Главная База знаний "Allbest" Педагогика Расширение образовательного пространства школьника

Расширение образовательного пространства школьника

Анализ зарубежных моделей организации образовательного пространства школьников. Модель оценки образовательного потенциала территории. Основные требования к дополнительному образованию. Сущность и основные направления внеурочной деятельности обучающихся.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.03.2018
Размер файла 4,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Несмотря на то, что в таких районах проживает большое количество семей, имеющих детей, услуги детского дополнительного образования здесь относительно мало востребованы. Повышение качества районного дополнительного образования, привлечение сильных преподавателей-профессионалов теоретически может значительно повысить спрос.

В случае с «семейными территориями» можно говорить о таком качестве как «комфортность». Комфортность достигается за счет внутреннего насыщения района разнородной инфраструктурой. Положительным эффектом этого становится самодостаточность «семейных территорий». Жители таких районов могут проводить все время, не перемещаясь за пределы малой территории и при этом не чувствовать себя депривированными в отношении каких-либо услуг. Отсутствие гибкости в этой системе является её отрицательной чертой. Можно наблюдать следующее явление: при сокращении объектов определенной инфраструктуры (к примеру, закрытия парка на реконструкцию) жителям сложно найти аналогичную услугу поблизости в силу невысокой транспортной связанности района [17].

Отнесение района к какой-либо группе не даёт полной картины социально-экономического положения территории. В рамках того же проекта «Механика Москвы» были предоставлены визуализированные данные для сравнения районов по всем сферам. Используя их, можно делать конкретный анализ, оперируя индивидуальными, а не групповыми характеристиками объекта. Показатели измерялись двумя способами: на основании статистических данных, собранных по всем районам Москвы, и опроса жителей каждого района города. Согласно сводным индексам, описывающим особенности развития района Братеево, можно сделать следующие выводы.

Данный район является объективно безопасным, хотя по субъективным оценкам безопасность территории скорее на среднем уровне. Следует заметить, что субъективная оценка безопасности района с криминальной точки зрения не соответствует реальной криминальной обстановке.

Район имеет лишь небольшой запрос на культурные мероприятия в центре Москвы, что, возможно, связанно с небольшими транспортными издержками, препятствующими посещению центральных культурных событий и праздников.

Жители района в целом довольны состоянием территории, что говорит о сложившейся комфортной городской среде. Состояние домов жители Братеево оценивают высоко и они довольно активно участвуют лично в благоустройстве своих домов, подъездов и дворовых территорий, что возможно связано с недоверием к власти и недовольством коррупцией, а также активной гражданской позицией и крепкими социальными связями внутри сообщества соседей.

Горожане довольно активно используют территорию района в повседневных практиках. Уровень обобщённого доверия выше среднего, что говорит о том, что жители воспринимают территорию как благополучную и готовы много времени проводить в своём районе. В связи с этим востребованность мер безопасности регионального уровня не слишком высока.

Жители района Братеево демонстрируют не высокую степень способности объединяться ради общих интересов. Население данной территории имеет незначительный потенциал солидации, и в перспективе, развития местных сообществ.

Население района заинтересованы в работе учреждений культуры, а также в развлечениях и общении. Высокие показатели данного параметра указывает на запрос жителей проводить свободное время вне дома. Районная инфраструктура для отдыха на воздухе оценивается жителями высоко. Параметр не учитывает фактическую насыщенность общественными пространствами, речь идёт скорее о их доступности с точки зрения горожан.

Район практически не приспособлен для досуга в учреждениях культуры. Данный параметр основан на фактической насыщенности учреждениями культуры: кинотеатрами, театрами, музеями и так далее. Жители территории показывают заинтересованность в функционировании объектов культуры, таких как библиотеки и дома культуры. Подобные учреждения интересны, в первую очередь, семьям с детьми. Также жители проявляют интерес к развивающим практикам: занятиям спортом, самообразованию и так далее.

В локальных культурных событиях жители района участвуют не активно. Значения данного параметра сильно коррелируют с вовлеченностью в культурную жизнь района в целом. Важность культурного контента и его качество оценивается жителями Братеево невысоко.

Обеспеченность района образовательными учреждениями для детей и подростков, а именно средними школами и детскими садами, оценивается как средняя. То есть район недостаточно насыщен образовательной инфраструктурой. Уровень развития системы школьного образования района ниже среднего. Сами родители имеют невысокие запросы к образованию, но оценивают качество программ недостаточно высоко. Дополнительное образование детей практически не востребовано. Но стоит отметить, что уровень востребованности дополнительного образования взрослыми горожанами намного выше. Можно предположить, что для взрослых горожан дополнительное образование - это, в первую очередь, способ интересно провести свободное время.

Пользование общественным транспортом не вызывает у жителей района никаких затруднений. При этом горожане могут относительно легко перемещаться по своему району и городу в целом. Жители района практически не пользуются личным транспортом, а также такси, велосипедами и тому подобное [18].

Для описания качества околошкольной территории мы использовали методику расчетов К. Глазкова и Е. Сивак. Ниже приведены последовательные действия по расчетам необходимых показателей и оценке интегральных характеристик.

ШАГ №1. Определение территориальной единицы для расчётов ("район школы”).

Рис. 3 Карта образовательного комплекса ГБОУ Школа № 1929

От здания ГБОУ Школа № 1929 учащийся, двигающийся со средней скоростью 6 км/ч, может за 3-7 минут дойти до остановки наземного городского транспорта. Затем учащийся потратит примерно 10 минут, чтобы дождаться автобуса, на котором успеет за оставшиеся 3-7 минут (3-7 - 10 - 7-3) проехать, ещё 1200 - 2800 м. Все возможные варианты, куда успеет добраться школьник за 20 минут, составляется радиус транспортной доступности. Стоит отметить такую особенность территории как плотная жилая застройка и парковые зоны. Это вносит свои коррективы в маршруты городского наземного транспорта. Таким образом, пешком можно покрыть большее расстояние, чем на наземном транспорте: весь микрорайон Братеево-1 и часть района Зябликово до Орехового и Задонского проездов. На автобусе же можно проехать за 20 минут в Братеево-2 в район улицы Алма-Атинская.

