Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально-технический университет

Имени академика Зулхарнай Алдамжар

Технический факультет

Кафедра "Физики информатики и электроэнергетики"

Специальность 050120 "Профессиональное обучение"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Разработка учебного пособия "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" и методика его применения

Костанай, 2009

Содержание

Введение

1. Познавательный интерес и его значение в процессе обучения

2. Приёмы активизации познавательной деятельности

2.1 Методы активизации обучения на уроках технологи

2.2 Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения

2.3 Методы контроля и самоконтроля в обучении

3. Методика формирования знаний, умений и навыков на уроках технологии

3.1 Планирование и деятельность учителя технологии на этапе перспективной подготовки

3.2 Текущее планирование занятий по программе

3.3 Создание макета электронного приложения по отдельным темам программы

4. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента

4.1 Оценка результатов разработки учебной программы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

познавательный обучение школьник эксперимент

Введение

Новые социально-политические и экономические отношения, складывающиеся в Казахстане, коренным образом изменяют цели и задачи всей системы обучения и воспитания подрастающих поколений.

Во главу угла ставятся интересы и познавательные потребности развивающейся и самоутверждающейся личности, отвечающие требованиям устойчивого демократического развития общества, удовлетворение познавательных запросов молодежи должно при этом соответствовать достижениям науки и культуры общества, учитывать тенденции их развития.

Ведущую роль в решении этих задач играют общеобразовательные учреждения. Они призваны обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватное современной и перспективной общественной и производственно-экономической ситуации в стране, условиям и возможностям обеспечения занятости населения.

Однако в настоящее время школьники, получая общее образование и дополнительное интеллектуальное развитие, не проходят в школьный период необходимой трудовой технологической подготовки и жизненной социализации. У выпускников школ заметно проявляется переоценка своих способностей, несогласованность потребительских запросов и интересов.

Жизненное, социальное и трудовое становление выпускников общеобразовательных учреждений может быть эффективным при условии согласования содержания школьного образования с целями, состоянием и ведущими тенденциями развития общества в духовной, социальной, научно-технической и производственной сферах, с созидательной и преобразующей ролью личности в этом развитии. Тем самым обеспечивается преемственность перехода молодых людей от общего к профессиональному образованию и последующему труду, их адаптация в новых условиях [24, с.10-15].

Анализ современной среды жизни и деятельности человека показывает, что она носит преимущественно искусственный, рукотворный характер и может быть названа технологической. Характер технологий и их совокупность отражают уровень интеллектуального, духовного потенциала общества, возможности самореализации каждого человека.

Под технологией понимается - область науки или практики, сущность которой определяется совокупностью методов и средств труда для желаемых преобразований объектов природной, искусственной и социальной среды в искомые продукты или услуги на основе установленных закономерностей

Интенсивное внедрение прогрессивных технологий создает благоприятные условия для укрепления могущества государства, развития общества и каждого отдельного человека. Чем выше уровень технологий, тем выше уровень и качество жизни людей, развития науки, образования, здравоохранения, досуга. В международном плане доминирующее влияние на мировую экономику и политику оказывают страны с высоким технологическим потенциалом. Подрастающему поколению необходимо овладеть знаниями сущности технологических преобразований окружающей действительности. Молодые люди, вступающие в трудовую и общественную жизнь, должны иметь четкие представления о реально сложившихся методах преобразовательной деятельности, ее эволюции и тенденциях развития, результатах и последствиях влияния на личность, общество и природу, Необходимым условием осознания проблем и процессов технологического развития общества является наличие знаний и умении по выполнению различных преобразовательных процедур, по прогнозированию и проектированию собственной деятельности в непрерывно меняющейся и усложняющейся технологической среде [24,с.10-15].

Практическое усвоение технологических закономерностей созидательной деятельности овладение методами, средствами и культурой труда, профессиональное самоопределение может осуществляться только при наличии в структуре общего образования специальной образовательной области "Технология", которая включает трудовое обучение и технологию. Она обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических знаний и умений, отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания, применения, получения или преобразования объектов природной искусственной и социальной среды, что не дает ни одно другое направление общего образования.

Культуросообразное технологическое образование вносит весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного рационального преобразующего мышления, обеспечение эффективности всей познавательной деятельности. В основном в процессе занятий по трудовому обучению и технологии школьники могут практически познакомиться с миром профессий, выбрать сферу труда или конкретную специальность, обоснованно построить жизненные и профессиональные планы. Тем самым сокращаются потери государства от нерационального профессионального самоопределения [10,с. 6].

Определение целей технологии и трудового обучения должно осуществляться в соответствии с проявлениями и свойствами современной технологической среды, которая превалирует в окружающей действительности над природной средой. Технологическую среду в настоящее время выражает значительный спектр и совокупность применяемых в обществе технологий, технологических средств и соответствующих им инфраструктур.

Цели должны согласовываться также с соответствующими характеристиками личности, которая способна активно функционировать в технологической среде. Для этого от ученика требуется наличие определенной совокупности технологических представлений, знаний, навыков, умений, К ним относятся:

- представления о многообразии видов преобразовательной деятельности, их результатах и последствиях влияния на личность, культуру, природу и общество; о зависимости процессов, и средств деятельности от развития науки; об экономических характеристиках производства;-знания о сущности и общих закономерностях процессов и методов преобразования исходных ресурсов в конечный результат; способах управления технологическими процессами;

-умения и навыки по выполнению разнообразных технологических операций; управлять и обслуживать распространенные технические операции; способности к оценке состояния социально-производственной и технологической среды, к ориентации в этой среде; к профессиональному самоопределению и перемене деятельности; к прогнозированию собственной технологической деятельности и стремлению избежать ее отрицательных последствий для природы, человека и общества; следование нормам и правилам технологической культуры и культуры труда.

Формирование данных качеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системообразующую роль в нем играют технология и трудовое обучение. Основанные на практическом изучении современных распространенных методов и средств труда, они являются стержнем социально-трудового становления личности учащегося в системе общего образования. Трудовая подготовка в ее современном технологическом содержании способствует развитию таких качеств, которые необходимы подрастающему поколению для гуманистического, природосообразного участия в созидательной деятельности [10,с. 6].

Только подготовка учащихся в рамках технологии и трудового обучения позволяет развить их политехнический кругозор, способность ориентироваться в современных технологиях сфер производства, сервиса, информационных взаимодействий и коммуникаций. Именно здесь, как ни в одном другом учебном предмете, школьники смогут научиться разбираться в конструкциях и принципах действия средств труда, овладеть основами управления распространенными технологическими машинами, приборами, аппаратами и механизмами, сформировать практические умения и навыки познавательно-трудовой, созидательной и преобразующей деятельности, усвоить прикладные элементы экономических и экологических знаний, освоить азы предпринимательства.

На основе познавательно-трудовой деятельности в рамках изучения технологии и трудового обучения школьники смогут наметить реальные социально-трудовые планы построения своей общественной и профессиональной карьеры с учетом реалий и перспектив развития общества, тенденций преобразований производства, условий на рынке труда, своих способностей и потенциальных социально-экономических возможностей.

Таким образом, можно сформулировать основную цель и предназначение технологии и трудового обучения в системе общего образования.

Технология и трудовое обучение призваны подготовить учащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни. гуманистической, природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственных отношений в условиях рыночной экономики, социально-трудовому самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

Содержание образования по технологии и трудовому обучению должно иметь четко выраженную прикладную направленность и реализоваться главным образом на основе практических форм и методов организации занятий. Ведущими методами обучения должны быть познавательно-трудовые упражнения, решения прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов, методы моделирования и конструирования, производительный труд в целях обучения и воспитания.

Отбор содержания знаний и умений по технологии и трудовому обучению представляет определенную сложность, поскольку, в отличие от других образовательных областей, здесь отсутствует фундаментальная научная основа. Поэтому подход, на основе которого осуществляются отбор и построение содержания данной образовательной области, имеет композиционный характер. Необходимо исходить, прежде всего, из обоснованных педагогических целей, общих дидактических принципов, сущности проявлений личности в труде, общей характеристики технологии как области науки и практики.

При отборе и компоновке содержания конкретных технологий, которые составят предметную основу обучения, должны учитываться организационные и функциональные требования, отражающие возможности осуществления практической деятельности учащихся в том или ином направлении труда и технологии [14,с. 5-10].

Изучаемые технологии и виды труда должны обеспечивать реализацию социальных и педагогических целей трудового становления учащихся, их познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, развития и соотноситься с их личностными характеристиками по развитию.

Отобранные для изучения технологии и виды труда по содержанию должны удовлетворять всем дидактическим принципам обучения, включая соединение его с производительным трудом.

Выполняемые операции в отобранных для изучения технологиях и видах труда должны удовлетворять психофизиологическим возможностям учащихся соответствующих возрастов, требованиям безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологии окружающей среды, социальной экологии.

Технологические процессы должны обеспечиваться материально-техническими средствами современной массовой школы при их непрерывном дополнении и обновлении в соответствии с научно-техническим уровнем общественной практики.

В настоящее время, раздел "Материаловедение швейного производства", в рамках школьного курса, не достаточно полно раскрывает сущность производственных процессов на современных предприятиях, отсутствие материально - технической базы не даёт учащимся понимания целостной картины технологического процесса, что влияет на снижение познавательной активности при изучении данного раздела.

Предлагаемая работа направлена на устранение пробелов знаний в изучении раздела "Материаловедение швейного производства" и активизацию познавательной активности на уроках технологии.

Тема дипломной работы - Разработка учебной программы "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" и методика его применения.

Объект исследования - познавательная деятельность учащихся на уроках технологии по разделу "Материаловедение швейного производства", в рамках изучения образовательной области "Технология".

Предмет исследования - процесс формирования профессионально- ориентированных знаний, умений и навыков у учащихся 5-9-х классов на уроках технологии.

Гипотеза: если в системе использовать общие знания о научных основах развития технологических процессов современного производства и техники, то значительно активизируется учебно-познавательная деятельность учащихся.

Цель - разработать методику формирования профессионально - ориентированных знаний, умений и навыков по разделу "Материаловедение швейного производства" в рамках изучения образовательной области "Технология", для учащихся 5-9-х классов и подготовить электронное приложение к данной теме.

Круг задач, который необходимо решить:

1) изучить педагогическую, методическую литературу по проблеме развития и активизации познавательного интереса школьников на уроках технологии, выделить актуальные аспекты, связанные с формированием профессионально- ориентированных знаний, умений и навыков;

2) провести обзор периодических изданий с целью изучения передового педагогического опыта в сфере технологического образования учащихся и формирования у них профессиональных - ориентированных знаний, умений и навыков;

3) определить понятие "познавательной деятельности", её виды, уровни развития, место в общей культуре личности;

4) провести анализ учебников и учебных пособий для учащихся по вопросам формирования технологической культуры;

5) разработать учебную программу "Виды тканей. Волокнистый состав тканей" и методика его применения, в рамках изучения образовательной области "Технология", для учащихся 5-9-х классов;

6) отобрать соответствующее содержание, методы, формы для организации учебных занятий, подготовить планы-конспекты уроков для формирования предметных знаний, умений и навыков у учащихся;

7) подготовить макет электронного приложения по отдельным темам программы "Виды тканей. Волокнистый состав тканей";

8) оценить методику формирования профессионально- ориентированных знаний, умений и навыков, у учащихся 5-9 классов с помощью метода экспертной оценки и проведенного педагогического эксперимента.

Методы, которые помогут в решении данных задач:

- метод теоретического анализа (выявление различий между педагогическими фактами, выделение содержания учебного материала, определение степени его значимости для решения поставленных задач, установление противоречий);

- синтез (объединение результатов исследования в общую логическую систему рассуждений, комбинирование элементов);

- терминологический анализ;

- анализ педагогической, методической литературы, нормативных документов;

- проектирование;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- оценка результатов исследования (оценка полноты решения поставленных задач);

Теоретическая новизна работы заключается в разработке научного и системного подхода в изучении производственно-технологических процессов в новых социально - экономических условиях, в формировании технических и технологических знаний о закономерностях развития современного производства, что обуславливается необходимостью социальной адаптации выпускников школы к условиям рыночной экономики, последующему сознательному выбору профессии и получению первоначальной профессиональной подготовки.

Практическая значимость работы заключаются в наиболее полной систематизации и углублении знаний по разделу "Материаловедение швейного производства", в рамках изучения образовательной области "Технология", для учащихся 5-9-х классов; разработка методики формирования профессионально- ориентированных знаний, умений и навыков; использовании данного материала во внеурочной кружковой деятельности и при проектировании элективных курсов предпрофильной подготовки для учащихся 10-11 классов старшей школы.

Дипломная работа состоит из введения, четырёх разделов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Познавательный интерес и его значение в процессе обучения

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: "не хочет учиться", "мог бы прекрасно заниматься, а желания нет". В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать [1].

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которые и оказывают влияние на развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности [15,с.7-9].

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким - нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно.

В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги - классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [14 с.6-9].

В связи с этим интерес определяется как эмоционально - познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющие тенденцию переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием эмоционально - познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции - радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива, появление радости познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о появлении интереса.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности.

Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность [9,с.41-44].

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, "зацепить" так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.

Методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся - вопрос в равной степени актуальный для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательного интереса учащихся подойдем, прежде всего, с позиции общей проблемы воспитания и развития, в фарватере которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.

Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса [13].

Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. "Сделать учебный предмет интересным, - писала Г. И. Щукина, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников". "Процесс формирования интересов, - отмечает Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов" [32].

За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.

Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально - значимых видах деятельности.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Опираясь на учение Л.С.Выготского [4], русские психологи и педагоги середины ХХ века разработали теоретические основы учебной деятельности, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивают её равностороннее воспитание [23,с.160-162].

С позиции общей теории деятельности в психологии различают понятия "учебная деятельность" и "учение". Учебная деятельность один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Понятие "учебная деятельность" по отношению к "учению" рассматривается как более широкое, так как оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого.

Учение - процесс приобретения и закрепления способов деятельности.

Учение включает в себя:

а) процесс усвоения информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса - знания);

б) процесс освоения приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);

в) процесс овладения способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт этого процесса - умения).

Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.

Учебная деятельность вооружает человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для различных видов общественно - полезной активности, она формирует у человека также умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, она подготавливает человека к труду [1].

Современная педагогика считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный ведущий вид деятельности: в дошкольном - игра, в младшем школьном - учение, в среднем школьном возрасте - развернутая общественно - полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно - организационная, художественная и др.). В этот период ученики активно овладевают различными формами общения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационный и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер. Сказанное не означает, что в каждом возрасте ученик должен заниматься именно ведущим видом деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающей всестороннее развитие личности. Вместе с тем, признание ведущих видов деятельности позволяет педагогам более активно использовать и формировать их в общении и воспитании.

Подчеркивая ведущую роль деятельности в развитии личности, отдельные педагоги считают и обучение видом деятельности. Для дидактики более практичной является точка зрения психолога Р.С.Немова, который видел особую роль общения в развитии человека, наряду с познанием и трудом. В соответствии с этой концепцией необходимо выделять при описании процесса обучения не только деятельностный аспект, но и аспект общения [16].

В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний, общение же создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. Правильная организация познания, обучения и труда - важнейшее условие для успешного функционирования учебного процесса, в целях всестороннего развития.

Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика.

В связи с этим широкая учебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса.

Эффект деятельности для формирования познавательного интереса подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиции, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития.

Формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес [32].

Теперь рассмотрим подробно все затронутые вопросы проблемы познавательного интереса и его влияния на обучение.

2. Приёмы активизации познавательной деятельности

Согласно высказыванию Л.Н.Толстого: "Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать для себя самый удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики".

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно.

Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний.

Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Г.И. Щукина считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Она указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников [32].

Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы:

- обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;

- возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

-всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию [32].

Интересы - результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование [1].

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу, как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.

Поэтому, проблема интереса в обучении была и остаётся актуальной.

"Сделать учебный предмет интересным, - писала Г.И.Щукина, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников". "Процесс формирования интересов,- отмечает Г.И.Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов" [32].

За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.

Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально - значимых видах деятельности.

2.1 Методы активизации обучения на уроках технологии

Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему- либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

-Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

-Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

-Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие) [3].

Как организовать работу учащихся на уроке, чтобы она была плодотворной, продуктивной, вызывала познавательный интерес? Решение этого вопроса видится в использовании различных методов формирования познавательной активности учащихся при внедрении инновационных технологий в образовательный процесс.

Чтобы овладеть необходимыми каждому человеку знаниями, важно научиться работать с учебником и дополнительной литературой: правильно пользоваться его текстом, заданиями, иллюстрациями. Важно уметь анализировать содержание текста, выделять в нем самое существенное, устанавливать связи со схемами, рисунками. Теоретическое содержание программы помогает усвоить новые понятия, термины. Вопросы и тестовые задания позволяют убедиться, насколько хорошо учащиеся усвоили раздел или тему.

Дополнительные знания и новые сведения о явлениях и событиях, интересных фактах ученики получают из детской энциклопедии, журналов, газет, участвуя в разработке практико-ориентированных проектов. При работе с учебным материалом во время изучения тем учителем попутно выдвигаются вопросы, на которые учащиеся пытаются найти ответ с помощью текста. При обосновании ответов на выдвигаемые вопросы выдвигается логика доказательства и ход решения той или иной проблемы - это проблемный метод обучения (преимущественно познавательный). Контролируя ход рассуждений учителя, учащиеся в то же время обнаруживают собственные недостатки в знаниях. Здесь одновременно совершенствуется культура умственного труда, проявляется активная мыслительная деятельность школьников. Все это способствует развитию познавательного интереса учащихся, улучшает качество учебно-воспитательного процесса.

Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формирование проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней [7].

Лекция. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного в его логических рассуждениях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения учебно-познавательных проблемных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности.

Трудовой метод обучения. Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пробуют их на практике. В трудовом процессе результаты трудового обучения выступают в качестве системы стимулов, побуждающих школьника к активному, целеустремленному сознательному выбору деятельности и соответствующих ей способов действий. Подкрепление позитивных действий поощрением, соревнованием и другими методами вызывают у ребенка положительные мотивы деятельности, что приводит к образованию таких ценных качеств личности, как коллективизм, активность, и социальная ответственность, дисциплинированность, нравственность.

Методы самостоятельной работы. Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя. Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать: некоторые самые общие приемы ее рациональной организации, умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

На уроках технологии достаточно часто используются методы самостоятельной работы и применяются в сочетании с проблемно поисковыми методами.

Практические методы обучения. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких - либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть составной частью урока, занимать урок или два [10 с.71-100].

Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод-правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

Закрепление и обобщение знаний с применением мультимедийных технологий. При современном уровне информатизации образования появилась возможность пользоваться на уроках технологии различными дисками, которые в яркой и красочной форме знакомят учеников с различными технологическими процессами, киносюжетами, текстовыми дополнениями диктора и текстами, поясняющими какой-либо объект или явление. Здесь же предлагаются тестовые задания разных уровней сложности, выполняя которые ученик может получить оценку, выставленную компьютером, предлагаются мультимедийных задания и игры и т.д. Здесь ярко проявляет себя частично-поисковый (эвристический) метод обучения, основанный на аргументации, обобщениях и выводах учащихся, нахождении ими возможной альтернативы решения того или иного вопроса или задания.

Данный вид деятельности учащихся формирует высокий познавательный интерес, желание учить и знать больше, чтобы получить высокий балл за реальные знания. Выставленная компьютером оценка побуждает учащихся к систематической, углубленной и увлекательной работе при изучении технологии как школьного предмета.

Разнообразные формы и методы учебных занятий дают возможность: выявить способности каждого учащегося, вызвать неподдельный интерес к предмету, укрепить сотрудничество учителя и учащегося, ученику стать активным участником учебного процесса, научиться отстаивать свое мнение, суждение, сопереживать друг за друга, усваивать материал непосредственно на уроке.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что "диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики" [11].

2.2 Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения

Методы формирования познавательного интереса. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности [29].

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают и занимательные аналогии.

Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр - все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников. Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.

2.3 Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.

Методы статистического контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время лабораторной работы.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развития у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение на уроках технологии.

Предлагаемая комбинация методов обучения является относительно целостной, т.к. учитывает все структурные основные элементы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Предлагаемый подход сочетания методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе [3].