Главная База знаний "Allbest" Педагогика Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников

Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников

Орфографическая грамотность как часть языковой культуры. Особенности развития орфографической интуиции. Современные подходы к обучению орфографической грамотности. Экспериментальное исследование орфографической интуиции у учеников вторых классов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.07.2012
Размер файла 334,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

1. Разделительные Ь и Ъ;

2. Правописание суффиксов - чк-, - чн-, - ик-

3. Правописание приставок.

4. Двойные согласные.

5. Непроизносимые согласные.

6. Мягкий знак после шипящих.

7. Безударные гласные.

Тест состоял из 12 заданий, включавших в себя 10 вариантов ответов из которых 5 правильных. Каждый правильный ответ оценивался в 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов за тест - 60.

К высокому уровню были отнесены учащиеся, набравшие 40 и более баллов, к среднему уровню - от 20 до 39 баллов, учащиеся, набравшие меньше 20 баллов, были отнесены к низкому уровню орфографической грамотности. Результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Распределение испытуемых по уровням сформированности орфографической грамотности

Класс

Уровни развития

Низкий

Средний

Высокий

количество

%

Количество

%

количество

%

2 "Б"

2

8

15

60

8

32

2 "В"

3

12

13

52

9

36

Для более наглядного результата рассмотрим гистограмму:

Рис.1.

Распределение испытуемых по уровням сформированности орфографической грамотности

Как видно из Таблицы 1 большинство учащихся, а именно 60% из 2 "Б" класса и 52% из 2 "В", показали средний уровень орфографической грамотности. У 32% учащихся 2 "Б" класса и у 36% из 2 "В" высокий уровень орфографической грамотности. Низкий уровень орфографической грамотности показали 8% и 12% соответственно.

Для определения уровня орфографической интуиции требовались задания на те правила, с которыми учащиеся еще не были знакомы, поскольку орфографическая интуиция предполагает под собой обращение ребенка не к правилам, а к образу слова.

С учащимися был проведен словарный диктант, поскольку беспроверочное написание является одним из трудных разделов методики обучения орфографии. Словарные слова обычно заучиваются учащимися механически, а значит не осознанно, что вызывает много трудностей, т.к. в начальной школе дается большое количество слов для запоминания, которые являются непроверяемыми. При этом слова, предложенные для диктанта, изучаются только в 4 классе.

Словарный диктант:

Барабан, велосипед, дельфин, благородный, жаворонок, искусный, жеребёнок, жонглёр, безрассудный, универмаг, вермишель, гусеница, привидение, серебряный, фестиваль.

Таблица 3.

Распределение испытуемых по уровням развития орфографической интуиции

Класс

Уровни развития

Низкий

Средний

Высокий

количество

%

Количество

%

количество

%

2 "Б"

18

72

5

20

2

8

2 "В"

16

64

8

32

1

4

К высокому уровню развития орфографической интуиции были отнесены учащиеся, не допустившие ошибок, к среднему - допустившие не более 5 ошибок, учащиеся, допустившие более 5 ошибок были отнесены к низкому уровню. Результаты словарного диктанта представлены в Таблице 3.

Рис.2.

Распределение испытуемых по уровням развития орфографической интуиции.

Как видно из представленных результатов только 8% и 4% учащихся 2 "Б" и 2 "В" классов показали высокий уровень развития орфографческой интуиции. 20% и 32% учащихся показали средний уровень орфографической интуиции. У большинства учащихся 2 "Б" и 2 "В" классов (72% и 64%) был выявлен низкий уровень развития орфографической интуиции.

2.2 Комплекс упражнений, направленных на развитие орфографической интуиции

При работе с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать особенности памяти детей данного возраста, так как дифференцированный подход к обучению определяет более высокую обучаемость младших школьников.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства учащихся начальных классов преобладает и образный тип памяти.

Кроме того, успешному запоминанию в данном возрасте способствует соблюдение определенных условий:

· установка на запоминание: у ученика должно быть желание запомнить;

· заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

· яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

· образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Все эти условия необходимо соблюдать в начальных классах при изучении слов с непроверяемым написанием.

