Игровая технология обучения как способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов в процессе обучения географии

11. Знаешь ли ты страну. Называется страна, а ученики письменно отвечают на вопросы: географическое положение, столица, рельеф, природные богатства, население и т. д.

12. Самое-самое. Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро, самая длинная река и т.д.

13. Заморочки из бочки. Зачитываются стихи или описания каких-то объектов, заслушав, их ученик должен ответить на вопрос.

Например: Поэт П. Богданов пишет: «Ни разу не был я на океане, Мне даже не представить ни когда, Что, на каком-то там меридиане; От полюса до полюса вода.» Вопрос: Существуют ли такие меридианы?

14. Пойми меня. Предлагаю учащимся объяснить значение слов: литосфера (греческое слово «лито» - твёрдый), сельва (португальское слово, в переводе на русское слово означает лес).

15. Восстановите слова. Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы.

Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ. Например: акоал (коала), кнееф (фенёк), юлтеьн(тюлень) и т. д.

16. Найдите ошибки. Ребятам предлагается составить небольшой рассказ (по 5-6 предложений), в которых будут допущены ошибки. Задача участников исправить эти ошибки. [5]

2.4 Применение игры

Еще раз повторюсь, игровая разработка используется для увеличения энтузиазма студентов к исследованию школьного курса географии. Как Вотан из стезей решения трудности учебно-воспитательного процесса.

«Терминологический бег»

Как верховодило, данный способ используется в середине исследования больших блоков. К примеру, «Народонаселение решетка», «Глобальная экономика», «Массовые трудности населения земли» и т.д. Целый класс, однако почаще Вотан разряд, распределяется на «прослушивающих» и «разговаривающих». Студенты, сидящие на избранном ряду из-за партой справа - прослушивают, детки слева - молвят, либо напротив. Поручение «разговаривающим»: из-за 1 минутку наговорить, как разрешено более слов, сообразно изучаемой теме. Слушающие в тетрадях подмечают численность услышанных слов, расценивают ступень их приспособления к теме, а потом советуют преподавателю ту либо другую оценку работы «разговаривающих», доказывая родное мировоззрение. На последующем уроке роли изменяются, кто был «слушающим», делается «разговаривающим» и, напротив.

Сообразно моему воззрению, у предоставленного способа немало плюсов. Главными из их я считаю последующие: у детей существенно расширяется лексикографический резерв; старшеклассники вольно используют географические определения, привносят их в собственную ежедневную стиль; никак не приходится непрерывно ворачиваться к возобновлению значений слов; «слушающие» обучаются объективности, правдивости в оценивании и ответственности пред одноклассниками.

Абракадабра

Суть метода в том, что группе из трех-четырех учащихся дается задание за три минуты придумать свое определение неизвестному термину. Определение должно быть логически выстроено, иметь понятие-суждение-мнение. Я, как правило, чаще подобную работу провожу в 9 классе, т.к. там гораздо больше неизвестных ребятам терминов. К примеру, такие слова и словосочетания как, «НТР», «нематериальная сфера», «экономический район» и т.д. Ученик может говорить все, что считает нужным, доказывая свою правоту, приводя примеры, разбирая слово или словосочетание на составляющие. На первый взгляд, может показаться, что это настоящая «абракадабра», абсурдное занятие, но поверьте, данная игра имеет много достоинств. Изначально, само задание не подразумевает наличие правильного ответа, а значит, можно не стесняться, говорить все, что было придумано, не боясь быть осмеянным. Поэтому пользу «абракадабры» для учащихся тревожных, закомплексованных, стесняющихся публичных выступлений сложно переоценить. Смысл упражнений в обогащении словарного запаса, формировании умения отстаивать свою точку зрения, наработке навыков ответа перед аудиторией. Как правило, при объявлении подобного задания у нас на уроке «лес» рук. Оценивается многословие, географическая смекалка, уверенность в себе. После ответа учитель сообщает правильное определение термина.

