Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

Углубляется представление детей о слове как части речи. Дети получают целостное представление о частях речи (на наглядно-образных моделях), классификацируя слова по частям речи. Углубляются знания об именах существительных: общее значение, вопросы (отнесение слов типа белизна, бег, счастье, мысль, туман к категории существительных на основе вопроса и общего значения предметности). Закрепляются знания об именах существительных одушевленных и неодушевленных как группы слов, имеющих свои общие признаки и вопросы: а также об именах собственных и нарицательных (заглавная буква в именах собственных).

Дети знакомятся с родом имен существительных, изменением их по числам. Учащиеся изучают правописание родовых окончаний имен существительных (море, озеро); знакомятся с именами существительными, употребляемыми только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли); изучают изменение имен существительных по числам и вопросам (по падежам); знакомятся с понятием о склонении существительных (распознавание падежей).

Изучается мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода (мышь, рожь) и его отсутствие в конце существительных мужского рода (ключ, мяч), образование имен существительных с помощью суффиксов, рассматривается роль имен существительных в предложении и речи.

IV класс (29 часов).

Изучение имени существительного как части речи продолжается в четвертом классе с раздела «Слово и его значение». Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.

Работа по теме «Имя существительное» проводится в III четверти.

Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж.

Склонение имен существительных в единственном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные.

Три склонения имен существительных. Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3_го склонений (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.

Так, ознакомление учащихся с собственными и нарицательными именами существительными начинается уже в первом классе. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах собственных Объем материала в каждом классе увеличивается.

Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные.

В III классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных. Однако, первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» обращается внимание на то, что, включая слова в предложение, необходимо изменять букву или буквы в конце слова. В I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в III классе.



2.2 Методические особенности ознакомления учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными

Система работы по ознакомлению учащихся с собственными и нарицательными именами существительными представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения данных грамматических признаков, а также постепенное усложнение упражнений. Объем материала в каждом классе увеличивается. Начинается данная работа уже в I классе с изучения темы Большая (заглавная) буква в словах. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, улиц, рек, озер, в кличках животных, прозвищах персонажей сказок, а также учатся различать слова -- названия животных и слова -- клички животных. Приведем пример упражнения из учебника Канакиной В.П., Горецког В.Г. Русский язык для 1 класса [13, 122].

1.Прочитай.

город Москва посёлок Дубки село Лесное деревня Головино	река Волга озеро Байкал Чёрное море Тихий океан	улица Парковая площадь Победы проспект Мира
Улица Парковая Площадь Победы Проспект Мира Александр Сергеевич Пушкин Корней Иванович Чуковский
Собака Жучка Корова Буренка Кот Мурзик Коза Зорька	Дюймовочка Буратино Степашка Чиполлино

Прочитай слова, записанные с заглавной буквы Что они обозначают?

Попробуй Вывести правило: какие слова надо писать с заглавной буквы?

Спиши любую группу слов.

Пример упражнения также из учебника Канакиной В.П., Горецког В.Г. Русский язык для 1 класса [13, 127].

10. Прочитай.

Орел- орел, Роза- роза, Рыбаков- (у) рыбаков, Дубки- дубки, Шарик- шарик, Василек- василек.

Чем различаются слова каждой пары? Объясни значение каждого слова.

Составь предложение с каждым словом. Запиши его.

Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе (с.51 учебника с упр. 87) после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные (с.48 учебника) [14,49-53]

81. Подбери к каждой группе одушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите их.

Люди: (кто?) художник, …, … .

Птицы: (кто?) снегирь, …, … .

Насекомые: (кто?) шмель, …, … .

Домашние животные: (кто?) лошадь, …, … .

Дикие животные: (кто?) медведь, …, … .

Составь предложение с любым из этих слов.

85. Подбери к каждой группе неодушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите их.

Инструменты: (что?) топор, …, … .

Обувь: (что?) сапоги, …, … .

Явления природы: (что?) вьюга, …, … .

Растения: (что?) крапива, …, … .

Посуда: (что?) тарелка, …, … .

86. Прочитайте текст Л.Сутеева.

Зимний лес. Поляна. Пролетела хохлатая птичка в красивом пестром платьице. Это сойка. Сойка может перенимать любой голос: свистеть, как рябчик, стрекотать, как сорока, ворковать, как голубь.

Выпишите из текста сначала одушевленные имена существительные, потом неодушевленные. Перед каждым именем существительным запишите вопрос, на который оно отвечает.

О б р а з е ц. (Кто?) Сойка, … .

(Что?) лес, … .

87. Прочитайте.

Александр Сергеевич Пушкин

Лев Николаевич Толстой

Сергей Владимирович Михалков

Спишите и проверьте себя. Подчеркните заглавную букву в именах, отчествах и фамилиях.

Вспомните, какие произведения этих писателей и поэтов вы читали.

90. прочитайте. Какое слово в каждой строчке слов лишнее? Почему?

1. М..жв..жата, в..р..бьишки, Ч..ковский.

2. Ол..га, м..тель, учит..л..ница, р..ботница.

3. Т..варищ, м..сяц, к..мната, м..бель.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и располагая слова в алфавитном порядке.

Таким образом, наиболее эффективными приемами изучения одушевленных и неодушевленных имен существительных являются следующие:

а) нахождение имен существительных одушевленных и неодушевленных из данных;

б) подбор имен существительных одушевленных и неодушевленных по образцу: Кто? Медведь, лисица,… Что? Молоток, топор,…;

в) составление предложений и небольших предложений, например: Кошка Мурка пьет молоко. Папа накормил собаку Жучку.

Лучшему усвоению особенностей собственных и нарицательных приемов способствуют такие задания:

а) нахождение имен существительных собственных и нарицательных, например: поэт-Пушкин, космонавт- Гагарин, ,… ;

б) подбор имен существительных собственных и нарицательных по образцу: писатель- Толстой, художник- Саврасов,…

в) составление предложений и небольших предложений и фрагментов текстов, например: У меня жил кот Агапка. Однажды Агапка взял игрушку и понес ее на кухню.;

г) исследовательское задание: найти различие в словах каждой пары: Орел-орел, дубки-Дубки; придумать с каждым из них предложение.

2.3 Методические приемы изучения категории рода и числа

У большинства имен существительных род определяется по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания рода существительных младшим школьникам, естественно, трудно, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено, блюдо); кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль, тюль -- м. р.; сирень, морковь -- ж. р.).

М.Р. Львов отмечает, что в школьной практике стало традицией учить распознавать род существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно [17, 240]. Однако этот прием не гарантирует учащихся от ошибок. Чтобы определить род существительного с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения (портфель -- он, мой; табель -- он, мой; мебель -- она, моя; туфля -- она, моя; яблоко -- оно, мое и т. д.). Поэтому устные упражнения на замену существительных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте (особенно при составлении устных рассказов).

В III классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных среднего рода (золото, болото, блюдо, полено, солнце, сердце и др.).

В качестве примера приводим вариант работы над родом имен существительных.

Учитель (берет портфель у ученика). Чей портфель?

Ученик. Портфель мой. (Учащиеся записывают предложение: Портфель мой.)

Учитель. Составьте еще одно предложение про портфель. Назовите первое и второе предложения. (Дети называют: Портфель мой. Портфель черный.)

Учитель. Какое слово нужно употребить во втором предложении, чтобы не повторять одно и то же слово портфель? (Учащиеся записывают: Он черный.)

Учитель. Еще к названию каких предметов можно добавить слово мой или заменить его словом он? (Учащиеся приводят примеры слов.) Существительные, к которым можно поставить слово мой или заменить их словом он, относятся к существительным мужского рода.

Аналогичные наблюдения проводятся над существительными тетрадь, перо. Дети делают обобщение о том, какие существительные относятся к существительным женского рода, какие -- к существительным среднего рода, приводят примеры, выполняют серию упражнений, которые формируют умение применять прием подстановки или замены для распознавания рода.

При подборе упражнений учитель учитывает четкость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, мое. Например, на начальном этапе работы над родом существительных дети рассуждают так: фамилия -- она, моя,-- значит, женского рода, картофель -- он, мой,--значит, мужского рода и т. п. Позднее надобность в подобном обосновании отпадает.

Для усвоения рода и числа имен существительных необходимо делать установку на запоминание, показ сферы сочетаемости имени существительного со словами других частей речи в словосочетании и в предложении: метро (к а к о е?) красивое; тополь (к а к о й?) высокий; фамилия (к а к а я?) известная; картофель (ч т о с д е л а л?) сварился; мышь (ч т о с д е л а л а?) пробежала; шампунь (к а к о й?) яблочный. Распределяя имена существительные по роду, учащиеся практически знакомятся с окончаниями имен существительных того или иного рода, учатся правильно писать родовые окончания.

Учитель принимает во внимание также сложность условий, в которых решается задача. Вначале для распознавания рода используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с текстом, в котором существительные, естественно, употреблены и в косвенных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого распознает род (например: в лагере... лагерь, он, мой -- мужского рода).

При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает затруднения у учащихся и они допускают ошибки: табель (м.), мебель (ж.), карамель'(ж.), вермишель (ж.), тюль (м.), фильм (м.), медаль (ж.), помидор (м.), туфля (ж.), калоша (ж.), прорубь (ж.), тополь (м.), морковь (ж.).

Целесообразно принести на урок толковый словарь и показать, как в случаях затруднения с помощью словаря можно узнать род существительных. Специальные уроки отводятся для наблюдений над родовыми окончаниями имен существительных и, в частности, для упражнений в написании безударных окончаний среднего рода (дерево, болото, повидло, полено, покрывало, сердце, полотенце и др.). Обращается внимание на согласование существительного и прилагательного: топкое болото, глубокое озеро, голубое блюдо и т. п.

Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь)

Учитывая, что учащиеся уже знают о роли ь как показателя мягкости согласных и как разделительного, следует противопоставить им роль ь после шипящих (мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода). Правило об употреблении ь после шипящих не представляет особой трудности, и учащиеся в состоянии самостоятельно вывести его, сравнивая две группы слов, например:

1) нож, грач, плащ, карандаш;

2) рожь, ночь, вещь, мышь.

Выяснив, чем похожи все написанные слова и по какому признаку они поделены на группы, дети делают вывод о том, в каких существительных на конце пишется ь. Чтобы предупредить ошибочное написание ь у существительных (женского рода) в родительном падеже (задач, туч и т. д.), целесообразно отметить, что ь пишется после шипящих у существительных женского рода, отвечающих на вопрос кто? или что? т. е. у существительных в именительном падеже.

Ознакомление с числом имен существительных.

В процессе работы над числом имен существительных во II классе у учащихся формируются умения:

1) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию;

2) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи существительных и от формы множественного числа форму единственного числа (город -- города; ручьи -- ручей);

3) правильно употреблять существительное в речи, учитывая при этом связь слов в предложении.

Сущность категории числа имен существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов: яблоко -- яблоки, тетрадь -- тетради, газета -- газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки.

Обобщение и вывод достаточно прост: если существительное обозначает один предмет, оно употребляется в единственном числе, если два или несколько предметов, то во множественном числе.

Программа начальной школы предусматривает ознакомления с группами существительных, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

При изучении числа имен существительных следует обратить внимание на употребление в речи таких имен существительных, как листва, стая, группа, команда и др., на сочетаемость этих имен существительных с другими частями речи: зеленая листва, листва опала, лебединая стая, стая улетела. Дети допускают ошибки такого рода: «стая уток улетели», «листва с деревьев опали», «команда ребят пришли на каток» и др. [36, 76].

Исходя из сказанного, лучшему усвоению категории рода имен существительных способствуют следующие приемы работы:

а) образование пар имен существительных мужского и женского рода по типу хозяин-хозяйка, ткач- ткачиха, повар- повариха;

б) составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» (спелая земляника, зеленое яблоко, мощный дуб);

в) составление словариков с распределением существительных по родам, по родовым признакам;

г) составление предложений и небольших текстов на антонимической основе, например: Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она брюнетка;

д) исследовательское задание: доказать, какого рода имена существительные: степь, Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пинтвин, сирота;

е) исследовательское задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?

Для изучения числа имен существительных оптимальными являются такие упражнения:

а) образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе;

б) образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, рисунки, сани (конфликтное слово) и пр.;

в) составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом- кирпичные дома, младший брат- младшие братья;

г) составление небольших предложений: Мальчик ловил рыбу в речке.- Мальчики ловили…;

д) построение предложений и фрагментов текста с использованием не только числа имени существительного, но и содержания, вызванным изменением числа: Мальчик принес двух окуньков.- Мальчики принесли целое ведро карасей;

е) исследовательские задания: подбор слов к именам существительным, которые не имеют единственного числа- только множественное (например, сани, качели, каникулы), не имеют множественного (стужа, космос, радио) с обоснованием.

2.4 Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных

Падеж -- категория синтаксическая. Падеж о склонении имени существительного выражает отношение существительного к другим членам предложения. М.Р. Львов отмечает, что усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). И в дальнейшем вся работа над падежами -- это работа над связью слов в предложении. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное.

Первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится изменять букву или буквы в конце слова. Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между словами в предложении. Смысл слова при этом не изменяется.

Однако в I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в 3 классе. Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяемую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяется вопрос -- изменяется и окончание).

Основная задача работы над именами существительными в III классе -- научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Учащиеся узнают, что изменением имен существительных по падежам называется склонением.

В школьной практике наиболее традиционным является такой путь работы, согласно которому вначале учащиеся учатся писать падежные окончания существительных 1-го склонения, затем 2-го и, наконец, 3-го.

Целесообразно одновременно изучать существительные всех трех склонений в следующем порядке:

1. Именительный падеж существительных 1, 2, 3-го склонения.

2. Родительный падеж.

3. Дательный падеж.

4. Сопоставление родительного и дательного падежей.

5. Винительный падеж.

6. Сопоставление родительного и винительного падежей.

7. Творительный падеж.

8. Предложный падеж.

9. Сопоставление винительного и предложного падежей.

10. Сопоставление дательного и предложного падежей.

11. Сопоставление родительного, дательного и предложного падежей.

В соответствии с этой последовательностью вначале учащиеся познают характерные признаки одного падежа существительных всех трех склонений, а затем этот падеж сравнивается с другим падежом, в каком-либо отношении сходным с изученным ранее или противопоставленным ему. Особо выделяются при этом те признаки, которые свойственны существительному только в данном падеже. Так, например, обращается внимание на то, что вопрос откуда?, предлоги от, до, из, без, для являются показателями только родительного падежа. В то же время учащиеся предостерегаются от распознавания падежа только по одному признаку (например, по смысловым вопросам где? куда?).

Указанный порядок изучения падежей создает условия для дифференциации сходных и отличительных признаков таких падежей, которые трудно распознаются учащимися (родительного, дательного и предложного, родительного и винительного и т. п.).

Система работы над именами существительными в III классе условно делится на четыре ступени.

Первая ступень (1--15-й уроки) -- понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей.

На данном этапе учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков.

С основными значениями падежей учащиеся лишь знакомятся, поэтому они, естественно, затрудняются ориентироваться на значение падежа в целях его распознавания. Наблюдения над значениями падежа важны в том отношении, что возникает возможность (хотя и элементарного) раскрытия роли падежной формы слова для передачи мысли в структуре целого предложения. Например, учащиеся наблюдают над употреблением существительных в родительном падеже со значением принадлежности предмета кому-либо (тетрадь ученицы, гнездо орла, рисунок художника), материала, из которого сделан предмет (ваза из стекла, конверт из бумаги), а также существительных в творительном падеже, указывающем на лицо, совместно с которым совершается действие (Оля с Людой), на орудие, которым совершается действие (копать лопатой) и т. д.

Чтобы учащиеся могли пользоваться вопросами для распознавания падежей, необходимо, во-первых, чтобы учащиеся ставили вопрос к существительному от того слова, к которому существительное относится в предложении, связано по смыслу (а не «вырывали» существительное из предложения), во-вторых, чтобы учащиеся хорошо знали вопросы падежей. Для этого целесообразно сравнить вопросы всех падежей, выделив при этом сходные вопросы и свойственные только одному падежу (наглядно это можно сделать по таблице, о которой говорилось выше). Учащиеся узнают, что нельзя для распознавания падежей пользоваться смысловым вопросом г д е?, так как он повторяется. Напротив, на вопрос откуда? отвечает существительное только в родительном падеже, и этот вопрос является показателем данного падежа. Все падежные вопросы, кроме кого? что?, помогают отличить один падеж от другого.

Специфично окончание творительного падежа. Этот падеж можно распознать как по вопросу, так и по окончанию.

Целесообразно установить вместе с учащимися последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное, затем по вопросу и предлогу узнать падеж. Своеобразием отличается распознавание именительного и винительного падежей (по члену предложения; при наличии предлога -- по предлогу), родительного и винительного.

В целях создания более благоприятных условий для усвоения особенностей падежей изучение каждого падежа осуществляется _ по общему плану:

1. Значение.

2. Вопросы, на которые отвечают существительные в данном падеже.

3. Предлоги, которые употребляются в данном падеже.

4. Роль существительного в предложении.

Для систематизации учащиеся заполняют карточки-таблицы (памятки).

Падеж	Вспомогательное слово	Вопросы	Предлоги	Роль в предложении
И.п.	Есть	Кто? Что?	-	Подлежащее
Р.п.	Нет	Кого? Чего?	без, у, до, от, с, около, из, возле, после, для, вокруг	Второстепенный член
Д.п.	Дать	Кому? Чему?	к, по	Второстепенный член
В.п.	Вижу	Кого? Что?	в, за, на, про, через	Второстепенный член
Т.п.	Доволен	Кем? Чем?	за, над, под, перед, с	Второстепенный член
П.п.	Думаю	О ком? О чем?	в, на, о, об, обо, при	Второстепенный член

Изучение с учетом единого плана облегчает учащимся сопоставление падежей, а следовательно, и их распознавание.

Вторая ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. (Уроки 16--21.)

На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме.

В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения материала целесообразно так организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. Упражнения развивают умение распознавать тип склонения, учитывая род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых порах акцентирует внимание детей на каждом из признаков. Например, учащимся предлагается определить склонение существительных: осень, зима, вьюга, метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны имена существительные (женского рода) и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными мужского рода: мальчик, мальчишка, дед, дедушка, Сергей, Сережа, Володя, Владимир. Предлагаются для распознавания склонения и такие группы существительных, которые сходны окончанием, но отличаются родом. Например: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, дождь, местность, картофель, морковь. Устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род и окончание в начальной форме. Постепенно усложняются как задания, так и материал упражнений, растет самостоятельность учащихся. Дети сами подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и, наоборот, разного рода, но одного и того же склонения. Подбирают существительные и по тематическому признаку: название зверей, птиц, деревьев, материалов, явлений природы, рек, городов и т. д. указывают склонение.

Труднее учащимся узнать склонение у существительных в косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять склонение у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и определяют склонение.

Важно, чтобы учащиеся лаконично доказывали, как определить склонение (например, местность -- существительное женского рода с ь на конце,-- значит 3-го склонения).

Третья ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22--50.)

Основная задача данного этапа -- формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.

На предыдущих ступенях у учащихся формировались умения распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На третьей ступени указанные умения вступают во взаимодействие между собой и на этой основе формируется навык правописания окончаний.

Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний.

Отработка последовательности действий сопровождается записью.

1) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении, и записывает вопрос в скобках.

2) По вопросу и предлогу узнает падеж (указывает в скобках падеж).

3) Узнает склонение (отмечает цифрой склонение и как результат пишет окончание), например: живет (где? в чем? Пр. п., 1-е скл., -е) в деревне.

Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость в подробной записи, напротив, она может тормозить решение задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И наконец, все операции протекают в умственном плане, т. е. без записи.

Важными условиями, обеспечивающими результативность работы над формированием данного навыка, являются, во-первых, сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (родительный, дательный и предложный падежи существительных 1-го и 3-го склонения), во-вторых, систематичность упражнений, предусматривающая постепенное усложнение материала и предоставление учащимся все большей самостоятельности, в-третьих, связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи учащихся.

Четвертая ступень. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе.

Основные задачи данного этапа:

1. Ознакомление учащихся с особенностями склонения имен существительных во множественном числе. Школьники подводятся к выводу о том, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения.

2. Совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа, исправление речевых ошибок. Особого внимания требуют именительный и родительный падежи существительных мужского и среднего рода, например: озеро -- озёра, озёр, гнездо -- гнёзда, гнёзд, житель -- жители, жителей, директор-- директора, директоров, столяр-- столяры, столяров, сторож --сторожа, сторожей1 председатель-- председатели, председателей.

Работа на уроках носит практическую направленность и включает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство существительных мужского рода имеют окончание -об (помидоров, городов, домов), но это не является обязательным для всех существительных мужского рода (много чего? ботинок, чулок и т. п.). Большинство существительных женского и среднего рода в родительном падеже имеют нулевое окончание (например: три килограмма яблок, груш, слив).

Итак, наиболее эффективными приемами изучения падежей имен существительных являются следующие:

а) склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:

-склоняется лишь само существительное;

-оно склоняется в словосочетании или в небольшом предложении;

-формы падежей вводятся в предложения и текст. Варианты предполагают также использование предлогов;

б) анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составление алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определении типа склонения;

в) толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);

г) составление предложений с заданной падежной формой;

д) упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке.

Исследовательские задания:

-составление группы имен существительных, которые склоняются по 4-му типу склонения;

-составление таблицы окончаний такого типа склонения. Возможно такое же задание и для 5-го типа склонения;

-составление таблицы безударных окончаний в целях правописания, проверки безударных гласных;

-нахождение способов определения падежа несклоняемых имен существительных в предложении (В зоопарке я видел детенышей кенгуру);

-составление подобных заданий; выведение правила решения такой задачи; написание шутливого рассказа «Спор падежей».

Выводы по II главе

Итак, ознакомившись с методикой организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного можно сделать следующие выводы:

Работа над темой «Имя существительное» это целенаправленный процесс, который предполагает строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, а также постепенное усложнение упражнений. Каждая из задач, поставленных при изучении данного материала, решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач.

Объем материала, изучаемого в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных, задачами изучения данной части речи, а также возрастными возможностями младших школьников.



ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1 Констатирующий эксперимент. Проведение вводного тестирования

Практическое исследование проводилось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" города Лакинск Владимирской области. Для проведения исследования были отобраны учащиеся 3-а класса численностью 26 человек. Класс обучается по УМК «Школа России».

Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся с целью определения уровня их знаний об имени существительном. Тестирование проводилось перед изучением темы «Имя существительное». Детям были заданы вопросы, с ответами на которые они уже познакомились в процессе изучения этой части речи в первом и во втором классах.

Тест по русскому языку по теме "Имя существительное" представлен в Приложении №1.

Проведенная диагностика уровня усвоения темы «Имя существительное» учащихся 3-а класса показала, что не все учащиеся в полной мере изучили основные лексико-грамматические признаки имени существительного.

Анализ результатов показал, что тему «Имя существительное»

на высоком уровне усвоили лишь 5 учеников (19%)

на среднем уровне - 14 (36%)

на низком уровне - 7 (27%)

На основе полученных данных был составлен график 1, который представлен в Приложении № 1.

Исходя из результатов, можно сделать вывод о необходимости использования выявленных методических приемов для дальнейшего изучения темы «Имя существительное» учащимися 3-а класса.

3.2 Формирующий эксперимент

Достижение эффективности при изучении темы «Имя существительное» возможно при тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения.

Поэтому в практике работы при изучении лексико-грамматических признаков имен существительных в 3-а классе учитель использовал данные формы и методы работы. В Приложении №2 приведены конспекты уроков, проведенных на формирующем этапе исследования.

Ниже описаны фрагменты уроков, разработанных с использованием выявленных методических приемов изучения лексико-граммматических признаков имени существительного.

Фрагмент урока по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Актуализация знаний

а) Прочитайте слова:

кот, самолёт, пальто, отец.

- Что объединяет эти слова?

-Что знаем об именах существительных? (дети называют грамматические признаки имени существительного, учитель фиксирует на доске)

б) Работа в паре

- Распределите слова в две группы.

-Представьте свои группы слов. Объясните, по какому принципу делили?

3. Введение в тему.

-Предположите, как называется тема сегодняшнего урока? (Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)

-Чему будем учиться на уроке?

-Давайте уточним главный вопрос на который нам нужно ответить (Как определить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)

4. Работа по теме.

а) Планирование.

-Наш родной русский язык полон тайн и загадок! Но с удовольствием раскрывает свои секреты, как только мы начинаем уважать, чувствовать его. Произнесите ещё раз слова: одушевлённые, неодушевлённое, - попытайтесь почувствовать их, поработайте с ними.

-Что подсказали вам слова? Как поняли их смысл? (Вслушиваются в слова, выделяют корень-душа. Высказывают предположения)

-Где можем уточнить? (Уточняют в толковом словаре значения слов, в учебнике на с. 12 читают правило. Сравнивают со своими предположениями)

б) Поиск решения.

- Вспомним главный вопрос урока. Чтобы на него ответить, нужно составить алгоритм действий, выполняя которые, сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное.

-Поможет нам совершить открытие стихотворение И. Сурикова в учебнике на с.22 упражнение №19 [15, 22].

(Стихотворение выразительно прочитывается, уточнятся тема, настроение учащихся от стихотворения, один ученик работает у доски, остальные - в парах).

Коллективно составляется алгоритм:

1.Найти имя существительное

2. Поставить в начальную форму

3. Задать вопрос кто? или что?

4. Определить, обозначает живой или неживой предмет

Фрагмент урока по теме: «Число имён существительных»

Введение в тему.

а) Раздели слова на две группы:

Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля.

Тематика: 1- земля, 2- книга;

2- 1- слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной;

3- 1- слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе)

- Назови слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа.

- Прочитай слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа.

- Чем в написании они отличаются? (Окончанием)

- Окончание может указать, в каком числе употреблено имя сущ.

б) С.20- правило [15, 20]

4. Закрепление материала.

а) Работа по вариантам.

- Что можно сказать о существительных?

1 вариант. Ст…лица, гор..д, лестн…ца, м…тро.

2 вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы.

- Верно, это словарные слова. Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных.

1 вариант- множественное число.

2 вариант- единственное число.

* Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов.

- Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили?

- В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…)

Фрагмент урока по теме: «Род имен существительных».

Изучение нового материала.

а) Проблемная ситуация.

(На доске к уже записанным словам учитель добавляет новую группу слов)

Малыш, котенок, постель, окно, пурга, вой, гнездо, доктор, колесо, конь, осина.

-Усложним задание: разделите данные имена существительные на три группы. (Данные имена существительные можно разделить на три группы в зависимости от количества слогов в слове: в первую группу мы отнесем слова конь и вой, так как они состоят из одного слога; во вторую группу - малыш, постель, гнездо, окно, доктор, пурга - они состоят из двух слогов; в третью группу - колесо, осина, котенок - в них три слога).

(Слова можно разделить и по положению ударения в слове: первую группу составят слова конь, доктор, вой - в них ударение падает на первый слог; слова гнездо, болото, осина, малыш, котенок, постель, окно, пурга - вторая группа, ударение падает на второй слог; третья группа - колесо - ударный слог последний).

б) Постановка учебной задачи.

-В русском языке очень много разных “тайн”, в том числе и об имени существительном. Наша задача на уроке - раскрыть еще одну “тайну” данной части речи. Поэтому на схеме я ставлю знак вопроса.

(на схеме в последнем графе появляется знак вопроса)

-Оказывается, все имена существительные можно разделить на три группы, независимо от того, какие это существительные - собственные или нарицательные, одушевленные или неодушевленные, единственного или множественного числа.

в) Грамматическая сказка.

-Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три группы можно разделить имена существительные.

В одном королевстве жили имена существительные.

Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала.

И вот однажды она издала указ:

“Кто придумает для моих слуг - существительных знаки различия, тот будет награжден”.

А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала.

Пришла королева и сказала:

“Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда попали слова: муж, папа, дядя, стул, …). Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна, …). А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода ( так и стали: солнце, небо, …)”.

Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.

-На какие три группы делятся имена существительные? (Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний род).

-Сегодня мы должны научиться определять род имен существительных. А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет королевы.

А вот и секрет (плакат):

Женский род запомню я

И скажу: “Она - моя”.

И запомню род мужской

И опять скажу” “Он - мой”.

Средний род: “Оно - моё!”

Это правило - твоё!

-Пользуясь секретом королевы, запишите имена существительные в три столбика по родам.

Фрагмент урока по теме: «Общее понятие о склонении имен существительных. Изменение имен существительных по падежам».

Вступительное слово учителя.

- Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.

- А кто такие исследователи? Итак, вперед!

г) Работа с пословицами и поговорками.

- Прочитайте, объясните смысл пословиц и поговорок.

У него дело из рук валится.

Без дела жить - только небо коптить.

Делу время, потехе час.

За правое дело стой смело.

За делом и день пролетит незаметно.

Пора поговорить и о деле.

- На что обратили внимание? (В каждом предложении есть форма одного и того же слова “дело”.)

- Почему вы решили, что это форма одного и того же слова, а не родственные слова? (В словах изменяется только окончание.)

- Запишите слово “дело” с вопросами. Выделите окончания. (1 уч-ся работает у доски, затем коллективная проверка.)

Что? дело

Без чего? без дела

Чему? делу

За что? за дело

За чем? за делом

О чем? о деле

- Сколько вопросов поставлено к формам слова “дело”? (Шесть.)

- Какой вид работы мы с вами выполняли? (Изменяли слово “дело” по вопросам.)

- Прочитайте правило в учебнике на стр. 36

- Иначе говоря, мы склоняли имя существительное “дело”, изменяли его по падежам.

д) Знакомство с названием падежей и падежными вопросами.

- В русском языке 6 падежей. Каждый из них имеет свое имя и свои вопросы.

Именительный (И. п.) кто? что?	От слова “имя”, т.е. название предмета. Н-р: кто? лиса что? Река
Родительный (Р. п.) кого? чего?	Буквально означает “полученный от рождения”. Такое название обусловлено тем, что часто обозначает лицо, являющееся родителем или владельцем. Н-р: сын (кого?) Ивана дом (кого?) сестры
Дательный (Д. п.) кому? чему?	От слова “дать”. Н-р: дать (кому?) сыну
Винительный (В. п.) кого? что?	Назван так потому, что предмет, о котором идет речь, является причиной, объектом, “виновником” действия. Н-р: провожал (кого?) сестру читаю (что?) книгу
Творительный (Т. п.) кем? чем?	Связан с глаголом “творить”, т.к. одним из значений является значение орудия действия. Н-р: резать (чем?) ножом рисовать (чем?) карандашом
Предложный (П. п.) о ком? о чем?	Такое название этому падежу дал Михаил Васильевич Ломоносов, т.к. этот падеж употребляется только с предлогами. Н-р: думал (о ком?) о маме

- Как вы думаете, а зачем падежи нужны существительным?

- Падежи указывают на отношение существительного к другим словам в предложении: отношение действия и места (сидеть (на чем?) на стуле), действия и орудия (бить (чем?) молотком), действия и объекта (читать (что?) книгу) и т.д.

- Запишите в тетрадях падежи с вопросами:

И. п. кто? что?

Р. п. кого? чего?

Д. п. кому? чему?

В. п. кого? что?

Т. п. кем? чем?

П. п. о ком? о чем?

В ходе наблюдения за учащимися во время проведения данных уроков нами было отмечено, что в уроки были внесены задания, пробуждающие интерес учащихся к работе: учебно-поисковые задания, задания на анализ и сравнение, нестандартные задания. Данные задания разбудили творческие силы учащихся, активизировали их познавательную деятельность. Благодаря этому были получены более прочные знания по данной теме.

3.3 Контрольный эксперимент

В ходе контрольного эксперимента после изучения детьми раздела «Имя существительное» было проведено повторное тестирование. В тест были добавлены лишь два дополнительных вопроса. Тестовые задания представлены в Приложении №3 .

На вопросы 1-4, связанные с пониманием лексико-грамматического значения, знанием вопросов, умением различать имена существительные среди слов других частей речи, выделять среди них одушевленные, правильно ответили 100% учащихся.

У отдельных учащихся вызвал затруднение вопрос о неодушевленных именах существительных. Трое учащихся затруднились в распознавании одушевленных и неодущевленных имен существительных. Также трое учащихся ошиблись в вопросе 9: найти только имена существительные.

Результаты повторного тестирования говорят о значительном улучшении результатов. С тестом справились

на высоком уровне 17 учеников (65%)

на среднем уровне - 7 (27%)

на низком уровне - 2 (8%)

В конце эксперимента был составлен повторный график № 2, который представлен в Приложении №3.

Затем был составлен сравнительный график № 3, который также приведен в Приложении №3.

Как видно из сравнительного графика, значительно улучшилось усвоение лексико-грамматических признаков имен существительных учащимися. Произошло это благодаря использованию на уроках русского языка методических приемов, способствующих обогащению словарного запаса учащихся, овладению операций анализа, сравнения слов и обобщения.

Выводы по III главе

Исследования проводились среди учащихся 3-а класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" города Лакинск Владимирской области. Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся с целью определения уровня их знаний об имени существительном. По результатам вводного тестирования нами были сделаны выводы о необходимости использования методических приемов, выявленных ранее, для дальнейшего изучения темы «Имя существительное» учащимися.

Результаты вводного и итогового тестирования можно представить в виде таблицы.

Таблица 1

Уровень выполнения заданий	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Динамика
Высокий	19%	65%	> 46%
Средний	36%	27%	< 9%
Низкий	27%	8%	< 19%

Положительные результаты в работе были достигнуты благодаря тому, что в уроки были внесены задания, пробуждающие интерес учащихся к работе: учебно-поисковые задания, задания на анализ и сравнение, нестандартные задания. Данные задания разбудили творческие силы учащихся, активизировали их познавательную деятельность. И как результат, улучшилось усвоение лексико-грамматических признаков имен существительных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Основными признаками имен существительных являются:

Общее грамматическое значение- это значение предмета, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это что

Морфологические признаки -это род, число, падеж, склонение.

Имена существительные: 1) принадлежат к одному из трёх родов - мужскому, женскому, среднему, но не изменяются по родам; 2) изменяются по числам; 3) изменяются по падежам. Изменение по падежам и числам называется склонением. Начальная форма существительного - именительный падеж единственного числа.

Синтаксические признаки: 1) В предложении существительные чаще всего бывают подлежащими или дополнениями; 2) Существительное часто зависит от глагола и ставится при нём в определённом падеже. 3)Существительные могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном падеже.

Во второй части дипломной работы рассматривается методика организации работы при изучении имени существительного. Система работы над данной темой представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Третья часть работы посвящена эксперименту, который проводился на базе 3-а класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г.Лакинска Владимирской области численностью 26 человек.

Предметом исследования явились методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

С целью определения уровня знаний об имени существительном был проведен констатирующий эксперимент. В начале эксперимента с учащимися было проведено тестирование.

В результате проведения экспериментальной работы были получены среднестатистические данные. В конце года был проведен контрольный эксперимент. По результатам работы контрольного эксперимента оказалось, что ученики лучше усвоили лексико-грамматические признаки имен существительных. Произошло это благодаря использованию на уроках русского языка приемов и методов, способствующих обогащению словарного запаса учащихся, овладению операций анализа, сравнения слов и обобщения.

Итоги работы лишний раз доказывают результативность выбранной методики по изучению лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Рн/Д.: Феникс, 2002. - 320 с.

Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). - М.: Академия, 2010. - 448 с.

Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно - деятельностный подход. - М.: КноРус, 2007. - 464 с.

Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. -М.: Просвещение, 2011.- 111с.