Социальное развитие ребенка берет свое начало в раннем детстве, и происходит в свете изменяющейся социальной ситуации. При поступлении в школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью выстраивать целую систему социальных взаимоотношений. Умение выстраивать подобные отношения необходимо для развития личности и определяет дальнейшую судьбу ребенка.

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема исследования специфики социального взаимодействия младших школьников с проблемами в развитии, выявление сформированности у них всех форм общения, умения организовывать социальное взаимодействие, особенности развития эмоционально-волевой сферы.

Результаты исследования показали, что уровень сформированности социального взаимодействия у умственно отсталых школьников с РАС зависит от многих факторов, включая степень интеллектуального недоразвития.

Наличие у детей специфических изменений эмоционально-волевой сферы, обусловленных расстройствами аутистического спектра, определяет измененное социальное развитие. Это выражается в отсутствии у младших умственно отсталых школьников с РАС возможности реализации потребности в общении, что создает в классе ситуацию социального вакуума и постепенно приводит к недоразвитию взаимоотношений мотивационно-потребностного плана.

По результатам экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. У умственно отсталых детей с РАС выявлена несформированность форм общения, адекватных их возрасту, что сказывает на качестве взаимодействия с окружающими.

2. В группе детей с интеллектуальным недоразвитием, отягощенным РАС, наблюдается обедненная активность социального взаимодействия детей.

3. Для детей с умственной отсталостью, отягощенной РАС, выявлены характерные особенности мотивационно-потребностного компонента общения: сниженный познавательный интерес в общении со взрослым, необходимость в постоянном подкреплении контакта.

4. Дети с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра демонстрируют потребность во взаимодействии, однако для них характерна избирательность общения, некая стереотипичность контакта.

Таким образом, целостное изучение различных аспектов социального развития и взаимодействия умственно отсталых младших школьников с РАС, свидетельствующее о недоразвитии форм общения, снижении активности социального взаимодействия и познавательного интереса и о специфичном недоразвитии эмоционально-волевой сферы, показало необходимость проведение педагогической работы, направленной на коррекцию основных компонентов социального развития и взаимодействия.

Основу данного методического подхода составила ориентация на активную стимуляцию адекватного возрасту детей взаимодействия с педагогом, формирование мотивации общения и познавательной деятельности, развитие коммуникативных навыков, позволяющих детям взаимодействовать с педагогом. Анализ данных контрольного эксперимента убедительно доказал его правомерность. В экспериментальной группе отмечалась положительная динамика как в социально-личностном развитии, так и в познавательной деятельности - развитии математических представлений.

Список литературы

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена; Изд-во "СОЮЗ", 2002. - 479 с.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я - говорю! Я - ребенок! - Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: Дрофа, 2007 - 31 с.

3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.11-77.

4. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: в 6 т. - М, 1984. - Т.I. - 376-385 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С.10-19.

6. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы. - М., 1971.

7. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1974 - 119 с.

8. Даргевичене Л. И.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук / Л.И. Даргевичене. - 1971.

9. Дульнева Г.М. - Книга для учителя вспомогательной школы. / Г.М. Дульнева. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959. - 448 с.

10. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у учащихся вспомогательной школы // Докл. АПН РСФСР. - 1957. - № 4. - С.161-164.

11. Егорова Л.В., Зверева Е.А., Орлова М.А., Шаргородская Л.В., Чурилина Е.В. Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе. - РБОО "Центр лечебной педагогики" - М., 2015.

12. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Учпедгиз, 1935.

13. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения. // Автореф. дис. канд. психолог. наук. - 1986.

14. Лебединская К.С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией / К.С. Лебединская, В.А. Малинаускене, Э.Я. Альбрехт // Дефектология. 1977. - № 4. - С.5 - 17.

15. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. - М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

16. Лебединский В.В. Аутизм как модель эмоциональногодизонтогенеза. / Психология аномального развития ребенка, ред. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. - М.: ЧеРо, 2002. - С.486-492

17. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М., 1974.

18. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

19. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М., 1978.

20. Луцкина Р.К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения (учебное пособие).

21. Алма-Ата: КазПИ, 1989.

22. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец.

23. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/ Под ред. М.В. Гамезо и др - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

24. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. - Алма-Ата, 1985.

25. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. изд 9-е. - М.: Теревинф, 2015. - 288 с.

26. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов - М.: Феникс, 2006 - 382 с.

27. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И. ‚ Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 1982.

28. Перова М. Н Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 408 с.

29. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - М.: Академия, 2002. - 160 с.

30. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии.

31. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004.

32. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988. - С.29-51.

33. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

34. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. - СПб., 1903.

35. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

36. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальны и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. - М., 1966.

37. Стадненко Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения / Н.М. Стадненко // Дефектология: научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР / Ред.В.И. Лубовский. - 1984. - №5 - с.25-30.

38. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: В 2 т. Процессы умственной жизни. - Петроград: Издание клиники доктора Г.Я. Трошина, 1915.

39. Трудовое воспитание во вспомогательных школах. Под ред М.И. Кузьмицкой, - Изд-во: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 78 с.

40. Ушакова И.П., Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы. - Л., 1979.

41. Царцидзе М.Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей // Дефектология, 1975. - № 2.

42. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

43. Шипицина Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. - СПб.: Дидактика Плюс, - 2001. - 368с.

44. Шиф Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Т.Н. Головина. - М.,: Педагогика, 1980. - 176 с.

45. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.,: Институт практической психологии, 1997.

46. Baron-Cohen, S. The Autistic Child's Theory of Mind: a Case of Specific Developmental Delay. // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1989. №30 (2), 285-297 p.

47. Hermelin, B., O'Connor, N. Psychological experiments with autistic children. - Oxford, Pergamon Press, 1970.

48. Leekam, S. R., Baron-Cohen, S., Perrett, D., Milderst, M., Brown, S. (1997) Eye direction detection: a dissociation between geometric and joint attention skills in autism. // Br J DevPsychol. №15, р.77-95.

49. Mundy, P., Kasari, C., Sigman, M. Joint attention, developmental level and symptom presentation in young children with autism. // Development and

50. Psychopathology. 1994. №6,р.389-401.

51. Travis, L., Sigman, M.communicative intentions and symbols in autism. Examining a case of altered development. /ed. J. Burack, T Charman, N. Yuirmya, P. Zelazo // The development of autism: Perspectives from theory and research. - MavahN. J. Erlbaum, 2001, р.279-308.

52. Wing, L. Diagnosis, clinical description and prognosis. In Early Childhood Autism /ed. L. Wing // - Pergamon: Oxford, 1976, p.15-48.

Приложения

Приложение 1

Характеристика детей экспериментальной группы

Приложение 2