Политинформация

Все мы помним из советского детства еженедельные политинформации. Как известно, все новое - это хорошо забытое старое. Курс географии 10-11кл это экономика, социальные, экологические проблемы человечества. Не имея представления о мировых проблемах, ежедневной динамике международного рынка, политических изменениях в мире и в своей стране, невозможно выстроить современное мировоззрение старшеклассника. Информационного «вакуума», присущего временам «железного занавеса» теперь нет, но, как известно, старшеклассников больше интересует не совсем то, что могло бы пригодиться на уроках. Как следствие, дети, получая от нас теоретические знания, не умеют анализировать события, происходящие в мире с точки зрения той или иной науки. Значит, наша работа, часто вообще, по мнению детей, не имеет смысла. С этой сложной задачей справляется политинформация.

Среди учащихся назначается информатор. На наших уроках учащиеся знают о том, что информатор назначается по журнальному списку, в порядке очереди. Но бывают и исключения из этого правила. Перед ним ставится, на первый взгляд, простая проблема: прослушать, прочитать СМИ, просмотреть в Интернет новости за прошедшую неделю. Выбрать всё самое главное, актуальное и интересное и донести до класса за 5-7 минут. Не забывая главный девиз географии: «Обсказывая - показывай, показывая - обсказывай». Политической картой мира открывается каждый урок.

Хочу поделиться опытом, самые первые политинформации требуют от учителя деликатной корректировки, т.к. в основном подростков привлекают темы уголовных преступлений, новости шоу бизнеса, факты чиновничьей коррупции и т.д. Необходимо четко ограничить рамки интересов предмета, а на подобные сообщения отводить не более минуты, если ученик считает эту новость достойной внимания сверстников и учителя.

Как правило, ребята очень ответственно относятся к заданию, предупреждают друг друга, если приходится пропускать урок, договариваются о подмене, в случае неготовности. И все это без моего участия. Оценка, чаще всего высокая, выставляется в журнал. [6]

3. Географические игры

3.1 Игры 6-го класса

Игра по теме «Гидросфера» (6 класс).

Игра проводится с кубиком и игровым полем.

Для проведения игры класс разделяется на несколько команд, командам раздаются листы с игровыми полями для ведущих.

Далее приведены вопросы для первой команды и последовательность действий ведущего.

Вопросы:

1. Что называется гидросферой?

2. Какие воды входят в состав гидросферы?

3. Что такое Мировой круговорот воды?

4. Какие водные объекты выделяются на поверхности суши?

5. Как образуются подземные воды?

6. Определите графические координаты истока реки Лена?

7. Какими водами питаются реки Вашей страны?

8. Что называется снеговой линией?

9. Что такое ключ или родник?

10. Что такое морена?

Ответы:

1. Водная оболочка Земли.

2. Воды океанов, морей, воды суши, реки, озера, подземные воды, ледники.

3. Испарение воды с поверхности океана, образование облаков, перенос воды на сушу и возвращение в океан.

4. Реки, озера, водохранилища и почвенные воды.

5. Образование в основном за счет просачивания воды.

6. 54 градуса северной широты и 108 восточной долготы.

7. Снеговыми, ледниковыми и так далее.

8. Линия, выше которой выпавший снег в течение года не успевает растаять.

9. Место выхода грунтовых вод на поверхность Земли.

10. Принесение ледником обломочных материалов

Можно использовать столько вопросов, сколько захочется, все зависит от времени и эрудированности учеников.

За каждый правильный ответ ученик переходит на клетку выше, а при неправильном спускается ниже.

В игре используется кубик.

Первый игрок бросает кубик.

Ведущий задает соответствующий номер вопроса.

Если игрок не знает ответа, тогда ведущий отвечает сам.

Первый игрок получает «наказание».

Далее в игру вступает второй игрок и так далее по порядку. [7]

3.2 Игры 7-го класса

игровой технология география обучение

Игра «Южные материки» (7 класс). Наиболее целесообразно проведение игры при обобщающем повторении после изучения южных материков или в конце курса географии материков и океанов. При подготовке игры класс разделяется на несколько команд по 4 - 5 игроков в каждой. Кроме того, выделяется команда болельщиков, которые не только слушают, но и сами отвечают на вопросы. Выделяется жюри (3 человека), которые фиксируют количество очков. Ведущему выдаются два закрытых пакета с вопросами для каждой команды.

Перед началом игры капитаны команд тянут жребий, чтобы получить конверт с вопросами.

1 тайм. Каждая команда (обычно не более трех человек) получают 10 вопросов. На обдумывание вопросов дается 15 - 20 секунд. Каждый правильный ответ оценивается в 1 очко.

Вопросы к команде:

1. Какие материки относятся к группе южных материков?

Ответ: Африка, Австралия, Южная Америка, Антарктида.

2. Кто первый обогнул южную конечность Африки.

Ответ: Васко де Гама.

3. Назовите 4 самые крупные реки Африки.

Ответ: Замбези, Конго, Нигер, Нил.

4. Какие природные зоны преобладают в Африке?

Ответ: Саванны, пустыни и экваториальные леса.

5. Кто первым достиг Южного полюса?

Ответ: Руаль Амундсен

6. Как называются пересыхающие русла рек в Африке и Австралии? Ответ: вади и крики.

7. Назовите пустыни в Африке.

Ответ: Сахара, Калахари, Намиб.

8. Назовите низменности Южной Америки.

Ответ: Амазонская, Оринокская, Ла-Платская.

9. Что называют атоллом?

Ответ: Коралловые острова в Тихом океане

10. На каком материке находится самый высокий водопад в мире?

Ответ: Южная Африка, Анхель, 1054 метра.

Аналогичные вопросы получают остальные команды.

Вопросы болельщикам:

1. Назовите самую полноводную реку в мире.

Ответ: Амазонка.

2. Кто открыл Антарктиду?

Ответ: Беллинсгаузен и Лазарев.

3. Кто такие мулаты?

Ответ: потомки от браков европейцев и негров.

4. Кто такие самбо?

Ответ: потомки от браков индейцев и негров.

5. Назовите пять наиболее крупных государств в Южной Америке. Ответ: Бразилия, Аргентина, Чили, Колумбия, Перу.

6. Назовите пять наиболее крупных государств в Африке.

Ответ: Египет, Алжир, Нигерия, Эфиопия, ЮАР.

7. Что такое сельва?

Ответ: Экваториальный лес в Южной Америке.

8. Какой ученый первым изучил жизнь папуасов?

Ответ: Миклухо-Маклай.

9. Какое государство занимает целый материк?

Ответ: Австралийский Союз.

10. Как называется оружие аборигенов Австралии?

Ответ: бумеранг.

Путешествие по Индии (урок-путешествие) 7 класс

Цель: Получить знания по Индии, изучив ее природно-ресурсную базу, размещение населения и хозяйства, проблемы экономики, сотрудничество с Россией.

Оборудование: карты, учебник, рисунки, фотографии, сувениры, монеты Индии, дополнительная литература.

За “круглым столом” туристы и корреспонденты делятся своими впечатлениями после поездки в Индию, иллюстрируя свой рассказ наглядностью.

В ходе игры выясняются вопросы:

· Индия в мире;

· проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов;

· важнейшие промышленные и сельскохозяйственные районы;

· Индийская модель развития экономики;

· крупнейшие города, обозначение их на контурной карте;

· экономические и социальные проблемы;

· экономическое сотрудничество Индия - Россия.

В конце подводится итог основных черт Индии. [7]

3.3 Игры старших классов

Деловая игра «Трудовые ресурсы» 9 класс.

Цель: сформировать понятия трудовые ресурсы, рассмотреть факторы, определяющие их качества.

Необходимые материалы: бланк паспорта на каждого игрока, 1 лист картона и 3 листа бумаги на каждого игрока, ножницы, иголка, нитки на каждого игрока, модель плаща и шаблоны выкроек 3 - 6 штук.

Опережающее задание. Группе 3 - 4 человек, исполняющих роль преподавателей, объяснить процесс усовершенствования производства путем использования шаблона и разделения обязанностей по парам: разметка, раскройка и пошив изделия.

Введение в игровую ситуацию. Учитель принимает роль предпринимателя по производству модных в этом сезоне плащей. Ему необходимо нанять рабочих, но с ограничениями по возрасту (старше 18-ти лет и не достигших 55-летнего возраста женщин и 60-летнего возраста мужчин). После этого раздает заготовки паспортов и просит их заполнить.

Изготовление плащей. Производится в 2 этапа, результаты заносятся в таблицу, выполненную на доске.

1 этап. Ознакомление рабочих с моделями плащей.

1 раунд. Производство плащей в течение 7 - 10 минут и подведение итогов в таблицу.

2 раунд. Изготовление плащей после обучения в течение 7 - 10 минут. Подведение итогов и запись результатов в таблицу. Обсуждение результатов игры.

Обобщающий урок-игра «Путешествие по центральной России» 8-9 класс.

Цель урока: закрепление изученного материала

Форма урока: игра-путешествие

Оборудование: презентация «Центральная Россия», школьный атлас.

Учащиеся разбиваются на три команды. Каждая из команд получает опережающее задание: подготовить презентацию по городам Центральной России (Курск, Тула, Тамбов).

Ход урока

Кто из Вас, ребята, не мечтает о путешествиях. Даже если путешествия воображаемые, они всё равно интересны. Сегодня на уроке мы совершим путешествие по Центральной России.

Центральная Россия- сердце нашей Родины. Отсюда начинается история страны. Она имеет ведущее экономическое, политико-географическое значение в жизни нашего государства.

В ходе путешествия команды будут останавливаться на станциях, выполнять спецзадания. Ответы оценивает жюри.

1 станция Визитка команд

1 команда «Курские соловьи»

Курский соловей - Символ России.

Летаем, Россию воспеваем.

Географию всю знаем.

Демонстрация электронной презентации г. Курска

2 команда «Тульские пряники»

Мы- тульские пряники-

Дружны и крепки.

В предмете географии

Все мы знатоки.

Демонстрация электронной демонстрации г. Тулы

3 команда «Тамбовские волки»

Мы- Тамбовские волки,

Взгляд у нас зокий.

Всё на карте видим,

Никого не обидим.

Демонстрация электронной презентации г. Тамбова

2 станция «Узнай город»(демонстрация слайдов)

1) Этот город стоит на месте слияния Волги и Оки. (Н. Новгород)

2) Город- родина А. Никитина (Тверь)

3. Город на берегу р. Оки, связанный с именем К.Э. Циолковского (Калуга)

5)Один из древнейших городов на Днепре, западный форпост Москвы. (Смоленск)

6) Город - жемчужина Золотого кольца России. В городе находится свыше 100 памятников архитектуры 16 в. Здесь жил и работал великий русский поэт Н.А. Некрасов. (Ярославль)

3 станция «Логическая»

Найди «белую ворону»:

1) Города на р. Волге: Ржев, Тверь, Ярославль, Кострома, Воронеж, Нижний Новгород.

2) Города Золотого кольца России: Москва, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Смоленск, Иваново.

3) Города- столицы: Йошкар-Ола, Чебоксары, Ижевск, Саранск.

4 станция «Картографическая»

Покажи объект (на экране демонстрируется контурная карта Ц. России):

1) О. Селигер

2) Канал им. Москвы

3) Рыбинское вдхр

4) Р. Волга

5) Р. Ока

5 станция «Экономическая»

Найди соответствие города и производимой продукции:

6 станция «Почтовая»

Прочитайте письмо туриста и найдите ошибки:

Дорогие ребята!

Путешествовал я как-то по Центральной России. Было мне всё интересно, но сразу ничего не успел записать, а когда стал вести записи, то всё перепутал. Помогите мне, пожалуйста.

«Долго мы плыли на небольшом речном судне, вверх по матушке-реке. Вышли из г. Чебоксары, миновали г. Казань, сделали остановку в г. Нижний Новгород, где купили изделия хохломской росписи. Далее зашли в Рыбинское озеро. Ну, скажу я Вам, не озеро, а море настоящее. Затем из Волги по Волго-Балтийскому каналу доплыли мы, наконец, до красавца нашего- года Москва- Сердца нашей Родины, порта семи морей. Полюбовались Москвой, сели на поезд и вернулись в г. Чебоксары».

7 станция «Литературная»

1) Родовое имение поэта находится в Нижегородской губернии. В письме своей невесте он писал: «Передо мною географическая карта: я смотрю, как бы дать крюку и приехать к вам через Кяхту или Архангельск». Так горестно шутил он, стремясь скорее добраться до Москвы. (А.С. Пушкин)

2) В Мелехово (Подмосковье), недалеко от города, названного в честь его фамилии, он написал такие известные произведения, как «Мужики», «Человек в футляре», «Чайка». (А.П. Чехов)

3) В Шахматове близ Солнечногорска Московской обл. находится музей- усадьба поэта, где он написал более 300 стихов. (А. Блок)

4) Село Константиново на р.Оке в Рязанской области- родина известного поэта. (С. Есенин)

5)В этом городе в 1790г. Он обнаружил «Слово о полку Игореве» (г. Ярославль Б. Мусин-Пушкин)

Игра для учащихся 10х классов Пресс-конференция на тему «Западная Европа вчера и сегодня»

Цели урока: Рассмотреть особенности природы и населения стран Западной Европы; показать их отличительные признаки; воспитывать дух коллективизма и ответственности за порученное дело.

Оборудование: визитки участников пресс- конференции, политическая карта Европы; физическая карта Европы; картины, школьный атлас; энциклопедический справочник «Страны мира»

Опережающее задание: подобрать материал по данной теме из дополнительной литературы; журналистам подготовить вопросы.

Ход урока

Класс делиться: журналисты, географ, Геолог, Промышленник, Климатолог, Фермер, Демограф, Биолог, Экскурсовод, Гидролог, Эколог.

Журналисты задают вопросы:

1. особенности географического положения;

2. внутренние особенности территории, в чём опасность для жителей;

3. запасы полезных ископаемых;

4. влияние климата на внутренние воды;

5. сохранность лесов в первозданном виде;

6. сохранился ли богатый животный мир на отдельных участках;

7. проблема народонаселения в регионе;

8. какую продукцию выпускают предприятия ведущих стран

Географ, Геолог, Промышленник, Климатолог, Фермер, Демограф, Биолог, Экскурсовод, Гидролог, Эколог- отвечают на них используя оборудование.

В конце урока учитель подводит итоги пресс- конференции.

Итак, на основании вышеизложенного можно выделить следующие особенности игровой технологии:

v Активность- основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом её процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов.

v Открытость и доступность заключается в том, что любая игра должна быть проста и понятна.

Групповой характер игровой деятельности: между участниками существует зависимость в освоении нового материала, эта цель может быть достигнута только совместными усилиями.

v Занимательность и эмоциональность

v Целеустремлённость участника, совпадение его личных целей с целями группы.

v Состязательность и соревнование побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил школьника.

v Проблемность: ход игры может включать в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций.

v Реализация профессиональной направленности школьников через моделирование профессиональной деятельности различных специалистов.

v Индивидуальность: в процессе игры развиваются личностные качества школьников.

v Символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности. [7]

Заключение

Успех работы учителя зависит главным образом от его мастерства. Оно проявляется в умении творчески решать вопросы обучения, вызывать у школьников живой интерес, любовь к своему предмету, заставлять их мыслить, активно работать, рассуждать.

Собственный незначительный опыт прохождения педагогической практики в школе, а так же посещение и анализ уроков других учителей дали мне возможность прийти к выводу, что применение игровой технологии в сочетании с другими методами ведёт к развитию интереса учащихся к предмету. Способствует проявлению инициативы и самостоятельности, обеспечивает полную занятость учащихся на уроке, заставляют их активно мыслить рассуждать.

В своей работе я обосновала учёную игру как педагогическую технологию. Определила значение игровой технологии на уроках географии.

Освоение географических знаний, овладение географическими умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих качеств личности учащегося, воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, формирование способности эффективно реализовывать полученные знания и умения в повседневной практике будут наиболее успешными, если учебная деятельность осуществляется в рамках игровой технологии и построена на принципах личностно-ориентированного и развивающего обучения.

Я за развитие игровой технологии в школах овые возможности проведения игр открывают компьютеры. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и т.д., но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять её в наглядном виде, подводить итоги и т.д., т.е. отрабатывать все виды игры, что значительно облегчит работу учителя по подготовке игры и оценке её результатов, сделает деятельность учащихся более содержательной и приблизит её к реальной жизни.

Список используемой литературы

1) Г.В. Володина «Активные методы и формы обучения географии» Методическая рекомендация М.:-1988

2) И.В. Душина, Е.А. Таможня «Методика и технология обучения географии» М.:-2004

3) М.Е. Сергеева «Игровые технологии на уроках географии 5-9 классы» М.:-2007

4) Теоретический и научно- методический журнал «География в школе»1-2008

5) Теоретический и научно- методический журнал «География в школе» 4-2008

6) Теоретический и научно- методический журнал «География в школе» 7-2008

7) Педагогический журнал «Ярославский педагогический вестник» 2003-2(35)

Размещено на Allbest.ru