Главная База знаний "Allbest" Педагогика Игра как одно из средств социализации дошкольников с задержкой психического развития

Игра как одно из средств социализации дошкольников с задержкой психического развития

Характеристика игры как одного из средств социализации дошкольников с задержкой психического развития. Характерные черты игры, ее социальная природа. Уровень сформированности игровой компетентности у дошкольников с задержкой психического развития 5-6 лет.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 19.02.2011
Размер файла 109,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Известно, что игровая деятельность ребенка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всем этом главенствующее значение отводится среди них сюжетно-ролевым играм. Именно этот вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая ее особую значимость для детского развития, разработка программы «Игра как средство коррекционно-развивающих и образовательного обучения» делает особый акцент на поэтапное формирование у детей с задержкой психического развития сюжетно-ролевой игры. Это основа обучения и развития детей с задержкой психического развития. С помощью сюжетно-ролевой игры можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное развить игровую деятельность, которая станет основной для бурного развития высших психических функций, и подготовки детей к социальному общению и развитию.

4. Исследование уровня сформированности игровой компетентности у дошкольников с задержкой психического развития 5-6 лет

Исследованию были подвержены 12 воспитанников дошкольной группы детского дома. Исследование было начато 25.08.03 г. и заканчивается 25.05.05г. В процессе работы используются результаты как первичной т окончательной диагностики, так и промежуточный срез, проведенный в январе 2005 г. Проведение исследовательской работы воспитателю важно для того, чтобы знать с какими детьми он работает, а отсюда - скрупулезное изучение всего, что связано с ребенком.

Вся коррекционно-развивающая работа с детьми в течение учебного года делится на три этапа:

1) Диагностический этап

2) Коррекционно-развивающий этап

3) Диагностико-аналитический этап

Результатом этапа диагностического является экран здоровья и карта социального статуса воспитанников (см. приложение №4.1, №4.2).

От состояния здоровья - основного диагноза и отягчающих осложнений зависит эффективность коррекционной работы. Поэтому мы скрупулезно изучаем аномнез, материалы медицинских карт.

Характеристика группа по состоянию здоровья выглядит так:

I группа здоровья - нет ни у одного ребенка

II группа здоровья - у 5-ти человек

III группа здоровья - у 7-ми человек

В результате изучения материалов суда, личного дела, разрабатывается карта социального статуса воспитанников

1) Сирот - 2 человека

2) оставшихся без попечения родителей - 10 человек

В работе по исследованию психолого-педагогических особенностей детей, использовались следующий диагностический инструментарий:

1) Исследования восприятия:

Методика «Чего не хватает?» (Немов Р.С.)

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р.С.)

Методика для диагностики уровня развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры».

Определение слухового восприятия с помощью пробы «понимания текста».

2) Исследования внимания:

Методика «Найди и вычеркни» (корректурная проба)

Методика «Использование фигурных таблиц»

Методика «Найди отличия»

Методика «Найди предмет, не похожий на другие».

3) Исследование памяти:

Слуховая память - Методика «10 слов»

Зрительная память - Методика Д. Векслера

Образная память - Методика «Вырази что запомнил»

Диагностика памяти с помощью методики опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).

4. Исследования воображения:

Методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.)

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Методика «Придумай игру»

Методика «Незаконченные рисунки»

В результате первичной диагностики («входные данные») проведенных исследований от 25.08.03 выявили следующие: см. прил. №4.3. Обследование высших психических функций: очень высокий, высокий и хорошие уровни сформированности моторики не показал ни один ребенок, удовлетворительный уровень у восьми детей, и низкий уровень у четверых детей.

При исследовании восприятия (формы, цвета, величины) на очень высоком уровне не показал ни один ребенок, а вот высокий уровень был у пяти человек, хороший у первого ребенка, удовлетворительный у двух детей, очень низкий уровень у четверых детей.

По исследованию пространства дети показали следующие результаты: очень высокий и высокий уровни не были выявлены ни у одного ребенка, хороший уровень у пяти детей, удовлетворительный у трех человек, очень низкий показали 4 ребенка.

Исследование восприятия во времени - очень высокий, высокий, хороший уровни не показал ни одни ребенок, удовлетворительный у четверых детей, низкий уровень у четверых детей, очень низкий уровень показали четыре ребенка.

Исследования особых свойств предметов (вкус, запах, тактильное восприятие) - очень высокий уровень не выявлен ни у одного ребенка, высокий уровень показали двое детей, хороший уровень двое детей, удовлетворительный у двух человек, низкий уровень у двух человек.

Исследование тактильно-двигательного восприятия имели следующие результаты: очень высокий уровень не выявлен ни у одного ребенка, высокий и хороший уровни у двух детей, удовлетворительный у одного ребенка, низкий уровень у четверых человек, очень низкий у пяти человек.

Исследование кинетического и кинетического развития не был выявлен на очень высоком, высоком, хорошем уровнях показали трое детей, низкий - пять человек и очень низкий уровень у четверых человек.

