Готовность школьника к обучению в начальной школе

Основные структурные компоненты готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе. Содержание теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности готовности детей к обучению через игровую деятельность.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.07.2015
Размер файла 319,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В - навык прямого счета;

Г - навык обратного счета;

Д - сформированность понятия числа;

Е - сформированность мышления ("пробы и ошибки" - наглядно-действенное мышление; внутренние представления - наглядно-образное мышление); активность руки (левая, правая).

Задание № 3 "ЧУДЕСНЫЕ ОКОШКИ"

Используются 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки);

5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник).

А. Один волшебник построил дворец с "чудесными окошками". Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ученик называет каждое "окошко".)

Б. А теперь выбери свое " окошко ", которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме.

Оценивая результаты, анализируются:

А - восприятие цвета, формы;

Б - эмоциональные предпочтения.

Задание № 4 "СЕМЕНА"

Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) (от 3 до 9 карточек).

Для младших школьников предлагают 9 карточек.

А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет "семена") [ 4,73] .

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

Оценивая результаты, анализируются: А - способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез);

Б - развитие зрительного внимания и памяти.

Задание № 5 "ПОПУГАЙЧИК" (вербальная методика)

А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это делал попугайчик: то - ца (ученик повторяет); то - ца - му (ученик повторяет); то-ца-му - дэ (ученик повторяет); то-ца-му-дэ-ни (ученик повторяет); то-ца-му - дэ-ни-зу (ученик повторяет); то-ца-му - дэ - ни - зу - па (ученик повторяет); то - ца-му - дэ - ни - зу-па - ки(ученик повторяет); то - ца - му - дэ-ни - зу - па - ки-ча (ученик повторяет); то-ца - му-дэ - ни - зу - па-ки - нале (ученик повторяет).

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но далее запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (учитель называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.) [14,87].

В. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему захотелось подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар сладкий.

Днем светло, а ночью... (ученик отвечает).

Ходишь ногами, а бросаешь... (ученик отвечает).

Девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики... (ученик отвечает).

У птицы перья, а у рыбы... (ученик отвечает).

Оценивая результаты, анализируются:

А - кратковременная слуховая память (эхо-память), слуховое внимание, фонематический слух (хороший результат - более пяти слогов);

Б - объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового внимания (хороший результат - более пяти слов);

В - способности ученика к аналогиям.

Задание № 6 "ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ"

Используются: а) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я - на четыре части; 3-я - на шесть частей; б) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки).

А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Ученики пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку (учитель предлагает сначала сложный уровень - 6 частей, затем средний - 4 части, последний - простой - 2 части. После того как школьник сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.)

Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй...? Разложи их по порядку и придумай рассказ.

Оценивая результаты, анализируются:

А - целостность восприятия образа; особенности наглядно-образного мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстность речи;

Б - развитие логического мышления; умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связность речи, контекстность речи.

Задание № 7 "ЗАЙЧИК"

Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.

А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.

В. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанцевать. Попрыгай как зайчик. Молодец! С тобой очень интересно играть!

Оценивая результаты, анализируются: А - ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линии, равномерность);

Б - развитие общей моторики, координация и выразительность движений.

Результаты обследования фиксируются в протоколе, обрабатываются количественно.

В процессе экспресс-диагностики педагог наблюдает за эмоциональными проявлениями ученика, оценивает произвольность, выносливость, темп деятельности.

ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА "КАКТУС"

Графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мотивационная помощь), получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь), подтвердить данные других тестов (уточняющая помощь).

При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт "художника". Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это существенно влияет на диагностический портрет личности.

Графическая методика "Кактус" предназначена для работы с младшими школьниками 6-7 лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы ученика младшего школьного возраста (и учителя), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т. п.

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми "люшеровских" цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция. "На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь".

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, "радостные" кактусы.

Тревога - использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества - дикорастущие, "пустынные" кактусы.

Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в воображении школьника.

Рисунок 1 (ученик 7 лет). Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.

