Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе

В констатирующем эксперименте мы использовали методики Н. В. Нижегородцевой «Ранжирование воспитателей» и «Ранжирование родителей» и тест А. Л. Венгера «Мотивационная готовность».

Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста (для воспитателей)

Воспитателю предлагается 6 карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже, утверждений, характеризующих поведение и действия ребенка 6-7-летнего возраста на занятиях. На обратной стороне карточки -- тип мотива, соответствующий данной характеристике.

Педагогу предлагают проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребенка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребенка. После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под № 1. Затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под № 2. То же самое предают сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив № 3), тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее выраженным.

После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотивы № 1 и № 2 рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице 1.

Таблица - 1 Особенности учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения

Тип мотива	Характеристика поведения ребенка
1. Социальные мотивы	На занятиях ребенок занимается, потому что это важно и нужно
2. Учебно-познавательные мотивы	Ребенок занимается лишь тогда, когда ему это интересно
3. Оценочный мотив	Ребенок занимается на занятии, потому что его хвалит за это воспитатель
4. Позиционный мотив	Ребенок занимается тогда, когда на занятии много атрибутики, пособий
5. Внешние мотивы, не связанные со школой условия	Ребенок занимается тогда, когда на этом настаивает воспитатель
6. Игровые	Ребенок хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры



Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста (для родителей)

Для того чтобы оценка мотивов была более объективной, необходимо с родителями провести подготовительную работу: объяснить насколько важно правильно определить доминирующие мотивы учения у ребенка до начала обучения в школе, каким образом будет использована родительская оценка (для выбора программы обучения, для индивидуального подхода в процессе обучения и т.п.), по каким особенностям поведения можно определить выраженность того или иного мотива (например, большое количество вопросов, широкий круг интересов говорят о высокой степени развития познавательного мотива; ответственность, стремление подражать взрослым и выполнять серьезные, не детские поручения -- показатели развития социального мотива; послушание во всем, беспрекословное выполнение указаний взрослого, отсутствие стремления высказывать и отстаивать свое мнение -- свидетельствуют о доминировании внешних мотивов в регуляции поведения и деятельности ребенка и т.д.).

Оценка мотивов учения родителями проводится по той же схеме, что и оценка педагогами, но с использованием других карточек (табл. 2).

Таблица 2 - Качественный анализ результатов ранжирования

Тип мотива	Характеристика поведения и возможный ответ ребенка
1. Социальные мотивы	«Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»
2. Учебно-познавательные	Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
3. Оценочный мотив	«Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки»
4. Позиционный мотив	«Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»
5. Внешние мотивы, не связанные со школой условия	«Я пойду в школу, потому что мама так сказала»
6. Игровые -- воспринимает школу как новую игру	«Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»



В этом случае на карточках даны возможные ответы ребенка на вопрос «Почему ты хочешь идти в школу?» и некоторые особенности его поведения в привычных домашних условиях. Родителям предлагают выбрать, какой ответ и какая характеристика, по их мнению, в наибольшей степени свойственны их ребенку, а какие -- в меньшей. Проводится качественный анализ результатов ранжирования.

Тест «Мотивационная готовность»

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

1. Если бы было две школы -- одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая -- только с уроками пения, рисования и физкультуры, -- в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы -- одна с уроками и переменками, а другая -- только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы -- в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы -- в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что -- то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы -- в одной задавали бы уроки на дом, а в другой кет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», -- согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция. Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.

Проведение теста. Детям читаются вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Анализ результатов: За каждый правильный ответ дается 1балл, за неправильный -- 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

2.2 Анализ результатов

Анализ ранжирования воспитателей показал, что только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет всего 27,3 % от общего числа испытуемых. Восемь ребят занимаются тогда, когда на занятии много атрибутики, т. е. у них доминирующим является позиционный мотив, в процентном соотношении это 36,4 % от респондентов в целом. У троих дошкольников преобладает оценочный мотив, что составляет 13,6 % от общего числа ребят. Остальные пять испытуемых занимаются лишь тогда, когда занятие построено в виде игры, т. е. ведущим является игровой мотив (22,7 %).

Более подробно данные представлены в таблице 1 и на рисунке 1.



Таблица 1 - Результаты ранжирования воспитателей

Имя ребёнка	Ведущие мотивы
1. Катя А.	учебно-познавательный	социальный
2. Виталя В.	позиционный	игровой
3. Дима Д.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
4. Настя Д.	учебно-познавательный	социальный
5. Рима З.	оценочный	позиционный
6. Оля К.	оценочный	позиционный
7. Олег К.	позиционный	игровой
8. Ира М.	позиционный	игровой
9. Егор П.	учебно-познавательный	социальный
10. Игорь П.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
11. Вова П.	позиционный	игровой
12. Алёна П.	учебно-познавательный	социальный
13. Лена Р.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
14. Вова С.	позиционный	игровой
15. Аня С.	позиционный	игровой
16. Костя С.	учебно-познавательный	социальный
17. Маша С.	оценочный	позиционный
18. Яна С.	учебно-познавательный	социальный
19. Ярослав С.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
20. Миша Т.	позиционный	игровой
21. Саша Ц.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
22. Егор Ш.	позиционный	игровой

Анализ ранжирования родителей показал, что только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет всего 27,3 % от общего числа испытуемых. У пяти ребят доминирующим является игровой мотив, в процентном соотношении это 22,7% от респондентов в целом. Четверо испытуемых хотят в школу на том основании, что это нужно и важно, т. е. ведущим является социальный мотив, что составляет 18,2 % от общего числа ребят. У остальных семи ребят преобладает оценочный мотив (31,8 %). Более подробно данные представлены в таблице 2 и рисунке 2.

Таблица 2 - Результаты ранжирования воспитателей

Имя ребёнка	Ведущие мотивы
1. Катя А.	учебно-познавательный	социальный
2. Виталя В.	оценочный	игровой
3. Дима Д.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
4. Настя Д.	учебно-познавательный	социальный
5. Рима З.	оценочный	позиционный
6. Оля К.	оценочный	позиционный
7. Олег К.	социальный	игровой
8. Ира М.	оценочный	игровой
9. Егор П.	учебно-познавательный	социальный
10. Игорь П.	игровой	позиционный
11. Вова П.	социальный	игровой
12. Алёна П.	учебно-познавательный	социальный
13. Лена Р.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
14. Вова С.	оценочный	игровой
15. Аня С.	социальный	игровой
16. Костя С.	учебно-познавательный	социальный
17. Маша С.	оценочный	позиционный
18. Яна С.	учебно-познавательный	социальный
19. Ярослав С.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
20. Миша Т.	оценочный	игровой
21. Саша Ц.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
22. Егор Ш.	социальный	игровой

Таблица 3 - Результаты тестирования старших дошкольников

Имя ребёнка	Вопросы	Сумма
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	баллов
1. Катя А.	0	1	1	1	1	0	1	1	0	6
2. Виталя В.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
3. Дима Д.	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
4. Настя Д.	0	1	1	1	0	0	1	1	0	5
5. Рима З.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
6. Оля К.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
7. Олег К.	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4
8. Ира М.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
9. Егор П.	0	1	1	1	1	0	1	1	0	6
10. Игорь П.	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
11. Вова П.	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4
12. Алёна П.	0	1	1	1	0	0	1	1	0	5
13. Лена Р.	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
14. Вова С.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
15. Аня С.	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4
16. Костя С.	0	1	1	1	0	0	1	1	0	5
17. Маша С.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
18. Яна С.	0	1	1	1	1	0	1	1	0	6
19. Ярослав С.	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
20. Миша Т.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
21. Саша Ц.	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
22. Егор Ш.	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2

В таблице 3 приведены результаты тестирования старших дошкольников, анализ которых показал, что только шесть испытуемых, что составляет 27,3 % от общего числа респондентов, набрали количество баллов от 5 до 6, т. е. мы делаем вывод, что у них внутренняя позиция сформирована. Остальные 16 ребят, что в процентном соотношении составляет 72,7 %, набрали меньше 5 баллов (от 2 до 4), т. е. у них не выявлена сформированность внутренней позиции. Наглядно данные представлены на рисунке 3.



На основании полученных данных по трём методикам, мы делаем вывод, что только шесть ребят имеют мотивационную готовность к обучению в школе, что составляет всего 27,3 %. Остальные старшие дошкольники (72,7 %) представляют школу как что-то необходимое либо возможность поиграть и получить хорошую отметку. Общие результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты тестирования старших дошкольников

Имя ребёнка	Ранжирование воспитателей	Ранжирование родителей	Тестирование	Сформированность мотивационной готовности
1. Катя А.	учебно-познавательный	учебно-познавательный	6	сформирована
2. Виталя В.	позиционный	оценочный	3	не сформирована
3. Дима Д.	игровой	игровой	2	не сформирована
4. Настя Д.	учебно-познавательный	учебно-познавательный	5	сформирована
5. Рима З.	оценочный	оценочный	3	не сформирована
6. Оля К.	оценочный	оценочный	3	не сформирована
7. Олег К.	позиционный	социальный	4	не сформирована
8. Ира М.	позиционный	оценочный	3	не сформирована
9. Егор П.	учебно-познавательный	учебно-познавательный	6	сформирована
10. Игорь П.	игровой	игровой	2	не сформирована
11. Вова П.	позиционный	социальный	4	не сформирована
12. Алёна П.	учебно-познавательный	учебно-познавательный	5	сформирована
13. Лена Р.	игровой	игровой	2	не сформирована
14. Вова С.	позиционный	оценочный	3	не сформирована
15. Аня С.	позиционный	социальный	4	не сформирована
16. Костя С.	учебно-познавательный	учебно-познавательный	5	сформирована
17. Маша С.	оценочный	оценочный	3	не сформирована
18. Яна С.	учебно-познавательный	учебно-познавательный	6	сформирована
19. Ярослав С.	игровой	игровой	2	не сформирована
20. Миша Т.	позиционный	оценочный	3	не сформирована
21. Саша Ц.	игровой	игровой	2	не сформирована
22. Егор Ш.	позиционный	социальный	2	не сформирована

Таким образом, необходимо проводить целенаправленную работу на повышении уровня мотивационной готовности к учению у старших дошкольников.

2.3 Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста нами были разработан и апробирован комплекс специальных упражнений в течении девяти месяцев.

Предложенные упражнения формируют произвольность - умение детей:

- Сознательно подчинять свои действия правилу;

- Ориентироваться на заданную систему требований;

- Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Барыня прислала сто рублей

Народная игра для воспитания сосредоточенности

Играть можно и в большой группе, но более эффективна игра вдвоем. Ведущий обращается к партнеру.

Барыня прислала сто рублей.

Что хотите, то купите.

Черный, белый не берите.

«Да» и «нет» не говорите!

После этого ведущий начинает вести с партнером беседу, провоцирующую использование одного из «запрещенных» слов: черный», «белый», «да», «нет». Все участники игры имеют по несколько фантов; проштрафившиеся отдают их ведущему. Отвечать нужно быстро, все дети внимательно следят за выполнением правила. Беседа принимает примерно такой характер:

-- Ходил ли ты когда-нибудь в зоопарк?

-- Однажды.

-- А видел ли там медведя?

-- Видел.

-- Он был бурый или белый?

-- Полярный.

Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное» слово. Тогда участник отдает свой фант, для выкупа которого он должен выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Не-а», нужно договориться заранее, считать это ошибкой или нет. Можно ввести дополнительное условие: если диалог длится три минуты с соблюдением правил, считать, что ребенок выиграл.

Птичка

Познавательная игра для развития самоконтроля

Перед началом игры ведущий знакомит детей с различными породами деревьев, может показать их на картинке, рассказать, где они растут. Перед игрой все подбирают для себя фант -- игрушку или любую мелкую вещь. Игроки усаживаются в круг и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.

Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку».

Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.

Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.

Нарисуй пароход

Упражнение для воспитания произвольности движения

Ребенку предлагают как можно точнее срисовать пароход, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв и цифр. Взрослый говорит: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе нарисуй, пожалуйста, точно такую же картинку, какую ты видишь на этом рисунке. Не торопись, постарайся быть внимательным, чтобы рисунок был точно таким же, как образец. Если ты что-то не так нарисуешь, не стирай ластиком, а нарисуй поверх неправильного или рядом правильно». При сравнении рисунка с образцом следует обращать внимание

а) на соотношение размеров деталей,

б) на присутствие всех деталей,

в) на правильность изображения -- нет ли зеркального отражения, не путает ли ребенок верх и низ,

г) на количество деталей и способ их изображения -- считает ли ребенок или рисует «на глазок»?

Если оказывается, что задание слишком трудно, придумайте сами более простые и предлагайте их ребенку почаще -- ведь эта игра воспроизводит сразу несколько упражнений для первоклассников!

Узоры

Игра для развития сосредоточенности

В эту игру можно играть и с одним, и с группой детей. Ребенку дается лист клетчатой бумаги. Ведущий говорит: «Сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте меня внимательно -- я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете одну, ждите, пока я назову следующую. Каждую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните ее в сторону. Сейчас вы показываете направо. А где левая рука? Молодцы!

Начинаем рисовать первый узор. Поставили карандаш. Рисуем линию: одна клетка направо, одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, одна налево, одна вверх, одна налево, одна вверх. Что у нас получилось? Правильно, крестик!

Начинаем рисовать второй узор. Поставили карандаш на следующую точку. Рисуем линию: две клетки направо, две клетки вверх, две направо, две вниз, две налево, две вниз, две налево, две вверх. Попали в начальную точку? Молодцы! А что получилось? Правильно, квадратики!

А теперь нарисуем самый сложный, третий узор. Поставьте карандашом точку. Проведите линию на три клетки вверх. А теперь -- две клетки направо, две вниз, одну налево, одну вниз, две направо. Повторите с самого начала (продиктовать). Посмотрите, получился орнамент с древнегреческой вазы».

Если задания не удаются, полезно поупражняться начиная с самых простых.

Палочки

Игра-тест

Для этой увлекательной игры понадобится 30-40 палочек (можно спичек). Играть лучше вдвоем. Ведущий говорит: «Я покажу тебе фигурку, сложенную из палочек, и через 1 -2 секунды накрою ее листом бумаги. За это короткое время ты должен запомнить эту фигурку и затем выложить ее в соответствии с этим образцом. Затем, пожалуйста, сверь свою фигуру с образцом, исправь и подсчитай свои ошибки. Если палочка пропущена ил и положена неправильно -- это считается ошибкой. Начали!»

Первая фигурка -- «домик».

Предлагаем несколько фигурок -- «звездочку», «снежинку», «елочку» одновременно.

Сокол и лиса

Игра моделирует ситуацию обучения и служит развитию произвольности

Выбираются сокол и лиса. Остальные дети -- соколята. Сокол своих соколят играть. Он бегает в разных направлениях и одновременно делает разные движения руками (вверх, в стороны, вперед и какие-либо более замысловатые). Стайка соколят бежит за соколом и следит за его движениями, стараясь точно повторить их. В это время из норы вдруг выскакивает лиса. Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила. (Лиса появляется по сигналу ведущего и ловит только тех, кто не присел.) «Пойманный» соколенок на время выбывает из игры.

Сосед, подними руку

Игра воспитывает произвольность, привычку соблюдать правила и внимание к товарищам-«одноклассникам»

Играющие, сидя или стоя (в зависимости от условий), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Сосед!» Тот игрок, к которому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. Водящий должен останавливаться точно напротив того ребенка, к которому он обращается. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа -- левую, а сосед слева -- правую, т. е. ту руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т. е. поднял не ту руку или вообще забыл это сделать, то он меняется с водящим ролями. Игрок считается проигравшим, даже если он только пытался поднять не ту руку.

Школа наоборот

Используется для проигрывания конфликтных ситуаций

Ребенок играет учителя, взрослый -- нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:

Учитель: -- А теперь мы нарисуем солнце...

Ученик: -- Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!

Учитель: -- Ну-ка, давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: -- Зеленое!

Учитель: -- Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: -- Продолговатое!

Учитель: -- Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) -- молодец, вместо солнца -- огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку -- двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в школу, если они все знают?

Примечание. Важно, чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проигрывать отказ выполнять задание, любые попытки непослушания на уроке -- при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

Лесная школа

Игра моделирует типичные школьные ситуации, пригодна для обучении различным навыкам, в том числе арифметике (считать орешки, листочки, звездочки и т. п.), и развивает произвольность поведения

Лучше, если есть возможность собрать небольшую группу из двух-трех-четырех человек. Каждый представляет кого-либо из животных, учитель (водящий) -- мудрая Сова. Играя в первый раз лучше назначить учителем взрослого или более старшего ребенка. Звенит звонок. Сова влетает в класс и говорит: «Здравствуйте дети! Меня зовут Сова -- Большая Голова. На другие имена я не откликаюсь, а забудете меня -- очень обижаюсь. А вас как зовут?» Ученики отвечают хором, каждый голосом животного, которым он себя назначил. Сова говорит: «Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я таких никогда не видела! Давайте договоримся так -- кто захочет отвечать, поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?» Продолжают знакомство -- каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая «звериное» приветствие.

Сова: «Ой, какие вы разные! Ну что ж, всем надо учиться. Давайте сначала рассядемся поудобнее» -- они рассаживаются, соблюдая отношения в животном мире. «А теперь давайте договоримся о самом главном слове -- оно должно быть всем понятно, это слово «мир». На каком языке мы будем его произносить? Давайте все выучим его. Теперь, если кто-то из вас будет обижать другою, давайте произнесем это волшебное слово».

Далее моделируются любые школьные предметы. Например, естествознание. Сова: «Кто знает, сколько длится ночь?» Белка: «Мы спим пять часов!» Медведь: «Мы спим четыре месяца!» Сова: «Вот и неправильно! Что же такое ночь? Каждый знает, что ночь -- это время, когда не спят, а приятно летать и охотиться! Какие странные совята! А ты как думаешь?» -- обращается к тому, кто еще не отвечал (например, к зайцу), и т. д.

На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции «своей» зверушки, но постепенно понимать, что «правильным» считается только ответ с позиции Совы. В спорах об истине дети могут обращаться к товарищам и апеллировать к мнению родителей («А мама сказала, что медвежатам вредно ночью бегать и охотиться!»). Используйте вместо отметок призы -- листочки, шишки, желуди (можно вырезанные из бумаги). Убедитесь, что дети умеют считать до 5 и понимают, какая отметка хорошая, а какая плохая.

Игра «Лесная школа» -- удобная и увлекательная форма для неназойливого сообщения знаний в первую очередь по предметам естественного цикла.

Кто где живет

Коллективная игра для развития произвольности и школьных навыков

Дети садятся в круг. Каждый из них изображает какого-либо зверя, для наглядности может надеть маску или значок и выясняет, где этот зверек обитает в природе (в лесу, в поле, на дереве, в дупле, норе и т. д.).

Ведущий обращается к детям и называет место своего пребывания и пункт назначения. Например: «Ой, я, кажется, заблудился! Кто бы мне помог в этом дубовом лесу найти дорогу к полю? Но нет, никто здесь, видно, не живет». Выскакивает лесной кабанчик: «Я, я здесь живу! Дорогу показать могу!» -- и ведет к кому-либо живущему в поле, например, мышке. Затем сюжет повторяется. Главное для путешественника -- не забывать благодарить провожатого.

Первоклассник

В игре закрепляются знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе, воспитывается желание учиться, собранность, аккуратность

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок -- считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но и аккуратно.



2.4 Анализ эффективности проделанной работы

Для определения эффективности проделанной нами работы по формированию мотивационной готовности к учению мы провели методику «Беседа Нежновой» (табл. 5).

В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Возможные варианты ответов и их оценка

y А - Ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла)

y Б - Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни (1 балл)

y В - Ориентация на внешкольные виды деятельности (0 баллов)

Таблица 5 - Анализ эффективности проделанной работы

Вопросы беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А -- очень хочу Б -- так себе, не знаю В -- не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А -- интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б -- интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, портфель и т.д. В -- внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, «мама сказала»	2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?	А -- освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д. Б -- приобретение формы, школьных принадлежностей. В -- занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (Предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)	А -- уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б -- внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В -- уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1 0
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А -- занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д. Б -- дошкольные занятия: рисование, конструирование В -- занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0

Интерпретация результатов

- 10-9 баллов сформирована школьно-учебная ориентация ребенка и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

- 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

- 4-0 баллов -- ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Результаты беседы показали, что у девяти испытуемых, что составляет 40,9 % от общего числа респондентов, присутствует школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе. У семи старших дошкольников, что в процентном соотношении составляет 31,8 %, выявлена начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Остальные шесть ребят (27,3 %) не проявляют интереса к школе, т. е. внутренняя позиция школьника не сформирована. Наглядно данные представлены в таблице 6 и на рисунке 4.



Таблица 6 - Результаты проведённой беседы со старшими дошкольниками

Имя ребёнка	Вопросы беседы (балл)	Сумма балов	Вывод
	1	2	3	4	5
1. Катя А.	2	2	2	2	1	9	Внутренняя позиция сформирована
2. Виталя В.	2	2	1	1	0	6	Начальная стадия формирования внутренней позиции
3. Дима Д.	2	2	2	1	0	7	Начальная стадия формирования внутренней позиции
4. Настя Д.	2	2	2	2	2	10	Внутренняя позиция сформирована
5. Рима З.	1	0	0	0	0	1	Внутренняя позиция не сформирована
6. Оля К.	2	1	2	1	0	6	Начальная стадия формирования внутренней позиции
7. Олег К.	2	2	2	2	1	9	Внутренняя позиция сформирована
8. Ира М.	1	0	1	0	0	2	Внутренняя позиция не сформирована
9. Егор П.	2	2	2	2	2	10	Внутренняя позиция сформирована
10. Игорь П.	1	1	0	0	0	2	Внутренняя позиция не сформирована
11. Вова П.	1	0	0	0	0	1	Внутренняя позиция не сформирована
12. Алёна П.	2	2	2	2	2	10	Внутренняя позиция сформирована
13. Лена Р.	1	0	1	0	1	3	Внутренняя позиция не сформирована
14. Вова С.	2	2	2	2	1	9	Внутренняя позиция сформирована
15. Аня С.	2	2	2	2	1	9	Внутренняя позиция сформирована
16. Костя С.	2	2	2	2	2	10	Внутренняя позиция сформирована
17. Маша С.	2	2	2	1	0	7	Начальная стадия формирования внутренней позиции
18. Яна С.	2	2	2	2	2	10	Внутренняя позиция сформирована
19. Ярослав С.	2	1	1	1	0	5	Начальная стадия формирования внутренней позиции
20. Миша Т.	2	2	2	1	0	7	Начальная стадия формирования внутренней позиции
21. Саша Ц.	1	0	0	0	0	1	Внутренняя позиция не сформирована
22. Егор Ш.	2	1	2	1	0	6	Начальная стадия формирования внутренней позиции

Сравнительный анализ двух констатирующих экспериментов показал, что мотивационная готовность к учению появилась у большего числа старших дошкольников, т. е. до начала формирующего эксперимента сформированность внутренней позиции наблюдалась у 27,3 % (шесть) ребят, то после проделанной работы - 40,9 % (девять). Первичный констатирующий эксперимент выявил, что у большинства испытуемых, а именно у шестнадцати респондентов (72,7 %), внутренняя позиция школьника не была сформирована. Вторичный констатирующий эксперимент показал, что только шесть ребят не проявляют интереса к школе, что составляет всего 27,3% от общего их числа. Наглядно данные представлены в таблице 7 и на рисунке 5.

Таблица 7 - Сравнительный анализ результатов первичного и вторичного констатирующих экспериментов

Имя ребёнка	Сформированность мотивационной готовности
	Результаты первичного эксперимента	Результаты вторичного эксперимента
1. Катя А.	Сформирована	Внутренняя позиция сформирована
2. Виталя В.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции
3. Дима Д.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции
4. Настя Д.	Сформирована	Внутренняя позиция сформирована
5. Рима З.	не сформирована	Внутренняя позиция не сформирована
6. Оля К.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции
7. Олег К.	не сформирована	Внутренняя позиция сформирована
8. Ира М.	не сформирована	Внутренняя позиция не сформирована
9. Егор П.	Сформирована	Внутренняя позиция сформирована
10. Игорь П.	не сформирована	Внутренняя позиция не сформирована
11. Вова П.	не сформирована	Внутренняя позиция не сформирована
12. Алёна П.	Сформирована	Внутренняя позиция сформирована
13. Лена Р.	не сформирована	Внутренняя позиция не сформирована
14. Вова С.	не сформирована	Внутренняя позиция сформирована
15. Аня С.	не сформирована	Внутренняя позиция сформирована
16. Костя С.	Сформирована	Внутренняя позиция сформирована
17. Маша С.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции
18. Яна С.	Сформирована	Внутренняя позиция сформирована
19. Ярослав С.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции
20. Миша Т.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции
21. Саша Ц.	не сформирована	Внутренняя позиция не сформирована
22. Егор Ш.	не сформирована	Начальная стадия формирования внутренней позиции

Из таблицы видно, что после формирующего эксперимента у семи старших дошкольников появилась начальная стадия формирования внутренней позиции школьника, т. е. если продолжать работу в том же направлении, то можно повысить их уровень мотивационной готовности учения к началу школьного обучения.

Таким образом, мы делаем вывод, что эффективность нашей работы доказана. Гипотеза: если целенаправленно вести работу на повышение уровня мотивационной готовности к учению у старших дошкольников, то их внутренняя позиция школьника будет сформирована, доказана.



Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы и специфики проявления готовности у выпускников дошкольных образовательных учреждений показал:

1. Готовность к школе -- понятие, которое в последние годы претерпело сильные изменения. Раньше по всей стране существовала единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и единообразными методами обучения. Это побуждало учителей и психологов искать общие критерии готовности ребенка к школе. Сейчас, при высоком разнообразии подходов к обучению, такие общие критерии невозможны. Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Понятно, что готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому.

Проверка готовности в этих условиях становится даже еще более важной, чем при единообразной школьной системе, так как существовавшее в этой системе более или менее стихийно сложившееся соответствие школьных требований некоему «среднему» ребенку данного возраста сейчас соблюдается далеко не всегда.

Таким образом, под готовностью к обучению мы понимаем сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.

2. Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе. Меняют лишь нормы, то есть требуемый уровень развития определенных психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:

1) Развитие наглядно-образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом.

2) Развитие произвольности и организации действий, умения ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов.

3) Умение ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность внимательно слушать и точно выполнять эти указания.

При оценке итогового результата (готовность--неготовность к школе) ориентируются на соотношение результатов данного ребенка со средними данными по группе.

3. Однако опыт нашей жизни в последние годы дает совершенно иные примеры работы при подготовке детей к школе. В основном это три-четыре занятия продолжительностью 20-30 минут и чаще всего во вторую половину дня. В большинстве случаев фронтальная работа ведется без учета индивидуальных особенностей по единой программе в соответствии с требованиями конкретного ДОУ или даже отдельного воспитателя. Программа включает основы письма (или курсивное письмо), чтение (причем считается достижением определенная скорость), начала математики, кое-где иностранный язык. Дети, у которых есть трудности в произношении, иногда занимаются с логопедом. Такая подготовка не снимает проблем, которые могут возникнуть у ребенка в школе, а наоборот, может сформировать новые проблемы из-за нерациональной организации занятий, несоответствия требований, неадекватности задач, которые ставятся перед дошкольником.

«Готовность» становится ключевой проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Существующие методики диагностики «готовности» к школе классифицируют преимущественно внешние проявления и отдельные симптомы без учёта индивидуального развития ребенка, его здоровья, функционального состояния и т.п. Почти никогда не выделяется глубинная (первичная) причина, не разделяются первичные и вторичные дефициты развития, основное внимание уделяется симптомам.

Попытки выделить количественные характеристики качественных новообразований в функциональном развитии ребенка необходимы. Однако они не могут быть абсолютными, так как нельзя не учитывать индивидуальные особенности биологического развития и особенности биологического возраста.

Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации.

Любой педагог знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры занятия, использование различных форм обучения, тщательно придуманные методы и игровые приемы.

Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, педагоги сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам воспитанников. Педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.

4. Для определения актуального уровня мотивационной готовности дошкольников мы провели констатирующий эксперимент. Анализ результатов показал, что только шесть ребят имеют мотивационную готовность к обучению в школе, что составляет всего 27,3 %. Остальные старшие дошкольники (72,7 %) представляют школу как что-то необходимое либо возможность поиграть и получить хорошую отметку.

5. Предложенные нами игры, основываются, прежде всего, на следующем: сознательно подчинять свои действия правилу; ориентироваться на заданную систему требований; внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

6. Для определения эффективности предложенных нами упражнений мы провели вторичный констатирующий эксперимент, который выявил, что у девяти испытуемых, что составляет 40,9 % от общего числа респондентов, присутствует школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе. У семи старших дошкольников, что в процентном соотношении составляет 31,8 %, выявлена начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Остальные шесть ребят (27,3 %) не проявляют интереса к школе, т. е. внутренняя позиция школьника не сформирована.

Сравнительный анализ двух констатирующих экспериментов показал, что мотивационная готовность к учению появилась у большего числа старших дошкольников, т. е. до начала формирующего эксперимента сформированность внутренней позиции наблюдалась у 27,3 % (шесть) ребят, то после проделанной работы - 40,9 % (девять). Первичный констатирующий эксперимент выявил, что у большинства испытуемых, а именно у шестнадцати респондентов (72,7 %), внутренняя позиция школьника не была сформирована. Вторичный констатирующий эксперимент показал, что только шесть ребят не проявляют интереса к школе, что составляет всего 27,3% от общего их числа.

Таким образом, мы делаем вывод, что эффективность нашей работы доказана.



Список литературы

1. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Н.Н. Акулина. - СПб.: ПИТЕР, 1999.

2. Андреева В. Старая новая проблема: школа - детский сад. / В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1988.

4. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения. / В.Букатов // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 7-8 - С. 3 - 7.

5. Вакуленко И. К школе готов. / И. Вакуленко // Наш малыш. - 2002. - № 5.

6. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником. / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 8.

7. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003.

9. Готовность ребёнка к школе / под ред. А.В. Гордиец. - Р-на-Д: Феникс, 2006.

10. Грабал В. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности / В.Грабал. - М.: Просвещение, 1990.

11. Гударева О.В. Особенности игровой деятельности современных дошкольников / О.В.Гударева // Журнал прикладной психологии. - 2003. - №2.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: ИНФРА - М, 1997.

13. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. - 1992.- № 1-2. - С. 4 - 11.

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 132 с.

15. Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям /под ред. В. М. Белкина/. - Ярославль: Академия развития, 1998.

16. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1992. - № 2.

17. Запорожец А.В. Современная наука о детях / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1995.

18. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991.

19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: ПИТЕР, 2000.

20. Ильин И.А. Путь к очевидности / Е.П. Ильин. - М.: Республика, 1993.

21. Истомина З.М. Психология / З.М. Истомина. - М.: Логос, 1999.

22. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000.

23. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: готовность к школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Дело, 1998.

24. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1998. - № 5.

25. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т.Кудрявцев. - М.: Знание, 1991.

26. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // В.Т.Кудрявцев / Вопросы психологии. - 1997. - № 1.

27. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. - Новосибирск: НГУ, 1992.

28. Лисина М.И. Общение детей и взрослых / М.И.Лисина. - М.: Просвещение, 1993.

29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. - М.: Инфра - М, 1997.

30. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой. / М.Маханева // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9.

31. Мигеева Л. О преемственности между детским садом и школой. / Л.Мигеева // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 5.

32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.

33. Парамонова Л. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. / Л.Парамонова, Т.Алиева, А.Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.

34. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. - М.: Дело, 1998.

35. Потанина А. Не хочу в школу. / А. Потанина // Домашний очаг. - 2002. - № 9.

36. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания /под ред. Н. А. Смирновой. - Дубна, 1995.

37. Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности. / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.

38. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. / Г.А. Урунтаева. - М.: ВЛАДОС, 1995.

39. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1981.

40. Цукерман Г.А. О чём мы спорим? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

41. Эльконин Д.Б. Игра в развитии ребёнка. / Д.Б. Эльконин // Мир психологии. - 2004. - № 1.

42. Эльконин Д.Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности. / Д.Б. Эльконин //Мир психологии, 2004, № 1.

43. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение, 1994.