Как из чудного царства воскового,
Из душистой келейки медовой.

Что такое царство восковое? Как Пушкин описывает царство?
Ответы детей.
Отрывок из другого стихотворения.

Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.

Ученики высказывают свое мнение об образных выражениях, приведенных в этом фрагменте.
- Несколькими словами поэт нарисовал целую картину весны. Это образ весны. Так точно, емко и красочно может сказать только поэт.

Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.

- Как вы понимаете эти фразы: "синея, блещут небеса", "за данью полевой", "из кельи восковой".
Ответы детей.
- Такие сравнения подвластны только поэту. В каком же стихотворении больше красочных и поэтических образов?
Д. Во втором стихотворении больше встречается поэтических образов.
У. Теперь посмотрим, какие приемы народной поэзии использовал автор. Для этого еще раз вспомним русскую народную песню "Во поле береза стояла".
Учитель читает первый куплет, логически выделяя повторяющийся глагол "стояла".

Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла.
Люли-люли, стояла,
Люли-люли, стояла.

- Это повторы - прием устного народного творчества. Найдите повторы в текстах.
Д. Скоро ль будет гостья дорогая.
- Скоро ли луга позеленеют.
- У кудрявой у березы.
У. Итак, первый прием устного народного творчества - повторы. Теперь давайте посмотрим, что делает стихи яркими, красочными.
Д. Эпитеты.
У. Найдите эпитеты в текстах.
Учащиеся находят эпитеты в тексте стихотворения.
Д. Красная весна.
- Гостья дорогая.
- Кудрявая береза.
У. Итак, употребление эпитетов - второй прием устного народного творчества. Какие еще приемы устного народного творчества вы знаете?
Д. Слова с неполными окончаниями: утренни морозы, черемуха душиста.
У. Итак, неполные окончания - третий прием устного народного творчества. Какие еще слова, характерные для устного народного творчества, вы встретили в тексте?
Учитель читает и интонацией выделяет отдельные слова: ранние цветочки.
Учащееся находят подобные выражения с уменьшительно-ласкательными суффиксами слов.
Д. Клейкие листочки.
- Из душистой келейки.
У. Значит, четвертый прием устного народного творчества - слова с уменьшительно-ласкательными значениями. Итак, какие приемы устного народного творчества использовал Пушкин?
Учащиеся называют приемы, обнаруженные в тексте первого стихотворения.
Учитель открывает оборотную сторону доски, на которой написаны приемы устного народного творчества. Дети читают их.
На доске.

· повторы

· эпитеты

· неполные окончания

· слова с уменьшительно-ласкательным значением

- Встретились ли эти приемы во втором стихотворении?
Д. Эти приемы во втором стихотворении не применялись.
У. Итак, давайте соберем воедино все исследованное. Что мы можем сказать о первом и втором стихотворениях?
Дети отвечают, один ученик записывает на доске.
На доске.

- Каково главное отличие этих стихотворений?
Д. Главное отличие - язык.
У. Поясните.
Д. В первом стихотворении язык народа и поэта, во втором - поэта.
У. Есть еще одно отличие. Послушайте стихи.
Учитель выразительно читает оба стихотворения.
- Чем они отличаются?
Д. Интонацией, ритмом, темпом.
Дети называют отличия, ученик записывает их на доске.
На доске.

У. Во втором стихотворении больше чувств автора, его переживаний, его души. Итак, общее в стихах - тема, объем - 14 строк. Различия: язык, ритм.
Да, различия в языке - и отсюда разные интонации, ритм стихотворения. Какое же стихотворение подслушал Пушкин у народа?
Д. Стихотворение "Еще дуют холодные ветры..."
У. Но Пушкин не был бы великим, если бы он просто подсмотрел, подслушал, записал и отдал издателям печатать. B чем же заслуга поэта?
Учащиеся высказывают свои мнения и оценки, находят подтверждения из критической литературы.
- Пушкин обогатил, расцветил своей фантазией творчество народа. Ввел народные образы в литературу. "Пушкин был первым русским писателем, который обратил внимание на народное творчество и ввел его в литературу... Он украсил народную песню и сказку блеском своего таланта, но оставил неизменными их смысл и силу", - сказал о Пушкине писатель Горький.

IV. Обобщение

У. Итак, тема нашего урока "Душа народа - душа поэта". Как вы понимаете это выражение?
Учащиеся дают толкование этому выражению, наиболее удачные мысли записывают, затем зачитывают.

· "Душа народа - душа поэта". Это значит, что в душе у народа, то в душе стихотворений А.С. Пушкина. Он переносит радость, горесть, восхищение народа в свои стихи, прозу, сказки.

· "Душа народа - душа поэта". Народ - это мы, поэт - это Пушкин. Он описывал природу, он писал о народе. Пушкин писал историю стихами. Он писал не для царя, он писал для себя и для народа.

· "Душа народа - душа поэта". Мне кажется, поэт пишет то, что говорит народ, только более поэтично, он брал фразы народа".

· У Пушкина была добрая и нежная душа. Вот поэтому народ и любил Александра Сергеевича Пушкина.

Учитель обобщает ответы учеников.
- Сам поэт о своем творчестве сказал:

"И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал..."
Это эпиграф к нашему уроку. Он взят из стихотворения Пушкина "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...". Вы согласны с Пушкиным?
Высказывания детей.
- Без малого 200 лет человечество черпает силы в произведениях Пушкина. И потребность в Пушкине все растет с каждым днем. Когда мы вспоминаем и читаем стихи Пушкина? Тогда, когда нам плохо и когда хорошо, когда мы влюблены и когда разочарованы. Я думаю, что и вас не минует эта потребность в Пушкине. Он - наше лекарство, наше спасение, особенно в тяжелые времена для нашей Родины.

Приложение № 10

Темэр: Адыгабзэмк1э викторин.

Мурадыр : К1элэц1ык1ухэм яш1эныгьэ хэгъэхъоныр, зегъэушъомбгъугъэныр.

1.Гугъэжъужь ылъэгъугъэр ыгъэш1эгъуагъ: адык1э чэу к1ыбым хэтэ натрыф щэпкъ мых лъагэу 1улъымрэ чэумрэ азыфагу лъэс лъагъоу ик1ырэм ерагъэу хэплъэгъо къодыеу к1элэц1ык1у куп къырэк1о, зым нахьи зыр нахь ц1ык1оу.

Тыдэ к1ощтыгъэха а к1элэц1ык1ухэр? Сыда ахэмэ а1ыгъыгъэхэр? Сыда ахэмэ аш1агъэр? Сыда мы пычыгьор къызхэхыгъэ рассказым ыц1эр? Хэта ар зытхыгъэр?

(псынэм дэжь к1ощтыгъэх. Ахэм хьэ, чэтыу, шъоежъ л1агъэр ахьыщтыгъэх. Псынэу псы къызэрахыщтыгъэм хадзагьэх.)

Лъэустэн Ю. «Къушъхьэр къэнэфы».

2.Командэ пэпчъ хэтхэм упч1э зырыз къагъэхьазырышъ зэратыжьых.

3.Апэ джэуап къэзытырэ командэм фыхагъахъо.

1 .Гущы1эм щыщэу Зы гущы1эм къытек1эу

зэхъок1ыныгъэ зыфэмыхъоу гъэпсыгъэ гущы1эхэр

мэхьанэ лъапсэ къызэрык1рэр (зэлъпкъэгъу гущы1)

(гущы1э лъапс )

2.Гущы1э лъапсэм ыпэк1э щыт 1ахьхэр. Гущы1э утым къыпэхьэ, мэхьанак1э,

(лъэпсап, приставк) къыреты. (суффикс )

3.Гущы1э зэгъусэм щыщэу 1орыш1эм игъусэ гущы1эм ыц1эр

гурытыр къэзгъэнафэрэр (1офыш1эр ) (гурыт)

4.Гущы1эзэгъусэр гущы1э Тигупшысэхэр ык1и тыгу ихъык1рэр закъоу мэхьанэ ухыгъэ къызэрыт1орэр

къызэрык1рэм (гущы1эухыгъ)

(гущы1эухыгъ palo)

5.Гущы1эухь1гъэм ичлен гуадзэу пкъыгъор къызэрык1-рэм (дополнение)

Гущы1эухыгъэм ичлен гуадзэу пкъыгъор зыфэдэр пкъыгъор зыфэдэр къызэрык1рэр (къэзгъэнаф)

6.Гущы1эухыгъэм ичлен шъхьа1эхэр

(подлеж. сказуемое)

Гущы1эухыгъэм ичлен гуадзэхэр

(допол. къэзгъ. обст. )

7.Гущы1эухыгъэм ичлен гуадзэу ч1ып1эр, уахътэр, хъурэ-ш1эрэр къызэрык1рэм (обстоятельств)

Член зэлъэпкъэгъумэ ямэхьанэ зы гущы1эк1э гущы1э зэхэубытагъэу къызэра1орэр

(зэфэхьыс гущы1)

8.Ц1ыфхэр зэдэгущыэ зыхъук1э агъэфедэрэ гущы1эр (зэгъусэ гущы1эхэр)

Гущы1эухыгъэу 1ахьит1у е нахьбэ зэхэлъыр (гущы1эухыгъэ зэхэлъ)

9.Къызэра1уагъэм фэдэу зи зэхъок1ыгъэ фамыш1эу къа1орэ гущы1эхэр (зыгорэм игущы1эх).

Зыгорэм игущы1эхэм ак1ыгъу гущы1эхэр

(къэз1отэжьрэм игущы1 )

10.Фэжъу макъэк1э гъэпсыгъэ макъэхэр

(зэращэ, дэгухэр)

Мэкъамэмрэ фэжъу макъэмрэ зэхэтэу гъэпсыгъэ макъэхэр (мэкъэ чанхэр )

11 .Ш1эныгъэу бзэм хэт макъэхэр зэзгъаш1эрэр (фонетикэр)

Сыд фэдэ макъэк1э зещэхэр къа1ора? (мэкъамэк1э)

12.Пытэ тамыгъэк1э гъэпсыгъэ (хъ, къ, гъ, лъ, жъ, шъ)

I --к1э гъэпсыгъэ хьарыфхэр (л1, п1, т1, к1, ш1, ц1, ч1)

13.Лексическэ мэхьанэ заулэ зи1э гущы1эхэр

Ямыхьанэк1э зэфэдэхэу, ау ятхык1эк1и якъэ1уак1эк1и зэтек1хэрэп

( синонимхэр)

Приложение № 11

Темэр: « Хьак1эщым иапэрэ зэхэщэгъу ехьыл1эгъэ сценарие к1эк1».

Мурадыр : Нахьыпэм хьак1эщхэм хабзэу арылъыгъэхэм нэ1уасэ афэш1ыгъэнхэр, ш1уагъэу апылъыгъэр агургъэ1оныр.

Бысымыр: О купэу непэ къызэрэугъоигъэхэр! Тихьак1эщ шъукъеблагъэх,

шъукъэт1ысых .

Бысымыр: Бэу тигуапэ непэ мыщ фэдэу дахэу тызэрэзэ1ук1агъэхэр. Хьак1эхэр бэу къытфэк1уагъэх. Мыщ фэдэу апэрэу1ук1агъэхэм, нахьыпэрэм хьак1эщым хабзэу илъыгьэри, ш1уагъэу пылъыгъэхэм тарыгущы1эу, тихьак1эщ нахьыш1ук1э сэлъытэ. Тихьак1эмэ ащыщ хьак1эщым итхьэматэ тш1ымэ тш1оигъу, хабзэу пылъыр къытфи1отэнэу телъэ1у.

Тхьэматэр: Сэ сш1эрэр бэу къышъос1он. Хьак1эщым къеп1ол1эн плъэк1ыщтыр зэк1э сэ къэс1уагъэк1э слъытэрэп, сэщ нахьыбэ зылъэгъугъи, зыш1и мы ч1ып1эм къырихьыл1агъ. Зыгорэ къэзы1он щы1эмэ,

сигуапэу гущы1э есэты.

Хьатияк1у: Бэрэ п1оным нахьи зэ плъэгъумэ нахьыш1у а1о.

Тхьэматэр: Мары теплъымэ тихьак1эщ пщынауи, къэшъуак1уи, къек1ол1агъэх . Ахэмэ я1эпэ1эсэныгъэ къаригъэлъэгъонэу хьатияк1ом пшъэрылъ фэтэш1ы. Хьатияк1у: Пщынэо ц1эры1оу, ц1ыфмэ зэлъаш1эу уипщынэо макъэ зэхэтэгъэхба ( пщынаор къео, орэдым къэбарэу пылъыр тхьэматэм

къе1уатэ).

Хьатияк1у: О типщынау! Джыри зэ орэд горэ къытфегъа1уи, тикъэшъуак1омэ агу жьы дэгъахь. Тхьэмат : Пщынаомэ анэмык1эу тихьак1эщ орэды1охэр къеблэгъагъэх. О Тиххьатияк1у орэды1омэ амакъэ зэхэтэгъэхыба.

Хьатияк1у: Орэды1о тимы1э хъуна! Орэды1ом шык1эпщынаор игъусэу орэд къе1о.

Бысымыр: Мыщ фэдэ хьак1эщ бэрэ зэхатщэмэ дэгъоу сэлъытэ. Ау ащ фэдэ пчыхьэ зэхахьэхэр дгъэхьазырыным пае, шъори а1офым шъухэлэжьэн фае.

Тихьэк1э лъап1эхэр ! Непэ тихьак1эщ зэхахьэ хэлэжьагъэмэ (ац1э къыре1о) тафэраз, тхьашъуегъэпсэу ятэ1о. Ащ нэмык1эу къеблэгъагъэхэр! Шъопсэух, шъотхъэжьых. Зэк1эми шъуи1офхэр зэхэшъуфхэу, шъузыфаер къыжъудэхъоу, узырэ бзаджэрэ шъуимы1эу бэрэ шъущы1эх. Тихьак1эщ 1ухыгъэ зэпыт, ренэу шъукъеблагъэх.

73

Приложение № 12

Темэр: Адыгэ литературэмк1э викторин.

Мурадыр: К1элэц1ык1ухэм гу лъязгъэтэнэу, агурызгъэ1онэу ары

ижъык1э къыщегъэжьагъэу тэ тхылъи тхыбзи зытемы1эм жэры1ок1э зэхалъхьэщтыгъэ усэхэм п1уныгъэ мэхьанэу ахэлъыр.

1. «Зы мафэ горэм ямэщ т1эк1у къахьыжьын яхьисапэу ясабый губгъом

зыдахьи к1уагъэх...»

«Мышъэм ыкъо шъау».

2. «Тян, щыуанххэр къызэгъэгъотхи п1эстэ щыуанищ ш1ы, хьак1эхэр сигъусэх...»

«Къуйжъыемрэ иныжъымрэ».

3. «Сыда сэ1о мыщ ыщэрэр»- ы1уи ыгъэш1агъоу к1эрыхьагъ . «Акъылыр зыщэрэ л1ыр».

4. «Сыгубжи мэщым чэу есш1эк1ыгъ. Сыгубжи чэум гъуанэ фэсш1ыгъ». Пэрэныкъо М. «Рыу, сибэщ».

5. «К1эй дахэхэр ек1ухьэ зыдахьэрэм пэгошхохэр къыденэ..» Теуцожь Ц. «Пщыщ».

6. «Сэ сылэжьак1у, о учырак1у ...» Хьаткъо А. « Къаштэ п1апэ».

7. «Аллахьэм уигъаш1э к1ыхьэ еш1, сик1ал . Къеблагъ. Маш1о тэпым фэдэу шэк1 ш1агъо къэпщэфыгъ...»

КIэрэщэ Т. «Маим иапэрэ мафэ тэгъэмэфэкIы».

8. «Лабэ дэхэшхори о пшыпхъу. Шыпхъу цIыкIубэу о уиIэмэ гъогу зэфэшъхьафхэр къыракIузэ: Загъэщ - защыхьэу пхэхьажьых».

Цэй Ибрахьим «Пшыз»

9. «Охътэ бащэ о, чэтыр, огъакIо мыдэ некIо, мэз чапэм шъусщэнышъ уц тхагъом уищырхэр щышыпэн».

Цэй Ибрахьим «Атакъэмрэ чэткъуртэмрэ».

10. «Быным пэIудзагъэу гъашIэр ыухыгъ, къиным хэстыхьагъэу ехыжьыгъ».

Пэрэныкъо М. «Тян».

Приложение № 13

ВОЛШЕБНЫЙ КРИСТАЛЛ

Игра на развитие толерантности

Задачи игры

Помочь детям осознать различия в их от-ношении к тому, кого они считают близким человеком и кого - чужим.

Дать детям опыт личного проживания си-туации общения с «чужими» и «своими».

Предложить модель конструктивного об-щения с людьми, которые объективно или субъективно воспринимаются как чужие.

Способствовать развитию чувства эмпатии, принятия человека, не похожего на других.

Дать возможность пересмотреть и изме-нить прежние негативные представления о том, кто воспринимался как чужой.

Структура игры

В действии сочетаются элементы проблем-ного урока (работа творческих групп, груп-повая дискуссия) и сюжетно-ролевой игры. Проблемные ситуации создаются для под-держания у детей игровой мотивации, для работы с понятиями и обобщения игрового опыта. Сюжетно-ролевая игра позволяет организовать проживание детьми драмати-ческих ситуаций.

Участники и ведущие

Игра предполагает участие всего класса (желательно численностью до 30 человек). Она может быть проведена как развивающее психологическое занятие или как особый - сдвоенный - урок под руководством педа-гога. В обоих случаях желательна помощь ассистента. Им может быть психолог, другой педагог и даже кто-то из родителей учащих-ся. При необходимости игра может быть проведенa в два этапа с интервалом в 1 - 2 дня.

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ

1. Подготовительный этап

Ведущий заранее готовит помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом, чтобы все ученики класса оказа-лись сидящими за четырьмя большими сто-лами (по 5-7 человек за каждым столом, в зависимости от общего числа учеников в классе). Столы расположены таким обра-зом, чтобы при необходимости все участни-ки могли видеть друг друга. У доски остается свободное пространство.

Ведущий заранее разбивает класс на четыре группы. Для деления может быть использован следующий безопасный и эффективный способ. Детям предлагается разбиться на группы по 2-3 человека, объединившись с теми, с кем им приятнее всего общаться.

Затем каждая группа выдвигает своего предста-вителя для голосования. При голосовании представители вытягивают один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ведущий не объясняет детям, что значит тот или иной цвет, а просто предлагaeт сесть за один стол всем группам, вытя-нувшим при голосовании квадратик одина-кового цвета. Для удобства на каждом столе уже должна лежать бумага соответству-ющего цвета. Так образуются группы, при-мерно равные по своему составу. В этих груп-пах каждому ребенку довольно комфорт-но - рядом с ним друзья, «свои» ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно в ре-альной жизни практически не общающиеся между собой. Можно сказать -- «чужие» друг другу.

После того как все дети разместились за своими столами, ведущий объявляет о нача-ле игры. Хорошо, если в этот момент зазву-чит определенная мелодия, позывные, изме-нится освещение и т.д.

2. «Чужие» и «свои»: работа с поня-тиями

Этот этап выполняет как мот мотивационную, так и смысловую функцию. С одной сторо-ны, необходимо заинтересовать детей про-блемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой стороны - помочь им сформулировать по-нятия: «чужой человек» и «свой человек».

Ведущий. Сегодня мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или замечаем, но не пони-маем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это значит?

Ведущий раздает детям листы бумаги. Лист разделен на три зоны следующим об-разом:

На доске в столбик написаны слова. Пе-дагог предлагает детям в левой части листа написать слово «свой», в правой - «чужой». Дальше он просит прочитать слова, напи-санные на доске, и переписать их на свои листы: относящиеся к понятию «чужой» - в правую зону, к понятию «свой» - в левую зону. В нижний треугольник нужно вписать слова, которые нельзя однозначно отнести ни к одному из этих понятий.

Примерный список слов

Настороженность

Открытость

Опасность

Спокойствие

Злой

Хороший

Понятный

Непонятный

Близкий

Далекий

Похожий

Иной

Нравится

Не нравится

Дети переписывают слова, по желанию зачитывают то, что у них получилось. По-сле устного обсуждения учитель предлагает каждой группе дать определение понятий «свой человек)» и «чужой человек». Опреде-ления записываются учителем на листах A3 и вывешиваются на доску. В конце игры к ним стоит вернуться.

3. Групповая дискуссия

Ведущий предлагает детям высказать свое мнение по следующему вопросу: «Могут ли все люди вокруг быть своими?» В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения детей.

Ведущий. Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими u те, кого мы счи-таем (или они на самом деле таковыми явля-ются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем непохожими на нас, чужими нам. Для этого представим себе одну необычную ситуацию. Мы на время превратимся в гномов.

В этот момент игры необходимо сделать перерыв или динамическую паузу, включив детей в подвижную игру. Собственно, в ходе этой игры можно и «превратить» детей в гномов.

4. Разминка

Ведущий сообщает, что он станет сейчас волшебником и превратит детей в гномов. Для этого они должны построиться в четы-ре колонны (необходимо, чтобы в каждой колонне было равное количество детей).

Участники, оказавшиеся в колоннах последними, поворачиваются к ведущим (каждый из них работает с двумя командами) и получают от них красный, желтый, синий или зеленый кубик, соответствующий цвету команды. Их задача -- передать кубик впереди стоящему, «превратив» кубик в какой-либо предмет. Например, покачав кубик в руках, его можно превратить в младенца. Если партнер по команде угадывает, во что превращен кубик, он забирает его и переда-ет следующему, превратив во что-то другое.

Игроки той команды, которая быстрее всех справилась с заданием, первыми полу-чают звание гномов, и ведущий вручает им колпачки соответствующего цвета. Затем колпачки получают остальные команды.

5. Погружение в игровую ситуацию

Ведущий объявляет участникам, что теперь они - гномы. При этом каждый стол представляет свое «гномье» семейство, обитателей Желтой, Красной, Зеленой и Синей гор. В недрах этих гор находятся их подземные города, рудники, мастерские. Там протекает их жизнь. Ведущий раздает гномам каждой горы какой-то особый знак отличия. Самый простой вариант - кружок определенного цвета, который дети прикалывают булавка-ми к воротнику или на рукав. Для большего погружения в игровую ситуацию можно пред-ложить каждой группе придумать название своего царства и перечислить несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся), рассказать о том, как и где они живут, чем занимаются, какие у них осо-бенности. После небольшого обсуждения (не более 7-10 минут) группы представляются друг другу.

Ведущий. Итак, начинается наша исто-рия... Она касается всех жителей ваших царств, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Гном с большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Гномом и с тем, какие у него сложились отношения с другими жителями вашей горы. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга, иначе быть не может: у вас же разные царства, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.

Ведущий раздает тексты и дает детям время на то, чтобы их прочитать.

Варианты историй

Начало первой истории

Жили-были в огромной Желтой горе гномы. Од-нажды в главные ворота их пещеры кто-то постучался. Это был Гном, но из дале-кой «гномьей»» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Желтой горы приютить его. Те согласились. Пришлый Гном был странным: любил бродить один по лабиринтам, не всегда понимал смысл шуток других гномов, придумывал какие-то непонятные другим игры и шутки. Другие гномы считали его непонятным чудаком. Он знал, как к нему относятся, и ничего не пытался изменить…

Начало второй истории

Жили-были в огромной Kpacной горе гно-мы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то постучался. Это был Гном, но из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Красной горы приютить его. Те согласились. Пришлый гном оказался очень веселым и общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые игры, приключения. Гном знал, что его любят и ценят другие жители горы…

Начало третьей истории

Жили-были в огромной Синей горе гно-мы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то постучался. Это был Гном, но из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Синей горы приютить его. Те согласи-лись. В большой и дружной семье гномов все считали пришлого Гнома своим и относились к нему очень тепло. Многое ему прощали. Но маленький Гном всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хоте-лось на открытый воздух, в леса. Он тайком писал стихи... Гном чувствовал себя чужим в обществе другиx гномов...

Начало четвертой истории

Жили-были в огромной Зеленой горе гно-мы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то постучался. Это был Гном, но из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гно-мов Зеленой горы приютить его. Те согла-сились. Пришлый Гном очень хотел подру-житься с другими гномами, быть равным партнером в игре и в работе. Но гномы сто-ронились его, старались избегать общения. Он казался им каким-то не таким...

Ведущий предлагает участникам расска-зать друг другу, каким же был их Гном и ка-кие у него были отношения с окружающими.

Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только давайте мы это сделаем необычным способом -- с помощью скульптуры или сценки без слов.

Ведущий просит каждую гpyппy создать скульптуру или разыграть маленькую сцену без слов, которая отражала бы взаимоотно-шения между Гномом и его окружением. Жребием определяется, кому достанется роль Гнома. На подготовку детям дается 5-10 минут. На этом этапе работы детям по-надобится организационная помощь веду-щего и его ассистентов.

Ведущий просит участников очень внима-тельно смотреть сценки и скульптуры друг друга, подмечать особенности отношений между Гномом и остальными. Ведущий пред-лагает детям высказать свои предположения относительно того, в каком случае к Гному от-носились как к чужому, а в каком -- как к сво-ему, и объяснить, почему они так думают.

Такое обсуждение лучше делать после просмотра двух сценок. После того как все желающие выс-кажутся, ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обра-тить внимание детей на следующее. В чем проявлялось отношение к Гному как к чужо-му? Почему иногда Гном сам понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окру-жающие, а иногда ему казалось, что он та-кой же, как все?

После обсуждения ведущий предлагает каждой команде нарисовать своего Гнома на заранее подготовленном листе ватмана и написать под его портретом те качества, ко-торыми он, по их мнению, обладает.

6. Происшествие в царстве гномов

Поблагодарив участников, ведущий пред-лагает им послушать, что же случилось в их царствах дальше.

Представьте себе, что в вашем царстве хранилось уникальное сокровище -- Волшеб-ный кристалл (ведущий кладет на стол каж-дой команде те самые кубики, которые уже использовались в разминке). Этот кристалл обладал удивительным свойством: он превра-щался в руках гномов во все, что они захо-тят. Это очень помогало гномам в самих раз-личных ситуациях... Подумайте и расскажи-те, во что превращали гномы Волшебный кри-сталл и для каких целей?

(Ведущий дает группам время на обсуж-дение и представление друг другу придуман-ных ими уникальных возможностей кристалла:3-5 минут. Затем его рассказ продолжается.)

Но была у волшебного кристалла еще одна особенность: он оставался тем, во что его превратили, только пока его касались руки гномов; но стоило оторвать от кристалла ладони. Как он снова становился внешне обычным камнем. А если руки не касались его в течение пятнадцати минут, кристалл «засыпал», и вернуть его способность к превращениям можно было только с помощью особого волшебного порошка, находящегося далеко-далеко, у Злого Колдуна.

Зная об этом, гномы посменно дежурили, держа ладони на кристалле. Не правда ли, хорошее решение?

(Возьмите кристалл в руки и, пока я рассказываю, передавайте его друг другу.).

И вот наступило очередное дежурство нашего гнома. Он шел на него спокойно: не в первый раз. Но дежурить ему выпало ночью, а надо сказать, что в предыдущую ночь ему не удалось поспать, потому что он до утра ловил рыбу в подземном озере. Взяв кристалл в руки, Гном зевнул и стал мечтать о том, какую огромную рыбу он поймал бы, если бы кристалл превратился в лодку и можно было бы заплыть на самую середину озера. Он так размечтался, что и не заметил, как задремал…И кристалл выпал из его рук. Лишь через полчаса Гном очнулся. Но было поздно: кристалл потерял свою способность к превращениям.

Очень быстро весть о трагическом проис-шествии разнеслась по всему царству. При-бежали к дому Волшебного кристалла жи-тели, смотрят на Гнома. Да и не только смотрят. А что они ему говорят? Как реа-гируют на происшествие? Как с Гномом об-ращаются?

Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их царстве жители вели себя с Гномом (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Гнома и его отношения с окружающими). На подготовку сценок отводится 10-15 минут. На этом этапе работы многим детям понадобится помощь взрослых.

Дети показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Гном в этой печальной ситуации в каждом из царств.

Ведущий. Так что же теперь делать? Ведь без Волшебного кристалла жизнь в царстве гномов станет значительно сложней! Хоро-шо бы вернуть его удивительную способность к превращениям! И решили гномы, что спа-сать кристалл должен тот, по чьей вине слу-чилась неприятность, -- пришлый Гном.

7. Путешествие за волшебным порошком

Каждая команда выдвигает своего Гнома и отправляет его в путешествие, вручив Вол-шебный кристалл.

Ведущий сообщает о том, что Гномы из разных царств, отправившиеся за волшебным порошком, встретились и решили идти вместе. Им предстоит пре-одолеть немало трудностей, чтобы добить-ся своей цели. Гномы разных царств выхо-дят к доске (или на любое другое свободное пространство), знакомятся друг с другом и далее действуют в соответствии со сценари-ем, предложенным ведущим.

Первое задание

Пришли Гномы в большой темный лес. Наcmупила ночь. В темноте слышны быт стран-ные шумы и шорохи. Какие-то неведомые су-щества бродили по лесу. Гномы не знали, доб-рые они или злые, но на всякий случай решили не привлекать к себе внимания. Они замерли (дети по сигналу ведущего замирают в тех позах, в которых оказались в этот момент) и не должны были шевелиться, что бы ни слу-чилось. И еще: им нужно было оставаться со-вершенно спокойными, чтобы никто из су-ществ, населяющих лес, не почувствовал их пе-реживаний. Поэтому вы, Гномы, не должны ни в коем случае изменять выражение своих лиц...

А вам, жители Синей, Зеленой, Красной и Желтой гор, надо подумать и сказать, какие качества должны проявить ваши посланцы (из тех, которыми они обладают), чтобы справиться с заданием?

Ведущий напоминает детям о тех рисун-ках и списках качеств Гнома, которые они готовили несколько раньше. Пока каждая группа обсуждает и предлагает свои ответы, ведущий следит за замершими Гномами: удастся ли им оставаться совершенно невозмутимыми? Если кто-то из Гномов не выдер-жит - рассмеется или скривится, ведущий может обратить на это внимание жителей царств и спросить: «А как вы считаете, ка-кие черты Желтого (Красного, Синего, Зе-леного) Гнома помешали ему сохранить полное спокойствие?»

Второе задание

Наступило утро. Гномы отправились дальше. Добрались они до высоких гор. Шли они по узкой тропке над пропастью и повстречали Свирепого Пещерного Медведя, Огромного Коварного орла, Безобразного Паука и Ядовитую Змею. Сначала гномы испугались, но эти существа сказали им: «Все боятся нас и видят в нас только ужасное! Может быть, хоть вы скажите, есть ли в нас что-то хорошее?»

Обсудите между собой, какие хорошие качества есть у повстречавшихся вам существ.

А вам, жители Синей, Зеленой, Красной и Желтой гор, надо подумать и сказать, какие качества должны проявить ваши посланцы (из тех, которыми они обладают), чтобы справиться с заданием?

После того как жители Синей, Зеленой, Красной и Желтой гор выскажутся, слово дается Гномам. Они выбирают себе одного из животных и говорят о нем что-нибудь хорошее. Важно, чтобы не были забыты ни Медведь, ни Орел, ни Паук, ни Змея.

Ведущий. Существа, вызывавшие раньше только ужас и неприязнь, обрадовались, что Гномы сумели разглядеть в них положительные качества, и пропустили путешественников.

Третье задание

Итак, долго ли, коротко ли, пришли Гномы на берег широкой и глубокой реки. (Ведущий обозначает двумя веревочками «берега реки», расстояние между которыми должно быть примерно 1,5 метра; в одном месте «река» должна делать поворот почти на 90 градусов). На другой стороне реки стоял дворец Злого Колдуна. Моста через реку не было. Зато на берегу Гномы-путешественники обнаружили следующие предметы: моток бечевки, надувной круг и две доски.

(Все эти предметы ведущий демонстрирует участникам игры и кладет на тот «берег», на котором находятся Гномы. Дощечки должны быть одинаковы по длине - чуть меньше полутора метров. Иными словами, они должны быть, немного короче, чем расстояние между «берегами»).

Вам, Гномы, необходимо найти не меньше трех способов перехода через реку.

Один из способов использования досок для переправы через реку состоит в следующем: первая доска укладывается концами на внешние стороны реки, образуя с берегами реки треугольник, вторая - одним концом - на противоположный угол. Выслушав решения, предложенные Гномами-путешественниками, ведущий обращается к другим гномам - зрителям: «Удалось ли кому-нибудь найти другие способы перебраться через реку?» (На самом деле для этой ситуации есть не менее пяти вариантов перехода, поэтому наверняка предложения последуют.).

Четвертое задание

Гномы пробрались в главный зал во дворце Злого Колдуна и увидели, что пакетики с волшебным порошком прикреплены к потолку зала. Достать их почти невозможно. (Пакетики разных цветов лучше прикрепить заблаговременно на достаточном расстоянии друг от друга; их можно подвесить, привязав к ниткам воздушных шариков, наполненных гелием.). При этом снять четыре пакетика можно только одновременно, иначе волшебство их исчезнет! Что же делать?…Но ведь у каждого из гномов есть волшебный кристалл. Он потерял способность к превращениям, но с его помощью можно сделать так, чтобы здесь оказались жители царства гномов. Позовите на помощь своих товарищей!

Гномы зовут на помощь своих остальных. Каждый Гном сам решает, в какой форме он это сделает. Группа поднимает своего Гнома, и по команде Гномы одновременно сдергивают пакетики с волшебным порошком.

Пятое задание

Но рано радовались гномы успеху путешествия! Двери зала захлопнулись. Вce гномы почувствовали вдруг, что ноги их будто приклеились к полу. Что же случилось? Дворец ведь был заколдованным. Чтобы похитители не сумели покинуть дворец, Злой Колдун cделал так, чтобы все обиды, которые накопились у гномов друг к другу, стали тяжелыми, как гири и не позволили им сдвинуться с места. Единственный способ преодолеть колдовство - избавиться от обид. Сейчас каждый из гномов получит листок бумаги и ручку. Если вы хотите освободиться от тяжести обид, накопившихся у вас на одноклассников, вам сначала надо написать на листочке слова: «Я обижался (лась) на... потому что...»

Пока дети пишут, ведущий и его ассистент в центре комнаты составляют стулья в круг спинками внутрь. Стульев должно быть на один-два меньше, чем участников.

Ведущий. А теперь подойдите к большому бездонному колодцу, который находится в зале. Подойдите так, будто на ногах у вас тяжеленные кандалы. Хотите ли вы избавиться от своих обид? Хочешь ли ты, Вова? А ты, Петя?.. (ве-дущий обращается к каждо-му из детей). Тогда давайте бросим свои обиды в этот бездонный колодец!

Гномы сминают бумажки и бросают их в центр круга, образованного стульями.

Ведущий. Вы чувствуете, что тяжесть исчезла? Вы можете подняться на край колод-ца и встать над своими обидами! Поддержите друг друга, чтобы никто не упал! У вас есть четыре Волшебных кристалла. Пусть Гномы-посланцы встанут рядом и соединят кристаллы вместе. Теперь вы можете превратить эти кристаллы во что угодно. Но прежде договоритесь, во что вы хоти-те их превратить, не допуская возвращения обид и ссоp!

Дети стоят на стульях и поддерживают друг друга. Они могут, например, пре-вратить кристаллы в самолет или в воздушный шар и вместе вернуться в свои царства. Возможно, им захочется построить общий дворец.

На этом игра завершается.

8. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам выйти из ролей: снять атрибуты, сесть в общий круг, сказать друг другу: «Я не гном, я человек, ученик (ученица) такого-то класса». Возмож-ны и другие процедуры выхода из роли.

В завершение ведущий предлагает yчастникам обсудить такие вопросы:

Какое из заданий игры оказалось самым сложным?

Изменился ли каждый Гном в процессе пу-тешествия? Почему?

Изменилось ли у жителей каждого цар-ства гномов отношение к пришлому Гному?

Возможно ли относить-ся к чужим так, чтобы это отношение никого не оби-жало и не унижало?

В чем особенности такого поведения и отношения?

Изменилось ли ваше отношение к поняти-ям «свой» и «чужой»?