Театрально-игровая деятельность как средство развития понимания литературных произведений дошкольниками

2)специальные педагогические воздействия могут способствовать развитию понимания художественного произведения ребенком в ходе подготовки к театрально-игровой деятельности. Для этого хорошо использовать разные приемы работы.

Изучение литературных источников показало, что в ходе театрально-игровой деятельности можно наблюдать создание ребенком обобщенного эмоционально переживаемого образа героя, а вместе с тем и образа самого себя, поскольку в ходе прослушивания произведения и общения со сверстниками ребенок жил и действовал вместе с героем. По нашему мнению, осознание смысла поступка героя, разумное «додействование за него» в воображаемых обстоятельствах способствуют интеллектуализации эмоций ребенка, его нравственному развитию. Наиболее существенным, мы считаем, стремление взрослого помочь ребенку уяснить, что характеры героев и их поступки определяют и общий итог действия, и то, что происходит с каждым героем. Педагогу важно проследить вместе с дошкольниками логическую цепь событий и показать, какой герой.

Выявление особенности структуры организации театрально-игровой деятельности ребенка-дошкольника показали связь игры с восприятием художественного произведения дошкольниками и помогли выявить психолого-педагогические условия развития театрально-игровой деятельности и степень ее влияния на понимание дошкольниками художественного произведения.

По нашему мнению основная цель педагогического руководства театрально-игровой деятельностью старших дошкольников - будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек.

Цель работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.

Литература

1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, №4, с. 24.

2.Алиева Т. И. Как ребенок воспринимает художественную литературу. // Дошкольное воспитание. - 1996. - № - 5. - 79-84.

3.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.

4.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.-- М., 1990.

5.Беленькая Л. Ребенок и книга / Л. Беленькая. -- М., 1969.

6.Художественное творчество и ребёнок. Под ред. Н. А. Ветлугиной, М., Педагогика, 1972, 286 с.

7.Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте: Хрестоматия по возрастной психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - С.37-95.

8.Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет. Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Л., 1973.-29 с.

9.Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. - 2001. - №2.

10.Деркунская В . А . Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 192 с.

11.Запорожец А.В Психология восприятия ребёнком дошкольником литературного произведения //Избр. психол. труды. - М., 1986. - Т. 1.

12.Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошкольное воспитание.- 2005.-№4.

13.Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей Н.С.Карпинская. -- М., 1972.

14.Ле Тхи Ань Туэт. Формирование художественного восприятия литературных произведений. Автореф. дисс канд. пед. наук. - М., 1986.-24 с.

15.Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.

16. Молдавская Н. Д.. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения: теоретические вопросы : Дис. ... д-ра пед. наук :.- Москва: РГБ, 2002

17.Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

18.Сигуткина С. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание, 1988.-№8.

19.Столяренко Л.Д., Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576с.

20.Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественных произведений. // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологическое исследование. Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. - М.: Педагогика, 1986. - 70-99.

21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб., 2002.

22.Рожина Л.Н .Развитие субъектной позиции ребёнка в режиссерских играх /Методические советы к программе "Детство". - СПб.: Детство-Пресс, 2001.

23.Сухомлинский В.А. О воспитании. - Политиздат, 1975. - 270 с.

24.Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. - 1983. - №7.

25.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1997.-№6, 10, 12; 1998-№2.

26.Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. -- М., 1985.

27.Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации - основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994.-№3.

28.Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой. // Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - С . 144-161.

29.Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх//Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

30.Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольника // Искусство в трудовой школе: Сб. статей / Ред. и вступит, слово А.В.Бакушинского. -М.: Новая Москва, 1926. - 13-34.

31.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

Приложение

Диагностические творческие задания (старший дошкольный возраст)

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

Ход проведения.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Ход проведения.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

6. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

Ход проведения.

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя). Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

* Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

* Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

5. Показ спектакля гостям.

Размещено на Allbest.ur