Формирование представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность проблемы дружбы детей можно объяснить тем, что не каждый ребенок осознает значимость и ценность дружбы, а ее значение для личностного формирования является достаточно большим. Взрослые должны способствовать формированию у детей понятия «друг», «дружба», обучая детей видению, пониманию, оценке чувств и поступков окружающих, мотивируя, объясняя собственные рассуждения. Степень успешности обозначенной сферы воспитания определяется степенью осознания взрослыми роли дружбы, понимания ее мотивов, влияния на сплоченность детского коллектива.

Задачи формирования дружественных взаимоотношений содержатся в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [15] и в программе «От рождения до школы» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» [8, с. 49 - 50].

Дружба между дошкольниками выступает в качестве предмета исследования ряда педагогов и психологов 50-70-х гг. прошлого века (В.П. Залогин, А.И. Аржанов, Т.А. Марков и пр.). Исследования включают в себя анализ объективных жизненных условий ребенка в рамках детского сада, где процесс воспитания происходит в обществе сверстников, раскрывают гуманистическое направление такого воспитания; личные отношения детей, дружественное общение рассматривается параллельно развитию начальных коллективных взаимоотношений. Особо отмечено, что формирование таких отношений происходит в ходе различных видов детской деятельности (игровая, трудовая), определяется специфичность каждого вида деятельности в процессе воспитания взаимной детской дружбы.

Вопросы формирования представлений о дружбе дошкольников освящены также педагогами, представленными: Д.Б. Эльконином, А.В. Запорожцем, Л.И. Божовичем, Т.А. Марковой, В.П. Залогиной, И.А. Аржановой, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре, А.В. Булатовой, Р.И. Жуковской, Р. Пфютце, П. Сабади и пр. Итоги указанных исследований отражают наличие дифференциации между детьми в дошкольном возрасте в соответствии с их групповым положением: одни дети становятся в большей мере предпочитаемы большей частью детского коллектива, другие - не особо популярными: их или отвергают, или не замечают. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, как происходят выборы в группе, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников.

Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями. А.Ф. Бурухина, Е. А. Гаваза, А.Ф. Лалетина подчёркивают, что мультипликационные фильмы:

- расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;

- показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;

- формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;

- развивают эстетический вкус, чувство юмора;

- помогают реализовать эмоциональные потребности [4].

Анализ ряда психолого-педагогических и искусствоведческих исследований (Л.И. Баженова, Г.Н. Козак, С.М. Эйзенштейн, М.. Яновский), а также работ ряда мультипликаторов (Ю.Б. Норштейн, И.П. Иванов) позволяет утверждать, что мультфильм - один из уникальнейших инструментов воздействия на ребёнка.

Согласно исследователю психологических вопросов искусства С.М. Эйзенштейну мультфильм является способом особого психологического воздействия на человека, запускающего механизмы идентификации, расширения и обогащения опыта личности [4]. По утверждению Р.Г. Казаковой, мультфильм, отображающий актуальные для ребёнка жизненные ситуации, доступные для его понимания события увлекает дошкольника, способствует вхождению, вживанию в экранные образы [10]. Тем самым у дошкольника складывается впечатление непосредственного присутствия в сюжете, что открывает новые горизонты и возможности для работы с детьми.

Данную особенность влияния мультфильмов на детей в своих трудах обозначил Б. Балаш. Он отметил, что зритель во время просмотра оказывается в позиции включённости в происходящее на экране, подобное восприятие автор называет «включённым» в сюжетную сферу произведения. Таким образом, мультфильм для каждого ребенка приобретает свой смысл, свою эмоциональную сопричастность [25, с. 93]. Восприятие детьми происходящего на экране как жизненной реальности определяется И.В. Гундоровой, как наивный реализм дошкольников в отношении к увиденному [8, с.134]. Ж.В. Мацкевич в своих трудах именует данный феномен инфантильным восприятием.

Однако А.А. Немирич утверждает, что большинство педагогов склонны относиться к просмотру мультфильмов исключительно как к развлечению, заполнению досуга детей [17, с. 26]. Как показывают исследования, данные тенденции обусловлены недооценкой педагогами и родителями потенциальных возможностей мультфильма.

Мультипликационный жанр является очень эффективным средством при формировании у дошкольников представлений о дружбе, это объясняется тем, что в современном мире в поединке с книгой выигрывает телевизор, ведь смотреть зрелище легче и интересней. Герои мультипликационных фильмов могут являться настоящими учителями оптимизма и дружелюбия, помогающими решать различные жизненные задачи. Фантазию, необычные образы, картинки, наполняющие мультики, по воздействию можно сравнить с книгами сказок. «Правильно» выбранные мультики путем восприятия на экране сюжета развивают у ребенка речь, логические способности, воображение, внимание.

Проблема исследования каковы педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов.

Объектом исследования является процесс формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет.

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов.

Гипотеза исследования: мультфильмы будут служить эффективным средством формирования представлений о дружбе у детей 5-6 при соблюдении следующих условий:

- обогащать эмоциональный опыт детей с помощью мультфильмов;

-проводить отбор мультфильмов для решения задач формирования представлений о дружбе;

- использовать мультфильмы в занятиях по формированию представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста;

- использовать в работе по формированию представлений о дружбе у детей метод беседы, обсуждения и др.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1. рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста;

2. определить критерии отбора мультфильмов содержание которых направлено на формирование представлений о дружбе у детей.

3. выявить особенности представлений о дружбе детей 5-6 лет;

4. изучить роль мультфильмов при формировании представлений о дружбе у детей.

Теоретические основы: в работе мы опирались на исследования, посвященные изучению особенностей влияния и использования мультфильмов в образовательном процессе (П.М. Якобсон, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец). На исследования, посвященные изучению психологических основ влияния мультфильмов (В.В. Абраменкова, М.В. Соколова, М.В. Мазурова, Е.О. Смирнова, Л.И. Баженова). Потенциал мультфильма как средства воспитания дошкольников изучался А.Ф. Бурухиной. Е.А. Тупичкиной, Н.В. Олейник изучалось формирование зрительской культуры в процессе просмотра мультфильма. Особенностям воспитания нравственной сферы посвящены исследования Т.П. Авдуловой, Л.И. Божович, А.В. Запорожец,

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Беседа

3. Педагогический эксперимент

4. Метод математической обработки данных

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении значения представлений о дружбе, в выявлении особенностей представлений о дружбе детей 5-6 лет.

Практическая ценность заключается в определении критериев и подборе мультфильмов по формированию представлений о дружбе у детей.

Апробация исследования:

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ненецкого Автономного округа «Детский сад «Ромашка» г. Нарьян-Мара.

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста посредством мультфильмов

1.1 Особенности представлений о дружбе в старшем дошкольном возрасте

Понятие «дружеские взаимоотношения» является многогранным в соответствии со своим содержанием. Согласно мнению А.Г. Рузской, взаимоотношения представляют собой совокупность субъективно переживаемых взаимосвязей и взаимоотношений людей. Являются системой межличностных установок, ориентаций, ожиданий, которые соответствуют содержанию совместной человеческой деятельности и взаимному общению. Взаимоотношения формируются в пределах человеческого взаимодействия, оказывая впоследствии воздействие на степень эффективности совместной трудовой деятельности, протекание и степень интенсивности общения [6]. Для взаимоотношений характерна избирательность, часто - яркая эмоциональная окраска: человек предпочитает одних людей, оставаясь равнодушным в отношении других, не принимая при этом третьих.

Дружеские взаимоотношения основаны на дружбе. Психолого-педагогическая литература трактует «дружбу» как устойчивое чувство (В.А. Сухомлинский, А.И. Аржанова и др.), содержательные взаимосвязи детей (С.А. Козлова), избирательную эмоциональную привязанность (И.С. Кон) и др. Все компоненты характеристики «дружбы» являются в некотором роде правомерными, определяясь аспектом ее изучения, но в целом можно предположить, что дружба является не только чувствами и содержательными взаимосвязями, обусловленными эмоциональной привязанностью, но и феноменом нравственной категории, отражающим специфичность проявления ряда нравственных особенностей, представленных: сочувствием и сопереживанием. Дружба выступает в качестве всеобщего эталона человеческих отношений, «неизменно занимая высшую ступень иерархической лестницы нравственных взаимоотношений» (И.С.Кон) [4].

Дружеские взаимоотношения старших дошкольников являются системой избирательных связей, основу которых составляют представления о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании. Структура дружеских взаимоотношений состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого.

Дружба, дружеские отношения дошкольников выступали в качестве предмета исследования ряда педагогов и психологов 50-70-х. гг. (В.П. Залогина, А.И. Аржанова, Т.А. Маркова и пр.). Исследования включают в себя анализ объективных условий детской жизни в условиях детского сада, где воспитательный процесс происходит внутри общества сверстников, раскрывается гуманистическая ориентация этого воспитания; личные взаимоотношения детей, дружба выступает в качестве начала коллективных отношений между дошкольниками. Необходимо сказать, что формирование их происходит в ходе игровой, трудовой деятельности, с выделением специфичности каждой из них в воспитании дружественных отношений детей [1].

Дружеские отношения являются особыми для ребенка отношениями, отличными от всех прочих. С их появлением расширяются его возможности, обогащаются чувства и переживания. Дружбу не возможно представить без действий, поступков, обусловленных проявлениями самоограничения, взаимопомощи, заботы, внимательности. Таким образом, в дружбе непрерывно осуществляется нравственное воспитание и совершенствование. Дружеские отношения возникают при общении, а общение выступает в качестве основного условия развития дошкольника, важнейшего фактора формирования личности, одним из ключевых видов человеческой деятельности, связанной с личностным познанием и оценкой посредством окружающих [2].

Дружеские взаимоотношения 6-7 летних дошкольников обладают определенной формой общения, характеризуемой моральной направленностью. Это общение регулируется с помощью доступных для детей норм, правил поведения. Дружеские взаимоотношения - обязательная форма детского общения в формирующемся дошкольном коллективе, проявляющиеся в их поведении и, в первую очередь, в разнообразной деятельности, основанной на нравственно ориентированных мотивах. Для рассматриваемых взаимоотношений характерны содержательные взаимосвязи отдельных детей, именуемые избирательной, парной дружбой, а также всех детей группы. В случае дружелюбного настроя в детском коллективе наблюдается максимально успешное развитие деятельности, выражающейся элементами общественных устремлений 6-7-летних дошкольников. В случае дружной, слаженной работы, игра положительно сказывается на дальнейшем развитии дружественных связей между дошкольниками [9].

Сегодня многие педагоги дошкольных учреждений предпринимают попытки подбора диагностических заданий, ориентированных на изучение первоначального уровня сформированности дружественных отношений дошкольников.

Диагностика является общим способом овладения опережающих сведений относительно изучаемого объекта или процесса (П.И. Пидкасистый) [7].

Диагностика выступает в качестве области специальных знаний, обусловленных разработкой теоретической, методологической основы точного оценивания свойств, состояний или уровня развития, который достигнут индивидом или группой (С.И. Ожегов) [5].

Остановимся на сущности каждого из уровней дружеских взаимоотношений. Показатели уровней дружеских взаимоотношений свяжем с главными сферами личности: когнитивная, эмоционально-оценочная, поведенческо-деятельностная (таблица 1).

Таблица 1 - Структурные компоненты, критерии и показатели дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Компоненты	Критерии	Показатели
1. Когнитивный	1. Представления детей о дружбе. 2. Представления детей о сверстниках как партнерах общения. 3. Представления детей о нормах и правилах положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности.	1. Полнота (объем) представлений. 2. Потребность в получении новых представлений. 3. Обобщенность. 4. Системность. 5. Доказательность.
2. Эмоционально-оценочный	1. Оценка дошкольником собственного поведения.	1. Умение адекватно оценивать свои поступки во взаимоотношении со сверстниками. 2. Проявление эмоционального отношения к собственным дружеским взаимоотношениям со сверстниками.
	2. Оценка дошкольником поведения другого человека с точки зрения норм и правил дружеских взаимоотношений.	1. Умение объяснять и оценивать поступки сверстников и других людей в дружеских взаимоотношениях. 2. Проявление эмоционального отношения к дружеским взаимоотношениям людей.
3. Поведенческо-деятельностный	1. Оперирование представлениями о дружбе, дружеских взаимоотношениях в поведении.	1. Осознание дружеских взаимоотношений в деятельности. 2. Умение оперировать представлениями о нормах и правилах дружеских взаимоотношений со сверстниками.
	1. Проявление дружеских взаимоотношений в деятельности.	1. Сформированность качества самоконтроля, самооценки результатов деятельности. 2. Умение соблюдать нормы и правила положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности.

На основе обозначенных выше критериев и показателей дружеских отношений между старшими дошкольниками, можно представить характеристику уровней дружественных отношений старших дошкольников.

Высокий уровень дружеских взаимоотношений характеризует наличие у ребенка достаточно полной и конкретизированной информации о дружбе, о нормах и правилах дружественных отношений, способах взаимодействия со сверстниками в процессе общения и совместной деятельности, свободным использованием понятий «дружба», «друзья», «доброта», «сочувствие». Ребенком осознается степень необходимости указанных знаний, проявляется интерес к процессу их усвоения, его представления являются точными и конкретными.

Дошкольник способен объяснить и достаточно точно оценить собственные поступки в процессе взаимоотношений со сверстниками и поступки сверстников и окружающих в ходе дружеского общения.

Для среднего уровня дружественных взаимоотношений характерно наличие у дошкольника относительно полной и конкретной информации о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений, способах взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности, но сведения являются недостаточно устойчивыми.

Ребенок испытывает трудности в определении понятий «дружба», «друзья», «доброта», «сочувствие». Он способен с педагогической помощью воспроизвести большую часть этих представлений, но они являются недостаточно полными и конкретными, отрывочными, интерес к ним поддерживают взрослые.

Дошкольнику сложно адекватно оценить свои поступки и поступки окружающих в процессе дружеского общения, он нуждается в помощи взрослого, для него характерна не сформированность оценочных суждений.

При низком уровне дружеских взаимоотношений у ребёнка имеются фрагментарные, отрывочные представления о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений, способах взаимодействия со сверстниками процессе общения и совместной деятельности.

Дошкольнику сложно дифференцировать понятия «дружба» и «друзья», «доброта», «сочувствие», с его стороны не проявляется активность в процессе их усвоения.

Ребенок не способен или испытывает трудности в объяснении или оценке собственных поступков и поступков окружающих. Эмоциональное отношение обладает нейтральным характером, проявляющимся в равнодушии, безразличии. Дошкольником не осознаётся необходимость соблюдения норм и правил дружеского общения, способов взаимодействия со сверстниками в ходе общении и совместной деятельности, не оценивается деятельность окружающих. Оказание помощи взрослым и сверстникам определяется настроением дошкольника.

1.2 Мультфильмы как средство формирования представлений о дружбе

Мультфильмы достаточно широко применяются, начиная с простого просмотра, до создания собственной истории. Посредством мультфильмов развиваются воображение, творческое мышление, снимается мышечное напряжение, осваиваются социально-нравственные качества.

Важно чтобы мультфильм являлся правильным, а рядом с ребёнком обязательно присутствовал взрослый, помогающий ребёнку правильно понять и осознать заложенный смысл мультфильма.

Ребёнок в нравственном поведении ориентируется на поступки и действия ближайшего окружения, идентифицируясь с ними. Следовательно, ребёнку необходимо наличие наглядных образцов, эталонов, обладающих конкретными нравственными ценностями. Однозначно, в качестве таких эталонов, в первую очередь, выступают родители и педагоги, но, по мнению некоторых авторов, в некоторых случаях в качестве такого эталона для ребенка выступает мультипликационный герой. При этом мультфильмы и мультипликационные герои оказывают решающее значение на нравственное воспитание старших дошкольников.

Часто мультипликационные герои - носители полярных эталонов и образцов нравственного поведения (хороший - плохой, добрый - злой, жадный - щедрый и др.), которые легко распознаваемы дошкольником. Подобная поляризация способствует более легкому усвоению ценностей, в целом соотносимой с особенностями возраста.

Для мультфильмов характерно наличие богатых педагогических возможностей, состоящих:

- в расширении представлений относительно окружающего мира, знакомстве с новыми терминами, явлениями, ситуациями;

- в демонстрации примеров поведения, способствующих социализации, так как дошкольники обучаются посредством подражания;

- в формировании оценочного отношения к миру, развитии мышления, понимании причинно-следственных связей;

- в развитии эстетического вкуса, чувства юмора;

- в содействии реализации эмоциональных потребностей посредством просмотра мультфильмов.

Психологические исследования показывают, что мультфильм является уникальнейшим инструментом влияния на ребёнка вследствие его характеристик.

Известно, что мышление дошкольника является наглядно-образным, в связи с чем для иллюстрирования определенных ситуаций жанр мультипликационного фильма является оптимальным вариантом. Мультфильм является самым эффективным воспитателем, сочетая в себе слово и картинку, т.е. включая два органа восприятия, представленных: зрением и слухом. Если учесть, что мультфильм предусматривает также процесс совместного с ребенком анализа увиденного, мультипликация выступает в качестве мощного воспитательного инструмента и одного из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

Просмотр мультфильмов является одним из самых распространенных детских занятий. В соответствии с данными социологических исследований, порядка 20-40% всего свободного времени ребенок-дошкольник проводит у телевизионного экрана, в большинстве своем просматривая мультфильмы. Именно мультфильм на современном этапе развития - один из ключевых носителей и трансляторов представлений о мире, взаимоотношениях людей, нормах их поведения для ребенка.

Роль мультфильмов в процессе воспитания дошкольников трудно недооценить. Мультфильмы для них являются не только процессом погружения в удивительный мир, но и поиском героев для подражания.

В качестве примера приведем советский вариант мультфильма «Маугли». Все строится на взаимовыручке и дружбе, каждый герой стремится в команде проявить свои лучшие качества: КАА является мудрым стратегом, Багира - идеалом женственности, способным разрулить любую ситуацию, Балу - прекрасным учителем, Акелла - мудрым вожаком.

Мультфильм пронизан идеей силы дружбы, коллектива. Недаром весь мультфильм сопровождается фразой -- «мы с тобой одной крови». В результате добро одерживает верх над злом, а сам мультфильм учит быть сильным и честным. Бесчестие, трусость и хитрость - наказываются, а храбрость и честь вознаграждаются. Здесь в чистом виде перед вами роль искусства в воспитании детей.

К мультфильмам о дружбе можно отнести: «Самый большой друг» по сказке Софьи Прокофьевой, «Котенок по имени Гав», «Лис и охотничий пес», «Умка», «Тимка и Димка», «Винни Пух», «38 попугаев», «Маша и медведь» и др.

Выводы по Главе 1

Для мультфильмов характерно наличие богатых педагогических возможностей, состоящих:

- в расширении представлений относительно окружающего мира, знакомстве с новыми терминами, явлениями, ситуациями;

- в демонстрации примеров поведения, способствующих социализации, так как дошкольники обучаются посредством подражания;

- в формировании оценочного отношения к миру, развитии мышления, понимании причинно-следственных связей;

- в развитии эстетического вкуса, чувства юмора;

- в содействии реализации эмоциональных потребностей посредством просмотра мультфильмов.

Психологические исследования показывают, что мультфильм является уникальнейшим инструментом влияния на ребёнка вследствие его характеристик.

Дружеские взаимоотношения старших дошкольников являются системой избирательных связей, основу которых составляют представления о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании. Структура дружеских взаимоотношений состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого.

Дружеские отношения являются особыми для ребенка отношениями, отличными от всех прочих. С их появлением расширяются его возможности, обогащаются чувства и переживания. Дружбу не возможно представить без действий, поступков, обусловленных проявлениями самоограничения, взаимопомощи, заботы, внимательности.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования мультфильмов как средства формирования представлений о дружбе

2.1 Выявление уровня сформированности представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста

Работа проводилась на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ненецкого Автономного округа «Детский сад «Ромашка» г. Нарьян-Мара. В эксперимент были вовлечены 2 группы детей старшего дошкольного возраста - группа «Солнышко» и группа «Ягодка».

Педагогический эксперимент представлен тремя этапами: констатирующим, формирующим и контрольным.

Первым этапом исследования выступал констатирующий, состоящий из двух серий.

Целью первой серии являлось изучение взаимоотношений между детьми в группе посредством выявления их статусных категорий.

Для определения взаимоотношений дошкольников в группе применялась методика Г.А. Урунтаевой «Социометрия» для дошкольников.

Исследование проходило с детьми в игровой форме, с применением игры под названием «Секрет». Каждому ребенку «в секрете» от участников эксперимента предлагалось по собственному желанию подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игра проводилась двумя взрослыми, не работающими в группе (воспитатель соседней группы, методист или заведующий). В начале эксперимента ребенку говорили: «Сегодня дети вашей группы будут принимать участие в интересной игре, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения поставленной задачи можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят Тебе». Затем ребенку выдавались 3 картинки со словами: «Ты можешь подарить их тем детям, кому хочешь, только каждому по одной. Если захочешь, можешь подарить картинки и тем деткам, которые сейчас болеют». В случае затруднения можно оказать содействие дошкольнику: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После выбора ребенка, ему задавали вопрос: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорили: «Если бы у тебя было много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывали, а на оборотной стороне картинки -- имя сверстника, которому она подарена.

Формирование личных качеств дошкольников в существенной мере происходит в процессе их взаимоотношений. Под воздействием взаимоотношений у дошкольников формируются как положительные, так и отрицательные личностные характеристики.

Взаимоотношения детей определялись по ряду критериев:

1. Предпочитаемые - данная группа детей находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Они ценятся за красоту, обаяние, быстрое реагирование в различных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность без сомнения брать на себя ответственность, не бояться риска. При этом дети данной группы часто страдают звездной болезнью - 6-7 выборов.

2. Принятые - дети этой группы особо не выделяются, они обладают доброй душой, пользуются в группе доверием, к ним обращаются за советом, их зовут в игру, при этом данные дети особенно не выделяются воспитателем - 3-5 выборов.

3. Непринятые - зачастую ощущают по отношению к себе равнодушие или неприязнь со стороны сверстников. Непринятые дети чаще всего являются драчунами, задирами, вследствие чего их не приглашают в игру - 1-2 выбора.

4. Изолированные - как правило, являются тихонями, они особо не выделяются, не принимают участия в общих делах и играх, отказываясь от всего, что им предлагается; когда такой ребенок не посещает детский сад, его отсутствие часто остается не заметным - не получившие ни одного выбора.

Подсчитав число общих и взаимных выборов, а также количество детей, которые попали в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) сведем данные в таблицы, представленные в Приложениях 1, 2.

В результате сравнительного анализа количества выборов у детей в ходе эксперимента, было определено статусное положение каждого ребенка, все дети были распределены в соответствии с условными статусными категориями.

В процентном соотношении данные выглядят следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 - Соотношение статусных категорий у детей (констатирующий эксперимент, I серия)

Статус	Группа «Солнышко»	Группа «Ягодка»
Предпочитаемые	20%	0%
Принятые	75%	40%
Непринятые	5%	55%
Изолированные	0%	5%

В ходе экспериментальной работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6 лет формируются дружеские взаимоотношения. Как показало исследование в группе «Солнышко» порядка 20% детей имеют высокий статус (социометрические «звезды»), эти дети выбирались наиболее часто. Они - безусловные лидеры коллектива, к ним все тянутся, симпатизируют им многие сверстники, они обладают организаторскими способностями, являются заводилами, все хотят с ними дружить и играть.

75% детей группы - обладатели социометрического статуса категории «принятых». Они особо не выделяются, являются тихими, спокойными, покладистыми. Они принимают участие в любых играх, доброжелательно относясь к сверстникам.

5% от общего числа детей, не способны наладить взаимоотношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы, часто конфликтуют с ним. Таким образом, этих детей можно отнести к категории «непринятых».

На основании изучения теоретических основ проблемы, нами было подготовлено и проведено практическое исследование, ориентированное на изучение представлений дошкольников относительно дружбы.

Для участия в исследовании было привлечено 15 воспитанников детского сада. Так как задачи исследования не включали процесс определения гендерных и иных отличий в определении представлений о дружбе и друзьях, выборка являлась случайной.

Детям было предложено выполнить задания, основанные на следующих методиках:

1. Цветовой тест отношений.

2. Рисуночный тест «Я и мой друг».

3. Беседа с использованием сюжета художественного произведения.

Методика «Цветовой тест отношений» применяется для определения степени эмоциональной привлекательности. Обследование представляет собой предъявление ребенку 8 цветовых эталонов, представленных красным, желтым, зеленым, синим, фиолетовым, коричневым, серым, черным цветами, выявление степени привлекательности каждого цвета. Данная методика представляет собой проективную методику, позволяющую выявить отношение ребенка к своему другу, содержание понятия дружба, ценность данного понятия для испытуемого. Методика, которая основана на проведении беседы с применением сюжета художественного произведения, предполагает, что психологом предлагается прочесть детям сказку, читая ее, а затем задавая вопросы по содержанию сказки. В качестве художественного произведения в рамках представленного исследования была выбрана сказка «Заюшкина избушка».

Обследование в соответствии с проективными методиками проходило в индивидуальном порядке. Беседу проводили со всей группой испытуемых.

На основании проведенной диагностики нами были получены данные, способные отразить представления дошкольников относительно дружбы и друзей.

В результате проведения диагностики нами были получены следующие данные.

В соответствии с методикой «Цветовой тест отношений» было выявлено, что у старших дошкольников определяется круг сверстников, обладающих разной степенью эмоциональной привлекательности. Обобщенные данные представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Цветовой тест отношений»

№	Дошкольники	Количество детей, имеющих данную степень ЭП для испытуемого
		Низкая	Средняя	Высокая	Очень высокая
1	Оля М.	5	6	2	2
2	Даша Т.	5	5	4	1
3	Степа В.	5	5	4	1
4	Инга О.	5	6	3	1
5	Кирилл Ф.	3	7	3	2
6	Игорь Д.	6	6	1	2
7	Аня Т.	3	6	4	3
8	Ксюша А.	3	5	4	3
9	Арина К.	9	2	3	1
10	Кристина Г.	8	5	1	1
11	Андрей В.	7	3	4	1
12	Лариса Н.	5	4	4	2
13	Даша У.	2	6	5	2
14	Олег Н.	4	5	4	2
15	Коля Х.	2	6	4	3

Как свидетельствуют полученные данные, у детей рассматриваемой возрастной категории потенциальными друзьями являются ограниченные группы сверстников, численность которых не превышает 3 человек. Данный факт подчеркивает то, что дошкольниками из числа сверстников выделяется 1-3 человека, с которыми устанавливается дружеское общение, и чуть больше человек, с которыми бы они хотели наладить дружеское общение (обладающие высокой эмоциональной привлекательностью). В группе испытуемых отсутствуют дошкольники, готовые дружить со всеми сразу.

По методике «Я и мой друг» приведем описание содержания рисунков в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты диагностики по методике «Я и мой друг»

№	Дошкольники	Содержание рисунка
1	Оля М.	Изображение двух девочек. Рисунок выполнен аккуратно и бережно. Девочками рассматривается цветок. Характерно использование ярких цветов, преимущественно зеленого, синего, красного, желтого. На лицах изображенных детей - улыбка. Детали прорисованы четко и старательно. Фигуры одинакового роста.
2	Даша Т.	На рисунке изображено, как в центре групповой комнаты играет две девочки, а третья стоит на некотором расстоянии от них и наблюдает за игрой. Фигуры одинакового роста. Дети с улыбками. Использованы яркие цвета.
3	Степа В.	На рисунке два мальчика. Фигуры нарисованы с нарушениями пропорций, небрежно, со спешкой. Фигуры примерно одинакового размер, лица прорисованы плохо. Нарисованные мальчики играют с конструктором. Использованы темные цвета - коричневый, фиолетовый, синий, черный
4	Инга О.	На рисунке нарисовано четыре мальчика на прогулке. Они стоят, держась крепко за руки. В руках нарисованы также воздушные шары. Лица прорисованы хорошо, использованы яркие цвета. Фигуры одинаковые по росту.
5	Кирилл Ф.	На рисунке мальчик и девочка играют с машиной. Девочка намного меньше размером, чем мальчик, однако прорисована лучше. Лица радостные. Использованы яркие цвета.
6	Игорь Д.	На рисунке две девочки. Одна выше другой ростом и прорисована лучше. Одна девочка держит в руках куклу, у другой в руках игрушек нет. Лица прорисованы хорошо, но без улыбок. Использованы яркие цвета.
7	Аня Т.	На рисунке изображено три девочки одного роста и в похожей одежде. Лица и детали прорисованы хорошо, на лицах улыбка. Использованы яркие цвета.
8	Ксюша А.	Рисунок очень крупный, нарисованы два лица во все пространство листа, нарисованы девочки в коронах. Лица прорисованы очень хорошо. Использованы яркие цвета.
9	Арина К.	На рисунке две девочки. Одна стоит, друга сидит перед ней с мячом. Фигура сидящей девочки намного меньше фигуры стоящей. Рисунок небрежный, детали прорисованы плохо, черты лица спутаны. Использованы яркие цвета.
10	Кристина Г.	На рисунке сидят две девочки. Использованы яркие цвета. Фигуры и лица прорисованы хорошо, четко. На лицах улыбки.
11	Андрей В.	На рисунке нарисовано, как играет один мальчик. Его фигура расположена по центру листа. Другой мальчик стоит в стороне. Его фигура прорисована плохо, использованы темные цвета.
12	Лариса Н.	На рисунке три девочки. Использованы яркие цвета, прорисованы детали и лица. Фигуры одинакового размера.
13	Даша У.	На рисунке две девочки. Одна фигура больше другой. Использованы яркие цвета, нарисованы детали и лица с улыбкой. Рисунок очень аккуратный, выполнен старательно.
14	Олег Н.	На рисунке группа детей, идущих на прогулку парами. Фигуры прорисованы плохо, использованы разные цвета, лиц нет. Фигуры одинакового размера.
15	Коля Х.	На рисунке два мальчика. Использованы яркие цвета, хорошо прорисованы детали. Отмечено, что у мальчиков большие кулаки и открытые рты с улыбкой.

На основании анализа рисунков можно утверждать, что дети в большинстве случаев испытывают положительные эмоции относительно своих друзей, что подтверждается применением ярких цветов, бережным прорисовыванием деталей.

На большей части рисунков фигуры изображенных детей характеризуются одинаковым размером, что говорит о том, что друзья воспринимают друг друга как равных и в их отношениях до момента выделения ведущего и ведомого.

На основании беседы по просмотренному мультфильму можно следующие выводы: дети испытывают положительные эмоции относительно друзей и тех, кто хочет дружить. В процессе определения друзей применяются совокупность следующих признаков: готов помочь, вместе играет, делится игрушками, угощает, не дерется, не обижает, вместе гуляет.

Таким образом, необходимо формирование специальных условий, способствующих укреплению дружественных связей между дошкольниками, для чего целесообразно использовать новые инструменты, предназначенные для формирования представлений о дружбе у дошкольников.

В качестве такого инструмента может использоваться просмотр мультфильмов.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по использованию мультфильма для формирования понятия дружбы у детей старших дошкольников

В соответствии с целями и задачами настоящего исследования, а, также согласно результатов констатирующего эксперимента, был спланирован и проведен формирующий эксперимент (исключительно на базе экспериментальной группы, контрольная группа функционировала в обычных условиях).

Цель эксперимента состояла в развитии дружеских отношений у детей экспериментальной группы.

В ходе формирующего эксперимента стояли следующие задачи:

- разработка плана мероприятий, направленных на формирование у старших дошкольников дружеских отношений с использованием мультфильмов;

- реализация разработанного плана работы.

На первом этапе исследования осуществлен подбор мультипликационных фильмов в соответствии с задачами исследования и методическими рекомендациями, которые были разработаны авторами программы «Детство», реализуемой на базе исследуемого дошкольного учреждения.

Структура работы, направленной на формирование у старших дошкольников представлений о дружбе и особенностей ее проявления, а также определенного эмоционального отношения к этой важной нравственной характеристике средствами мультфильмов опиралась на следующие принципы:

1. Содержательность фильма, яркость и динамичность образов, большая смысловая нагрузка.

2. Выбор мультфильмов, где в качестве главного персонажа выступает герой, наделенный высокими моральными качествами.

3. Эмоциональная выразительность в описании главного персонажа (или нескольких персонажей) с присущими ему нравственными качествами, способного проявить сочувствие и сопереживание друзьям, оказавшимся в беде, а также оказать помощь другим.

4. Желательное присутствие отрицательного персонажа или наличие препятствия, побуждающего к содействию, взаимопомощи нуждающимся.

Работая с мультфильмом, важно было сосредоточить внимание и переживания испытуемых на тех фильмах, где главным героем является персонаж, характеризующийся высоконравственными качествами личности, выразительные визуальные средства изображения которого способствуют глубокому эмоциональному воздействию на эмоциональную сферу дошкольников. Особенности методики работы над этой группой мультипликационных фильмов, раскрывающих смысл дружелюбия, сочувствия и сопереживания, заключались в следующем: детям показывали выбранный мультфильм с последующим обсуждением его содержания, анализировали поступки персонажей. Опираясь на их высказывания, мы подводили итог, стараясь быть ближе к уровню детского понимания образа, ситуации, поступка. Осмыслению нравственной стороны жизненного явления способствовал сопоставление того как поступают, а как не поступают друзья.

Творчество детей (когда требуется изменить финал мультфильма, продолжить историю, придумать собственный мультфильм на конкретную тематику, придумать название созданному мультфильму и т. д.) существенно увеличивает эффективность усвоения и осмысливания ими (на своем возрастном уровне) дружеских отношений и нравственных явлений.

В рамках эксперимента особое внимание уделялось употреблению детьми слов, отражающих нравственные принципы, на степень адекватности их использования. С этой целью предлагалось раскрыть значение некоторых слов, привести пример ситуации, применительно к которой можно использовать то или иное представление. Для детей данного возраста это трудная задача. Обычно они называли то или иное действие (делится конфетами, дает поиграть своей игрушкой, не дерется и т. д.). Для этого мы предлагали ребенку обратиться к сюжету из знакомого мультфильма. («Кто здесь поступил справедливо? Кто оказался настоящим другом?»)

Методические приемы, используемые при работе над мультфильмом, должны вести детей к более глубокому пониманию моральной сути этого произведения, к осознанию того, что значит дружить. Поэтому вопросы к беседе по мультфильму мы направляли не только и не столько на припоминание детьми сюжетной линии, содержания произведения, сколько на анализ поступков героев, понимание идеи, не всегда ярко выраженной.

В ходе формирующего этапа нами была проведена беседа «Что значит быть добрым?»

В ходе такой беседы мы формировали у детей представлений о том, что добрый человек всегда помогает своему другу. Он делится с другими (игрушками, сладостями), выручает того, кто попал в беду. Добрый человек любит животных, птиц и заботится о них.

При работе с мультфильмом по мотивам сказки «Иван-царевич и серый волк» дошкольникам сначала показывали мультфильм. Затем, на последующем занятии, мультфильм смотрели повторно, и в процессе его просмотра педагог по изобразительной деятельности (данное занятие проводили два педагога) рисовал отдельных ее персонажей, тем самым вызывая у детей интерес к мультфильму и желание выполнить рисунок самим.

После этого детям было предложено нарисовать наиболее понравившегося персонажа или эпизод из мультфильма. Дети сразу с увлечением взялись за осуществление работы. Дошкольники, как правило, изображали Василису Премудрую в красивом платье или верхом на волке.

Некоторые из детей рисовали Иван-царевича в красивой одежде. В последующем были рассмотрены получившиеся работы детей, проведен анализ с использованием отдельных эпизодов мультфильма самими дошкольниками. Занятие, построенное таким образом, оказало эффективное влияние на формирование таких проявлений как чувство гордости, осознание себя как части русского народа и другие.

Также нами был реализован комплекс мероприятий, включающий различные мультфильмы, вызывающие эмоциональные переживания у детей в связи с поступками персонажей, и герои этих мультфильмов проявляют разные нравственные качества, так или иначе характеризующие особенности проявления дружбы.

Разговор с детьми, таким образом, строился в большей мере не на усвоении последовательности содержания мультфильма, и воспроизведении фрагментов деталей с целью более эффективного запоминания, а именно на раскрытии нравственного смысла поступков героев с переносом их в практику детских коллективных взаимоотношений. Так, дети с удовольствием вспоминали случаи, когда кто-либо из них помогал другому. В основном взаимопомощь касалась детей, которые дружат между собой, да и сами воспитанники поначалу утверждали, что помогать следует именно друзьям. Проведенной работы было явно недостаточно для того, чтобы сверстники поняли необходимость проявления взаимопомощи не только среди друзей, но и других людей, нуждающихся в помощи.

Поэтому следующий цикл произведений был направлен на преодоление данного противоречия, касающегося формирования правильных представлений о дружбе и взаимопомощи.

В ходе ознакомления с указанными произведениями мы намеренно создавали спорные ситуации, в обсуждении которых нужно было сделать выбор, объяснить мотивы нравственного или безнравственного поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними в случае, если ребенок находил некоторое сходство с собственным поведением. Беседа по содержанию мультфильмов незаметно переключалась на разговоры о жизни в группе, о взаимоотношениях детей. С одной стороны, о тех детях, которые дружат между собой, а с другой - о взаимоотношениях, складывающихся между другими детьми. Ребята вспоминали поступки отдельных сверстников, характеризуя их с точки зрения представлений о важных нравственных качествах личности. При этом старались не обижать тех, кто отличается неуравновешенностью, конфликтностью, плохим поведением.

Совместно со всеми детьми провели викторину «Угадай мультфильм». Дети были очень активны в определении произведений, соотносили схематическое изображение героев с литературными образами, доказательно аргументировали свой выбор. Хотелось отметить, что в данной викторине, даже те дети, которые имели низкий уровень сформированности дружеских взаимоотношений с большим интересом и старанием стремились отгадать мультфильмы по моделям. Образцом ответа им служили ответы детей с высоким и средним уровнем.

Беседы о мультфильмах по мотивам сказок «Гуси-лебеди», «Морозко» и т. п. способствовали формированию у детей доброжелательности и справедливого отношения к тем, кто несправедливо обижен, унижен.

Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель сделал такое вступление: «Вспомните, дети, в сказке «Морозко» рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем». Вот что отвечали дети: «Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, младшая дочка добрая была. Я их всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства. Таким образом, организованные беседы помогали переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении мы задавали детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи. И т. п.

В заключение эксперимента было проведено занятие «Дружные ребята», в ходе которого мы организовали деятельность детей так, чтобы они больше взаимодействовали между собой, проявляли друг к другу лучшие качества. Конспект занятия представлен в приложении 5.

Также на формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с родителями, которая включала в себя проведение консультации на тему «Формируем у детей нравственные качества и дружеские отношения», родительское собрание «Учим детей дружить», тематическая встреча с родителями «Хорошо и плохо» - азбука нравственности». В ходе этих мероприятий мы ставили перед собой цель привлечь внимание родителей к вопросу формирования дружеских отношений у детей. Мы стремились показать важность дружеских отношений в развитии личности ребенка, помочь родителям понять процесс формирования личности ребенка.

Таким образом, наша работа включала в себя разнообразную деятельность по формированию дружеских отношений посредством мультфильмов. На формирующем этапе мы проводили с детьми беседы, совместно просматривали мультипликационные фильмы, предлагали пересказать увиденное.

О том, какое влияние оказала, проделанная нами работа на формирование дружеских взаимоотношений детей, мы изучили на контрольном этапе эксперимента.

Закрепляющим этапом комплекса занятий, посвященных формированию у старших дошкольников представления о дружбе стало занятие, предусматривающее просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов», конспект которого представлен в приложении 1

Подведением итога проведенной работы стало проведение с дошкольниками занятия-развлечения в старшей дошкольной группе «Дружба» (приложение 2).

Выводы по Главе 2

Используя мультфильмы в работе с детьми, мы формировали у старших дошкольников представления о важнейших нравственных понятиях, а также эмоционально-положительное отношение к их проявлению не только по отношению к друзьям, но и к другим сверстникам.

Результаты эксперимента позволили нам сделать следующий вывод: формирование дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

- с детьми старшего дошкольного возраста планируются и проводятся различные мероприятия с включением просмотра мультфильмов;

- используются приемы, направленные на анализ мультфильмов;

- родители привлекаются к проведению различных мероприятий с использованием мультфильмов.

Заключение

Проблема культуры поведения дошкольников во все времена являлась актуальной. Поведение детей дошкольного возраста в последнее время пристально изучается специалистами. В современном обществе факторов, влияющих на поведение дошкольников, с каждым годом увеличивается. К основным таким факторам следует отнести стремительную компьютеризацию современного образования, в том числе и дошкольного, различные инновационные технологии. Мультипликация стала инновацией в начале 20 века и по сей день бурно развивается. Современные мультфильмы резко отличаются от мультфильмов прошлого века. Это проявляется не только в инновационных мультипликационных технологиях, но и в сюжетных линиях, обликах героев современных мультфильмов, музыкальном оформлении.

Часто телевизор становится первым воспитателем наших детей, отодвигая на второй план родителей и воспитателей.

Мультфильмы могут выступать в качестве союзников и активных помощников для педагогов и родителей в воспитании детей дошкольного возраста, Однако прежде, чем включить какой-либо мультфильм ребенку, необходимо предварительно просмотреть и проанализировать, можно ли данный мультфильм показывать ребенку. Тогда современные мультфильмы будут не только развлечением для детей, но и прекрасным пособием для развития.

Для мультфильмов характерно наличие богатых педагогических возможностей, состоящих:

- в расширении представлений относительно окружающего мира, знакомстве с новыми терминами, явлениями, ситуациями;

- в демонстрации примеров поведения, способствующих социализации, так как дошкольники обучаются посредством подражания;

- в формировании оценочного отношения к миру, развитии мышления, понимании причинно-следственных связей;

- в развитии эстетического вкуса, чувства юмора;

- в содействии реализации эмоциональных потребностей посредством просмотра мультфильмов.

Психологические исследования показывают, что мультфильм является уникальнейшим инструментом влияния на ребёнка вследствие его характеристик.

Известно, что мышление дошкольника является наглядно-образным, в связи с чем для иллюстрирования определенных ситуаций жанр мультипликационного фильма является оптимальным вариантом. Мультфильм является самым эффективным воспитателем, сочетая в себе слово и картинку, т.е. включая два органа восприятия, представленных: зрением и слухом. Если учесть, что мультфильм предусматривает также процесс совместного с ребенком анализа увиденного, мультипликация выступает в качестве мощного воспитательного инструмента и одного из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

Просмотр мультфильмов является одним из самых распространенных детских занятий. В соответствии с данными социологических исследований, порядка 20-40% всего свободного времени ребенок-дошкольник проводит у телевизионного экрана, в большинстве своем просматривая мультфильмы. Именно мультфильм на современном этапе развития - один из ключевых носителей и трансляторов представлений о мире, взаимоотношениях людей, нормах их поведения для ребенка.