граница территории

движение пешком или на наземном транспорте

передвижение на метро

Рис. 4 Карта двадцатиминутной доступности территории относительно ГБОУ Школа № 1929 (школьное здание)

Средняя скорость

Расстояние за минуту

Пешком

6 км/ч

100 метров

На общественном транспорте/личном транспорте

24 км/ч

400 метров

Использование метрополитена расширяет возможный охват территории. Дорога от школьного здания да метро Борисово займет 3 минуты, еще 5 мин чтобы спуститься к платформе и сесть в вагон. Таким образом, у пешехода остается 12 мин на проезд, что в свою очередь существенно расширяет географию передвижения жителей микрорайона.

В сторону центра - Марьино, Братиславская, Люблино. В противоположную сторону - Шипиловскася, Зябликово, Красногвардейская, Алма-Атинская, Домодедовская.

Рис. 5 Карта радиуса доступности территории относительно ГБОУ Школа № 1929 (школьное здание) при условии использования метрополитена

Таким образом, несмотря на рассчитанное расстояние 3100 м, полностью на это ориентироваться не стоит, так как:

1. учитывая сложность, «витиеватость» маршрутов городского транспорта, по прямой от точки до точки редко получается расстояние более 2000 м (мы же говорим о радиусе, а не о длине траектории);

2. наличие метро хоть и вносит поправки в расчеты, но дети из прилежащих районов чаще посещают соседние образовательные организации только в том случае, если они представляют собой действительно уникальные кружки и секции;

3. крупными барьерами мобильности и доступа являются Москва-река и Бесединское шоссе;

4. за счет использования метро территориальная единица получилась достаточно обширной, но внимание стоит уделить таким станциям метро как Борисово, Шипиловская, Зябликово, Красногвардейская, Алма-атиннская, Марьино.

Опорный пункт полиции

Парковая зона

Храм

Бесплатные/платные кружки

Поликлиника

Спортивный объект (стадион, корты, ФОК …)

Библиотека

Цирк

Шахматы

Кино

Рис. 6 Инфраструктура внешкольной занятости в территориальной единице (в «районе школы»)

ШАГ №2. Определение соседних территориальных единиц для последующего сравнения («районы соседних школ»).

После получения представления о границах расчётной территориальной единицы, которую мы будем оценивать на следующих этапах, мы смотрим на соседние территории, определяем расположенные на их территории образовательные комплексы, а также есть ли между ними естественные и социально-экономические барьеры. Затем очерчиваем их условные границы. На рис. 7. показаны соседние территориальные единицы.

Рис. 7 Соседние территориальные единицы

Рис. 8 Карта «районов соседних школ»

ШАГ № 3. Расчёт показателя «охват аудитории» для всех территориальных единиц

Показатель «охват аудитории» рассчитан в результате сложения совокупности учащихся всех школ в пределах времени комфортной транспортной доступности (20 мин.) в пределах расчётной единицы («района школы»). В табл. 5 показан расчетные значения показателя «охвата аудитории».

Таблица 5

Показатель “охват аудитории” исчисляется в количестве школьников в пределах времени комфортной транспортной доступности

№ ОО

Округ

Радиус транспортной доступности (м)

Показатель «охват аудитории» (человек)

Рейтинг

2015-2016

1929

ЮАО

3500 (6000 м)

821

465

1998

ЮАО

3500 (6000 м)

615

ниже 500

534

ЮАО

3800

1312

365

867

ЮАО

3000

1619

277

1034

ЮАО

3000

2037

247

2116

ЮАО

3800

2255

148

1552

ЮАО

3800

1515

250

1569

ЮАО

3800

3009

68

991 (коррекционная)

ЮАО

?

197

ниже 500

939

ЮАО

2600 (5000 м)

731

ниже 500

1636 «Ника»

ЮАО

2600 (5000 м)

2070

177

2087 «Открытие»

ЮВАО

2500 (4000 м)

1352

277

1566

ЮВАО

2500 (4000 м)

3527

100

1562 им. А. Боровика

ЮВАО

2200 (4500 м)

1779

98

2121

ЮВАО

2200 (5000 м)

2566

274

2010

ЮВАО

2200 (5000 м)

1657

237

Общий «охват аудитории» равен 15984+10881.

Шаг № 4. Расчёт показателя насыщенности для всех территориальных единиц

Показателем оценки насыщенности расчетного района объектами дополнительного образования и досуга является совокупность всех объектов, относящихся к данной функции и предварительно оцененных с точки зрения их значимости и охвата населения.

