаточно важное место в его жизни, и поэтому рассматривается многими педагогами одним из средств воспитания. Следует отметить, что игра помогает учителю сплотить детский коллектив, что порой бывает сделать достаточно сложно. Игра приучает детей соблюдать ранее оговоренные правила, понимать, что нарушение правил влечет некоторые наказания или ограничения. Игра приучает детей контролировать свои поступки, справедливо относиться к соперникам по команде, адекватно реагировать на критику. Игра учит адекватно оценивать поступки других.

Отметим, что внеурочная деятельность может быть реализована через учебный план образовательной организации, в частности, через ту часть учебного плана, которая формируется участниками образовательного процесса. В данном случает речь идет о дополнительных образовательных модулях, спецкурсах, ученических научных исследованиях и т.д., то есть всего того, что проводится в формате, отличном от урочной деятельности. Также внеурочную деятельность можно проводить через дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения, образовательные программы учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта. Следует подчеркнуть не немаловажную роль в реализации внеурочной деятельности играет работа классного руководителя, который посещает со своими учениками экскурсии, музеи, круглые столы, общегородские мероприятия, организованные для подростков, соревнования и т.д. Активно привлекаются ко внеурочной деятельности и иные педагогические работники, в частности, педагоги-организаторы, психологи, социальные педагоги, старшие вожатые.

Отметим, что классного руководителя можно считать основным связующим звеном во внеурочной деятельности учеников. Одной из основных задач классного руководителя является организация жизни детского коллектива так, чтобы ученики с большим желанием и добровольно принимали участие в делах своего класса. Участие детей во внеурочных мероприятиях и делах класса помогать воспитывать в них самостоятельность, умение оценивать свои возможности при решении той или иной поставленной задачи. Здесь следует также учитывать и особенности физиологии обучающихся, народные традиции, школьные традиции, микроклимат района, праздники, конкурсы, олимпиады и так далее.

Подчеркнем, что внеурочная деятельность обучающиеся 5-10 классов является единством игровой и познавательной деятельностей. В играх, которые насыщены яркой познавательной информацией, обучающиеся могут развиваться интеллектуально, проявлять себя с эмоциональной точки зрения. Такие внеурочные мероприятия как праздники, викторины, совместные походы в музеи, парки и усадьбы учат детей общению, понятному для собеседника изложению своих мыслей. Внеурочная деятельность помогает обучающимся проявить свои личностные качества, заработать авторитет у одноклассников.

Одним из важнейших элементов воспитательной работы с обучающимися является привлечение ко внеурочной деятельности родителей. Такой подход позволяет укрепить такой союз как «Семья - школа».

1.7 Направленность внеурочной деятельности. Основные требования к дополнительному образованию

Отметим, что для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в образовательных организациях Москвы созданы все необходимые условия. Система построена так, чтобы образовательные организации имели возможность по данному направлению предоставлять следующие возможности:

ь Выбор учениками программ, отвечающим их потребностям;

ь Удовлетворение образовательных запросов;

ь Возможность ученикам почувствовать себя успешным, раскрыть и реализовать свои способности;

ь Научиться ученикам проявлять активность при решении жизненных задач и социальных ситуаций;

ь Научиться ученикам брать на себя ответственность за свой выбор;

ь Стать активным гражданином своего города, свой страны;

ь Научиться ученикам занимать активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Реалии современной жизни показывают, что обучающийся должен приобрести волевые личностные качества, уметь организовывать свое личностное пространство, самого себя. Поэтому при реализации внеурочной деятельности важно обращать внимание на следующие аспекты:

ь Социальное поведение ученика;

ь Отношение ученика к предоставляемым для обучения предметам;

ь Сохранение положительного отношения к учебе, классу, школе, учителям;

ь Приобщение к здоровому образу жизни;

ь И так далее.

Такой мощнейший мегаполис как Москва представляется по-новому. С одной стороны, благодаря усилиям московских властей городское пространство стало действительно насыщенным. Здесь речь идет не только и о появлении новых образовательных организаций, и о огромном числе точек досугово-образовательных и, оздоровительных и развлекательных возможностей. Но с другой стороны эта насыщенность города неоднозначна. Естественно, Центр изобилует предложениями, а вот окраины города испытывают недостаток в данной инфраструктуре. Следует подчеркнуть, что для некоторых детей дополнительные занятия могут сыграть главенствующую роль в дальнейшем выборе профессии. Например, занятия в спортивных секциях могут перерасти в смысл жизни. Но все же категория таких детей немногочисленна. Для большинства дополнительное образование «просто нравится».

Немаловажно и то, что в разный период своей жизни обучающийся получает совершенно разный результат от дополнительного образования. Ребенок дошкольного возраста в кружках учится распределять свое время, общаться с другими детьми. Обучающийся начальной школы получает искреннее удовольствие визуального результата своего труда. Подросток же пытается найти ответить на вопрос: «Кто я?»

Дополнительное образование рассчитано на продолжительное время для получения определенных достижений, пусть и не связанных со стандартами и учебными предметами. «Быстрые» курсы встречаются не так часто и то. В основном, только для взрослых. В качестве примера можно привести языковые разговорные курсы и курсы по каким-то компьютерным программам или языкам программирования. «Детские» - это, например, подготовка к экзаменам.

Также отметим, то наиболее интересные и «модные» занятия все платные, а бесплатные аналоги менее интересные. То есть структура предоставляемых услуг дополнительного образования не всегда удовлетворяет потребностям ребенка. И здесь много причин.

Во-первых, занятия дополнительного образования должны учитывать возраст ребенка, чтобы удовлетворить его запрос. Для дошкольного возраста это должны быть короткие занятия, которые постепенно будут удлиняться. Следует привлекать к занятиям и родителей. Именно на такие занятия сейчас наблюдается спрос. Сейчас в основном такие предложения поступают частных структур, то есть платно, продолжительностью 3-4 месяца. Подростки же заинтересованы в максимально современных курсах, но с «пробным» периодом.

Во-вторых, запросы тех, кто ориентирован на будущую профессию, также должны быть удовлетворены. Как правило, отдельный район не может справиться с такой задачей. Здесь необходима помощь хорошо себя зарекомендовавших организаций, не только образовательных, но и культуры, и спорта. Идеально, если такие организации расположена пересечении нескольких линий метро.

Таким образом, дополнительное образование далеко не всегда отвечает на те вопросы, которые хотела бы решить семья. Тем не менее, развитость системы дополнительного образования - это направление развития столичного дополнительного образования.

Основными барьерами на пути удовлетворения запросов семьи в плане организации досуга школьников является его финансовая и транспортная недоступность. Как показали исследования, выполненные в том числе и в рамках субсидии ДОгМ, это наиболее важные барьеры, но здесь мы остановимся на одном из них - транспортной (географической доступности. Причина проста, Ученика, особенно до начала основной школы должен сопровождать взрослый. Очень часто это члены семьи, например, бабушки. Чем дальше и чем неудобнее добираться, тем меньше вероятность, что поездки будут продолжаться постоянно. Насыщенная среда вблизи дома или школы - залог возможности для ребенка иметь насыщенную интересную жизнь, как в школе, так и вне ее.

Выводы к Главе 1

Суммируя проанализированный опыт стран Европы, США, Канады, Японии в сфере проектирования образовательного пространства и его расширения за счет задействования ресурсов культурно-образовательных территории, можно выделить следующие его характерные особенности:

1. Программы и проекты, направленные на поддержание внешкольной активности школьников, являются результатом межведомственного взаимодействия, в которое зачастую включено множество разных инстанций: учреждения образования (школы, детские сады), социальные организации (к примеру, фонды помощи малообеспеченным семьям или трудным подросткам), местные органы власти, учреждения культуры (библиотеки, музеи), спортивные сооружения, организации, отвечающие за городское планирование и управление зданиями и т.д.

Взаимодействие всех учреждений открывает новые возможности с точки зрения координации разных ведомств применительно к комплексному интегральному планированию различных вариантов формального и неформального образования. Для того, чтобы программы функционировали устойчиво, не требуется жестких указаний и воздействий со стороны вышестоящих органов, например, приказов и распоряжений муниципалитета. Процесс может продуктивно идти в рамках партнерского диалога между сторонами, приоритетом которых являются интерес к развитию детей и городского сообщества.

2. Участие во многих программах предполагает внесение определенной оплаты родителями, но, при этом, практически всегда речь идет о масштабном государственном финансировании. Помимо него, расширенные образовательные программы для детей и молодежи часто получают финансовую поддержку со стороны частных организаций (например, банков), некоммерческих организаций и благотворительных фондов.

3. Программы активно развивают идеи доступности разных видов формального и неформального образования для всех детей, стремясь охватить, в первую очередь, социально неблагополучные районы городов, в которых дети оказываются в «группе риска». Проведенные исследования достоверно показывают, что вовлеченность детей в различные образовательные программы во время, следующее за окончанием школьных занятий, почти вдвое снижает показатели подростковой преступности. Также упор делается на географически отдаленные районы, районы с плохой транспортной доступностью, в которых у детей есть мало возможностей найти себе конструктивные занятия вне школьного времени.

4. Дети активно участвуют в проектировании программ, в том числе, с точки зрения их «вписывания» в городской ландшафт. Их мнение учитывается при планировании и благоустройстве городских территорий, так, чтобы места их частого пребывания (например, дорога в школу, детские площадки и т.д.) также могли быть включены в образовательное пространство, или же находиться в непосредственной близости от объектов, в него входящих.

5. Создатели образовательных программ придерживаются принципа непрерывного образования, которое не ограничивается стенами класса или школьного здания, и не заканчивается в тот момент, когда ребенок переступает порог классной комнаты. Целью образования является не только и не столько накопление академических знаний, но получение практических знаний и навыков, связанных с функционированием окружающего мира. Для того, чтобы это было возможным, детям должны быть доступны возможности деятельности в различных сферах, и городская территория создает ситуацию для осуществления этой деятельности.

Следует отметить, что в России на сегодняшний день отсутствуют официальные программы и проекты, поддерживающие внешкольную активность учащихся, создающие безопасное пространство для обучения и развития вне стен школы, после окончания уроков. Масштабного межведомственного взаимодействия в данной сфере не происходит.

Различные варианты расширения образовательного пространства зачастую осуществляются на основании непосредственной договоренности общеобразовательных учреждений с местными учреждениями культуры, спортивным организациями, производством и т.д. Для расширения образовательного пространства обучающихся школы наиболее часто опираются на культурные потенциал города, сотрудничая с музеями, библиотеками, кинотеатрами и другими учреждениями культуры. Также набирает популярность формат «образовательного путешествия», в рамках которого само городское пространство становится базой для расширения знаний по школьным дисциплинам.

Также нельзя не отметить, что во многих регионах школы стремятся к восстановлению сотрудничества с производственными предприятиями (что было реализовано в практике «шефства» в советский период), средними специальными и высшими учебными заведениями. Разработка совместных программ направлена на расширение возможностей знакомства с миром профессий, профориентирования для школьников.

Наиболее масштабные проекты, в наибольшей степени приближенные к западным подходам к проектированию образовательного пространства учащихся реализуются в столицах - в Москве, и, в меньшей степени, Санкт-Петербурге. В качестве примера можно привести метапредметные олимпиады в Москве («Не прервется связь поколений», «Музеи. Парки. Усадьбы»), а также образовательные путешествия, организуемые для школьников центром культурно-образовательных инициатив в Санкт-Петербурге.



2. Образовательное пространство обучающихся ГБОУ Школы № 1929

2.1 Анализ территории ГБОУ Школы № 1929

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1929» была создана в июне 2013 года путем присоединения к Государственному бюджетному общеобразовательному учреждению средней образовательной школе № 1929 2-х государственных бюджетных образовательных учреждений дошкольного образования № 2342 и № 2378 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 05 июня 2013 № 259 «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы, подведомственных Южному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы».

Школа №1929 построена в 1996 году по типовому проекту и приняла первых учащихся 1 сентября 1996 года. В настоящее время ГБОУ Школа № 1929 - развивающаяся интеллектуальная, социокультурная образовательная организация микрорайона «Братеево-1» для детей от 1,5 до 18 лет, реализующая программы дошкольного, начального, общего и дополнительного образования на основе принципов непрерывности и преемственности образования. Миссия школы - формирование конкурентноспособных участников образовательного процесса в соответствии с социальным заказом, способных к самоопределению и самореализации в открытом информационном обществе и успешной адаптации на рынке труда. Образовательное пространство ГБОУ Школы № 1929 способствует здоровьесбережению и формированию личной успешности учащихся на основе интеллектуальности и духовно-нравственной культуры [26].

В октябре 2013 года произошла реорганизация образовательного учреждения в форме присоединения: к ГБОУ СОШ №1929 были присоединены Центр развития ребёнка - Детский сад №2342 и Детский сад №2378.

В октябре 2015 года произошло изменение в наименовании образовательного учреждения. Полное наименование юридического лица: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа №1929" [22].

Школа имеет в своём составе два дошкольных отделения:

- Место нахождения Дошкольного отделения №1: 115211, город Москва, улица Борисовские пруды, д.6, корп.3

- Место нахождения Дошкольного отделения №2: 115211, город Москва, улица Борисовские пруды, д.14, корп.6

Начальное общее, основное общее и среднее общее образование реализуется в 1-м здании:

- Школьное отделение по адресу: ул. Борисовские пруды д. 12, корп. 2.

Занятия проводятся по 5-ти дневной рабочей неделе, суббота является развивающим днём для организации экскурсий, соревнований, конкурсов, других мероприятий. Форма обучения: классно-урочная. Школа работает в одну смену, продолжительность уроков 45 минут.

Контингент обучающихся на момент 2015-2016 учебного года:

Численность обучающихся, осваивающих образовательные программы дошкольного и общего образования 1271 человек.

- Численность обучающихся, осваивающих образовательные программы дошкольного образования 441 человек, из них детей-инвалидов - 5 человек.

- Численность обучающихся, осваивающих образовательные программы начального общего образования 363 человека, из них детей-инвалидов - 1 человек.

- Численность обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего образования 380 человек, из них детей-инвалидов - 4 человека.

- Численность обучающихся, осваивающих образовательные программы среднего общего образования 87 человек, из них детей-инвалидов - 1 человек.

Численность детей, зачисленных в первый класс образовательной организации 115 человек.

Приведем краткую характеристику контингента обучающихся детей:

* численность учащихся стабильна, что соответствует проектной мощности;

* значительное количество детей в школе - выходцы из социально незащищенных семей и 17% из многодетных семей. В связи с этим школа организует занятость учащихся во второй половине дня (элективные курсы, внеурочная деятельность, объединения блока дополнительного образования), сотрудничает с учреждениями культуры и спорта, что позволяет уменьшить вероятность попадания данных детей в группу риска;

* многонациональный и полиэтнический состав обучающихся детей, что объясняется активно идущими миграционными процессами. В этой связи одной из основных задач воспитательной программы является формирование толерантности учащихся, веротерпимости и сотрудничества [26].

Весьма значительный потенциал сфер культуры, спорта, науки и высшего профессионального образования района, округа и города для организации дополнительного образования и досуга обучающихся школы используется не в полной мере. Расширение сети объединений дополнительного образования, функционирующих в рамках бюджетных ассигнований и привлечения внебюджетных ресурсов, расширение учреждений дополнительного образования социальных партнеров (с учетом недостаточного количества учреждений дополнительного образования в микрорайоне «Братеево-1») является актуальной задачей. Более 25% обучающихся школы не имеют возможности удовлетворить свои потребности в дополнительном образовании.

Город Москва является признанным лидером среди регионов России по масштабу системы начального и среднего профессионального образования. Логично использовать ресурс учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования в работе с детьми, которые в 8-9 классах испытывают значительные трудности в освоении общеобразовательных программ [25].

В целях информирования школьниках о рынке услуг высшего профессионального образования, а также для проведения профессиональной ориентации проводится взаимодействие школы с социальными партнерами - высшими учебными заведениями.

Школа № 1929 сотрудничает с Московским Государственным индустриальным Университетом и Московской финансово-промышленной академией. Партнерами школы, участвующими в организованной совместной работе, являются следующие организации:

- комиссия по делам несовершеннолетних района «Братеево»;

- отдел по делам несовершеннолетних отделения внутренних дел по району «Братеево»;

- центр социального обслуживания района «Братеево»;

- межрайонный центр «Дети улиц»;

- Центр профориентации и социальной адаптации молодежи ЮАО г. Москвы «Горизонт»;

- Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Строительный колледж №1»;

- Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Технологический колледж №24»;

- Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Технический пожарно-спасательный колледж №57»;

- Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Колледж сферы услуг №32» [25].

В ГБОУ созданы все условия для внеурочной работы с обучающимися в виде внеурочных занятий, часов дополнительного образования, коллективных творческих дел, общешкольных проектов, экскурсий, спортивных соревнований, научно-практических конференций. Занятия проходят в приспособленных помещениях, оснащённых необходимым оборудованием.

Материально-техническая база для внеурочной работы используется максимально эффективно:

- В спортивных залах организуются спортивные мероприятия: командные соревнования, матчи, эстафеты, семейные праздники; зал задействован в проведении занятий блока дополнительного образования (спортивные секции «Вольная борьба», «Баскетбол», «Подвижные игры», «Бейсбол», «Футбол», «Волейбол», «Общая физическая подготовка»).

- В актовом зале проводятся театральные представления, конкурсные программы, календарные праздники, торжественные мероприятия, посвящённые знаменательным датам, занятия блока дополнительного образования (театральная студия «Чародеи», студия Акробатического рок-н-ролла).

- Конференц-зал активно используется для проведения заседаний Школьного Совета учащихся, лекций по тематике различных направлений, мероприятий предметных недель, кинолектория, встречи с гостями школы, встречи с представителями родительской общественности района, проведения занятий блока дополнительного образования.

- Открытая спортивная площадка, расположенная на территории школы (межшкольный стадион) используется как место проведения спортивных соревнований и праздников различного уровня, для проведения занятий блока дополнительного образования, занятий и игр во время прогулки в группах продлённого дня.

- Кабинет изобразительного искусства и художественного труда используется при проведении занятий блока дополнительного образования, подготовка художественного оформления различных школьных мероприятий.

- Типография используется для осуществления вёрстки и тиражирования плакатов для проведения гражданских и социальных акций.

- Игровая комната используется для проведения игровых и релаксирующих занятий в группах продлённого дня, проведения различных мероприятий в начальной школе.

- Школьный музей «История мировых цивилизаций» используется как место проведения экскурсий для учащихся школы и гостей, проведения мастер-классов, проведения общешкольных мероприятий.

- Филиал школьного музея «Этих дней не смолкнет слава» используется как место проведения экскурсий для учащихся школы и гостей, встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны, жителями района, а также для проведения общешкольных мероприятий - интеллектуальных марафонов, гражданских акций, творческих исследовательских проектов [25].

Блок дополнительного образования способствует развитию интересов и творческого потенциала каждого ребёнка. В школе созданы условия для дополнительной внеурочной деятельности учащихся.

Результативность работы блока дополнительного образования подтверждается участием коллективов школы в окружных и городских соревнованиях, фестивалях, конкурсах. Дети, посещавшие занятии БДО участвовали в различных конкурсах, соревнованиях, выставках, концертах.

В школе работают пятнадцать объединений дополнительного образования. Данные объединения посещают 325 человек. Учебный план дополнительного образования школы разработан в преемственности с учебным планом основной школы и способствует разумному распределению учебной нагрузки и использованию творческих и личностно-ориентированных методов обучения школьников. При этом развивается единое с дополнительным образовательное пространство, целенаправленно формируется уклад жизни детей, способствующее организации разнопрофильных детско-взрослых общностей. Материально-техническая база школы позволяет проводить работу с обучающимися во внеурочное время. В школе имеется компьютерные и музыкальный классы, актовый и спортивный залы, библиотека. На территории школы расположен межшкольный стадион.

На процесс обучения детей оказывают позитивное влияние не только внутренние факторы школьной образовательной системы, но и перспективы города Москвы как активно развивающегося мегаполиса с сильной динамикой демографических, социально - экономических, культурных процессов. Стоит также учитывать территориальную обособленность микрорайона «Братеево» и его индивидуальные особенности развития.

Демографические тенденции, выражающиеся в высоком уровне рождаемости в последние годы и увеличении интенсивности притока мигрантов, обусловливают рост потребности населения города Москвы в образовательных услугах.

На территории микрорайона Братеево проживают более 12000 человек. К образовательным услугам проживающего в микрорайоне населения - 2 общеобразовательных учреждения, 3 дошкольных образовательных учреждения.

При подобных условиях достаточной обеспеченности микрорайона дошкольным образованием, развитие и повышение конкурентоспособности дошкольного отделения школы, как его структурного подразделения, необходимо [25].

Для того чтобы прекратить отток детей из микрорайона в образовательные учреждения повышенного образовательного уровня, расположенных в других районах округа, необходимо наращивать способность школы оказывать образовательные услуги разного уровня и интегрировать их потенциал, обеспечивая информационную и логистическую поддержку.

В районе сохраняется значительный приток мигрантов. Кроме имеющихся в наличии мест в образовательном учреждении, необходимы механизмы и технологии, способные обеспечить их учебную успешность, вовлеченность в местное сообщество, языковое развитие и интеграцию в культуру образовательных учреждений территории: школа должна использоваться как инструмент снятия рисков для перспектив социального развития города.

Градостроительные перспективы города Москвы ставят задачу создания оптимальной образовательной среды в рамках одного образовательного учреждения, обеспечивающей комплексную доступность и качество образовательных услуг дошкольного, общего и дополнительного образования детей [25]. Школа должна позиционироваться в качестве образовательно-культурного центра для детей и молодежи микрорайона «Братеево-1». В последствии, это должно повысить привлекательность микрорайона, который уже имеет массовую жилую застройку при сниженной транспортной нагрузке.

Инновационная экономика также требует постоянного развития компетенций населения через систему непрерывного образования. Школа является одним из его элементов, имеющим определенный потенциал для вовлечения взрослых людей в образование. Именно здесь, в старшей школе, закладывается потенциал для подготовки специалистов, необходимых для работы в инновационных секторах экономики, в малом и среднем бизнесе.

Поток мигрантов, а также развитие города Москвы как международного финансового центра требует от общеобразовательных учреждений готовности обеспечить возможность изучения русского языка как иностранного, реализации эффективных программ изучения иностранных языков детьми, молодежью и взрослым населением города Москвы. Учебный план ГБОУ СОШ № 1929 предоставляет обучающимся возможность обучения трем иностранным языкам: английскому, немецкому, французскому.

Задачей школы в условиях развития города Москвы как многокультурного и полиэтнического города, становится формирование у детей и подростков способностей к самоопределению, критическому мышлению, формирование коммуникативной компетентности, противостоянию влиянию группы. Школа является звеном, способствующим ликвидации кризиса культурной, гражданской и личностной идентичности.

Таблица 4

Конкурентные преимущества и слабые стороны сферы образования микрорайона [Программа развития ГБОУ СОШ №1929, 2012-2016 гг.]

Конкурентные преимущества сферы образования микрорайона	Слабые стороны сферы образования микрорайона
Высокий уровень образования семей: 25%	Низкий уровень образования семей: 10%
Высокие ожидания в отношении уровня образования детей: 60%	Отсутствие стремлений к обеспечению ребенку доступа к качественному образованию: 5%
Готовность сотрудничать со школой: 65%	Нежелание сотрудничать со школой: 5%
Наличие педагогов с высоким уровнем владения педагогическим мастерством: 90%	Наличие педагогов со средним и низким уровнем профессионализма: 10%
Готовность педагогов повышать квалификацию и уровень мастерства: 92%	Недостаточное стремление педагогов к повышению профессионального уровня: 8%
Наличие семей, готовых получать дополнительные платные образовательные услуги - 30%	Территориальная обособленность микрорайона
	Большой разброс между платежеспособным населением и семьями, которые не хотят и не будут платить.
	Отсутствие учреждений дополнительного образования, филиалов ВУЗов, оказывающих бесплатные образовательные услуги.

Город Москва характеризуется самым высоким культурным капиталом семей в Российской Федерации. Микрорайон «Братеево-1» имеет малую долю семей, обладающих высоким уровнем интеллектуальных и культурных ресурсов и формальным уровнем образования, которые могли бы быть полезны в работе с детьми. Делая упор на подобные типы семей можно организовать работу по повышению образовательной и воспитательной активности семей микрорайона в целом. Семьи с высоким уровнем культурного капитала являются системообразующими во взаимодействии родителей, детей и образовательного учреждения.

Район Братеево является одним из шестнадцати районов Южного административного округа города Москвы. Район насчитывает 9 улиц и 2 станции метро: «Алма-Атинская» и «Борисово». Общая численность населения района составляет 94,2 тыс. человек по данным переписи населения, зарегистрировано в районе 76685 человек [24]. Управление районом осуществляет Управа района Братеево и прочие районные органы власти.

Граница района Братеево проходит: по оси русла реки Городни, далее по восточным границам Борисовского пруда и владения № 29 по улице Борисовские пруды, оси русла реки Москвы, по городской черте г. Москвы (внешней границе полосы отвода Московской кольцевой автомобильной дороги, включая все транспортные развязки улиц и дорог) до Бесединского путепровода, далее на северо-запад по оси проезда на Братеевский мост до реки Городни http://ru.wikipedia.org/wiki/Братеево (район Москвы).

Район Братеево граничит со следующими районами Москвы: Зябликово, Капотня (ЮВАО), Марьино (ЮВАО), Москворечье-Сабурово, Южное Орехово-Борисово и Северное Орехово-Борисово.

Стоит отметить, что Братеево считается одним из самых молодых районов Москвы, его строительство началось в 1982 году. Новые жилые дома возводились в довольно быстром темпе, а квартирами обеспечивались в первую очередь участники войны в Афганистане, инвалиды - то есть люди, имеющие льготы. Остальное население не имело стремлений поселиться в только что отстроенном районе. Причин тому было несколько. Первая касается экологической обстановки района, в то время, надо заметить, она была крайне сложной. Речь идёт, прежде всего, о расположении рядом с рядом с нефтеперерабатывающим заводом "Капотня", люблинскими полями фильтрации, местом сброса отходов в Москву-реку. Были также и другие, отягчающие экологическую ситуацию, факторы. Второй причиной нежелания переселения в новый район послужила некомплексность, гетерохронность строительства: жилой сектор рос быстрее, чем инфраструктура, которая не была в состоянии обслужить жителей в полной мере. Наблюдалась нехватка магазинов, образовательных учреждений, поликлиник, предприятий бытового обслуживания. Цена квадратного метра жилья здесь была одной из самых низких в Москве, но люди не торопились покупать квартиры в новостройках района Братеево.

Спустя годы произошло преобразование района Братеево в один из самых перспективных и быстроразвивающихся жилых районов столицы. Район занял верхние позиции по благоустройству среди других районов Южного округа. Большинство былых проблем ушло в прошлое, транспортная система была отлажена, инфраструктура значительно обогатилась.

В 1995 году Правительство Москвы приняло решение о строительстве в районе 550 тысяч квадратных метров жилья. Так образом, район Братеево расширил свою территорию на юг в связи с образованием новый микрорайонов. На сегодняшний момент на первом плане стоит уже не строительство новых домов, а дальнейшее благоустройство, озеленение и улучшение комфортабельности района.

За последние годы район кардинально преобразился в лучшую сторону: был построен спорткомплекс с бассейном, массовое благоустройство и озеленение домов придало району новый вид. В ближайшем будущем предполагается, что район обретет многофункциональный торговый центр, а на пересечении Ключевой и Братеевской улиц построят станцию метро с одноименным названием. Сейчас в Братееве 170 стационарных объекта потребительского рынка, из них 104 магазина (62 продовольственных, 42 промышленных), 42 предприятия бытового обслуживания, 24 предприятия общественного питания, 2 смешанных рынка. По итогам 2000 года район Братеево был признан лучшим в Южном округе и одним из самых благоустроенных в столице [19].

Численность населения района на данный момент составляет 107 965 человек.

Численность населения района Братеево
2002	2010	2012	2013	2014	2015	2016
94 644	102 600	103 489	104 511	105 617	106 467	107 965

На территории района Братеево расположены следующие социально-ориентированные некоммерческие организации:

- Автономная некоммерческая организация «Спортивный клуб «Квадрат»,

- Автономная некоммерческая организация «СПОРТКОМПЛЕКС» «ЮЖНЫЙ»,

- Детский благотворительный фонд "ДЖАМБОРИ",

- Клуб «Косатка»,

- Некоммерческое партнерство содействия развитию детей и подростков «Перекресток Плюс»,

- Автономная некоммерческая организация Содействия здоровому образу жизни «Вдохновение мечты»,

- Детский развивающий центр «Радость».

В рамках проекта «Механика Москвы», который появился в 2013 году, был получен массив данных относительно мнений жителей города Москвы с точки зрения субъекта мегаполиса, который живет в городе, пользуется его возможностями, пространством, инфраструктурой. Исследование формирует представление о мнении москвичей по трем основным вопросам:

-- как устроена жизнь мегаполиса,

-- как текущие изменения влияют на городскую среду и, что важнее всего,

-- насколько городская среда комфортна для повседневного использования жителями.

Кроме социологических опросов, в исследование вошли еще около 120 различных показателей: статистика от департамента образования, министерства внутренних дел, а также широкий спектр разнообразных геолокационных данных [23].

Район Братеево также был проанализирован с точки зрения определённых параметров. В первую очередь, интерес представляют следующие:

· Безопасность,

· Благоустройство,

· Культура,

· Образование,

· Здравоохранение,

· Экология,

· Транспорт.

Согласно выявленным типам городской среды, район Братеево относится к семейной территории. В данную группу вошли спальные районы в хорошем смысле слова, которые считаются благоустроенными как на уровне дворов и подъездов, так и с точки зрения организации транспортной сети и предоставляемых населению медицинских услуг. Районы этого типа характерны тем, что у жителей есть широкие возможности для проведения свободного времени, в первую очередь, за счет качественных общественных пространств и инфраструктуры развлечений: кафе, баров и ресторанов, а также торгово-развлекательных центров. Территория «семейного типа» востребована и освоена населением.