Рисунок 2 (ученик 8 лет). Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.

Рисунок 3 (ученик 7 лет). Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите.

Рис. 1.Рис. 2.Рис. 3.

Рисунок 4 (ученица 8 лет). Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности; отсутствие агрессии.

Рисунок 5 (ученик 7 лет). Агрессивно-экстравертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и к домашней защите.

Рис. 4.Рис. 5.Рис. 6.

Рисунок 6 (ученица 9 лет). Добрый интровертированный кактус. Наличие чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женственности, интроверсии; отсутствие агрессии.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Еще раз хочется обратить внимание на осторожность в выводах после обработки данного теста. Ведь кроме учета изобразительных навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей, на образ рисунка может повлиять ситуация, например, наличие дома кактуса определенной формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее. Не забывайте, что этот тест, как и другие графические методики, эффективен только в комплексе с основными, классическими методами.

ТЕСТ "СТРАХИ В ДОМИКАХ"

Тест предназначен для диагностики страхов у младших школьников и подростков.

В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т. д. При благоприятных обстоятельствах жизни школьника такие страхи исчезают, ученики из них "вырастают". Но существуют случаи, когда страхи накапливаются, нарастают и мешают личностному развитию, создают адаптационные, невротические проблемы и др.

В работе А. И. Захарова "Психотерапия неврозов у младших школьников и подростков" в 1982 году были предложены возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и годам). Из 29 страхов у школьников наблюдаются от 6 до 12 страхов. У городских современных школьников эта норма доходит до 15 страхов. Тест А. И. Захарова прост в применении, но при использовании могут возникнуть некоторые сложности. Например, демонстративные дети на поставленный вопрос: "Скажи" пожалуйста, ты боишься или не боишься... ? Постоянно отвечают: "Я ничего не боюсь!" Безусловно, физиологические и другие реакции подсказывают психологу о внутреннем проявлении страха у ребенка. Но очень трудно удержаться от субъективности в интерпретации даже опытному профессионалу.

В практике встречаются школьники, которые могут при перечислении страхов постоянно твердить о боязни всего. "Я всего боюсь!" - говорят они. И как здесь отследить истинное количество страхов?

Учитывая эти трудности, мы предлагаем использовать метод А. И. Захарова в соединении с тестом "Красный дом - черный дом". [11,98].

Тест "Страхи в домиках" проводится с одним учеником или с группой младших школьников или подростков. После выполнения задания ученикам предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами рисуют, а ключ - выбросить или потерять. (Тем самым психолог несколько успокаивает актуализированные страхи.) Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.

Инструкция. "В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком - нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома". (младшие школьники показывают соответствующий дом.)

Страхи:

1) когда остаешься дома один;

2) нападения, бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки и Пиковой Дамы (страхи сказочных персонажей);

10) опоздать в детский сад (школу);

11) перед тем, как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15) машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20)воды;

21)огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших улиц, площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови (когда идет кровь);

27) уколов;

28) боли (когда больно);

29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Возрастные нормы (по А. И. Захарову) Среднее число страхов у школьников (по полу и возрасту)

Возраст

Число страхов

Возраст

Число страхов

мальчики

девочки

мальчики

девочки

6

9

7

9

7

10

7

7

9

10

7

10

8

8

11

11

8

11

9

9

11

12

7

8

10

9

12

13

8

9

11

6

9

14

6

9

12

6

9

15

6

7

Возрастные особенности проявления страхов:

Младший школьный возраст - страхи сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков; типичные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства.

Средний школьный возраст - страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, страхи сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх огня, страх пожара, страх нападения, страх войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием, и сказочных персонажей.

Подростковый возраст - страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастья (магические представления).[15,87].

Подростковый возраст - страх смерти родителей, страх войны.

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Американский тест тревожности, разработанный Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ученика не прорисовано художником. Испытуемым (ученика 6-7 лет) предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке - "грустное" или "веселое". Картинки делятся по половому признаку: для девочек - картинки с девочкой, для мальчиков - с мальчиком. Для практического психолога тест удобен в использовании и в обработке. Однако существует ряд сложностей, которые необходимо учитывать и устранять при работе с данным тестом:

1. Данный тест выявляет не личную тревожность, а ситуативную тревогу учащихся.

2. Ученики с нарушениями восприятия мимики (реальной и рисуночной) не отражают в тесте тревогу, с ними требуется проводить дополнительное исследование.

3. Ученики с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке.

4. Некоторые ученики делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке, а учитывая пространственное соотношение (какое ближе, чередование и т. д.).

В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей.

I.

Инструкция.

"На картинке девочки и мальчики смотрят в окошки. Раскрась грустные окошки (где грустное лицо) синим карандашом, а веселые окошки (где веселое лицо) - желтым карандашом".

Рис. 7.

При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует младший школьник. Если у ученика нарушено восприятие мимики лица, то прежде, чем предлагать тест "тревожности", необходимо провести обучение, например, с помощью психогимнастики.

Затем ученику предлагаются поочередно 14 картинок без дополнительных рисунков.

Инструкция.

"Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!"

Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (тревоги) ученика (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

По ИТ школьники в возрасте от 6 до 7 лет подразделяются на три группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%);

б) средний уровень тревожности (20% < ИТ < 50%);

в) низкий уровень тревожности (0% < ИТ <20%).

Качественный анализ. Каждый ответ школьника анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ученика в данной ситуации (и подобной ей). Особенно проективным значением обладают рисунки 4 (одевание), 6 (укладывание) и 14 (еда). ученики, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ.

Результаты интеллектуальной и эмоциональной диагностики оформляются в специальную таблицу, которая позволяет ежегодно (или чаще) производить сравнительный анализ развития младшего школьника. [12,112].

Ф. И. младшего школьника_____________________________ Общая характеристика (контактность, установка на исследование, работоспособность) ______________________

 

Дата исследования

 

 

 

 

младший школьник в начале года

младший школьник в середине года

Младший школьник в конце года

примечание

1. ВОСПРИЯТИЕ

 

 

 

 

цвета

 

 

 

 

формы

 

 

 

 

времен года

 

 

 

 

пространства

 

 

 

 

2. МЫШЛЕНИЕ И МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

 

 

 

 

наглядно-действенное

 

 

 

 

образное

 

 

 

 

логическое

 

 

 

 

классификация

 

 

 

 

аналогия

 

 

 

 

общая осведомленность

 

 

 

 

понятливость

 

 

 

 

счет прямой

 

 

 

 

счет обратный

 

 

 

 

понятие числа

 

 

3. ВНИМАНИЕ

 

 

 

 

зрительное

 

 

 

 

слуховое

 

 

 

 

4. ПАМЯТЬ

 

 

 

 

зрительная

 

 

 

 

слуховая

 

 

 

 

5. МОТОРИКА

 

 

 

 

крупная

 

 

 

 

мелкая

 

 

 

 

ведущая рука

 

 

 

 

6. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

 

 

 

связная речь по 1 картинке

 

 

 

 

связная речь по серии картинок

 

 

 

 

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

 

 

 

 

сензитивность

 

 

 

 

агрессия

 

 

 

тревога

 

 

 

 

страхи

 

 

 

 

8. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

 

 

 

 

общая семейная ситуация

 

 

 

 

со взрослыми

 

 

 

 

со сверстниками

 

 

 

 

9. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

 

 

 

произвольность

 

 

 

 

самооценка

 

 

 

 

уровень притязаний

 

 

 

 

СУММА БАЛЛОВ:

 

 

 

 

 

На основании диагностического материала производится составление коррекционных занятий. [12,32].

Основной целью психологического обследования ученика в начальной школе является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезодаптации.

Выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.

Эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам школьных классов, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.

По данным Е. Е. и Г. Г. Кравцовых, примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к учебной развивающей деятельности в начальной школе, но их меньшинство.

Психологическая готовность к учебной развивающей деятельности в начальной школе, связанна с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

При обучении в начальной школ часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим ученикам, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной развивающей деятельности.

Преобладающая интеллектуальная неготовность к учебной развивающей деятельности непосредственно приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития учащихся. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких учеников речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, ученики недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и в игры с другими учениками. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими учениками требует возврата к таким видам деятельности, характерным для младшего школьного возраста - игре, конструированию, рисованию т. е. тем которые способствуют развитию образного мышления.[16,112].

Психолого-педагогическая готовность к учебной развивающей деятельности в начальной школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная готовность к учебной развивающей деятельности может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей учащиеся испытывают значительные трудности в учении.

А. Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних учеников:

Тревожность.

Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ученика со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ученик учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. [9,98].

Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ученика, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ученика отражаются на качестве его учебной развивающей деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у школьника особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях школьника, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий. [3,39].

2."Негативистическая демонстративность".

Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ученик, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ученика с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ученика - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически "выпадая" из процесса обучения, ученик не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в младшем школьном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к свом детям школьного возраста, которые чувствуют себя в семье заброшенными, "недолюбленными". Бывает, что школьнику оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными школьниками.

Ученики с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Школьник, действуя по принципу: "лучше пусть ругают, чем не замечают", - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким ученикам желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях школьникам подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать. [10,76].

3."Уход от реальности".

Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у школьников демонстративность сочетается с тревожностью.

Эти ученики тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований учителя. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие ученики так же, как и чисто демонстративные, "выпадают" из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они "витают в облаках".

Школьники любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ученик получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной развивающей работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей школьника реальности. При поощрении взрослыми активности учащихся, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития. [12,54].

Психоло - педагогическая готовность учащихся к учебной развивающей деятельности в начальной школе - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психоло- педагогической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от младшего школьного возраста к среднему школьному возрасту.(Приложение А)

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Инрасска.[8,128]. Комплексный показатель готовности к обучению в школе должен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сферах. Тест дает возможность проанализировать показатели школьной зрелости:

- в интеллектуальной сфере: концентрация внимания, рациональный подход к действиям, логическое запоминание, интерес к новым и трудным занятиям, способность понимания на слух, способность к управлению тонкими движениями рук;

- в эмоциональной сфере: учебная мотивация, эмоциональная устоичивость;

- в социальной сфере: способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы.

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ученику раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития младшего школьника. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение школьников воспроизводить образец. [3,43]. Эти также позволяют определить, может ли ученик работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие ученика, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. Школьники которые получили от 12 - 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Вторая методика, которая использовалась в целях определения готовности к учебной развивающей деятельности в начальной школе, направлена на изучения произвольного внимания младшего школьника. Это методика "Домик" (Н. И. Гуткиной). [2,70].

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение школьника ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на школьников в возрасте 6-7 лет.

Инструкция испытуемому : "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед учеником кладут листок с "Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, так чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты, что то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе. " [12,98].

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка.

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.

в) не правильное изображение элементов рисунка.

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Результаты исследований

1. Испытуемый Ученик (1).

Методика "Домик" выполнена без ошибок. Можно охарактеризовать как хорошее выполнение задания - 0 балов. Все детали рисунка присутствуют. Нет отдельно увеличенных деталей более чем в 2 раза. Все элементы рисунка изображены правильно и произвольное их распределение в пространстве. Нет отклонений более чем на 30 градусов от заданного пространства. Линии без разрывов. Отсутствуют линий одна на другую. [6,105].

Ориентировочный тест школьной зрелости испытуемого выполнен несколько хуже, чем предыдущий. Первое задание выполнено очень примитивно и заслуживает оценки в 5 баллов. За второе задание можно поставить 2 балла т. к. образец скопирован разборчиво, но с небольшими погрешностями. И третье задание почти совершенное подражание образцу. Единственной погрешностью это некоторое уменьшение пространства между точками, но это допустимо. Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.

Вывод ученик хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано умение копировать его. Можно говорить о развитие произвольного внимания, сенсомоторной координации.

По результатом проведенных методик можно сделать вывод, что ученик готов к обучению в школе.

2. Испытуемый Ученик (2).

На рисунке все детали присутствуют. Размер рисунка сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет отклонений прямых линий более чем 30 градусов, от заданного направления. Нет разрывов между линиями. Отсутствует залезание линий одна на другую. Единственным минусом является неправильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в 1 балл.

За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.

Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца.

Второе задание. Подражание письменными буквами - 2 бала т. к. буквы достигают двойной величины.

Третье задание. Срисовывание группы точек - 1 балл т. к. почти совершенное подражание образцу.

Вывод: по результатам проведенных методик можно говорить о психологической готовности ребенка к обучению в школе. Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.

3. Испытуемый Ученик (3).

Методику "Домик" можно оценить, как хорошо выполнение рисунка 0 баллов. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза при относительном сохранение размера всего рисунка. Нет отклонений линий более чем на 30 градусов. [17,56].

По результатам проведения "Ориентационного теста школьной зрелости" испытуемая набрала - 5 балов.

Задание 1 - 1 балл т. к. нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединены посредством линии. Но голова имеется волосы, имеются уши, на лице - глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда.

Задание 2.- 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден.

Задание 3.- 2 балла. Наблюдается небольшое отклонение точек.

Вывод: У ученицы хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения т. е. умения необходимые в школе. Девочка хорошо воспроизводит образец. Ученица работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к учебной развивающей деятельности в начальной школе.

Возраст 6-7 лет является переходным критическим возрастом, поэтому известный психолог Д.Б. Эльконин отмечает, что при психодиагностике школьников в переходном возрасте следует учитывать новообразования прошедшего возрастного периода, то есть оценивать сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилам, а также социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками, развитие наглядно -образного мышления и воображения, и диагностирование учебных новообразований; уровень развития общих представлений, осведомленность, способность к элементарным логическим выводам.

Л.С.Выготский отмечал, что важен не только наличный уровень развития школьника, но более важны его потенциальные возможности, и обучение школьника можно начинать не только на основе созревших психических функций школьника, но и когда эти функции начинают свой основной цикл развития, учитывая зону ближайшего развития школьника. Уровень интеллектуального развития, уровень речевого развития и уровень обучаемости школьника определяют степень готовности школьника к дальнейшему обучению (тест Вицлака).

Заключение

В заключение дипломной работы мною подводятся общие итоги и формулируются выводы:

1. Проведенный в нашем исследовании теоретический анализ состояния проблемы в философской и психолого-педагогической литературе доказывает возможность и необходимость использования учебной развивающей деятельности в образовательном процессе начальной общеобразовательной школы с целью повышения степени развития готовности младших школьников к процессу обучению в школе.

2. Психолого- педагогическая готовность для обучения в начальной школе представляет собой целостную систему свойств и качеств личности школьника, которая должна обеспечить успешное освоение школьниками учебной развивающей деятельности. Данная система включает в себя мотивационно-потребностный (уровень познавательного интереса и познавательной активности), интеллектуально-операционный (степень развития умственных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения) и волевой (сформированность механизма регуляции поведения и произвольного внимания) компоненты (Приложение Б).

3. Постепенное, планомерное развитие у каждого школьника выделенных компонентов готовности для обучения в школе обеспечивается применением теоретико-технологического алгоритма игрового развивающего общения, который включает в себя следующие этапы: 1) нормативно-установочный; 2) исходно-диагностический; 3) прогностический; 4) коррекционно-технологический; 5) промежуточно-диагностический; 6) деятельностно-технологический; 7) итогово-диагностический.

4. Дидактическим условием, обеспечивающим успешность психолго- педагогической готовности учащихся младшего школьного возраста для обучения является реализация функций игрового развивающего общения в воспитательно-образовательном процессе начальной общеобразовательной школы (культурологической, системообразующей, коррекционной, формирующей, информационной).

5. Использование разработанного теоретико-технологического алгоритма игрового развивающего общения оказало позитивное влияние на развитие структурных компонентов психолого - педагогической готовности учащихся для обучения в начальной школе - установлены статистически достоверные положительные изменения в показателях всех исследуемых характеристик (Приложение В).

6. Спланированная на основе данных предложенной программы воспитательно-образовательная работа не только формировала психолого - педагогическую готовность учащихся для обучения, но и обеспечила в дальнейшем их успешную адаптацию к новым условиям учебной развивающей деятельности ,то есть школьным.

С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточенно на исследовании возможности игрового развивающего общения при воспитании активности, интереса к учебной развивающей деятельности у школьников начальной школы; на более глубоком и всестороннем изучении преемственности и закономерных связей в этом виде педагогической деятельности.

В ходе дипломного исследования выяснено, что под психологической готовностью школьника для обучения в начальной школе понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ученика для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. [10,28].

Психолого-педагогическая готовность школьника для обучения в начальной школе определяется прежде всего для выявления учащихся начальной школы, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней учащимися целесообразно проводить в классах развития. В этих классах реализуется развивающая психику школьников программа, в которой ставится специальная задача научить школьников считать, писать, читать.

Главная задача - довести психологическое развитие школьника не только до уровня готовности к учебной развивающей деятельности, но и освоению школьной программы. Основной акцент в классе развития делается на мотивационное развитие школьника, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача педагога начальной школы сначала пробудить у школьника начальной школы желание научится чему- то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список использованной литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-ипатопсихологии. М.: Поскриптум, 2000,с 20,54

2. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: 1998, с 123

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1998,с43, с 123-125

4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1996.с 73-94

5. Хомская Е.Д., Бытовая Я.Я. Мозг и эмоции. М.:1998, с 25, с 45-57

6. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во МГУ, 1997,с 69, с 143

7. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1998, с76, с 116-138

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль 1996,с 48-49, с 65-68, с 102-124

9. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1998, с 138

10. Семья в психологической консультации. Под ред. Бодолаева А.А. М.: Педагогика 1999, с 76

11. Кочюнас Р.Н. Основы психологического консультирования. М.: 1999, с 23,с 98, с 216

12. Измерения интеллекта детей. Под ред. Гильбух Ю.З. Киев 1997, с 32, с 54, с 98

13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1997, с 46

14. Матыцин Б.П. Будь еще умнее. Тверь 1993, с 87

15. Кащенко В.П. Педагогические коррекции. М.: 1994,с 87

16. Карпова С.Н., Лысюк Г.А. Игра и нравственное развитие. М.: 1996,с 112

17. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: 1991,с 56

18. Богданова Т.Г., Корнилова С.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: 2001,с 12, с 20, с 31

19. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. Тверь 1995, с 61

20. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы психического развития детей). М.: Изд-во МГУ, 1990, с 87

21. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985,с 78

22. Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989, с 87

22. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1990,с 98

23. Хоментаускас Т. Г, Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1999.

24. Элъконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987.

25. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997,с 165

26. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

27.Кац Э., Бабаева Ю. Основные положения концепции начального образования . В сб. «Современные образовательные технологии». - М, 1998

28.Лютиков К.С. Изучая - играем // Начальная школа.- 2002, - № 5, с. 37-45

29.Маженова А. «Предлагается новая модель образования» //УК,2001,20 апреля.

30.Мамырова К.Н. О новой МКШ //Начальная школа Казахстана, №9 ,2002

31.Минский Е.М. От игры к занятиям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. М., «Просвещение», 1982.

32.Семеренко Н.Малокомплектная школа: новые подходы в решении проблем. // Начальная школа Казахстана, № 7, -2003

33 .Сырбаева Ш.Использование игровых ситуаций в формировании знаний учащихся начальных классов.

34. Тулегенова А.Б. Межпредметные связи и связь с жизнью - в основу обучения // Наша школа - №3 -2000

35.Фалеева А.А. Самостоятельная работа учащихся при организации дифференцированного обучения на уроке. // Начальная школа Казахстана, 2003.-№5, с 13-17

36.Хайруллина Н.К. Место и роль малокомплектных школ в системе образования района . // Начальная школа Казахстана, №2,2003

37. Шмелькова Л.В Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации. // Школа, №5/44, 2001

38.Занков Л.В. Обучение и развитие - М,1975

39.ЗанковЛ.В. Развитие школьников в процессе обучения - М,1967

40. Занков Л.В. О начальном обучении - М, 1963

41.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М, 1986

42.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения - М, 1996

43.Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника - М, 1974

44.Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии -М, 2002

45.Бархаев Б.П. Педагогическая психология - Питер,2007

46. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология - Ростов на Дону, 2003

Приложение А

Карточка психологического обследования младшего школьника

Фамилия, имя школьника………………………………………….

Дата обследования………………………………………………….

Показатели готовности младшего школьника к учебнойразвивающей деятельности

Психологические показатели готовности

Оценочные уровни

низкий

средний

высокий

Умственная активность

Саморегуляция

Фонематический слух

Словарное развитие

Кратковременная память

Умозаключение ( мышление)

На основании этих данных решается вопрос об учении школьника в данном классе или о его переводе в другой класс. Как это делается:

Если бы оценки по всем показателям у каждого школьника были одинаковыми (скажем, все - средний уровень или все - высокий уровень), не было бы никаких проблем: имеющие низкий уровень направлялись бы в класс повышенного индивидуального внимания, имеющие средний уровень - в класс нормального обучения, а те, кто оценивается по высокому уровню - в класс ускоренного обучения. Но так бывает крайне редко. Чаще оценки распределяются в двух или даже в трех уровнях, причем два уровня могут оказаться крайними. Как поступать в данной ситуации сложный вопрос, который требует объективного решения.

Приложение Б

Критерии умственной активности младшего школьника

При определении уровня развития способности школьника осуществлять простейшие умозаключения учитывается общее количество повторений которые потребовались ему для выполнения данного задания.

Возрастные группы младших школьников

Уровень развития способности осуществлять простейшие умозаключения(количества повторений, потребовавшихся для выполнения данного задания в целом)

низкий

средний

высокий

6-7 лет

10

5-9

1-4

7 лет

8

4-7

1-3

Наблюдения за выполнением школьником тестов дают возможность судить об уровне его умственной активности, по критериям умственной активности:

низкий: к выполнению заданий школьник приступает только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается; при выполнении задания;

средний: школьник не проявляет интереса к выполнению предлагаемых заданий, хотя в работу включается достаточно активно (охотно);

Высокий: школьник проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, обстановке, в которой проводится собеседование, к учителю. Охотно поддерживает с ним разговор, сам задает вопросы. При выполнении задания включается в игровую ситуацию, внеся в неё элементы фантазирования.

Приложение В

Методические рекомендации по подготовке детей начальной школы к учебной развивающей деятельности

Логика и структура предложенной психолого-педагогической программы по подготовке детей начальной школы к учебной развивающей деятельности.

Программа для младшего школьного возраста предполагает продолжение работы, начатой в детском саду. Она базируется на прошлой работе и направлена на развитие способностей у школьников в процессе различных специфических школьных видов деятельности.

Основное внимание предлагаемая программа переносит с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержания - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые школьниками на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях; навыки счета, связной речи и т. п.). Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся школьникам, и, соответственно, осваиваются ими.

Действия, которые выполняет ученик в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для младшего школьного возраста для развития учебной деятельности, а с другой стороны, и это главное, - развивают умственные способности.

Задача, стоявшая перед автором программы, заключалась в том, чтобы и в этом возрасте ввести в обучение такие действия школьников, которые в максимальной степени развивают их умственные способности. Для младшего школьного возраста - это, прежде всего, действия по построению и использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителей. [4,65].


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.