Таблица 6

Показатели насыщенности территориальных единиц

№ ОО

Объекты дополнительного

образования и досуга

Количество баллов

Уникальность

Функциональность

Посещаемость

Периодичность посещаемости

1929

1) спортплощадка, каток,

2) футбольный стадион,

3) СК «Легион» (теннис, фитнес),

4) цирк

5) Братеевский парк

6) парк в пойме реки Городня

7) библиотека № 150,

8) ТЦ Братеевский

9) ТРЦ Браво

10) ТРЦ Ключевой

11) Парк 850-летия Москвы

12) ЦТ Радужный

13) Шахматный клуб

14) ФК Маяк

15) СШОР по хоккею Русь

16) ТЦ Облака

17) Арабеск, танцевально-спортивный клуб

18) Музыкальная школа

19) Детская спортивная школа

20) ТЦ МариЭль

21) ФОК Братеево

22) Бассейн ФОК Братеево

1

2

3

1

2

1

2

1

1

1

1

2

1

1

2

2

3

2

1

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

3

1

1

1

3

1

3

2

3

2

2

2

3

1

2

2

2

1

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

2

2

3

3

3

2

3

2

1

2

2

1

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

СУММА

36

39

49

57

1998

1) спортплощадка, каток,

2) футбольный стадион,

3) СК «Легион» (теннис, фитнес),

4) цирк

5) Братеевский парк

6) парк в пойме реки Городня

7) библиотека № 150,

8) ТЦ Братеевский

9) ТРЦ Браво

10) ТРЦ Ключевой

11) Парк 850-летия Москвы

12) ЦТ Радужный

13) Шахматный клуб

14) ФК Маяк

15) СШОР по хоккею Русь

16) ТЦ Облака

17) Арабеск, танцевально-спортивный клуб

18) Музыкальная школа

19) Детская спортивная школа

20) ТЦ МариЭль

21) ФОК Братеево

22) Бассейн ФОК Братеево

1

3

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

2

3

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3

1

1

1

3

1

3

2

3

2

2

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

СУММА

35

39

45

55

534, 1552, 1569,

2116, 939, 1636

1) Высшая школа народных искусств

2) Волшебная кисточка

3) ЦТ Радужный

4) ТЦ Зябликово

5) СК «Легион» (теннис, фитнес)

6) парк в пойме реки Городня

7) ФОК Братеево

8) Бассейн ФОК Братеево

9) Цирк

10) Шахматный клуб

11) ФК Маяк

12) СШОР по хоккею Русь

13) ТЦ Облака

14) Арабеск, танцевально-спортивный клуб

15) Музыкальная школа

16) Библиотека 164 и 145

2

1

3

3

2

1

3

3

1

1

2

2

2

3

2

1

2

2

2

3

3

1

3

3

1

1

1

1

3

1

3

2

2

1

3

2

1

2

3

3

2

2

3

2

3

3

2

1

2

2

3

3

2

2

3

3

1

2

3

3

3

3

3

2

СУММА

32

32

35

40

867, 1034

1) ТЦ Братеевский,

2) ТРЦ Браво

3) ТРЦ Ключевой

4) ФОК Братеево

5) Бассейн ФОК Братеево

6) Цирк

7) парк в пойме реки Городня

8) спортплощадка, каток,

9) СК «Легион» (теннис, фитнес),

10) Братеевский парк

11) парк в пойме реки Городня

12) библиотека № 150,

13) ТЦ Братеевский

14) ТРЦ Браво

15) ТРЦ Ключевой

16) Парк 850-летия Москвы

17) ЦТ Радужный

18) Шахматный клуб

19) ФК Маяк

20) СШОР по хоккею Русь

21) ТЦ Облака

22) Арабеск, танцевально-спортивный клуб

23) Музыкальная школа

24) МариЭль

25) Детская спортивная школа

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

2

3

2

2

1

2

2

2

3

3

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3

1

1

1

3

1

3

3

2

2

2

2

3

3

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

3

2

3

3

3

3

3

1

2

2

1

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

СУММА

37

43

50

65

Школы в районе метро Марьино, Братиславская и Люблино не рассматриваются, так как дети находят себе времяпрепровождение рядом с домом. Жителей Братеева в Марьине привлекает лишь большой ТРЦ (для более точного анализа потребуется анкетирование школьников и их родителей).

Показатель уникальности - 36+35+32+37=140

Показатель функциональности - 39+39+32+43=153

Показатель посещаемости - 49+45+35+50=179

Показатель периодичности посещений - 57+55+40+65=217

Расчет по формуле №1: 689 - показатель насыщенности;

Расчет по формуле №2: Число объектов в районе - 26

689/4*26=6,625 - средние оценки по всем объектам.

Шаг 5. Соотношение показателей насыщенности и охвата территории для расчётного района по отношению к соседним (сравнение результатов «района школы» и «районов соседних школ»)

Общая оценка качества территории получается в результате соотнесения значений показателей насыщенности и охвата аудитории. Получаем общую оценку для расчётной единицы и соседних территориальных единиц. Всего 26 объектов, средние оценки по всем объектам - 6,625.

Таблица 7

Соотношение показателей насыщенности и охвата территории

Т1 1929

Т2 1998

Т3 534

Т4 867

Т5 1034

Т6 1552

Т7 1569

Т8 2116

Т9 939

Т10 1636

Показатель насыщенности: 685

181

174

139

195

195

139

139

139

139

139

Показатель охвата аудитории:

15984

821

615

1312

1619

2037

1515

3009

2255

731

2070

Как мы видим, показатель насыщенности в расчётной единице территории 1 (1929) выше, чем в шести соседних из девяти соседних территориальных единицах, значит оцениваем показатель как повышенный. Показатель охвата аудитории ниже, чем в семи из девяти соседних территориальных единицах, значит оцениваем, как пониженный.

Исходя из полученных соотношений (повышенная насыщенность и пониженный охват), относим территорию 1 образовательного комплекса к категории “пик”. Это означает, что в районе много объектов доступно малому числу школьников.

Рассуждая подобным образом, можно составить следующую таблицу.

Таблица 8

Распределение территорий по категориям

Пониженная насыщенность

Повышенная насыщенность

Пониженный охват

“ущелье”

(534, 939)

“пик”

(1929, 1998)

Повышенный охват

“бассейн”

(1552, 1569, 2116, 1636)

“холм”

(1034, 867)

2.2 Оценка образовательного потенциала ГБОУ Школы № 1929

Оценка производилась нами по различным направлениям. (Приложение 1) Всю оценку можно представить в виде нескольких блоков: условия, образовательная среда и публичная информация.

В качестве условий одним из положительных моментов можно считать шаговую доступность всех зданий комплекса к остановкам общественного транспорта. Прежде всего, это непосредственная близость в станции метро Братеево. Большая часть наших обучающихся проживает в непосредственной близости к школе. Для многих родителей это существенный вопрос. Во-первых, не надо тратиться на дорогу, ребенок утром может подольше поспать. Во-вторых, что немало важно, в школе у ребенка много друзей и знакомых среди тех, с кем он общается и вне школы. Уменьшается риск попадания ребенка «в нехорошую компанию». Также расположение школы имеет преимущество в вопросах безопасности. Около зданий школы нет заброшенных гаражей или каких-то пустырей. Это спальный район. В непосредственной близости к школе нет крупных автомагистралей.

Практически все учителя ГБОУ Школы 1929 используют в своей повседневной работе ИКТ, в текущем учебном году активно перешли к использованию на уроках уже разработанных сценариев электронный уроков. В школе пока нет установленных электронных панелей, поэтому в полном объеме использовать сценарии пока не получается, но в ближайшее время панели будут установлены практически во все предметные кабинеты. Все педагоги прошли курсы повышения квалификации.

Одним из важных моментов является инфраструктура школы. Здесь речь идет не только об обеспеченности кабинетов современным учебным оборудованием, но и оснащением спортивных залов, отремонтированных раздевалках, наличием мест отдыха обучающихся, отлаженной работы всех работников школы: от администрации и педагогических работников, до сотрудников столовой и службы ЧОП. Налажена система видеонаблюдения снаружи и внутри здания. Работает пропускной режим прохода в школу. В плановом режиме проводятся неожиданные для обучающихся эвакуации. На уроках ОБЖ обыгрываются всевозможные ситуации, вырабатывается навык адекватного поведения и принятия решений в стрессовых ситуациях. Безопасность превалирует над многим. Также в ГБОУ Школе № 1929 имеются специализированные кабинеты не только информатики, физики и химии, но и биологии и иностранного языка. Есть свой бассейн в дошкольных группах, тренажерный зал, студии-лаборатории: конференц-зал, балетный класс.

Что касается образовательной среды, то выпускники стабильно положительно сдают ОГЭ, результативно участвуют в олимпиадах и конкурсах. В системе оценивания любой деятельности обучающегося разработан алгоритм, который позволяет всем участникам образовательного процесса понимать процесс оценивания деятельности обучающегося. Также в школе существует практика самооценки. Это касается не только обучающихся, но и педагогов. В школе функционируют различные спецкурсы, факультативы и элективные курсы. Практикуется обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе и на опережение. В ГБОУ Школе № 1929 активно развиваются программы дополнительного образования по таким направлениям как естественнонаучное, техническое, социально-педагогическое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое. С текущего учебного года в школе активно развивается медицинское направление.

Активно ведется сайт школы, страницы в социальных сетях. О школе неоднократно были напечатаны положительные статьи в СМИ.

Конечно, есть и недостатки. В частности, имеются обучающиеся, необоснованно пропускающие занятия; имеются родители, которые, по большому счету, не интересуются своими детьми, находящимися в стенах школы. Но анализ показывает, что преимущества данной образовательной организации в сумме перешивают недостатки. Здесь обучающиеся получают базовой уровень образования. Но слабые стороны все же могут превалировать. То есть ГБОУ Школе № 1929 следует искать «скрытые» резервы.

2.3 Занятость обучающихся 5 - 10 классов ГБОУ Школы № 1929 на текущий момент

Мы решили выяснить данные на текущий момент по занятости обучающихся 5 - 10 классов ГБОУ Школы № 1929. Для выполнения поставленной задачи использовалась анкета, разработанная сотрудниками Центра исследования современного детства Института образования НИУ ВШЭ. Эта анкета представляет собой опросник, состоящий из 40 вопросов. Анкета была предложена родителям (законным представителям) обучающихся 5-10 классов как в бумажном, так и в электронном формате на выбор. На обработку поступило 228 анкет. Следует учесть, что на момент анкетированная в школе числилось 813 обучающихся, но в анкетировании не принимали участие обучающиеся начальных классов (1-4 классы) и обучающиеся 11 классов. Следовательно, в анкетировании участвовали 67 % семей.

Данная анкета разработана с целью получения информации о социально-экономическом уровне семьи, о формах и видах досуга у ребенка, заинтересованность родителей в участии совместно со своим ребенком в досуговых практиках (Приложение 2). Так, анкетирование показало, что на сегодняшний день число матерей, имеющих высшее образование, значительно больше, чем по данным, полученным в результате переписи 2010 года.

Одним из дополнительных сведений, полученных в процессе обработки заполненных анкет, является факт того, что процентное соотношение девочек, обучающихся в ГБОУ Школе № 1929, несколько выше процентного соотношения мальчиков.

Также результаты опроса позволили сделать выводы о том, что никто не сомневается в повышении роли досуга. Встречались анкеты, в которых опрашиваемые были убеждены в том, что досуг стал самостоятельной ценностью. Некоторые опрашиваемые высказались по поводу того, что на сегодняшний день досуг не только не уступает трудовой значимости, но порой выступает выше, чем значимость труда. Его роль для саморазвития неоспорима. Некоторые высказались о необходимости создания «общества досуга». Досуг имеет исключительное значение, поскольку является отражением стиля жизни, а значит классовых различий. Однако современная связка «досуг и социальная позиция» не продвинулась дальше идей Бурдье о том, что шампанское, гольф и оперу предпочитают представители более образованных и обеспеченных слоев, а пиво, футбол и популярную музыку - менее образованные и состоятельные.

Если мы говорим о детях, то досуг играет значимую роль в социализации ребенка. Возможно даже более значимую, чем традиционные - семья и школа. «Основные пространства взросления (или каналы социализации) - семья и школа - креолизируются, а их роль в социализации меняется. Освобождающееся место занимают разнообразные формы культуры сверстников (peer culture) и молодежные субкультуры (youth subcultures), досуг и досуговое образование (leisure education), масс-медиа и Интернет» (Поливанова К.Н. Практики развития: взросление в современном мире. [Электронный ресурс] - режим доступа http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/29322.php)

Итоги обработки анкет также показали, что из частотных досуговых практик первые три позиции занимают: посещение крупных торговых центров, посещение кинотеатров, парковых зон, хождение в гости к друзьям, родственникам и знакомым. А самые непопулярные три позиции: посещение клубов и концертов, участие в активных городских играх («Энкаунтер», «Дозор» и др.), посещение площадок, на которых проводятся публичные лекции.

Следует отметить, что анкетирование также позволило попытаться понять принцип создания устойчивых досуговых практик и гомогенных групп обучающихся. Также просматривается социальный характер представителей того или иного типа. Следует также отметить, что опросник показал следующую связь: чем выше социально-экономический статус семьи, тем выше активность и продуктивность досуговой деятельности у ребенка.

Нельзя оставить в стороне и полученные данные о том, что среди обучающихся немалый процент «скучающих подростков». Так называемая группа № 1. И любопытен тот факт, что «скучающие» не относятся к какому-то конкретному типу семей. Нет специфики с точки зрения используемых практик. Но есть и сходные черты у таких семей. Характеристики родителей сильно отличаются от всех остальных групп: более низкий уровень дохода, более низкий уровень образования родителей (55% матерей с высшим образованием). Чаще такие подростки встречаются из многодетных семей. Печально, что к «скучающим подросткам» относятся почти 30% 8-10 класс (в выборке 26%). Кратко о таких обучающихся можно сказать следующее. У них максимальное количество свободного времени, они меньше всего проводят времени со взрослыми и наибольшее количество времени проводят дома одни.

К группе № 2 проведенного анализа полученных данных относятся «домашние младшие школьники». В школе это также немалый процент обучающихся. В этой группе активность выше, чем в группе «Скучающие подростки», но ниже, чем во всех остальных группах. Специфика активности: «Активный отдых на улице - спорт, активные игры на улице, катание на роликах, велосипедах и др.» В эту группу попали максимальное количество младших школьников: 18% (в выборке 18%). У родителей детей рассматриваемой группы уровень образования средний. Дети максимальное количество времени проводят дома со взрослым, минимальное время остаются дома одни.

К группе 3 и группе 4 относятся обучающиеся, которые активно проводят время в городе (кафе, кино, торгово-развлекательные центры) или за городом (парки, бани, дачи, шашлыки). Одним из факторов является наличие у семьи дачи. У таких обучающихся достаточно много свободного времени.

Группы 5, 6, 7 - «активный продуктивный досуг»: ивент-досуг (детские развивающие центры, квесты и интеллектуальные игры, городские игры); смарт-досуг (курсы, тренинги, мастер-классы, музеи, экскурсии, выставки) и «культурный» досуг (театр, классическая музыка, экскурсии, выставки, цирк). В семьях этих обучающихся достаточно высокий уровень материально благосостояния. У детей мало свободного времени.

2.4 Шаг за шагом к результатам

Анализируя опыт зарубежных стран и опираясь на опыт нашей страны можно сделать вывод, что важным ресурсом повышения качества образования и образовательных достижений является расширение образовательного пространства обучающихся. Образовательное пространство складывается их тех возможностей формального, нонфермального и информального образования, которые доступны обучающемуся. Как показано выше, однако, сами по себе объективные возможности не достаточны. Важную роль в конфигурировании образовательного пространства играет семья и сам обучающийся. Возможности, которые объективно предоставляет школа и окружающая территория, а также город как целостное пространство, могут быть использованы. Но это не происходит автоматически.

Таким образом, в данной работе мы предлагаем управленческие приемы, которые, как мы увидим ниже, способствуют приобщению обучающихся к образовательным ресурсам школы, района и города, а также могут повысить заинтересованность школьников в учении.

Поскольку внешкольные образовательные сервисы находятся вне ведения школы, школьная администрация и педагоги просто не владеют информацией об образовательном пространстве обучающихся. Работая по вопросам образовательной среды и анализируя успехи или неудачи обучающихся, наиболее полный объем информации у нас есть по ученикам начальной школы, а начиная с 5-го класса более-менее полная информация имеется только о детях из социально-незащищенных семей, либо о несовершеннолетних, поставленных на учет в КДН. Но, к сожалению, что происходит с психологическим и мировоззренческим миром обучающихся из так называемых благополучных семей - для нас загадка. Это связанно прежде всего с тем, что родители обучающихся начально школы более активно участвуют в организации досуговой деятельности своего ребенка, практически полностью ее определяют и поддерживают постоянный контакт с единственным учителем - классным руководителем. С 5 класса жизнь ребенка кардинально меняется. У обучающегося появления больше свободы и ответственности, которые связаны, прежде всего, с переходом на предметное обучение. Авторитетом в глазах обучающегося может выступать не обязательно только классный руководитель, поэтому информация о досуговой деятельности может аккумулироваться у разных педагогов. И только информация о социально-незащищенных обучающихся и обучающихся, находящихся на учете в школе или КДН, всегда имеется у классного руководителя и социального педагога.

На первом этапе апробации работы в процессе проведения анализа территории, прилегающей к ГБОУ Школе № 1929, выяснилось, что территория насыщена предоставляемыми образовательными услугами, но они доступны малому количеству потребителей. Одна из задач нашего комплекса - это доступность образовательных услуг всем потребителям. В качестве положительного фактора для решения данной поставленной задачи можно считать шаговую доступность всех зданий комплекса к остановкам общественного транспорта. Прежде всего, это непосредственная близость в станции метро Братеево. Большая часть наших обучающихся проживает в непосредственной близости к школе. Для многих родителей это существенный вопрос. Во-первых, не надо тратиться на дорогу, ребенок утром может подольше поспать. Во-вторых, что немаловажно, в школе у ребенка много друзей и знакомых среди тех, с кем он общается и вне школы. Уменьшается риск попадания ребенка «в нехорошую компанию». Также расположение школы имеет преимущество в вопросах безопасности. Около зданий школы нет заброшенных гаражей или каких-то пустырей. Это спальный район. В непосредственной близости к школе нет крупных автомагистралей.

Следующим этапом апробации стала оценка образовательного потенциала ГБОУ Школы № 1929. На этом этапе одним из важных моментов можно отметить инфраструктуру школы. В данном случае речь идет не только о наличии в учебных кабинетах современного оборудования, но и об оснащенности спортивных залов, о наличии мест отдыха обучающихся, налаженной работе всех работников школы. В школе работает пропускная система, регулярно проводятся неожиданные для обучающихся эвакуации, отрабатываются навыки стрессоустойчивости и выживания в условиях мегаполиса и за его пределами. Отмечу, что в ГБОУ Школе № 1929 имеются специализированные кабинеты не только информатики, физики и химии, но и биологии и иностранного языка. Есть свой бассейн в дошкольных группах, тренажерный зал, танцевальный зал.

Активно ведется сайт школы, страницы в социальных сетях. О школе неоднократно были напечатаны положительные статьи в СМИ.

Наши выпускники стабильно положительно сдают ОГЭ, результативно участвуют в олимпиадах и конкурсах. В системе оценивания любой деятельности обучающегося разработан алгоритм, который позволяет всем участникам образовательного процесса понимать процесс оценивания деятельности обучающегося. Также в школе существует практика самооценки. Это касается не только обучающихся, но и педагогов. В школе функционируют различные спецкурсы, факультативы и элективные курсы. Практикуется обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе и на опережение. В ГБОУ Школе № 1929 активно развиваются программы дополнительного образования по таким направлениям как естественнонаучное, техническое, социально-педагогическое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое. С текущего учебного года в школе активно развивается медицинское направление.

После проведения данной оценки также был изучен «Атлас новых профессий» http://atlas100.ru/catalog/, что позволило откорректировать направление развития предоставляемого дополнительного образования, не ущемляя ничьих интересов.

Из проведенной работы был сделан следующий вывод, что в ГБОУ Школе № 1929 необходимо развивать новые комплексные услуги в блоке дополнительного образования.

Далее были проанализированы кадровые и материальные ресурсы, в результате чего сформулированы следующие выводы о том, что в ГБОУ Школе № 1929 достаточно материальных и кадровых ресурсов. Все педагоги обладают необходимым уровнем образования и опыта. Но выявился и дефицит - это отсутствие профессионального общения внутри коллектива. Педагоги профессионально не общаются между собой. Каждый живет в своем «мирке».

Эти данные о состоянии школы привели к разработке проекта развития школы как расширенного образовательного пространства. Проектирование состояло из двух этапов - проектирование и первичное внедрение.

Первым шагом стало налаживание обратной связи с семьями. Родителям или законным представителям обучающихся были предложены анкеты, разработанные специалистами Центра исследований современного детства (Приложение 2). Анкеты заполнялись анонимно. Главная цель, преследуемая данным анкетированием - собрать и проанализировать информацию о том, как обучающиеся проводят свое свободное время во второй половине дня и в праздничные дни. В ходе анализа собранной информации выяснилось, что у нас есть значительная группа «скучающих детей». Данный термин был использован сотрудниками Центра исследований современного детства. Это обучающиеся, которые не посещают ни одно занятия блока дополнительного образования. Они либо бесцельно находятся на улице, либо все свое свободное время находятся дома.

Проектирование новой (обновленной) модели школы должно было решить 3 проблемы:

ь разобщенность педагогов (отсутствие профессиональных связей);

ь незанятость школьников вне школы, отсутствие содержательного досуга;

ь отсутствие в школе «мест», где школьники приобретали бы опыт успеха.

Проектирование шло по этим трем направлениям. Процесс был запущен в декабре 2017 года, сегодня мы можем говорить о первых результатах.

Исходя из того, что проект может быть разработан только самими будущими его исполнителями, мы организовали несколько мероприятий по анализу полученных данных и разработке предложений.

Направление 1. В качестве управленческого решения для осуществления проектирования было принято проведение дискуссионных круглых столов. Темами этих дискуссий стали:

ь Ученик современной московской школы.

ь Учитель столичной школы.

ь Роль классного руководителя в современной московской школе.

Данные круглые столы позволили педагогам начать профессиональное общение между собой, что поспособствовало запуску новых программ в блоке дополнительного образования.

Отметим, что саму идею проведения круглых столов педагоги приняли с интересом. В процентном соотношении в данных мероприятиях приняли участие 92 % педагогов. Это связано, прежде всего, с тем, что наши педагоги неравнодушны к работе, которую делают. Именно по этой причине дискуссии проходили оживленно и плодотворно. Следует отметить, что у каждого педагога уже была сформирована целостная, адекватная вызовам времени модель современного ученика, современного учителя и классного руководителя. Поэтому понимание того, что дефицитом является отсутствие каналов коммуникации в профессиональном сообществе пришло к педагогам сразу. Так же стало понятно, что данный дефицит в том числе возникает и из-за отсутствия актуальной и полной информации о особенностях, успехах и талантах обучающихся.

Направление 2. Поскольку группа незанятых содержательным досугом обучающихся была выявлена путем исследований, а не по итогам работы классных руководителей, стало понятно, что работа классного руководителя не соответствует современным реалиям. Работа классного руководителя - это планируемая, целенаправленная, системная деятельность, которая разрабатывается на анализе предыдущей деятельности с учетом актуальных задач, поставленных перед педагогическим коллективом, интересов и потребностей общества. Подчеркну, что всю ответственность ни в коем случае нельзя перекладывать на плечи классного руководителя. Необходимый результат - это активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

По данной проблематике также были проведены ряд круглых столов, на которых затрагивались следующие вопросы

ь Кто такой классный руководитель?

ь Какие обязанности есть у классного руководителя?

ь Что необходимо классному руководителю для выполнения своих обязанностей?

Итогом проделанной работы стало осознание всем педагогическим коллективом единства требований как к обучающимся, так и к педагогам. Мы приняли ключевое решение, что основной фигурой является классный руководитель, а точнее его качественная и квалифицированная работа как связующего звена всей участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей). В августе месяце перед началом текущего учебного года было разработано и утверждено положение о классном руководстве, а также были внесены изменения в положение о материальном стимулировании, то есть была добавлена таблица с подробным расчетом стимулирующих выплат с ежеквартальным перерасчетом. (Приложение 3)

Направление 3. С учетом проведенной работы были внесены изменения в программу развития в виде добавления подпрограммы «Лучи успеха (успешность каждого ученика)». Данная подпрограмма была разработана на два учебных года с целью создания модели, способствующей учету и развитию личной успешности обучающихся. Основными ответственными лицами по выполнению подпрограммы стали непосредственно классный руководитель и заместитель директора по вопросам воспитания и социализации. Запланированные результаты:

ь Занятость обучающихся в объединениях дополнительного образования до 80%.

ь Охват обучающихся, находящихся на профилактическом учете, занятиями блока дополнительного образования.

ь Повышение показателей качества образования.

ь Рост численности и результативности участия в конкурсах и смотрах.

ь Самореализация обучающихся в выборе профессии через участие в объединениях дополнительного образования.

Первые результаты уже получены:

ь Возрос процент охвата обучающихся внеклассной деятельностью до 93%.

ь Процент уникальных детей в блоке дополнительного образования увеличился с 80% до 92%

ь Появились мастер-классы от родителей.

ь Увеличилась активность родителей в организованной внеклассной деятельности.

ь Проведен запуск и дальнейшее развитие школьной газеты, создаваемой самими обучающимися.

На весну текущего учебного года запланировано повторное анкетирование родителей или законных представителей обучающихся, разработанное сотрудниками Центра исследований современного детства, чтобы проанализировать ситуацию относительно «скучающих детей».

Выводы к Главе 2

1. Территория ГБОУ Школы № 1929 относится к категории «пик» (повышенная насыщенность и повышенный охват). Это означает, что в районе много объектов доступно малому числу школьников.

2. Оценка образовательного потенциала самого комплекса показала, что ГБОУ Школа № 1929, набрав по 57 баллов из 100, относится к «средним» школам. Его преимущества в сумме перешивают недостатки. Здесь обучающиеся получают базовой уровень образования. Но в данных образовательных учреждениях слабые стороны могут превалировать. Таким школам необходимо стремиться к совершенствованию и поиску «скрытых» резервов.

3. Опросили 228 семей из 414. Дети опрошенных родителей преимущественно посещают объединения дополнительного образования в школе, но есть 29.8% «Скучающих подростков» (у родителей реже высшее образование, многодетные семьи, много свободного времени, много времени проводит дома один, преимущественно 8-10 класс), 25.1% семей выбирают «Активный потребительский досуг» (средний уровень образования и дохода родителей, много свободного времени у детей) и 27% семей выбирают «Активный продуктивный досуг» (социальный и экономический статус родителей выше среднего, высокий уровень образования самих родителей, мало свободного времени у детей).

Таким образом, более 50% опрошенных детей проводят время с детьми и заинтересованы в их разнообразном и полезном досуге. Основной фокус внимания Школы должен быть направлен на работу по организации досуга почти 30% «скучающих подростков».

Заключение

На основании всестороннего изучения особенностей образовательного комплекса, ее образовательного потенциала и потенциала территории разработаны меры по расширению образовательного пространства обучающихся.

После анализа мировой практики учета занятости обучающихся во второй половине дня оценен образовательный потенциал территории района Братеево г. Москвы методом социального картирования. Затем оценен образовательный потенциал ГБОУ Школы № 1929 и с использованием анкетирования выяснена занятость обучающихся 5-10 классов ГБОУ Школы № 1929 на текущий момент. В ходе обработки заполненных анкет выявилась группа обучающихся, условно названных «скучающие дети». С учетом выявления этой незапланированной группы был пересмотрен принцип работы классных руководителей. С этой целью разработано и утверждено положение о классном руководстве, а также в программу развития ГБОУ Школы № 1929 на 2017-2019 гг. добавлена подпрограмма «Лучи успеха (успешность каждого ученика)».

Список литературы

1. Абанкина Т. В. Музей и школа: перспективы сотрудничества // Народное образование. 2014. № 7. С. 199-206.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. М: ПЕР СЭ, 2008. 431 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

4. Балюшина Ю.Л. Образовательное пространство малых городов Вологодской области как фактор генезиса личности // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Тамбов: Грамота. 2015. №11 (61): в 3-х ч. Ч. II. С. 42-46.

5. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб: КАРО, 2007. 126 с.

6. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. М.,1979.

7. Бронфенбреннер У. Теория экологических систем (Электронный ресурс) URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya_ekologicheskih_sistem_uri_bronfenbrennera.

8. Воспитание детей в игре./Сост. Бондаренко С.М.-М., 1983.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

10. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982--1984. Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. 1984. 433 с.

11. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. http://docs.cntd.ru/document/902389617.

12. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года. http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.

13. Информационно-справочный портал Братеево (Электронный ресурс) URL: http://www.brateevo.org/facts.html.

14. Лебедев М.В. Образовательное пространство учащихся: связь с академической успеваемостью (на примере школы города Москвы): дис.... магистра педагогики. Институт образования НИУ ВШЭ, Москва, 2015.

15. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Просвещение, 1967.

16. Международная инициатива ЮНИСЕФ «Школы, доброжелательные к ребенку». Руководство (Электронный ресурс) URL: http://autta.org.ua/files/user_Irene_304/shkola_dru_do_dutunu.pdf (С. 97-98).

17. Механика Москвы: исследование городской среды //Параметры развития городской среды (Электронный ресурс) URL: http://data.miscp.ru/assets/docs/Mx2_parameters_rus.pdf.

18. Механика Москвы: исследование городской среды //Типы городской среды (Электронный ресурс) URL: http://data.miscp.ru/assets/docs/Mx2_types_rus.pdf.

19. Мурзина И.Я. Концепция развития регионального культурно-образовательного пространства / И.Я. Мурзина // Человек в мире культуры. 2013. № 3. http://cyberleninka.ru/artide/n/kontseptsiya-razvitiya-regionalnogo-kultumo-obrazovatelnogo-prostranstva#ixzz3LxfJUUe0.

20. Назаренко М.А. Взаимодействие школ, вузов и предприятий в подготовке инженерных кадров для экономики Дубны и Подмосковья // Фундаментальные исследования. №5 (ч.1). 2014. С. 192-198.

21. Олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы». 2016. (Электронный ресурс) URL: http://museum.mosolymp.ru.

22. Официальный сайт ГБОУ «Школа 1929»// Основные сведения (Электронный ресурс) URL: http://schu1929.mskobr.ru/info_edu/basics/.

23. Официальный сайт «Механика Москвы»: как устроена жизнь районов (Электронный ресурс) URL: http://archsovet.msk.ru/article/gorod/mehanika-moskvy-kak-ustroena-zhizn-gorodskih-rayonov.

24. Официальный сайт Управы района Братеево (Электронный ресурс) URL: http://old.uao.mos.ru/?regionid=4.

25. Программа развития ГБОУ СОШ №1929 ЮОУО ДО города Москвы за среднесрочный период (2012-2016 гг.) (Электронный ресурс) URL: http://schu1929.mskobr.ru/files/0393_2016_programma_razvitiya1.pdf.

26. Публичный доклад ГБОУ «Школа 1929» за 2015/2016 учебный год (Электронный ресурс) URL: URL:http://schu1929.mskobr.ru/files/0320_2016_publichnyj_doklad_direktora_2015-20161.pdf.

27. Пузанов К.А., Степанцов П.М. Мх2. Механика Москвы. Исследование городской среды. Москва: МИСКП, 2015.

28. Расчетина С.А., Камердинеров В.Г., Яковлева Ю.О., Кудряшова Л.А. Городская среда как школа социокультурного развития подростка (новые возможности решения образовательных проблем подростка группы риска). СПб.: ГБОУ Центр образования № 80. 2014. 104 с.

29. Ребенок в поликультурном пространстве Санкт-Петербурга. Организация процесса освоения культурного наследия города учащимися петербургской школы: методическое пособие в помощь педагогу-тьютору / Науч. ред. Л.М. Ванюшкиной. СПб.: СПб АППО, 2013. 80 с.

30. Салаева А.Л. Культурно-образовательное пространство города как педагогический феномен // Историческая и социально-образовательная мысль. Т.6. Ч.2. 2014. С. 350-353.

31. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Педагогика, 1981.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://www.stupeni15.edusite.ru/DswMedia/_file_doc_fgos_oo.pdf.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. http://docs.cntd.ru/document/902350579.

34. Филиппова Д.С., Косарецкий С.Г., Куприянов Б.В. Ожидания и поведение семей в сфере дополнительного образования детей. Информационный бюллетень. Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2015. 72 с. (Мониторинг экономики образования; № 4 (86)).

35. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. №1 (Электронный ресурс) URL: http://psyjournals.ru/authors/a1848.shtml.

36. Хейт Я. Проект «Образовательный город»: Международной конференции «Проблемы и стратегические ориентиры развития образования» (25 ноября 2011 г., г. Москва), НИИ Инновационных стратегии? развития общего образования). (Электронный ресурс) URL: http://www.youtube.com/watch?v=zag58GYYqdQ.

37. Шумакова, А.В. Технологии профессионального образования: методические рекомендации. Ставрополь: «Орфей - 2», 2002. 30 с.

38. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

39. Bleckmann, P. Schmidt V. (Hrsg.), Bildungslandschaften, DOI 10.1007/978-3-531-94130-1_19 © VS Verlag fьr Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2012.

40. Engaging Older Youth. Program and City-Level Strategies to Support Sustained Participation in Out-of-School Time, 2010. p.7. (Электронный ресурс) URL: http://goo.gl/3RnvjF.

41. Education at a Glance 2016 OECD INDICATORS (Электронный ресурс) URL: https://goo.gl/S3NWXp (дата обращения: 10.11.2016).

42. Kitamura Yuto. Education Indicators to Examine the Policy-Making Process in the Education Sector of Developing Countries (Электронный ресурс) URL: http://ir.nul.nagoya-u.ac.jp/jspui/bitstream/2237/14055/1/170.pdf (дата обращения: 13.11.2016).

43. Projet Educatif Local - Rumilly. 2013-2017 (Электронный ресурс) URL: http://goo.gl/PR4o1q.

44. Projet Educatif Local (PEL) Saint-Ave, 2013. с.14. (Электронный ресурс) URL: http://www.saint-ave.fr/horscms/vie/pel.pdf.

45. Projet йducatif territorial NOR: MENE1306458C circulaire n 2013-036 du 20-3-2013 MEN - GESCOB3-3. (Электронный ресурс) URL: http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=70631.

46. What Are Kids Doing After School? A Project of the Canadian Active after School Partnership. 2013. (Электронный ресурс) URL: http://www.phecanada.ca/sites/default/files/caasp_survey_en.pdf.

Приложение 1

№

п/п

ИНДИКАТОРЫ

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

0

1

1.1. Транспортная доступность

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас