В контрольной группе результаты не изменились: дошкольников с высокой степенью сформированности просодики не зафиксировано, дошкольников со средней степенью - 4 человека, с недостаточной степенью - 2 человека, с низкой степенью сформированности просодической стороны речи - 4 человека.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапа исследования для представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Сравнив данные двух этапов исследования, мы наблюдаем следующие изменения: в экспериментальной группе дошкольников со стертой дизартрией появились дети с высокой степенью сформированности просодической стороны речи -1 человек, снизилось количество детей с недостаточной степенью сформированности просодической стороны речи, нет детей с низкой степенью, а было 4 человека.

В контрольной группе результаты остались неизменными.

Таким образом, на основе проведенного исследования можно сказать, что проведенная коррекционная работа является эффективной, о чем свидетельствуют данные контрольного этапа исследования. После проведения формирующего эксперимента заметна положительная динамика просодической стороны речи у детей: голос стал громче, дети стали лучше интонировать, уменьшилось количество ошибок, тембр речи стал улучшаться.

Одной из актуальных проблем является увеличение числа детей с дизартрией, в структуре дефекта которой страдает не только звукопроизношение, но и вся просодическая структура речи.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

В исследованиях Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой, посвященных проблеме речевых нарушений при дизартрии, отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи являются стойкими.

Значимость этих исследований состоит в том, что просодические характеристики играют важную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, так как именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.

В настоящее время происходит увеличение числа детей с дизартрией, в структуре дефекта которой страдает не только звукопроизношение, но и вся просодическая структура речи, поэтому необходимо глубоко изучить эту область для создания эффективных средств воспитания и обучения данной категории детей, что представляется актуальной проблемой нашего исследования.

Проблема формирования просодической стороны речи у детей с дизартрией является одной из центральных, так как в структуре дефекта при дизартрии нарушается не только звукопроизношение, но и формирование всех компонентов просодии. Результаты эксперимента показали, что у большинства детей с дизартрией недостаточно развиты все компоненты речи по сравнению с детьми с нормальным психоречевым развитием. Был выявлен ряд особенностей просодической стороны речи у детей с дизартрией:

- дети плохо воспринимают интонацию.

- дети допускают ошибки при воспроизведении интонации.

- дети с ошибками воспринимают логическое ударение.

- дети плохо воспроизводят логическое ударение

- у детей слабость в модуляции голоса по силе и высоте.

Полученные данные говорят о необходимости проведения коррекционной работы.

Работа по коррекции просодии ведётся в нескольких направлениях:

А) работа над силой и высотой голоса;

Б) развитие ритмической стороны речи;

В) развитием ритма и логического ударения.

Эффективной формой работы по коррекции просодии являются различные упражнения, которые можно проводить как в непосредственно- образовательной деятельности (логопедические, музыкальные занятия, динамические паузы), так и во время режимных моментов. Упражнения могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него.

Для проверки эффективности разработанной программы нами было проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе исследования мы определили текущий уровень сформированности просодических компонентов речи дошкольников со стертой дизартрией; формирующий этап исследования заключался в апробации разработанной нами программы; контрольный этап проводился с целью контроля сформированности просодических компонентов речи испытуемых после коррекционного воздействия.

Сравнительный анализ показал следующие изменения: в экспериментальной группе появились дошкольники с высокой степенью сформированности просодической стороны речи - 1 человек, снизилось количество детей с недостаточной степенью сформированности просодической стороны речи на 2 человека, нет детей с низкой степенью, (на контрольном этапе их было четверо).

В контрольной группе результаты не изменились.

Таким образом, на основе проведенного исследования можно сказать, что разработанная и проведенная нами логопедическая работа является эффективной, о чем свидетельствуют данные контрольного этапа исследования. После проведения формирующего эксперимента заметна положительная динамика просодической стороны речи у детей: голос стал громче, дети стали лучше интонировать, уменьшилось количество ошибок, тембр речи стал улучшаться.

Заключение

речевой просодический дизартрия интонационный

Количество детей с речевым недоразвитием ежегодно увеличивается. Доминирующий клинический диагноз, который ставится детям с проблемами речи - дизартрия. Дизартрические нарушения представляют собой не только патологию звукопроизношения, но и недостатки просодической стороны речи. При дизартрии у дошкольников зачастую страдают голосовые функции (сила, высота голоса), имеются нарушения темпа, мелодико-интонационной стороны речи, речевого дыхания. В большинстве случаев у детей с дизартрией преобладает такой тип физиологического дыхания, как верхнее ключичное, при этом речевое дыхание оказывается в недостаточной степени развитым. Так как все структурные компоненты речи тесно взаимосвязаны между собой, невозможно устранить речевые дефекты у дошкольника с дизартрией, не корректируя нарушения просодии.

Работа по коррекции просодии ведётся в нескольких проводилась нами по нескольким направлениям: работа над силой и высотой голоса, мелодико- интонационной стороной речи, формирование диафрагмального дыхания и речевого выдоха, а также ритмической стороны речи.

Эффективной формой работы по коррекции просодии являются различные упражнения можно проводить как в непосредственно- образовательной деятельности (логопедические, музыкальные занятия, динамические паузы), так и во время режимных моментов. Упражнения могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Данный вид работы позволяет:

– соединить работу речевого и слухового аппаратов с развитием общей моторики;

– нормализовать речевое дыхание;

– сформировать умение изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр;

– правильно воспроизводить звуки и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах;

- развивать мелодико-интонационной сторону речи.

Упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без него.

На начальном этапе работа проводится без речевых звуков: отрабатывается плавный выдох, дифференциация носового-ротового вдоха и выдоха, а также формируется диафрагмальное дыхание. Была собрана фонотека, позволяющая проводить работу по коррекции дыхательной стороны речи. В частности, под звуки природы проводится работа по релаксации и формированию диафрагмального дыхания.

Помимо коррекции дыхательной системы, проводятся упражнения по развитию артикуляционной и мимической гимнастики.

Далее начинается работа над силой, высотой голоса, а также ритмической стороной речи. В работу вводятся звуки речи, слоги, слова и предложения. Причём первоначально используются звуки, наиболее простые по артикуляционно-акустическим признакам (гласные, согласные П, Б, М, Н).

Для того, чтобы работа по коррекции просодии была интересна детям, по каждой лексической теме были разработаны комплексы упражнений, в которые включена работа на речевое дыхание, мелодико-интонационную сторону речи, силу, высоту голоса, ритмический рисунок речи.

Определённые виды работы проводятся с использованием музыкальных инструментов. Например, ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по схеме или образцу при помощи ложек или бубна.

На заключительном этапе дети закрепляют умения и навыки в связной речи: проводится работа по пересказу сказок и рассказов, составлению диалогов, чтению стихов, проговариванию скороговорок. В логопедическом кабинете имеются разнообразные виды театров (пальчиковый, кукольный), позволяющий отрабатывать мелодико-интонационную сторону речи. Например, при составлении диалога детям предлагается одну и ту же фразу произнести с различной интонацией - весело, сердито, грустно, удивлённо.

В первой главе данной работы нами был сделан теоретический обзор литературных источников по проблеме стертой дизартрии в дошкольном возрасте, в частности в отношении ее просодических компонентов. Также мы провели обзор методик, направленных на формирование просодической стороны речи у дошкольников, на основании которого нами была разработана логопедическая методика по формированию просодического компонента речи детей со стертой дизартрией.

Для проверки эффективности разработанной программы нами было проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе исследования мы определили текущий уровень сформированности просодических компонентов речи дошкольников со стертой дизартрией; формирующий этап исследования заключался в апробации разработанной нами программы; контрольный этап проводился с целью контроля сформированности просодических компонентов речи испытуемых после коррекционного воздействия.

Сравнительный анализ показал следующие изменения: в экспериментальной группе появились дошкольники с высокой степенью сформированности просодической стороны речи - 1 человек, снизилось количество детей с недостаточной степенью сформированности просодической стороны речи на, нет детей с низкой степенью, (на контрольном этапе их было четверо). В контрольной группе изменений не произошло.

Работа в ДОУ предполагает интеграцию образовательных областей. Поэтому работа по коррекции речи, в частности просодической стороны, осуществляется в тесной взаимосвязи с музыкальным руководителем, воспитателем. Совместно подбираются голосовые игры, музыкальный материал, музыкально-ритмические игры с учётом изучаемой лексической темы. Также совместно с воспитателями подбираются стихи, сказки, с которыми дети знакомятся. В дальнейшем эти произведения используются на логопедических занятиях в театральном виде деятельности для отработки выразительности речи, мелодико-интонационной стороны.

Мониторинговые исследования показывают, что созданные условия способствуют формированию и развитию просодической стороны речи у детей с дизартрией: улучшается состояние голосовых функций, речь становится более выразительной, эмоционально окрашенной. У детей формируется диафрагмальное дыхание, речевой и неречевой выдох. Как следствие, появляется интерес к речи окружающих и к своей речи.

После проведения формирующего эксперимента мы заметили положительные изменения просодической стороны речи у детей: голос стал громче, дети стали лучше интонировать, уменьшилось количество ошибок, тембр речи стал улучшаться. Эти данные свидетельствуют нам о том, что предложенная нами программа, оказалась достаточно эффективной.

Литература

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 2013. - 244с.

2. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография. / Е.Э. Артёмова. -М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. -123с.

3. Асыкина Н.А. Коррекция апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрией // Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Р-н-Д., 2014, с. 186-189.

4. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 287с.

5. Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений / Л.И.Белякова, Ю.О. Филатова // Дефектология. - 2015. №3.

6. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. / Л.О. Бадалян. - М.: Академия, 2014. - 384с.

7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2015. - 384с.

8. Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова. - М., 2013.

9. Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи II часть Ринолалия. Дизартрия/ Л.С. Волкова. - М., 2014.

10. Волкова Л.С. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. - М.; Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014.

11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. -М.: Просвещение, 2014. - 165с.

12. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. / Т.М. Власова. - М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2013. - 240с.

13. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб.и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.-703с.

14. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. - М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2012. - 141с.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 36с.

16. Гриншпун Б.М. Дислалия. / Хрестоматия по логопедии. Т.1/Б.М. Гриншпун. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2013. - С.108-120.

17. Дьякова Е.А. Логопедический массаж/ Е.А. Дьякова. - М.: Академия. - 2014.-123с.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи/ Н.И. Жинкин. Издательство: М., Директ-Медиа, 2014. - 1104c.

19. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие. / И.Ю. Кондратенко - М.: Айрис- пресс, 2013. - 224с.

20. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить/ М.М. Кольцова. - Екатеринбург: У -Фактория, 2014. - 224с.

21. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. / И.Б. Карелин // Дефектология, 2015 - №1. - с. 24- 26.

Размещено на Allbest.ru