В ходе данной работы были проанализированы учебники начальных классов и отобраны слова, во-первых, наиболее часто применяемые, во-вторых, трудные для запоминания младшими школьниками.

В связи с этим были разработаны способы эффективного запоминания, которые помогут учащимся начальных классов более эффективно усвоить слова с непроверяемым написанием на уроках русского языка:

1) метод зрительных ассоциаций;

2) метод звуковых ассоциаций;

3) мнемосистема "связей";

4) рифмованные стихи;

5) сказки, рассказы;

6) этимологический анализ слов.

Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Особенно важен этот вид памяти при изучении слов с непроверяемым написанием. Эксперименты показали, что резервы памяти связаны с развитием образной памяти. Именно зрительное восприятие, зрительный образ слова лежит в основе запоминания слов с непроверяемым написанием с помощью метода зрительных ассоциаций. Суть его состоит в том, что реальный ассоциативный образ можно выразить через схожесть формы букв с формой образа.

Метод зрительных ассоциаций больше других нравится детям. При запоминании слова с непроверяемым написанием, надо сделать рисунок, обозначающий само слово и обыграть запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта.

Если взять, например, слово магнит, то на картинке должен быть и сам магнит и буква "А".

В других случаях на буквах, которые вызывают трудность при написании, изображаются рисунки, опираясь на смысл слова. Важно знать, что рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе может произойти "нагромождение" образов.

Например, слово копейка - буква о по форме напоминает копейку. На букве "о" рисуем копейку.

Эти картинки хорошо запоминаются и легко вспоминаются.

Следующий метод - звуковые (фонетические) ассоциации - предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и слова с непроверяемым написанием особенно удачна. Например, слово завтрак. Созвучное ему слово - рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится: "На завтрак рак". Это слово запомнить легче при помощи метода звуковых ассоциаций, чем, если бы мы обыгрывали запоминаемую букву "а" через рисунок. А придуманная фраза хорошо звучит, легко запоминается и хорошо представляется.

Эффективному запоминанию слов с непроверяемым написанием способствует использование мнемосистемы "связей" или метод группировки, который заключается в следующем:

запоминание происходит легче, если ребенок мысленно представляет

себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

объединенные в группы предметы должны "оживать", "двигаться".

Рекомендуется записывать не более 5 - 7 слов, поскольку за один раз

человек способен воспринять от 5 до 9 элементов.

Например: Как ездить на велосипеде?

Быстро, весело, скоро, хорошо!

К эффективным способам запоминания при изучении слов с непроверяемым написанием также можно отнести такие стихи, рассказы, сказки, ребусы, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.

Например: Знаем, что салют всегда Но запомни, букву "и"

Пишем только с буквой "а"! В слове ужин ты пиши!

Как уже отмечалось, информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при придумывании сюжета картинок, стихов используют опыт, тем лучше будет результат. Выполнение задания будет способствовать более точному выражению учениками своих мыслей и переживаний в придуманных ими ассоциациях.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность, усвоение орфографического облика слова и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка (этимология - наука о значении и происхождении слов).

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает "прояснить" исторический состав слова, позволяет мотивировать его современное написание, т.е. найти опору для запоминания их современного графического облика.

Например:

Но, необходимо иметь в виду, что не всегда этимологическая справка содержит опорное написание, поэтому целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опору для запоминания.

Данные способы эффективного запоминания целесообразно применять на первом уроке знакомства с новым словом с непроверяемым написанием. Разумеется, предлагаемые способы запоминания (как и всякая тренировка) работают при систематическом их применении.

Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью мнемотехнических приемов, т.к. не ко всем словам можно подобрать соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием не следует отказываться от традиционного способа запоминания, рассчитанного на механическое запоминание зрительного образа слова. Эффективные способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

Для успешного усвоения программного материала учащиеся должны иметь хорошую кратковременную зрительную и слуховую память, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Большое значение имеет также опосредованная память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. Комплекс включает в себя ряд упражнений на развитие орфографической интуиции и различных видов памяти, применение которых на уроках русского языка приведет к снижению орфографических ошибок в работах учащихся начальной школы.

Мнемотехнические приемы опираются на различные виды памяти, что позволяет эффективно усвоить слова с непроверяемым написанием детям с разными типами памяти. Попробовав разные способы запоминания слов с непроверяемым написанием - через рисунок, созвучия, через их комбинирование, группировку слов, стихи ученик сможет выбрать себе наиболее подходящий.

Таким образом, для эффективного изучения слов с непроверяемым написанием на уроках русского языка следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. Особую роль в решении этой задачи призвано сыграть применение мнемотехнических приемов. Также для повышения уровня грамотности учащихся особое внимание на уроках русского языка необходимо уделять упражнениям на развитие памяти и орфографической интуиции.

Эффективные способы запоминания можно использовать на уроках русского языка не только при изучении слов с непроверяемым написанием, но и при изучении других тем. Есть такие слова, в которых и взрослые, и дети, делают неправильное ударение. Для того чтобы не путаться, можно придумать созвучия к слову или отдельному слогу, на который должно падать ударение, то есть в данном случае рекомендуется применять метод звуковых ассоциаций, описанный выше.

Выводы по второй главе

На основе проведенного констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Учащимися вторых классов был выполнен тест, позволяющий выявить уровень орфографической грамотности. Результаты теста показали, что учеников с высоким уровнем орфографической грамотности 32% во 2 "Б" и 36% во 2 "В". Средний уровень был выявлен у 60% учащихся из 2 "Б" и 52% из 2 "В". Низкий уровень орфографической грамотности у 8% (2 "Б") и 12% (2 "В").

2. Для выявления уровня развития орфографической интуиции с учащимися был проведен словарный диктант. Результаты диктанта показали низкий уровень развития орфографической интуиции у 72% учащихся 2 "Б" и 64 % 2 "В". Средний уровень был выявлен у 20% (2 "Б") и 32% (2 "В"). Высокий уровень развития орфографической интуиции показали 8% и 4% учащихся 2 "Б" и 2 "В" соответственно.

3. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся был разработан комплекс упражнений, направленный на развитие орфографической интуиции младших школьников.

Заключение

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить общие психологические и методические принципы, методы и приемы развития орфографической интуиции младших школьников.

Исследование проблемы орфографической интуиции показало то, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности сохранения материала в памяти и его воспроизведения, что связано со сложным составом орфографического навыка и длительностью формирования. Экспериментальная работа показала, что орфографическая грамотность учащихся начальной школы находится на среднем уровне, при этом орфографическая интуиция учащихся низка. Проведенная работа убедила в том, что без целенаправленной работы учителя формирование орфографической интуиции будет проходить медленно. Качество обучения младших школьников орфографии и формированию навыка зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографической интуиции.

В ходе исследования:

· предпринята попытка полностью изучить состояние данной проблемы в научно-методической литературе;

· исследована степень развития орфографической интуиции у детей младшего школьного возраста;

· установлена взаимосвязь между развитием орфографической интуиции и типом репрезентативной системы.

Исследование проблемы убедило нас с одной стороны, в ее сложности, а с другой - в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий, самоконтроля. В процессе исследования мы вышли не только на определение условий, но и системы управления, способствующие развитию и росту орфографической интуиции учащихся.

В обучении грамотности и для развития орфографической интуиции учителю необходимо учитывать ведущий канал восприятия информации ребенка.

Список литературы

1. Алексеева И.А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Ростов-на Дону: Феникс. - 2002. - 320 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: научное издание - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н. Бакурина // Начальная школа. - 2002. - №2. - С.56.

5. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. - М: Просвещение, 2000. - 368 с.

6. Богоявленский Д.Н. Обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. - 2003. - №4. - С.39.

7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966.

8. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. - 1991 №1

10. Буркова Т.В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1991. - №11.

11. Выготский Л.С. Лекции по психологии: СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

12. Голев Н.Д. Антиномии русской орфографии. - Барнаул, 1997. - 146 с.

13. Голев Н.Д. Русская орфография в аспекте речевого функционирования - Великий Новгород, 2000.

14. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева Л.А., Владимирская Г.Н. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 2005.

15. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек - в принцы. - Екатеринбург, 1998.

16. Евтушенко С.В. Рыбина О.Н. Петросова Г.Н. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения. - http://festival.1september.ru

17. Жедек П.С. Методика обучения орфографии. - М.: Просвещение, 1992.

18. Иванова В.А. Занимательно о русском языке. - М: Просвещение, 2005, 257 с.

19. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография. - М.: 1976.

20. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: 1982.

21. Конович Л.Г., Медведева Г.И. Философия: Учебник для высших учебных заведений. - Ростов - на - Дону.: "Феникс", 2002. - 576 с.

22. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка // Начальная школа. - 1990. - №3.

23. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. и др. Методика русского языка. - М.: 1982.

24. Латышко Н.А. По системе Л.В. Занкова // Начальная школа. -

25. № 10. - 1995. - С.47-49

26. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. - М.: Прометей, 1988.

27. Львов М. Р." Словарь - справочник по методике русского языка“. М.: Просвещение, 1988.

28. Матюхина М.В., Петрина К.Т. Возрастные особенности школьников. - М: Просвещение, 1983.

29. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. М.: - Просвещение, 1980.

30. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. - М.: 2000.

31. Панов М.В. Проблемы совершенного русского правописания. М.: 1964.

32. Петрова И.А., Яременко Е.О. Программы общеобразовательных учреждений 1-4 классы. М.: Просвещение, 2002.

33. Подшивалова Е. - О природной грамотности и условиях ее формирования - http://playroom.com.ru/press/gramota2. php

34. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка // Начальная школа. - 1997. - №1.

35. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М: Дрофа, 2005

36. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М.: 1960.

37. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М.: Высш. шк, 1991.

38. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. - М., 1978.

39. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та/Под ред.Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989.

40. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1996. №1

41. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1997. №1

42. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. - М: Дрофа, 2005.

43. Соболева О.Л. Зеленый свет // Школьный психолог. - 2000. - №20

44. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией

45. Н.С. Валгиной. - М.: Логос, 2002.

46. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М.: 1993. - 135 с.

47. Соловьева О.В. "О закономерностях развития познавательных способностей школьников": Возрастная и педагогическая психология/ Вопросы психологии - 2004г. №3, С.22-34.

48. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1990. №-3.

49. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Майкоп, 1996. - 271 с.

50. Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.

51. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. - 1997. №2

52. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, - 1957.

Приложения

Приложение 1

1. Укажи слова, которые пишутся с твёрдым знаком:

1. Сем. я 6. Об. яснение

2.С. ел 7. Медвед.

3.С. ёжился 8.С. едобный

4. Прыгат. 9.В. юга

5. Звер. 10. Раз. езд

2. Укажи слова с суффиксом - ИК-:

1. Сыноч. к 6. Сад. к

2. Зайч. к 7. Бугороч. к

3. Веноч. к 8. Карандаш. к

4. Ветероч. к 9. Кусоч. к

5. Нож. к 10. Двор. к

3. Найди неправильно написанные слова:

1. Ручька 6. Конечьно

2. Точка 7. Вечность

3. Веточька 8. Мощьный

4. Путьник 9. Подарочный

5. Ночной 10. Поперечный

4. Найди неправильно написанные слова:

1. Збросить 6. Сварить

2. Сдоровый 7. Ззади

3. Сгореть 8. Зжимать

4. Здесь 9. Збор

5. Здравствуй 10. Сжать

5. Найди неправильно написанные слова:

1. Оддать 6. Оберегать

2. Проплыть 7. Патухнуть

3. Паднимать 8. Подвинуть

4. Атчищать 9. Натколоть

5. Открывать 10. Обратить

6. Выбери раздельные написания:

1. (Под) бежать 6. (Не) мешай

2. (Не) хотеть 7. (При) езжать

3. (Рас) ходиться 8. (Не) бояться

4. (Не) говорить 9. (У) летать

5. (Пере) ходить 10. (Не) смотреть

7. Найди слова с двойными согласными:

1. Ак. уратно 6. Кил. ограмм

2. Клас. ика 7. Ал. ея

3. Ак. робат 8. Один. адцать

4. Кос. мос 9. Кал. ендарь

5. Хок. ей 10. Тел. ефон

8. Найди слова, в которых пишется Ж:

1. Дворня. ка 6. Рыбе. ка

2. Стекля. ка 7. Стё. ка

3. Фля. ка 8. Морда. ка

4. Тельня. ка 9. Промока. ка

5. Варе. ка 10. Подру. ка

9. Найди слова с непроизносимыми согласными:

1. Лес. ница 6. Прекрас. ный

2. Учас. ник 7. Праз. ничный

3. Запас. ливый 8. Ярос. ный

4. Яс. ный 9. Чес. ный

5. Опас. ный 10. Ужас. ный

10. Найди слова, у которых на конце пишется мягкий знак:

1. Меч. 6. Молодёж.

2. Сторож. 7. Чиж.

3. Мыш. 8. Мякиш.

4. Камыш. 9. Мелоч.

5. Тиш. 10. Роскош.

11. Укажи слова, в которые надо вставить букву А:

1. Завтр. к 6.С. лома

2. Тр. мвай 7.Н. ябрь

3.Р. стение 8.Т. пор

4. втобус 9. Ур. жай

5.В. ленки 10.В. сток

12. Укажи слова с безударной гласной, проверяемой ударением:

1. Поля 6. Герой

2. Вагон 7. Костёр

3. Лесной 8. Лечение

4. Дрожать 9. Заменить

5. Песок 10. Осина

Приложение 2

Основные требования к составлению тестовых заданий.

Для правильного составления тестовых заданий любого вида важно соблюдать следующие требования:

1. Сформулировать четкое суждение, четким языком, содержащим одну законченную мысль, не в форме вопроса. Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и однозначно пониматься.

2. При составлении заданий не следует злоупотреблять словами "иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда".

3. В формулировке заданий не должно быть слов "больше", "небольшой", "малый", "много", "мало", "меньше", "больше" и т.д.

4. Следует использовать чаще количественные термины.

5. Не нужно включать вводные фразы или предложения, не связанные с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждением, так как они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.

6. Количество "да" и "нет" в тесте должно быть приблизительно равным, что исключает тенденцию отвечать одинаково на все задания.

7. Не следует задавать вопросы с подвохом (скорее всего, попадутся наиболее способные или осведомленные учащиеся, а это противоречит цели - определению уровня знаний и понимания).

8. Терминология в заданиях не должна выходить за рамки учебной литературы, используемой в школе.

9. Задания в одном и том же варианте работы должны быть независимы друг от друга. То есть выполнение одного задания не должно помогать (или мешать) выполнению любого другого задания, например, алгоритмы решений заданий работы не должны быть близкими.

10. Лучше использовать один вариант правильного ответа, и если инструкция требует выбрать правильный ответ, то таковым должен быть только один; если ответов несколько, то в инструкции необходимо это указать.

11. Все варианты должны быть грамматически согласованы с основной частью задания.

12. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, лучше из числа наиболее часто встречающихся ошибок, нельзя, чтобы один вариант повторялся в разных вариантах ответов.

13. Следует избегать использования отрицания в основной части, особенно использования отрицания многократно в одном предложении.

14. Место правильного ответа не должно повторяться от задания к заданию, его место случайно.

15. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.

16. Если задания количественного характера, то ответы располагают упорядоченно: от меньшего к большему или наоборот.

17. Необходимо иметь длинный вопрос (до 15 слов) и короткий ответ, потому что на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний, а это противоречит поставленной цели - выявлению усвоенных учащимися знаний.

18. Нельзя использовать сокращения и аббревиатуру, за исключением стандартизированной.

Приложение 3

Таблица 4

Сводная таблица результатов исследования орфографической грамотности у учащихся 2 "Б" класса

№

Имя

Уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

Баллы

1

Валера А.

+

15

2

Миша А.

+

37

3

Саша В.

+

39

4

Оля Д.

+

60

5

Вика Д.

+

24

6

Вова К.

+

57

7

Дима К.

+

51

8

Аня К.

+

26

9

Катя Л.

+

21

10

Женя Л.

+

33

11

Рита Л.

+

47

12

Федя Л.

+

35

13

Леша М.

+

23

14

Маша М.

+

13

15

Андрей О.

+

27

16

Юля П.

+

44

17

Оля П.

+

27

18

Аня Р.

+

58

19

Лена Р.

+

29

20

Даниил Р.

+

36

21

Алена У.

+

33

22

Илья Ч.

+

41

23

Рома Ч.

+

34

24

Егор Ш.

+

48

25

Катя Ю.

+

27

Приложение 4

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования орфографической грамотности у учащихся 2 "В" класса

№

Имя

Уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

Баллы

1

Женя А.

+

39

2

Аня Б.

+

44

3

Лиля Б.

+

35

4

Полина Г.

+

19

5

Данила Г.

+

54

6

Георгий Е.

+

28

7

Настя З.

+

60

8

Катя И.

+

21

9

Женя К.

+

15

10

Аня К.

+

34

11

Арина К.

+

59

12

Саша Л.

+

31

13

Илья Л.

+

24

14

Андрей М.

+

11

15

Юля М.

+

27

16

Маша М.

+

49

17

Лена Н.

+

39

18

Полина Н.

+

60

19

Сережа Н.

+

21

20

Костя О.

+

34

21

Влад П.

+

31

22

Юля П.

+

48

23

Аня Р.

+

59

24

Женя С.

+

47

25

Юра Т.

+

21

Приложение 5

Таблица 6

Сводная таблица результатов исследования развития орфографической интуиции у учащихся 2 "Б" класса

№

Имя

Уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

Количество допущенных ошибок

1

Валера А.

+

9

2

Миша А.

+

12

3

Саша В.

+

3

4

Оля Д.

+

0

5

Вика Д.

+

7

6

Вова К.

+

5

7

Дима К.

+

6

8

Аня К.

+

11

9

Катя Л.

+

5

10

Женя Л.

+

5

11

Рита Л.

+

1

12

Федя Л.

+

7

13

Леша М.

+

9

14

Маша М.

+

2

15

Андрей О.

+

10

16

Юля П.

+

0

17

Оля П.

+

10

18

Аня Р.

+

6

19

Лена Р.

+

9

20

Даниил Р.

+

3

21

Алена У.

+

7

22

Илья Ч.

+

6

23

Рома Ч.

+

9

24

Егор Ш.

+

2

25

Катя Ю.

+

8

Приложение 6

Таблица 7

Сводная таблица результатов исследования развития орфографической интуиции у учащихся 2 "В" класса

№

Имя

Уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

Количество допущенных ошибок

1

Женя А.

+

8

2

Аня Б.

+

5

3

Лиля Б.

+

11

4

Полина Г.

+

13

5

Данила Г.

+

7

6

Георгий Е.

+

3

7

Настя З.

+

6

8

Катя И.

+

8

9

Женя К.

+

7

10

Аня К.

+

6

11

Арина К.

+

9

12

Саша Л.

+

2

13

Илья Л.

+

6

14

Андрей М.

+

4

15

Юля М.

+

1

16

Маша М.

+

5

17

Лена Н.

+

2

18

Полина Н.

+

0

19

Сережа Н.

+

5

20

Костя О.

+

3

21

Влад П.

+

6

22

Юля П.

+

10

23

Аня Р.

+

2

24

Женя С.

+

7

25

Юра Т.

+

4

Приложение 7

Графические ассоциации

Рифмовки на непроизносимые согласные

Есть согласные такие В, Д, Т, Л.

Не во всех словах слышны, Но везде они нужны.

Чтобы знать, где их писать, Надо слово проверять.

Грустный

Грустный - грусть, Грустить не буду.

Грустный - "Т" не позабуду.

Поздно

Поздно - проверим опоздали, В слове поздно "Д" написали.

Солнце

В слове солнце "Л" не слышим.

В слове солнышко напишем.

Звёздный

Звёздный - проверяй звезда.

Звёздный - "Д" пиши всегда.

Здравствуй

В слове здравствуй "В" не слышна, Проверим словом здравие.

Здоровья всем вам пожелаем И в слове здравствуй "В" не забываем.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены