Разработка учебного пособия "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" и методика его применения

Основные материалы для костюмов. Общими требованиями, предъявляемыми к костюмным материалам, являются: несминаемость, способность к формообразованию, износостойкость, устойчивость к растяжению, устойчивость к химчистке. Ткани, используемые для изготовления костюмов это шерстяные ткани. Они бывают чистошерстяными и полушерстяными в сочетании с хлопчатобумажными, вискозными, ацетатными, лавсановыми, нитроновыми, капроновыми волокнами и нитями. Используют как камвольные, так и суконные ткани. Из камвольных наиболее известны классические ткани бостон креп, трико. Характерное применение - изготовление костюмов для торжественных случаев. Трико - чистошерстяные и полушерстяные пестротканые костюмные ткани.

Кроме гребенных вырабатывают тонкосуконные костюмные ткани из полушерстяной двух- или трехкомпонентной пряжи. Сукна -сильно увалянные однослойные ткани с полотняным или саржевым переплетением. Войлокообразный застил закрывает рисунок переплетения полностью. Поверхность -матовая. Ткани упруги и износоустойчивы. Шевиоты могут быть тонкосуконными или камвольными тканями с диагональным рубчиком на поверхности. Эти ткани отличаются прочностью, плотностью, жесткостью, упругостью. В тонкосуконных шевиотах саржевое переплетение частично закрыто незначительным ворсом, образующимся в процессе валки. Твиды - мягкие ткани рыхлой структуры. Для дамских костюмов твиды вырабатываются более легкие, тонкие, из разноцветной пряжи. Твиды обладают драпируемостью и потому могут образовывать мягкую пластичную форму. Для мужских классических костюмов перспективны чистошерстяные камвольные ткани, с уплотненной структурой, мягкие на ощупь; тонкие мягкие смесовые ткани с ткацким рисунком [28].

3. Практическая работа.

Подобрать к предложенным моделям, в соответствии с требованием и назначением образцы тканей, работа в группах ( текущий инструктаж).

Взаимопроверка работы. Исправление недочётов. Оценка работы.

4. Итог урока.

5.Уборка рабочего места.

Урок № 2.

Тема: Практическая работа. "Требования, предъявляемые к одежде".

Цель урока: Сформировать у учащихся основные понятия требований, предъявляемых к одежде.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать внимание, наблюдательность. умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесные, практические, проблемные.

Формы обучения: практическая работа.

Межпредметные связи: химия, физика.

Оборудование: ткани различного волокнистого состава, журналы мод, карандаши, бумага, символы по уходу за изделиями.

Ход урока:

1.Организационная часть

2.Объяснеие нового материала.

Одежда- это совокупность предметов, которые облекают тело человека. Одежда защищает человека от неблагоприятных климатических условий или погодных явлений.

Одежда должна быть удобной в носке и красивой, чтобы человек чувствовал себя естественно, уверенно и комфортно. Всё это необходимо учитывать при создании новых видов одежды.

Создавая одежду, следует исходить из определенных требований к ней - гигиенических, эксплуатационных, эстетических и экономиских. Гигиеничеcкие требования заключаются в том, что одежда должна обеспечивать нормальную жизнедеятельность организма человека (кожное дыхание, выделение водяных паров) и предохранять тело человека от внешних (механических, химических) воздействий. Одежда создает вокруг человека микроклимат (искусственный климат в воздушной прослойке между одеждой и телом человека), который определяется такими показателями, как температура, влажность и содержание углекислоты. для того чтобы создать определенный микроклимат, одежда должна обладать теплозащитными свойствами, газо- и воздухопроницаемостью, гигроскопичностью.

Гигиенические требования к одежде предполагают, что летнее женское платье для отдыха должно быть мягким, гигроскопичным, воздухопроницаемым и хорошо стираться. Обеспечение определенных гигиенических требований зависит от свойств материала, из которого изготовлена одежда, от формы и конструкции одежды.

Эксплуатационные требования к одежде заключаются в том, что она должна быть удобной в носке, достаточно прочной и износоустойчивой. Чтобы одежду было удобно носить, ее размеры, расположение отдельных узлов и деталей должны соответствовать фигуре. Кроме того, необходимо, чтобы она не деформировалась - при долгой носке не теряла форму, не боялась яркого света и проливного дождя. Изделие должно быть надежным, т.е. не разрушаться под воздействием кратковременных напряжений, например под действием растягивающих усилий. Износоустойчивость и надежность изделия зависят от покроя, конструкции изделия, свойств ткани, качества обработки, условий носки.

Эстетические требования, предъявляемые к одежде, состоят в том, что она должна быть красивой, современной высокохудожественной. Она должна соответствовать хорошему вкусу и одновременно воспитывать этот вкус. При создании одежды нужно учитывать возраст, особенности телосложения и другие особенности внешности человека Учет этих требований дает возможность создавать выразительную, красивую, изящную одежду, преображающих внешний облик человека.

Экономические требования заключаются в том, что одежда должна быть недорогой и доступной. Экономичность модели во многом определяется конструкцией, так как от конструкции изделия зависит расход ткани, а в себестоимости изделия стоимость материала составляет 85-90 %.

3.Уход за одеждой.

Где бы мы ни находились: дома, в школе или на улице, - наша одежда впитывает загрязнения и от всего, что окружает нас, и от собственного тела. Человек через поры кожи выделяет значительное количество пота, пот содержит различные соли, жиры, мочевую кислоту и другие вещества, следы которых мы можем увидеть, к примеру, на воротниках и манжетах своей одежды. Загрязнения окружающей среды могут быть различными. Они зависят от характера и количества промышленных предприятий в окрестностях, где мы живем, от способа отопления зданий. Воздух в больших городах е развитой промышленностью загрязнен сажей, пылью, двуокисью серы, сероводородом, мелкими частицами кварцевого порошка, выхлопными газами транспортных средств. Отложение на поверхности одежды жировых и других веществ создает благоприятную среду для прилипания к одежде всех других загрязнений.

Плохую услугу в этом оказывает электростатическое электричество, которое возникает на материалах и притягивает частицы пыли.

Символы ухода за текстильными изделиями. Существуют международные обозначения условий, которые необходимо соблюдать во время стирки, отбеливания и глаженья текстильных изделий и трикотажа. Предприятие-изготовитель всегда маркирует выпускаемые им изделия. Набор символов по уходу за изделиями печатается на специальной ленте и пришивается с изнаночной стороны [28].

4.Практическая работа "Изучение символов ухода за текстильными изделиями". Требования, предъявляемые к одежде".

Материалы: лоскутки тканей, трикотаж; кружева из хлопка, льна, шерсти, натурального шелка, шелка из искусственных и синтетических волокон.

1. Изучите теоретические сведения.

2. Изучите содержание таблицы.

3.Расшифруйте наборы символов по уходу за изделиями:

4.Составьте в тетради и заполните таблицу данных, характеризующих виды тканей, по следующему образцу.

5.Для чего необходимы символы ухода за изделием?

6. Какие изделия нельзя кипятить и почему?

7.Составте последовательные требования, которые предъявляются к одежде для:

- младенцев;

- вечерних нарядов;

- рабочей одежды;

- демисезонной одежды:

Таблица 8 "Изучение символов ухода за текстильными изделиями"

Вид ткани	Стирка	Сушка в устройстве	Утюжка	Химчистка	Отбеливание	Сушка на воздухе
Лен
Вискоза
Ацетат
Полиэстер
Шелк
Шерсть
Акрил
Эластан
Хлопок

8.Зарисуйте свои модели.

9.Выберите из журнала мод модели отвечающие следующим требованиям:

А) Гигиенические, эксплуатационные, экономические, эстетические.

Б) Эксплуатационные, гигиенические, экономические, эстетические.

В) Эстетические, эксплуатационные, гигиенические, экономические.

5.Защита работ.

6.Итог урока.

7.Уборка рабочего места.

3.3 Создание макета электронного приложения по отдельным темам программы

За два последних десятилетия в педагогических исследованиях выделилось достаточно приоритетное направление, связанное с компьютеризацией образовательного процесса. Интенсивное внедрение компьютера в школу в основном оправдано как необходимое условие научно-технического прогресса. По мнению многих специалистов, компьютеризация поможет обеспечить качественный рывок в системе образования. Этот процесс сравнивают с тем переворотом в человеческой культуре, который совершило когда-то книгопечатание. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении - использование его как средства управления учебной деятельностью учащихся. Известно, например, как важна индивидуализация обучения. Но при традиционной наполняемости классов возможности индивидуализации весьма ограничены. Между тем компьютер может обеспечить индивидуальное обучение "в массовом порядке". Психологический нюанс состоит в том, что обучаемый взаимодействует один на один с компьютером, в связи с чем устраняется опасность отрицательной реакции со стороны товарищей и возрастает уверенность в своих силах.

Высоко оценивается тот факт, что благодаря использованию компьютера удаётся создать условия для развития у учащихся способностей принимать решения в необычных для них ситуациях, переходить от конкретного мышления к абстрактному, используя различные языки символов.

Исключительно большое влияние на повышение успешности обучения оказывает использование компьютера как средства накопления и последующего использования необходимой учебной информации.

В настоящее время специалистами разрабатываются разнообразные учебные программные продукты. Среди них на первом месте по распространению программы тренировки умений, затем учебно-ознакомительные упражнения, учебно-познавательные игры, упражнения на заучивание, освоение понятий и другие.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда видит и слушает - 65% получаемой информации. Необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств влияет на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследование и т.п. Необходимость технических средств обучения обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства вплоть до персональных компьютеров стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

Технические средства обучения при рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение технических средств обучения интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает занимательные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс [8 с.53-57].

Современная проекционная аппаратура, представленная на отечественном рынке огромным количеством моделей, в основном зарубежного производства, является, как правило, мультимедийной (многофункциональной). Многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Термин "мультимедиа" означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Современный компьютер в сочетании с мультимедийной проекционной аппаратурой в принципе может заменить практически почти все традиционные технические средства обучения.

Для оформления слайдов макета электронного приложения по темам учебной программы "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" мы использовали программу Power Point, которая входит в программное обеспечение современных компьютеров. Остановимся на основных принципах подготовки информации на слайдах.

1. Принцип контраста - включение контрастных элементов, т.е. использовать разный размер шрифта, разные цвета, символы.

2. Принцип повторяемости - в одной теме использовать повторение некоторых элементов оформления: рамки, поля, тип шрифта и т.п.

3. Принцип упорядоченности - элементы на странице должны быть связаны общим смыслом, иметь некоторую видимую связь между собой, образуя "визуальную единицу".

Использование подобного макета позволит с должной дидактической обоснованностью подходить к оценке возможностей учебного процесса. Но при этом важно учесть, что система "человек - компьютер" сможет оптимально функционировать лишь при возрастании интеллектуальной и нравственной составляющей в структуре личности.

4. Организация проведения педагогического эксперимента

Проследить результаты педагогического эксперимента на всех этапах изучения раздела "Материаловедения швейного производства" достаточно сложно, т к. планирование тем и разбивка часов в существующем календарно -тематическом плане и в разработанной учебной программы "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" совершенно разное во всех классах. Изучение раздела "Материаловедение" в настоящее время заканчивается в 6 классе, а предложенный курс рассчитан на последовательное изучение раздела до 9 класса основной школы. Для того чтобы проверить насколько эффективно применение отдельных методов (проблемно- поисковых, практических, методов самостоятельной работы и самоконтроля) в процессе обучения для активизации познавательной деятельности был проведён констатирующий эксперимент по учебной программе "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" "Материаловедения швейного производства" у девочек в 5-6-х классах средней школы № 121. На первом этапе эксперимента участвуют ученицы 5 "а" и 5 "в" классов на уроках технологии.

Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатление всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности ученика либо а уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

В 5 классе начинается изучение нового предмета "Технология" и у учащихся, в силу новизны, сохраняется стойкий познавательный интерес к обучению весь учебный год. В 5 "в" классе была апробирована учебная программа "Типы тканей. Волокнистый состав тканей", а в 5 "а" классе занятия велись по существующему календарно -тематическому плану. Для наблюдения были выбраны те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса. Во время проведения педагогического эксперимента были проведены исследования и с помощью анкетирования и наблюдения получены результаты характеризующие показатели работы учениц такие как: активность, эмоциональность, интерес и др.

До и после педагогического эксперимента ученицам была предложена анкета с тремя вопросами (Приложение Е, Ж), на которые они отвечали "да" или "нет". Полученные результаты представлены в следующих таблицах (Приложение З Таблицы З1, З2, З3,З4).

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, [34], полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученицы участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности

(A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-

-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100% (2)

Где:

А1,А2, Аn - количество учениц в группе.

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учениц отвлекается от урока.

K - всего учениц в классе.

Обычно, на уроках технологии 5 учениц из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Две ученицы пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассниц.

Процент времени активности обычных уроков

 (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %. (3)

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одна ученица 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассниц.

Процент времени активности во время эксперимента

(1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %. (4)

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учениц, где применялась новая разработанная учебная программа "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" после проведения педагогического эксперимента и активность учениц в классе, где эксперимент не проводился.

Активность учениц в обычном классе

(81+69+81+91)/4 = 81% (5)

Активность в классе, где проводился эксперимент

(100+94+94+99)/4 = 97% (6)

Через год в этих классах ( 6-е классы) была проведена вторая часть педагогического эксперимента, где при помощи наблюдения, бесед и анкетного метода изучались познавательные интересы школьников при изучении раздела "Материаловедение швейного производства".

В подростковых классах проявление познавательных интересов не столь открыто, реакция учащихся бледна, однако обнаружить его с помощью наблюдения и анкетирования вполне возможно.

Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера.

Положительная сторона этого метода - получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции - между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т.д.

Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся, что было и прослежено в ходе эксперимента. Учащимся были предложено ответить на следующие вопросы (Приложение И Таблица И1, И2), диагностика которых приведена ниже в виде построенных графиков.

Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала (Приложение К).

В следующих классах (7-х, 8-х, 9-х) на уроках раздела "Технология изготовления швейного изделия", "Проектная деятельность" у учащихся не изучавших в полном объёме учебную программу по разделу "Материаловедение швейного производства" возникают трудности при обосновании выбора ткани и прикладных материалов, что делает выполненные работы не полными, а учителю всё равно приходится в сжатой форме давать знания по данному вопросу, что не лучшим образом сказывается на восприятии и усвоении нового материала школьниками.

Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что новизна, последовательность, научность в изложении фактов, эффективное применение отдельных методов для активизации познавательной активности (проблемно -поискового и метода лабораторной работы) вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков, расширяет политехнический кругозор учащихся.

4.1 Оценка результатов разработки учебной программы

Понятие "творчество педагога" многообразно настолько, насколько многообразны человеческие способности. Оно может себя обнаруживать в разных аспектах деятельности педагога.

Творчество педагога - есть деятельность по созданию нового. Потому высшая степень творчества в воспитании и образовании - педагогический эксперимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология.

Когда же педагогический эксперимент является необходимым? Любое учреждение, коллектив, школа проходят три этапа: становление (формирование), функционирование (организация учебно-воспитательного процесса на базе стабильных учебных планов и программ, учебников), развитие (старое содержание, прежняя технология обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми условиями, потребностями общества). Именно перевод учебного заведения в режим развития требует экспериментирования.

Эксперимент - это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственных условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Педагогический эксперимент - эксперимент, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т.д.[ 9 с.41-44].

Оценка результатов педагогического эксперимента - это метод, который позволяет выявлять результативность эксперимента на основе анализа деятельности. Оценка позволяет судить о самом процессе выполнения поставленной цели, о характере задач и условиях, в которых они выполнялись. Это позволяет

судить о добросовестности и упорстве в достижении цели, степени инициативы и творчества в выполнении работы. В задачи оценивания входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также значения для самого исследователя.

Экспертный метод. Для оценки результатов дипломной работы применялся экспертный метод, т.е. анализ и оценка специалистом (экспертом) предложенной методики (по Немовой Н.В., Афанасьевой Т.П.) [2 с.52-60].

В нашем случае экспертный метод включал беседу исследователя с экспертом, который отвечал на заранее сформулированные позиции. Мы использовали его при анализе выбора оптимальной структуры учебного материала, поурочного и тематического планирования, отборе дидактического материала для занятий.

Заключение эксперта включает в себя оценку программы, прогноз результатов ее реализации в практике, рекомендации по совершенствованию программы.

Оценка результатов разработки методики учебной программы "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" проводилась по следующим параметрам:

1. По соответствию стандартам общего образования. Методика позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах.

2. По степени новизны для учащихся. Включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

3. По мотивирующему потенциалу учебного материала. Содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития, самоопределения, социализации в дальнейшей жизни

4. По научности содержания. В курс включены прогрессивные научные знания и опыт практической деятельности человека.

5. По практической направленности курса. Согласно требованиям новых образовательных стандартов программа содержит материал, на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач.

6. По связности и систематичности учебного материала.

Развертывание содержания знаний структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.7. По реалистичности с точки зрения временных ресурсов. Материал распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов; устранение возможных при прохождении программы сбоев; использование наиболее эффективных (активных) методов обучения.

Оценка эксперта определила, что путь последовательного получения знаний, представленных в разработанной учебной программе "Типы тканей. Волокнистый состав тканей", является достаточно эффективным в достижении цели по формированию профессионально- ориентированных знаний, умений и навыков в рамках изучения образовательной области "Технология", т.к. не нужно затрачивать много времени на восстановление забытого; изучение новых тем опирается на пройденный материал и легко восстанавливается в памяти. Это позволяет говорить о том, что разработанная методика, в целом будет результативной.

Заключение

Современные социально-экономические условия диктуют свои правила и ставят определенные задачи перед системой образования и современной школой. Характер новейших технологий и их совокупность отражает уровень интеллектуального, духовного потенциала общества. Чем выше уровень технологий, тем выше уровень и качество жизни людей, развития науки, образования, здравоохранения, при этом возрастают возможности в профессиональной реализации каждого человека. Образовательная область "Технология" должна быть направлена на удовлетворение, познавательных интересов школьников в соответствии с достижениями науки и культуры общества, учитывая тенденции их развития. Современный выпускник должен обладать определённым багажом знаний, который поможет ему быстро сориентироваться в мире профессий, выбрать сферу труда или обоснованно построить жизненные и профессиональные планы.

Тема дипломной работы была направлена на разработку учебной программы "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" и методику её применения. направленная, прежде всего на развитие познавательного интереса, расширение и углубление политехнического кругозора школьников, ознакомление их с общими научными основами и едиными технологическими принципами современного производства.

В дипломной работе были определены следующие цели - разработать методику формирования профессионально- ориентированных знаний, умений и навыков по разделу "Материаловедение швейного производства" в рамках изучения образовательной области "Технология", для учащихся 5-9-х классов и подготовка электронного приложения к данной учебной программе.

В дипломной работе была исследована гипотеза, что если изучать в системе научные знания о развитии технологических процессов современного производства и техники, то значительно активизируется познавательная деятельность и интерес учащихся, формируются профессионально - ориентированные знания, умения и навыки.

Для достижения поставленных целей в данной работе мы решали следующие задачи, которые были обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения:

- в содержании;

- в организации процесса учебной деятельности;

- в приемах побуждения и активизации учащихся;

В методическом плане были изучены педагогическая, методическая литература по проблеме активизация познавательных интересов школьников на уроках технологии, были выделены актуальные аспекты, связанные с формированием профессионально - ориентированных знаний, умений и навыков учащихся;

Был проведён обзор периодических изданий с целью изучения передового опыта технологического образования учащихся и формирования у них профессионально ориентированных знаний, умений и навыков; Определены понятия "познавательный интерес", уровни его развития и место в общей культуре личности;

Была проведена глубокая и вдумчивая работа по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления познавательного интереса; при разработке учебной программы выбирались соответствующие методы, формы организации учебных занятий, были подготовлены планы-конспекты уроков для формирования предметных знаний, умений и навыков, чтобы осуществилась реализация поставленных задач:

1.Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения.

2.При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей.

3.Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом.

4.Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения предлагалось разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствуя способы их познавательной деятельности, а это: :

1.Усложнять познавательные задачи, по предмету требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2.Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая учащихся к различному подходу в их решении;

3.Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;

4.Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане было предложено:

1.Оживлять уроки, элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2.Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

3.Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

4.Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

5.Рекомендовать дополнительную литературу;

6.На уроках важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку.

Для достижение этих целей была направлена идея создания макета электронного приложения к отдельным темам учебной программы, где при помощи мультимедийного оборудования в интересной и занимательной форме школьникам предлагается проблемный материал, на основе которого происходит активизация познавательного интереса учащихся.

Проанализировав и изучив в дипломной работе все изложенные факты по данному вопросу можно утверждать, что исследуемая нами гипотеза нашла своё практическое подтверждение при проведении педагогического эксперимента, который наглядно показал, что знания получаемые учащимися при изучении данного курса имеют системность, изучение проводиться на основе научности, последовательности, прослеживается связь теории с практикой, при изучении данного курса формируются устойчивые профессиональные интересы к определённым видам труда, активизируется познавательный интерес, расширяется политехнический кругозор, тем самым обеспечивается переемственность перехода школьников от общего к профессиональному образованию и последующему труду, их адаптация в новых социально- экономических условиях.

Учебная программа "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" легко вписывается в сетку планирования занятий по предмету "Технология" за счёт вариативной части учебного плана, что позволяет, применять данную программу без ущерба для остальных разделов предмета.

Дипломная работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках трудового обучения и технологии, на уроках по профориентации, классным руководителям на классных часах по профориентации.

Список используемой литературы

1Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.

2Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Разработка и экспертиза программ элективных курсов. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн.1, Методическое пособие. -М,- АПК и ПРО,2004, с. 52-60.

3Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.

4Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.

5Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.

6Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.

7Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999.

8Как обучать технологии., ж// "Школа и производство"., 1998, №6, с. 53-57.

9Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения, ж.// "Вопросы психологии"., 1985, №5, с. 41-44.

10Кальней В.А., Капралова В.С., Основы методики трудового и профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1997

11Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.

12Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности., ж. Вопросы психологии"., 1986, №4, с .5-16.

13Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.

14Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 1983. С. 5 - 79.

15Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5

16Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. С. 114- 307.

17Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. "Школа и производство"., 1998, №2, с. 10-13.

18Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. - Свердловск, 1985.

19Осипова Л.В. Практикум по обработке тканей.- М.: Просвещение, 1992,с. 30-37

20Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. - Курск,1968.

22Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. - М.: Просвещение, 1986.

23Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М.: Центр "Педагогический поиск"., 2001, с. 160-

162.

24Поляков В.А., Раутов П.Р., Шульга Б.Н. и другие. Концепция содержания образования по "Технологии"", ж. "Школа и производство"., 2006, №6, с. 10-15

25Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1998.

26Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. - т. 2, М., 1980.

27Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.

28Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства. -Ростов-на- Дону, 2002.

29Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.

30Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

31Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1988.

32Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1988.

33Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукина Г.И. Л., 1968.

34Статистические методы психолого- педагогических исследований.// Под ред. Граничиной О.А. учебное пособие - С-Пб.РГПУ им. А.И.Герцина., 2002.

35Ресурсы Интернета //Цифровые образовательные ресурсы РФ.

Приложение А

Таблица А1 "Календарно -тематический план курса "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" (26 часов)"

№ п/п урока	Тема и содержание уроков	Цели изучения раздела	Методы обучения	Средства обучения	Домашнее задание
5класс
1.	Классификация волокон. Натуральные волокна растительного происхождения. Хлопок. Лён.( сисаль, кенаф, джут, асбест и т.д.), (2 ч.).	Дидактические: учащиеся должны знать: значения понятий "волокно", "натуральные волокна", "строение волокна", "этапы производства". Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения. Развивающие: развитие мышления, памяти, культуры речи.	1)объяснение с элементами беседы; 2)иллюстрации; 3)работа с учебником; 4)устный фронтальный опрос; 5)упражнния.	Таблицы: 1."Классификация волокон", 2."Географическая карта мира", 3.Фотоальбом "Волокна растительного происхождения 3.Коллекция тканей из натуральных волокон растительного происхождени	1.Полготовить сообщение или презентацию о натуральных волокнах (работа в группах)
2.	Строение ткани. Основные переплетения ткани. Свойства тканей из натуральных волокон. (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать: историю ткачества, значения понятий "нить основы, нить утка", "раппорт", "гигроскопичность", "воздухопроницаемость", "сминаемость", "признаки горения"; учащиеся должны уметь: определять лицевую и изнаночную сторону ткани, направление нити основы, кромку ткани, рисунок.	1)объяснение с элементами беседы; 2)иллюстрации; 3)решение проблемных ситуаций; 4)работа с учебником; 5)устный фронтальный опрос;	1.Динамическая модель получения ткани. 2.Таблица "Строение ткацкого станка". 3.Компьютерная таблица "Ткацкие переплетения". 4.Коллекция тканей из натуральных волокон растительного происхождени	1.Сделать макет полотняного переплетения.
3.	Обобщающий урок по теме "Натуральные волокна растительного происхождения". (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать приёмы органо- лепептического метода по опреденению волокнистого состава тканей. Воспитательные: воспитывать внимательность, точность выполнения операций. Развивающие: развитие наблюдательности, развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы	1) Лабораторно-практический; 2) решение проблемных ситуаций; 3)письменный опрос с помощью тестовых заданий;	1. Оборудование для выполнения лабораторно-практической работы. 2. Компьютер 3.Коллекция тканей из натуральных волокон растительного происхождения	1. Проверка домашних заданий; 2. Разгадать ребусы.
6 класс
1.	Натуральные волокна животного происхождения. Шерсть. Шёлк . (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать: историю получения шёлковых и шерстяных тканей, понятия "фиброин", "кератин", "этапы производства шёлка", "основные типы волокон шерсти" Воспитательные: способствовать экологическому воспитанию на основе полученых знаний, воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения. Развивающие: развивать внимание, наблюдательность. умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.	1) объяснение с элементами беседы; 2) иллюстрации; 3) решение проблемных ситуаций; 4) работа с учебником; 5) устный фронтальный опрос;	1.Компьютер. "Программно- педагогическое средство". 2. "Географическая карта" 3.Фотоальбом "Волокна животного происхождения". 4.Коллекция тканей из натуральных волокон животного происхождения.	Подготовить презентации или сообщение о животных - поставщиках шерсти или о тутовых шелкопрядах.
2.	Свойства шерстяных и шёлковых тканей. (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать и понимать значение понятий "механические свойства тканей", "физические свойства тканей", "технологические свойства тканей". Воспитательные: воспитывать настойчивость, выдержку. Развивающие: развитие коммуникативных умений, логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.	1) объяснение с элементами беседы; 2)Лабораторно- практический; 3) письменный опрос с помощью тестовых заданий; 5) решение проблемных ситуаций	1. Оборудование для выполнения лабораторно-практической работы. 2. Компьютер 3.Коллекция тканей из натуральных волокон животного происхождения.	Проанализируйте ситуации, дайте правильный ответ и обоснуйте его.
3.	Обобщающий урок по теме "Натуральные волокна животного происхождения". (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать: приёмы органо- лепептического метода по опреденению волокнистого состава тканей. Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения; Развивающие: логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.	1) лабораторно- практическая работа; 2) письменный опрос с помощью тестовых заданий; 3) решение проблемных ситуаций; 4) защита работ;	1.Оборудование для выполнения лабораторно-практической работы. 2. Компьютер 4.Коллекция тканей из натуральных волокон животного происхождения.	Решение тестовых заданий. Составление кроссвордов.
7 класс
1.	Химические волокна. Производство искусственных и синтетических волокон (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать: этапы производства химических волокон; Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения; Развивающие: логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными ситуациями.	1)объяснение с элементами беседы; 2) иллюстрации; 3) письменный опрос с помощью тестовых заданий; 4)решение проблемных ситуаций; 5) работа с учебником; 6) устный фронтальный опрос;	1.Карта "Химическая промышленность Казахстана". 2.Фотоальбом "Химические волокна" 3.Коллекция тканей из химических волокон. 4. Компьютер.	Подготовить сообщения или презентацию о производстве химволокон.
2.	Лабораторно- практическая работа "Определение волокнистого состава тканей. Сравнительная характеристика тканей из натуральных и химических волокон". (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать: приёмы органо- лепептического метода по опреденению волокнистого состава тканей. Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения; Развивающие: логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.	1) решение проблемных ситуаций; 2) работа с учебником;	1.Фотоальбом "Химические волокна" 2.Коллекция тканей из химических волокон. 3.Компьютер	Работа с тестовым материалом.
8 класс
1.	Технология производства тканей. Прядильное производство. Виды нитей.(2 ч.).	Дидактические: учащиеся должны знать: этапы прядильного производства, основные процессы прядения, виды нитей; Воспитательные:	1)объяснение с элементами беседы; 2) иллюстрации; 3) письменный опрос с помощью тест	1.Компьютер. 2.Видеофрагмент. 3. Иллюстрации. 4.Компьютерные тестовые задания.	Составить схемы систем прядения.
2.	Ткацкое производство. Строение тканей. (2 ч.).	Дидактические: учащиеся должны знать: этапы ткацкого производства, основные ткацкие переплетения, строение ткацкого станка; Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения; Развивающие: развивать внимание, наблюдательность. умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.	1)объяснение с элементами беседы; 2) иллюстрации; 3) письменный опрос с помощью тестовых заданий; 4) решение проблемных ситуаций; 5) работа с учебником; 6) устный фронтальный опрос;	1.Компьютер. 2.Видеофрагмент. 3.Иллюстрации (дефекты). 4.Динамическая модель получения ткани. 2.Таблица "Строение ткацкого станка". 3.Компьютерная таблица "Ткацкие переплетения". 4.Компьютрные тестовые задания.	Составить схему- конспект урока.
3.	Отделочное производство. (2 ч.).	Дидактические: учащиеся должны знать: этапы отделочного производства, особенности отделки тканей из различных волокон; Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения; Развивающие: развивать внимание, наблюдательность. умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.	1)объяснение с элементами беседы; 2) иллюстрации; 3) письменный опрос с помощью тестовых заданий; 4) решение проблемных ситуаций; 5) работа с учебником; 6) устный фронтальный опрос;	1.Компьютер. 2.Видеофрагмент. 3.Иллюстрации (дефекты). 4. Коллекция образцов ткани (виды отделки). 5.Компьютерные тестовые задания	Составить схему- конспект урока.
9 класс
1.	Ассортимент тканей. (2 ч )	Дидактические: учащиеся должны знать основной ассортимент тканей из различных волокон; Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать сво	1)объяснение с элементами беседы; 2) иллюстрации; 5) решение проблемных ситуаций; 6) работа с учебником;	1.Коллекция тканей. 2.Компьютер. 3.Компьютерные тестовые задания
2.	Практическая работа. "Требования, предъявляемые к одежде. Уход за одеждой". (2 ч.)	Дидактические: учащиеся должны знать требования, предъявляемые к одежде; Воспитательные: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения; Развивающие: развивать внимание, наблюдательность. умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.	1)практическая работа. 2) иллюстрации; 3) письменный опрос с помощью тестовых заданий; 4) решение проблемных ситуаций;	1. Иллюстрированные модели одежды. 2.Компьютер.

Приложение Б

Натуральные волокна растительного происхождения

Рисунок 1а)Хлопчатник Рисунок 1б) цветущий лён

Сбор хлопчатника

Рисунок 2)вручную Рисунок 2 б)хлопкоуб. комбайн

Методы исследования под микроскопом

Рисунок 3 Волокно хлопка Рисунок 4 Волокно льна

Приложение В

Строение ткани

Рисунок 1 Полотняное переплетение

Рисунок 2 Репсовое переплетение

Рисунок В3 Строение ткацкого станка

Приложение Г

Натуральные волокна животного происхождения

Рисунок 1а) бабочка Рисунок 1 б) гусеница тутового шелкопряда

Рисунок 1 в) кокон Рисунок 1г) выкукливание

Рисунок 2 породы овец

Приложение Д

Прядильное и ткацкое производство

Рисунок 1 прядильное производство

Рисунок 2 ткацкое производство

Рисунок 3 получение тканей

Приложение Е

Анкетирование 6 "а" и 6 "в" класса.

1. Фамилия, Имя.

_________________________________________________________

2. Готовность к уроку:

_________________________________________________________

( форма, тетрадь, домашнее задание)

3. Работа на уроке (активность ответов при теоретической части урока):

4. Интерес при выполнении практического задания:

5. Количество выполненной работы:

Приложение Ж

Беседа с учителем.

1. Фамилия, Имя

_________________________________________________________

2. Тебе нравятся уроки технологии?

3. Понравился ли тебе сегодняшний урок технологии?

4. Что бы ты хотела изменить на уроках труда?

Приложение З

Таблица З1 5 "в" класс первый год обучения

№	ФИО	Понравился вам сегодняшний урок?	Нравятся ли вам уроки технологии?	Сможете ли вы самостоятельно определить волокнистый состав ткани, рассказать о натуральных волокнах животного происхождения?
1.	Гучигова Луиза	Да	Да	Да
2.	Даурембекова Сарагуль	Да	Да	Да
3.	Доценко Светлана	Да	Да	Да
4.	Жаксылыкова Жанагуль	Да	Да	Да
5.	Жабагина Айнур	Да	Да	Да
6.	Иванова Галина	Да	Да	Да
7.	Исмагилова Инеш	Да	Да	Да
8.	Карелина Ирина	Да	Нет	Да
9.	Каирова Алтынай	Да	Да	Да
10.	Мендыбаева Бибигуль	Да	Да	Да
11.	Покальчук Татьяна	Да	Да	Да
12.	Пильникова Валерия	Да	Да	Нет
13.	Петросян Рузанна	Да	Да	Да
14.	Шерстюк Виктория	Да	Да	Да
15.	Шерстюк Виолетта	Да	Да	Да
16.	Шурина Жамиля	Да	Да	Да

Таблица З2 5"а" класс первый год обучения

№	ФИО	Понравился вам сегодняшний урок?	Нравятся ли вам уроки технологии?	Сможете ли вы самостоятельно определить волокнистый состав ткани, рассказать о натуральных волокнах животного происхождения?
1.	Васильева Валентина	Да	Да	Да
2.	Гуляева Елена	Да	Да	Да
3.	Давыденко Ольга	Да	Да	Да
4.	Дик Юлия	Да	Да	Да
5.	Есниязова Данагуль	Да	Нет	Да
6.	Есетова Жанна	Да	Да	Да
7.	Журба Раиса	Да	Да	Да
8.	Женьковская Татьяна	Нет	Нет	Да
9.	Замотина Оксана	Нет	Нет	Нет
10.	Карина Золина	Да	Да	Да
11.	Кравченко Наталья	Нет	Да	Да
12.	Мартынюк Ольга	Нет	Нет	Нет
13.	Самойлова Татьяна	Да	Да	Да
1	2	3	4	5
14.	Самсонович Евгения	Да	Да	Да
15	Сакиева Юлия	Да	Да	Да
16.	Самохвалова Алёна	Да	Нет	Нет

Таблица З3 5"в" класс сводная таблица

Выбор	Понравился вам сегодняшний урок?	Нравятся ли вам уроки технологии?	Сможете ли вы самостоятельно определить волокнистый состав ткани, рассказать о натуральных волокнах животного происхождения?
Да	16	15	15
Нет	0	1	1

Таблица З4 5"а" класс сводная таблица

Выбор	Понравился вам сегодняшний урок?	Нравятся ли вам уроки технологии?	Сможете ли вы самостоятельно определить волокнистый состав ткани, рассказать о натуральных волокнах животного происхождения?
Да	13	11	13
Нет	3	5	3

Приложение И

Таблица И1 6"в" класс второй год обучения

№	ФИО	Трудно ли вспомнить предыдущую тему курса?	Активность на теоретической части урока	Интерес к выполнению практического задания	Количество выполненной работы
1.	Гучигова Луиза	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
2.	Даурембекова Сарагуль	Трудно	Низкая	Интересно	Не справилась
3.	Доценко Светлана	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
4.	Жаксылыкова Жанагуль	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
5.	Жабагина Айнур	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
6.	Иванова Галина	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
7.	Исмагилова Инеш	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
8.	Карелина Ирина	Трудно	Низкая	Интересно	Не справилась
9.	Каирова Алтынай	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
10.	Мендыбаева Бибигуль	Трудно	Низкая	Интересно	Не справилась
11.	Покальчук Татьяна	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
12.	Пильникова Валерия	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
13.	Петросян Рузанна	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
14.	Шерстюк Виктория	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
15.	Шерстюк Виолетта	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
16.	Шурина Жамиля	Нет	Высокая	Интересно	Справилась

Таблица И2 6"а" класс второй год обучения

№	ФИО	Трудно ли вспомнить предыдущую тему курса?	Активность на теоретической части урока	Интерес к выполнению практического задания	Количество выполненной работы
1.	Васильева Валентина	Затрудняюсь	Высокая	Интересно	Справилась
2.	Гуляева Елена	Затрудняюсь	Высокая	Интересно	Справилась
3.	Давыденко Ольга	Трудно	Низкая	Интересно	Не справилась
4.	Дик Юлия	Трудно	Низкая	Не интересно	Не справилась
5.	Есниязова Данагуль	Трудно	Низкая	Не интересно	Не справилась
6.	Есетова Жанна	Затрудняюсь	Высокая	Интересно	Справилась
7.	Журба Раиса	Затрудняюсь	Высокая	Интересно	Справилась
8.	Женьковская Татьяна	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
9.	Замотина Оксана	Трудно	Низкая	Не интересно	Не справилась
10.	Карина Золина	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
11.	Кравченко Наталья	Затрудняюсь	Высокая	Интересно	Справилась
12.	Мартынюк Ольга	Трудно	Низкая	Не интересно	Не справилась
13.	Самойлова Татьяна	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
14.	Самсонович Евгения	Нет	Высокая	Интересно	Справилась
15	Сакиева Юлия	Трудно	Низкая	Интересно	Не справилась
16.	Самохвалова Алёна	Затрудняюсь	Высокая	Интересно	Справилась

Приложение К

Таблица К1 Трудно ли вспомнить предыдущую тему программы

	нет	затрудняюсь	трудно
6 "в" класс	81%	0%	19%
6 "а" класс	25%	37%	37%

Таблица К2 Активность на теоретической части

	высокая	низкая
6 "в" класс	81%	19%
6 "а" класс	56%	44%

Таблица К3 Интерес к выполнению практического задания

	интересно	неинтересно
6 "в" класс	94%	6%
6 "а" класс	75%	25%

Таблица К4 Количество выполненных работ

	Справились с работой	Не справились с работой
6 "в" класс	88%	12%
6 "а" класс	62%	38%

Размещено на Allbest.ru