Исследование развития слухового восприятия и слуховой памяти следующие: очень высокий, высокий ни у одного ребенка, хороший уровень у двух человек, удовлетворительный у четверых человек, низкий уровень у трех человек, очень низкий у трех человек.

Исследование развития зрительного восприятия и зрительной памяти имели результаты очень высокий, высокий уровни ни у одного ребенка, хороший уровень показали двое детей, удовлетворительный трое детей, низкий двое детей, очень низкий уровень у четверых детей. Данные исследования предоставляются в приложении №4.3.

Изучались знания, умения и навыки по учебным дисциплинам: математике, рисованию, лепке, конструированию, самообслуживанию, хозяйственному труду выявлено, что очень высокий, высокий уровни математических представлений был выявлен у двух детей, хороший у двух детей, удовлетворительный у четверых детей, низкий уровень у двух детей и очень низкий у двух детей.

Исследование изобразительной деятельности показало следующие результаты:

Рисование - очень высокий, высокие уровни ни у одного ребенка, хороший у пяти детей, удовлетворительный у четверых детей, низкий уровень у троих детей, очень низкий ни у одного.

Лепка - очень высокий, высокие уровни ни у одного ребенка, хороший у троих детей, удовлетворительный и низкий по три человека на уровень, низкий у двух детей, очень низкий уровень у одного ребенка.

Конструирование - очень высокий, высокие уровни ни у одного ребенка, хороший у троих детей, удовлетворительный уровень у четверых детей, очень низкий уровень показали пять человек.

Анализ навыков самообслуживания и ведение хозяйственно-бытового труда показали следующие результаты: очень высокий - у четверых человек, высокий у двух детей, хороший уровень у одного ребенка, удовлетворительный уровень у троих человек, низкий у одного ребенка, очень низкий у одного ребенка. Схему обследования умений, навыков по всем видам учебной и неучебной деятельности см. приложение №4.4.

Исследовались коммуникативные качества детей, которые показали следующие результаты: что наши дети не умеют владеть коммуникативной компетентностью требуемой в данном возрасте так: высокий уровень у одного ребенка, хороший у четверых детей, удовлетворительный уровень у пяти человек, низкий у одного ребенка, очень низкий у одного ребенка. См. прил. №4.5

Исследованию подвергалась и социальная компетентность воспитанников, где предметом исследования являлись: 1) Концентр «я», 2) Концентр «Я и другие», 3) Концентр «Я и взрослые».

Так исследование сформированности Концентра - «Я» на высоком уровне был выявлен у семи человек, хороший уровень у одного ребенка, достаточный - у одного ребенка, низкий - у двух детей, и очень низкий уровень у одного ребенка.

Концентр «Я и взрослые» - высокий уровень у пяти человек, хороший, достаточный, удовлетворительный уровни не был выявлен ни у одного ребенка, низкий - у двоих детей, и очень низкий уровень у пяти человек.

Концентр «Я и другие» - высокий уровень у шести человек, хороший у трех человек, достаточный удовлетворительный, низкий уровни не были выявлены ни у одного ребенка, а вот очень низкий уровень выявлен у трех детей.

Исследования на «входе (сентябрь) показали очень низкий уровень социальной компетентности воспитанников. Так одним важным результатом для разработки будущей программы были исследования знаний по окружающему социуму: знания о жилых домах, государственных учреждениях и культурно развлекательных центров на высоком, хорошем уровнях не был выявлен ни у одного ребенка, достаточный у восьми человек, низкий у трех человек, очень низкий уровень у одного человека.

Знания о Родине, городе, праздниках своей страны высокий уровень не показал ни один ребенок, хороший уровень у четверых детей и очень низкий у восьми человек.

Знания о труде взрослых - очень высокие, хорошие уровни знаний не выявлено ни у одного ребенка, достаточный у одного ребенка, удовлетворительный у семи детей, низкий у одного ребенка, и очень низкие уровни у трех человек.

Анализируя социально-бытовые умения и навыки следует отметить, что высоким, хорошим, достаточным уровнем не владел ни одни ребенок, удовлетворительный у девяти человек, очень низкий у трех человек.

(Данные исследования см. приложение №4.6).

И особое направление в исследовании было направлено на изучение игровой компетентности, результаты которых были следующие:

Критерий овладения игровыми действиями показал, что высоким уровнем владели четверо детей, хорошим трое детей, достаточным четверо детей и удовлетворительным у одного ребенка.

Степень инициативности была следующая: на высоком уровне у четверых детей, на хорошем у пяти детей, на достаточном у двух детей и удовлетворительный у одного ребенка.

Исследование умения использования атрибутов в игре выглядело следующим образом: высокий уровень у пяти человек, хороший у двух детей, достаточный у двух детей, удовлетворительный у трех детей.

При исследовании взаимодействий в игре высокий уровень был у двух детей, хороший у пяти человек, достаточный у трех детей, удовлетворительный у двух детей.

Не продолжительным было игровое действие детей при первичном исследовании, результаты были такие: высокий уровень был у пяти человек, хороший у трех человек, достаточный у двух детей.

Исследование умения войти в роль и умения вести ее было таковым: высокий уровень у пяти человек, хороший у двух детей, достаточный у одного ребенка, удовлетворительный уровень у четверых детей.

Очень низкий результат был выявлен при исследовании сформированности умений сопровождать игру речью - так высокий уровень показали четверо детей, хороший - четверо детей, достаточный - двое детей, удовлетворительный - двое детей.

(Исходные данные игровой компетентности см. приложение №4.7).

Исследования показали очень низкий уровень сформированности игровых навыков. Проведенная диагностика убедила в необходимости целенаправленности, систематической, плановой работы по формированию игровых умений и навыков, формированию социальной компетентности.

Мы пришли к осознанию необходимости разработки коррекционно-развивающей, образовательной программы по обучению игре, при реализации которой способствовала бы социализации воспитанников.

Такая программа была разработана и утверждена на педагогическом совете в мае 2004 г. и реализуется с сентября 2004 г. («Коррекционно-развивающая, образовательная программа игра» прилагается).

Мониторинг коррекционного воздействия по программе «Игра» показывает положительную динамику развития игровых умений и навыков у воспитанников.

Так: если на начало учебного года высокий, хороший, достаточный, удовлетворительный уровни были у семи человек (58 %), то на январь у девяти человек (75%), а в конце марта 11 человек (91%) смогли овладеть игровыми действиями.

Повысилась степень инициативности с 9 человек (75%) до удовлетворяющего 12 человек (100%).

Стали использовать атрибуты в игре с восьми человек (66,6%) до двенадцати человек (100%).

Изменился характер взаимодействия в процессе игры, появилось чувство соучастия, поддержки, толерантности терпимость, этипатии - сочувствия. В начале года это было у восьми человек (66,6%) и увеличилось до 12 человек (100%).

Увеличилось время на целенаправленность игры, так если в начале года было лишь у десяти детей (83,4%), и дети играли от пяти до десяти минут, то на конце года это время выдерживали в игровой деятельности все 12 человек (100%).

Умение войти в роль было характерно в начале года для восьми человек (66,6%), а в конце для десяти человек (83,4%).

Заметным стало появившаяся необходимость сопровождать игру речью. И если на начало года это было свойственно для семи человек (58%), то в конце года практически все дети стали оговаривать свои игровые действия.

(Динамику развития игровых навыков и умений см. в приложении №4.8, №4.9).

Пояснительная записка

Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства. С.Г. Шацкий

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности. В игре наиболее интенсивно формируются психологические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Игровая ситуация и действия отказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. О значении игры для развития детей дошкольного возраста, познания ими мира, для нравственного воспитания детей писала Н. К. Крупская, В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Ведь игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Помимо значения игры для развития познавательных процессов, для речевого общения - игра, как ведущая деятельность, имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Основной контингент дошкольной группы детского дома для детей с ограниченными возможностями в развитии - дети с задержкой психического развития.

Характеризуя детей с ЗПР, Л.С. Выгодский, И.Ф. Лурия выделяют ряд существенных отличительных особенностей их от нормально развивающихся детей. Так для детей с ЗПР характерно недоразвитие познавательных интересов, что выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При ЗПР оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Им требуется больше времени, чтобы воспринять предлагаемый ему материал (картинку, текст). Замедленность восприятия связано с тем, что они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями. Специфично мышление детей с ЗПР. Они проводят анализ предметов бессистемно, пропускают важные свойства, выделяют лишь самые заметные части. Ярко проявляются специфические черты мышления в операции сравнения, особенно сложно для них установления сходства. Отличительной чертой мышления детей с ЗПР является непрактичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок, не понимают своих неудач, и довольны собой, своей работой, начинают выполнять работу, не дослушав инструкции взрослого, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия. Слаба у этой категории детей и память. Из-за непонимания логики событий, воспроизведение у детей ЗПР носит бессистемный характер, они не умеют пользоваться приемами запоминания и припоминания, для них характерна эпизодическая забывчивость, что связано с переутомлением нервной системы, из-за общей ее слабости, истощаемости. Эмоциональная волевая сфера детей с ЗПР отличается недоразвитием, незрелостью, малой связью чувств с разумом. Характерной чертой является неустойчивость эмоций, беспричинная смена настроения. Переживания их неглубоки, велика внушаемость, слабы собственные намерения и побуждения.

Выше приведенная характеристика детей с ЗПР касалась детей, растущих в семье, что же касается детей с ЗПР, растущих вне семьи, в условиях детского дома, то у них симптоматика ЗПР проявляется ярче, недоразвитие проявляется сильнее, осложнено социальным недоразвитием. Уже в силу социального статуса - сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из неблагополучных семей - это особые дети. Их отличает низкий уровень физического развития (рост, вес и пр.), ослабленное здоровье, «букет» хронических заболеваний. Общим для них является наличие органических нарушений головного мозга, ЦНС и осложнения неврологической симптоматики. Эти дети практически не умеют играть, а так как на основе сформированной игровой деятельности формируется учебная деятельность, то создаются предпосылки к неготовности к школе.

Все вышесказанное убеждает в необходимости как можно более раннего педагогического вмешательства с целью оказания своевременной комплексной психолого - педагогической и медикаметозной помощи. Одним из возможных направлений коррекционно - развивающей работы с дошкольниками с ЗПР в условиях детского дома - это специальные занятия по обучению игре.

У дошкольников с ЗПР очень слабо выражена игровая деятельность. Такие дети либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру. Как правило, имеет место игра «рядом» (когда несколько детей находятся в одном месте - в игровом уголке), но не вместе (малыши не могут договариваться, регулировать действия друг друга с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами (кукла укладывается в постель и снова поднимается), при этом игровой замысел отсутствует, т.е. ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры. Дошкольники часто неправильно соскальзывают с ситуации игры, отвлекаясь на что-то постороннее. Иногда происходит зацикливание действий. Дошкольники с ЗПР демонстрируют неумение использовать знаки - заместители или предметы заместители. В одном предмете они выделяют только один признак, одну функцию (игрушечный молоток для них может быть только предметом для изучения звука, он не может стать человечком или ракетой).

Таким образом, игра важна для развития любого ребёнка, особенно - для развития ребенка с ограниченными возможностями. Учебная же программа, которой пользуются педагоги детского дома, не предусматривает подобных занятий, что явно снижает эффективность учебно - воспитательного процесса.

Предполагается, что программа «Игра» - станет составной частью Учебного плана адаптированной модели дошкольного образования и воспитания, частью учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающей коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей данных категорий в одном из важнейших направлений - социализацию через игру, обеспечивая формирование и обогащение представлений детей о жизни общества, о способах общения людей между собой, привитие общепринятых норм поведения и морали, воспитание санитарно - гигиенических навыков и самообслуживания, воспитание самостоятельности.

Целями программы являются:

-создание условий для развития игровой деятельности, путем ознакомления детей с жизнью общества, введением их в мир взаимоотношений между людьми;

-формирование игровых навыков, способствующих гармоническому развитию воспитанников детского дома и их социализация.

Задачами программы образовательного блока являются следующие:

-формирование навыков игровых действий; обучение детей игре в коллективе сверстников;

-обучение осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

-обучение отображать в играх взаимоотношения между людьми.

Задачами воспитательного блока являются следующие:

-воспитание навыков игровой деятельности, бережного отношения к игрушкам.

-воспитание чувства товарищества, инициативности, ответственности, чуткости, аккуратности.

Задачами коррекционного блока являются следующие:

-коррекция и развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи);

-коррекция эмоционально-волевой сферы воспитанников.

Реализация программы рассчитана на период учебного года (с сентября по май). Программа состоит из 3-х разделов: диагностический (28.08 - 25.05), коррекционно-развивающий (19.09 - 25.05) и диагностико-аналитический (25.05 - 01.06)

Межпредметные связи

Я.Л.Коломенский писал: «Берегите игру детей - она ваш лучший союзник в воспитании настоящего ученика и хорошего труженика!» Между игрой и трудом существуют очень многообразные отношения. Особенно ярко показал глубокую внутреннюю связь детской игры и труда. А.С.Макаренко . «Вся история отдельного человека как деятеля, - писал он, - может быть представлена в развитии игры и в постоянном переходе ее в работе». Хорошая игра похожа на хорошую работу, ведь в каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие; игра доставляет ребенку радость творчества, радость победы, эстетическую радость, такую же радость приносит и хорошая работа; в игре, как и в работе, есть большая ответственность.

Игра - это важная веха умственного развития ребенка, способствующая становлению учебной деятельности. Так, например, в сюжетно-ролевых, дидактических играх ребенок познает окружающий мир, накапливает запас бытовых знаний, которые так необходимы для успешного овладения учебными навыками в дальнейшем. В конструктивных играх у ребенка развивается мелкая моторика рук - что очень необходимо для его успешного овладения письмом. Во всех видах игровой деятельности развивается глазомер ребенка, его умение ориентироваться на местности. Таким образом, в игре закладываются основы успешного обучения ребенка.

Особенностью детской изобразительной деятельности является присутствие в ней элементов игры. Игровое проявление способствует созданию художественно-выразительного образа, обогащают содержание рисунка. На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель использует игровые персонажи, которые помогают показать особенности поведения людей, животных. Использование игрушек, изображающих неодушевленные предметы, показывают особенности их применения в реальной жизни. Готовые рисунки, поделки, аппликация, лепка могут быть использованы ребенком в его игровой деятельности (для украшения дома, оборудования комнаты и т.п.).Занятия изобразительной деятельности с использованием игровых приемов способствуют привитию любви к искусству, воспитывают эстетическое восприятие у дошкольников.

«Игра - первая школа общественного воспитания ребенка », - так охарактеризовал ее Л.С.Выготский. В игре дети могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.

Произведения художественной литературы (сказки, былины, рассказы и т.д.) оказывают большое влияние на развитие личности ребенка, формирование его нравственных, этических, патриотических чувств. Чтение произведений художественной литературы доставляет ребенку массу удовольствий. Из художественных произведений дети узнают много нового и интересного. Они живут одной жизнью с героями любимых произведений, выражают свое одобрение или негодование. Часто самостоятельно повторяют, переносят в свою игровую деятельность. А также включают их в сюжетно-ролевые игры, которые благодаря этому становятся более выразительными и интересными.

Методическое и материально-техническое обеспечение программы
При реализации программы используются как традиционные методы обучения: (наглядные, словесные, практические), так и инновационные, игротехники, интегрированные занятия.
Высказывания мыслителей, педагогов прошлого (Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского), а также современных психологов и педагогов (Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского, Е.И.Тихеевой) о необходимости наглядно-образного характера обучения и воспитания дошкольников в целом сводятся к тому, что чем больше органов чувств принимает участие в восприятии, тем прочнее полученные впечатления укладываются в нашу память, дольше сохраняются, ярче восстанавливаются.
Так, использование диафильмов и диапозитивов при чтении сказок, рассказов, во время бесед повышает интерес детей к теме, привлекает их внимание, позволяет получить образные представления о происходящем, что позволяет в дальнейшем перенести это в игровую деятельность, например, после просмотра диафильма о том, что происходит в магазине, и могут играть в сюжетно-ролевую игру «Магазин».
Также к этой группе методов можно отнести «Показ способов действий». Малыши только начинают овладевать игровой деятельностью. Они должны освоить, как правильно играть, пользоваться игрушками, или предметами-заменителями, не владеют способами создания игровой ситуации, все это им нужно показать и объяснить.
Словесные приемы обучения игре используются для уточнения последовательности действий, напоминание вопросов, если дети что-то забыли, для того, чтобы помочь вспомнить, или дополнить игру. Также педагог проводит беседу, разговор с детьми, чтобы они не просто вспомнили те предметы и явления, которые они будут использовать в игре, но и установили связь между этими предметами и своим имеющимся опытом. Чтобы вспомнить те игровые способы, которыми уже овладели.
К практической группе методов можно отнести непосредственно саму игровую деятельность. Это применение усвоенных игровых умений и навыков на практике. К этой группе можно приобщить исследовательский и эвристический методы.
Эвристический метод предполагает поэлементное обучение игровой деятельности (вначале продумать сюжет, затем место игры, выбор игрушек, условия игры и т.д.).
Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям творческое задание: передать сюжет игры, реализовать собственный замысел.
Говоря о всех вышеприведенных методах, следует отметить, что основным приемом формирования игровых умений у детей является совместная игра воспитателя с детьми. Педагог развертывает сюжет, составляет смысловое единство взаимозаменяемых ролей. На каждом возрастном этапе роль педагога в игре меняется соответственно возрастному развитию детей.
Наблюдение - ведется в естественных условиях и дает возможность изучить уровень сформированности игровых навыков у детей. Наблюдение должно быть четко спланировано, иметь цель, объект, определенное время и т.п.
Экскурсия - дает возможность детям более детально познакомиться с изучаемым объектом (явлением), что далее позволит более успешно отображать это в своей игровой деятельности.
Оборудование и дидактический материал
Одним из возможных условий активизации игровой деятельности детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками, удачного их расположения. Необходимо следующее оборудование:
1) Игрушки: куклы пластмассовые с нарисованными или закрывающимися глазами, подвижным креплением головы рук, ног, в разнообразных костюмах, в том числе и в народных костюмах (высота 20-35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20-40 см); куклы комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах (высота 50-55 см); куклы из пластмассы - персонажи литературных произведений; куклы, изображающие людей разного возраста и пола (мать, отец, ребенок, бабушка, дедушка, младенец), игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичок, Домовой, Дед Мороз, Снеговик и т.п.); солдатики - набор пластмассовых фигурок (высота 5-7 см); игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки с металлической насадкой для притягивания к магниту (рыбки, шарики и т.п.); мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, непластмассовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.; наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т.п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, девочка, бабушка, дедушка и т.п.); рукавички и перчатки с изображение мордочек животных (кошка, собака, курочка).
2) Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь, одежда и обувь для игры в помещении, верхняя зимняя одежда и обувь для кукол, рабочая одежда.
3) Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка, простыня, наволочка, пододеяльник.
4) Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня», «Наш класс», кроватки разных размеров из металла и пластмассы, раскладушки, плита газовая металлическая и деревянная, умывальник.
5) Посуда и другие хозяйственные предметы для кукол: столовая пластмассовая, алюминиевая, чайная пластмассовая, фаянсовая, кухонная алюминиевая, мясорубка детская металлическая, наборы для стирки (тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья), стиральная машина, утюги разных размеров из пластмассы, натуральные предметы домашнего обихода (разноцветные, пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4 размеров), водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4- детей (средний размер 60*80*10см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие), прозрачные, пластмассовые пузырьки, банки и т.п.
6) Оборудования для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету, кухонный стол, подобранный по росту детей, пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту: деревянная посуда однотонная в различной росписью (миски, ложки и т.п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в форме груши, яблока, шара и т.п., муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т.п., плетенные и пластмассовые корзины, сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т.п., фартуки, кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомые детям и т.п., салфетки из пластика, ткани, соломки и т.п.; принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце), подвижные игрушки (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например «Бабочка»); настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картинные фигуры персонажей сказок, декоративные украшения (солнца, тучи, деревья, елки, дома и т.п.); атрибуты для игры драматизации: Большой макет репки из папье-маше, домик-теремок, мягкие модули, костюмы (курочка, собачка, кошка, мышка, бабочка и другие сказочные персонажи); фланелеграф, магнитная доска, иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями; магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т.п.; стационарный прилавок, деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки, сумки для покупателей, весы, счетная машинка, халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры, туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, фен большой и маленький, набор салфеток, пелерина, туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак - пустые флаконы); ножницы, набор для бритья (используется «Детский парикмахер»), «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик», сумка врача, трубка - фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, игрушечные градусники, шприцы, вата, набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура в емкости из небьющегося материала); грелки, бланки для рецептов.
Реализация программы рассчитана период учебного года (с сентября по май). Программа состоит из 3-х разделов:
1) Диагностический (28.08 - 25.05)
2) Корекционно-развивающий (19.09 - 25.05)
3) Диагностико-аналитический (25.05 - 01.06)
(Материалы диагностического и диагностико-аналитического разделов, конспекты занятий по коррекционно-развивающему разделу находятся в Учебно-методическом комплексе к программе).
1 Диагностический.
Цель: Организация комплексного изучения ребёнка в целях уточнения диагноза и определения направлений коррекционно - развивающего воздействия.
Содержание работы: анализ документов воспитанника (архивный метод диагностики), групповая и индивидуальная диагностика с использованием теста на определение природного темпа деятельности (ПТД), исследования психомоторных и сенсорных функций, уровня развития игровых умений и навыков, уровня коммуникативности, социализации.

Результат: - социально - педагогическая характеристика группы в целом и каждого ребёнка в отдельности по результатам диагностики; разработка общего плана коррекционно - развивающей работы и планов индивидуального сопровождения, заполнение исходных данных диагностики на начало учебного года в таблицу мониторинга коррекционно - развивающего воздействия.

2 Коррекционно - развивающий.

Цель: Формирование игровых умений и навыков через систему занятий по обучению игре(см.перспективно - тематический план работы по реализации программы).

Содержание работы: Система коррекционно - развивающих специальных занятий по обучению игре, направленная на совершенствование игры, а через игру - знаний об окружающем мире, социально - психологической компетентности, психических процессов, речи, двигательной сферы, музыкально - ритмических способностей, эмоциональной сферы.

Результат: овладение общими и игровыми знаниями, умениями и навыками, планируемыми на конец учебного года(см. конец программы)

3 Диагностико - аналитический.

Цель: Диагностика уровня развития игровых умений и навыков, двигательной сферы, психических процессов, фиксация изменений. Аналитическая деятельность по результатам выходной диагностики. Мониторинг коррекционно - развивающего воздействия.

Содержание работы: проведение исследования (май) и сопоставление с первичным (сентябрь) исследованием. Анализ эффективности образовательного и коррекционно - развивающего воздействия.

Результат: - оформление карты-заключения «Результаты коррекционно - развивающего обучения ребёнка», аналитическая деятельность по результатам конечного обследования, составление диаграмм, рекомендаций наследующий год обучения, коррекция планов, заполнение сводной таблицы динамики коррекционно - развивающего воздействия за год (мониторинг), диаграмм.

Таблица.1.Содержание учебных тем и объем учебных часов

№

п/п

Содержание учебных тем

Объем учебных часов

Сроки

1

Человек

2

2

Семья

2

3

Дом

2

4

Предметы ближайшего окружения

3

5

Город

1

6

Транспорт. Улица. Труд и профессии взрослых

3

7

Магазины. Профессии взрослых

3

8

Почта. Труд и профессии взрослых

1

9

Поликлиника. Больница. Профессии взрослых

2

10

Детский дом. Труд взрослых

1

11

Детский сад. Профессии взрослых

1

12

Школа. Профессии взрослых

1

13

Музеи. Профессии взрослых

2

14

Театры. Профессии взрослых

2

15

Праздники моей Родины

3

16

Столица моей Республики Казахстан

1

17

Моя Родина - Республика Казахстан

2

18

Страны Мира

2

19

Планета Земля

2

Итого: 19 тем

36 часов

Знания, умения, навыки, которыми должны овладеть дети по завершению программы

Дети должны научиться:

· Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

· Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

· Не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

· Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

· По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

· Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре.

· Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

· По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

· Воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам.

· Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.

· Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

· Играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

· Отражать в играх взаимоотношения между людьми.

· Использовать в игре предмет - заместитель.

· Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

· Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности. Участвовать в драматизации знакомых сказок. Играть в коллективе сверстников.

· Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»).

· Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения.

· Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.

· Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

· Участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

Заключение по результатам первичного психолого-педагогического обследования ребенка

Дата обследования: ________

I. Общие сведения о ребенке

Фамилия _________________ Имя__________

Дата рождения _____ Возраст ____________

II. Общие сведения о семье

Данные о родителях (возраст, место работы, должность)_____________

Данные о других детях: __________________

III. Жалобы родителей (педагогов) ___________

IV. История развития ребенка ____________

Как протекали беременность и роды?_________

Вес, рост новорожденного __________________

Перенесенные заболевания _______________

Когда начал держать голову ________________

сидеть _________________, стоять _________

ходить ____________, схватывать предметы______

доставать предметы _____, реагировать на укачивание_____

Была ли любимая игрушка? _________________

Когда появился лепет? __________________

Когда появились первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым___

Когда начал есть сам _________, участвовать в процессе одевания и раздевания _________

принимать твердую пищу __, проситься на горшок

Есть ли интерес к игрушкам, книгам? _____

Какова реакция на радио, телевизор? ___________

Умеет ли слушать, музыку? ___________________

Состояние слуха ______________________

Состояние зрения _____________

Как ходит (спотыкается или нет)? ______________

Имеются ли навязчивые движения? _____

Отношение к сверстникам ___________

Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?____

Где и кем воспитывается? __________

Соматическое состояние __________

V. Психолого-педагогическое обследование Внешний вид ребенка ____________

Принятие заданий _________________

Сотрудничество со взрослым (контактность) _____

Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования (нет/есть, какое)

Познавательное развитие ______

Сенсорное развитие (уровень развития восприятия)

Ориентировочно-познавательная деятельность. Характер действий:

Хаотические действия ______, пробующие действия _________

примеривание ___, зрительная ориентировка _____

Уровень развития наглядно-действенного мышления __

Уровень.развития наглядно-образного мышления _

Уровень развития элементов логического мышления __

Уровень развития количественных представлений ____

Уровень сформированности представлений; об окружающем _____, о себе __о своей семье _______, о предметах ближайшего окружения _____, о явлениях и объектах природы ______,________,о причинно-следственных связях в природы ___

Уровень развития игры _____________.

Уровень сформированности продуктивных видов деятельности:

конструирование по подражанию _____, рисование предметное ____

по образцу ________, рисование сюжетное ____

Уровень развития речи:

понимание речевой инструкции __.

способы общения (эмоциональные, деловые, речевые) ___

состояние артикуляционного аппарата __________

наличие и характер фразовой речи ______, сформированность грамматического строя речи ____, сформированность фонетической стороны речи _____

VI. Заключение _________

VII. Рекомендации к коррекционно-педагогической работе___

VIII. Педагогический прогноз

Результаты коррекционно - развивающего обучения ребёнка

1. Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и

мелкая моторика, произвольность, целенаправленность __________

2. Динамика познавательного развития:

развитие внимания _________________________

развитие восприятия _______________________

развитие различных видов памяти _________

развитие пространственной ориентировки ______

развитие мышления ______

развитие представлений об окружающей действительности ________

уровень сформированности количественных представлений _______

3. Динамика социального развития:

концентр «Я сам» _________________

концентр «Я и другие»_____________________

концентр «Я и окружающий мир» _________

4. Формирование деятельности:

игра ______________________

продуктивные виды деятельности ______

самообслуживание ___________________

Взаимодействие со сверстниками _________

5. Динамика речевого развития ______

Уровень развития речи:

понимание речевой инструкции ______________

способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)

Состояние артикуляционного аппарата __________

Сформированность фонетической стороны речи __

Сформированность лексического строя речи ___

Наличие фразовой речи ------

Характер фразовой речи ___________

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности игровой деятельности дошкольников - сирот с задержкой психического развития, специфика ее сформированности, уровень развития игровой деятельности, у данной категории детей, в частности сюжетно-ролевой игры, возможности коррекции и развития формирования социальной компетентности.

Формирование игровых компетенций - необходимое условие для формирования в последующем учебных умений и навыков. Поэтому автор рассматривает программу «Игра» как одно из основных направлений коррекционно-развивающего воздействия по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.

В результате изучения теоретически научного материала, проведенной диагностико-аналитической деятельности, нами были определены особенности с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей.

Задержка психического развития обусловливает несвоевременное формирование как игровых, так и школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.

Особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что оно одно из ведущих средств познания окружающего мира, одно из основных средств социализации. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои социальные потребности и возможности. Не зря С.Г. Шадцкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

Аномальное развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, связано с наличием первичного дефекта поражения головного мозга. Но при всем этом личность ребенка с задержкой психического развития все равно развивается.

Специфически, своеобразно развивается его игровая деятельность. Поэтому, очень важно опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка с задержкой психического развития, и зная специфику, особенности, своеобразие его игровой деятельности, умело проводить коррекционно-развивающую работу. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка с задержкой психического развития в целом, и решении актуального вопроса социализации его в будущем.

Уровень развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности - учебной.

Сравнительный анализ результатов первичного исследования и исследования, проведенного после реализации коррекционно-развивающей образовательной программы «Игра» подтвердил гипотезу:

«Если с воспитанниками детского дома дошкольного возраста с задержкой психического развития в систему коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной работы включить плановые занятия по обучению игре, развитию игровой деятельности, то это будет способствовать социализации дошкольников, повышению уровня их социальной компетентности.

Диагностика «на выходе», результаты психолого-педагогических наблюдений указывает на то, что эта система работы дает ощутимые, положительные результаты.

Литература

1. Алябьев Е.А. «Психогимнастика в детском саду» - М., 2003 г.

2. Алябьев Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста - М., 2002 г.

3. Абрамян Л.А., Антонова Т.В. и др. под редакцией Новоселовой С.А., Просвещение, 1989 г.

4. Актуальные проблемы диагностики задержкой психического развития детей. М., 1982 г.

5. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1977 г.

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста», М., 1991 г.

7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание в игре», Просвещение, 1983 г.

8. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения: Из опыта и психолого-педагогического обследования М., 1972 г.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч.: В 6 т., М., 1982, Т. 2.

10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М., 1983, Т. 5.

11. Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

12. . Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления» Знания, 1984 г.

13. Гаркугин Ю.Ф, «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи».

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961 г.

15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Просвещение М., 2003 г.

16. Егорова Т.В. Исследование методики «Простые аналогии» при диагностике ЗПР// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975 г.

17. Лубовский В.И. Общее и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология. 1971 №6.

18. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978 г.

19. Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду» в сб.: «О дошкольном воспитании», М., 1959 г. стр.158.

20. Менджерицкая Ю.В. «Воспитателю о детской игре». Просвещение 1982 г.

21. Мухина В.С. Детская психология. М., 1986 г.

22. Мухина В.С. Игра и учение. М., 1986 г.

23. Обучение и воспитание детей с ЗПР, М., 2004 г. №3

24. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», М., 1987 г.

25. Сленова Е.С. «Игровая деятельность детей с ЗПР» М..1990 г.

26. Сленович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развития Автореферат дис. канд психол. наук М., 1978 г.

27. Удольцева Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» М., 1987 г.

28. Эльконин Д.Б. «Психология игры» М., 1979 г.

29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971 г., №4

Приложения

Приложение №1 Структура и содержание социальной компетентности дошкольников

1. Концентр «Я»

- Название имени

- Речь от первого имени

- Половое осознание

- Знание своего отражения на фото

- Узнавание своего отражения в зеркале

- Знание схемы тела

- Сформированность чувства собственности

- Самооценка

2. Концентр «Я и другие»

- Взаимодействия со сверстниками

- Характер контактов

- Эпатия

3. Концентр «Я и взрослые»

- Обращение ко взрослому

- Проявление инициативы

- Эмоции

4. Знание окружающего социума

- Жилые дома

- Магазины, кафе

- Библиотека

- Транспорт

- Кино

5. Моя Родина

- Мой город

- Моя республика

- Праздники

6. Труд взрослых

- воспитатель, учитель

- шахтер, шофер

- врач

- земледелец, животновод

- продавец

7. Социально-бытовые умения и навыки

- Владение санитарно-гигиеническими навыками

- Владение навыками самообслуживания

- Владение элементарными трудовыми навыками

- Владение нормами поведения за столом

- Общая культура поведения

Приложение №2. Структура и содержание игровых компетенций

- Овладение игровыми действиями

- Степень инициативности

- Использование атрибутов в игре

- Характер взаимодействия в процессе игры

- Интерес, использование игрушки-заменителя

- Продолжительность игровых действий

- Умение войти в роль и вести ее

- Сопровождение игры речью

Приложение №3. Структура и содержание коммуникативной компетенции

- Произношение

- Грамматический строй

- Словарь

- Мимика

- Жесты

- Общительность

- Эмоциональность

Приложение № 4.1 Экран здоровья воспитанников дошкольной группы

№

п п

Фамилия,

имя воспитанника

Год рожд.

Заключение

психо-невролога

Сопутствующие

(соматические)

заболевания.

Группа здоровья.

«Д»

учёт

Заключение педагога -

дефектолога

Заключение

учителя - логопеда

1.

Браун

Виктор

01.04

1998 г.

ЗПР

2 группа

психиатр

Внимание -средний уровень

Восприятие-высший уровень

Память - средний уровень

Воображение - средний уровень

Моторика - средний уровень

ОНР

3уровня

2.

Гомеляк

Вероника

28.05

1999г

Олигофрения в умеренной стадии дебильности.

ЗРР

3 группа

Психиатр

Внимание -низкий уровень

Восприятие -низкий уровень

Память - низкий уровень

Воображение низкий уровень

Моторика - средний уровень-

ОНР

3 уровня

3.

Касенов

Ердос

11.02

2000 г.

Выраженная задержка психоречевого развития органического генеза.

3 группа

Внимание - низкий уровень

Восприятие - очень низкий уровень

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены