Условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным способам изображения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

Ростовской области

Волгодонский педагогический колледж

специальность: 050704 Дошкольное образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: "Условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным способам изображения"

Выполнил (а):

Студент(ка)

Морозова Анжела Александровна

Руководитель:

Лыхварь Галина Ивановна

Волгодонск 2010 г.



Содержание

Введение

Глава I. Психологические основы развития творческих способностей дошкольников

1.1 Виды способностей

1.2 Роль изобразительной деятельности в развитии творческих способностей дошкольника

1.3 Виды нетрадиционных методов изображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Глава II. Эксперимент по внедрению методики обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным изобразительным способам

2.1 Исследование условий развития творчества детей в ДОУ (констатирующий этап эксперимента)

2.2 Методика обучения детей нетрадиционным способам изображения (формирующий этап эксперимента)

2.3 Диагностика результатов обучения детей нетрадиционным способам изображения (контрольный этап эксперимента)

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения [3, 14].

Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г.Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Однако, практический аспект развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами нетрадиционного изобразительного творчества, остается недостаточно раскрытым.

Актуальность. Анализ психолого-педагогических исследований развития ребёнка дошкольного возраста даёт основание рассматривать эстетические условия творческих способностей в изобразительной деятельности. В современной педагогической литературе обучения изобразительной деятельности накоплена информация, заслуживающая особое внимания по развитию творчества у дошкольников, труды: Л.С.Выготского, Л.А. Венгера, Б.М.Теплова. В частности, приводимые научные рекомендации по обучению дошкольников нетрадиционным способам изображения. Сопоставив научные достижения с практикой работы по проблеме исследования с целью обучения детей дошкольного возраста приёмам нетрадиционного изображения, мы пришли к выводу: о достаточно высоком интересе специалистов к так называемым нетрадиционным способам и методам изображения. Данное направление нашло место в содержании образовательных программ обучения воспитания ребёнка в ДОУ. Наши наблюдения показали, что этой проблеме на современном этапе выделяется достаточно внимания в детских садах, но воспитатели сталкиваются с проблемой в поиске конкретных рекомендаций по условиям обучения ребёнка нетрадиционным способам изображения. Данная проблема обусловлена выбором темы нашего исследования: "Условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным способам изображения".

Исходя из этого, нами были определены:

Цель исследования: выявить эффективные условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционными способами изображения.

Объект исследования: образовательный процесс обучения дошкольников изобразительной деятельности.

Предмет исследования: методика обучения детей старшего дошкольного возраста нетрадиционным способам изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать методику диагностики уровня развития творчества у детей 5-6 лет.

3. Разработать методические рекомендации по созданию условий развития творчества у дошкольников, в процессе овладения нетрадиционными способами изобразительной деятельности.

4. Внедрить нетрадиционные технологии развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научных положений в области развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

2. Анализ программ по дошкольному воспитанию.

3. Психолого-педагогическая диагностика.

4. Эксперимент.

5. Математические методы обработки результатов исследования.

Методологические основы: в качестве методологической основы исследования выступало положение психологов о значении изобразительной мотивированной деятельности дошкольника в развитие его психических функций: речь, творческое воображение, интерес к активной деятельности и экспериментированию: Л.С. Выготский, Л.А. Венгер; положения педагогов о свободном изобразительном экспериментировании ребёнка, как условии развития познавательной деятельности, эстетического вкуса, изобразительного творчества: Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и др.

Теоретическая значимость: заключается в осуществлении анализа особенностей развития творчества средствами нетрадиционных техник изображения детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения.

Практическая значимость: заключается в разработке системы занятий, направленных на выявление уровня развития художественно-творческих способностей, а также упражнений и дидактических игр способствующих развитию творчества детей старшего дошкольного.

Гипотеза исследования : исходя из результатов теоретического анализа и наблюдений в ДОУ, мы предположили, что успешное обучение детей нетрадиционным способам и техникам изображения возможно при условии:

1. Систематической работы с дошкольниками по ознакомлению и овладению ими нетрадиционными способами и техниками изобразительной деятельности.

2. Совместной работы ДОУ и семьи.

3. Преемственность в обучении традиционным и нетрадиционным техникам.

4. Опора на принцип педагогического и дифференцированного подхода к обучению и развитию.

5. Создание условий реализации творческих желаний и потребностей ребёнка и воспитателя (руководителя изостудии).

База исследования: МДОУ детский сад х. Парамонов Морозовского района.



Глава I . Психологические основы развития творческих способностей дошкольников

1.1 Виды способностей

Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая рост их духовного развития, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям.

Исследования феномена способностей в отечественной психологии осуществлялись преимущественно на фундаменте деятельностной теории.

Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определённый уровень успешности её выполнения. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности.

Как отмечает А.В.Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некоторая возможность определённого освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс отечественный учёный Борис Михайлович Теплов. Он был убеждён, что способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития, а та способность, которая не используется человеком в практической деятельности, со временем утрачивается. Важным открытием Б.М.Теплова стали его доказательства того, что дефицит одних способностей может быть восполнен за счёт развития других [15, 333].

От способностей зависит качество выполнения деятельности, её успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется. Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия "способность".

"Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Это особенности ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, и воли, отношений и двигательных реакций.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека" [13, 281].

Существует множество определений способностей. По мнению Л.Г.Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и её осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются. Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо формировать.

Человек не рождается с готовыми способностями. Врождёнными являются лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности [5, 218].

Любые задатки, прежде чем превратится в способность, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращаются до конца жизни [15, 548].

Поэтому для развития способностей необходимо включать ребёнка с ранних лет в доступную его возрасту творческую деятельность.

Одна из задач системы воспитания - всестороннее развитие способностей у всех детей.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.

Во-первых, деятельность должна вызывать у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребёнок должен испытывать чувство радости удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею.

Во-вторых, деятельность ребёнка должна быть по возможности творческой.

В-третьих, важно организовать деятельность ребёнка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности [13, 216].

На основании вышесказанного можно вывести определение. Способность - это совокупность врождённых анатомо-физиологических и приобретённых регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности. Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга [16, 539].

Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью. Одаренность - это комплексное явление. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит из различных способностей. Одарённость - это "качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности". Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха [21, 136].

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одарённость ребёнка - это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта [6, 203].

Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Отдельная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом [19, 441].

Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью.

Что же такое "творческие способности", или "креативность" (от латинского "creatio" - созидание)? Известный философ, психолог, социолог Э. Фромм определяет креативность как способность к познанию и удивлению, целенаправленную любознательность, осознание собственного опыта, способность выхода из нестандартных ситуаций. Е.П. Торранс указывает, что креативность есть способность к выраженному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, восприимчивость к дисгармонии.

Большинство представителей отечественной психолого-педагогической науки пытались определить критерии творчества (креативности) на основе изучения проявления творческих способностей человека в разных видах деятельности - изобразительной, художественной, речевой, музыкальной и т.д. Многие авторы согласны с выделением таких значимых для креативности критериев, как оригинальность, быстрота, вариативность, гибкость и др. (Т.Г. Комарова, Р.Г. Казакова, Н.А. Ветлугина). У Е.П. Торренса их четыре: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, у В. Лоуэнфельда - восемь: умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей, у А.Н. Лука их выделено более десяти [17, 23].

Обобщая данные исследований детской креативности, возможно определить универсальные критерии творчества:

· оригинальность - избегание стереотипности в игровых сюжетах, замыслах, действиях;

· скорость (темп, быстрота) - высокий уровень адаптации к сложным ситуациям, быстрое реагирование меняющиеся условия;

· гибкость - умение применять известные объекты предметного мира по-новому, действовать с известным объектом новыми способами;

· вариативность - поиск, выбор и применение разнообразных способов решения конкретной проблемной ситуации.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерений творческих способностей - Торренс - говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребёнка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребёнка ещё в дошкольном возрасте [3, 287].

Вывод: таким образом, осуществлённый анализ психолого-педагогических взглядов на проблему развития творческих способностей позволяет определить креативность как способность к творческой деятельности. С позиции личностного подхода в широком смысле процесс творчества понимается как динамическое, изменяющееся, развивающееся явление. По результатам психолого-педагогических исследований форма креативности ребёнка дошкольного возраста связана с интеллектуально-личностным развитием, с уровнем развития форм воображения, свойственным для данного возрастного периода. Согласно высказываниям Л.С. Выготского, можно утверждать, что основным элементом креативности ребёнка-дошкольника является его способность к созданию новых образов воображения.

1.2 Роль изобразительной деятельности в развитии творческих способностей дошкольника

Значение изобразительной деятельности для психического развития ребёнка было давно понято психологами. Эта деятельность детей изучалась с точки зрения её возрастной эволюции, её психологического анализа. Изобразительная деятельность ребёнка, наряду с собственно игровой широко используется в психотерапевтических целях. Всё это заставляет более пристально присмотреться к этому виду деятельности ребёнка.

Почему ребёнок вообще начинает рисовать? Что побуждает малыша провести какие-то линии, закорючки на листе бумаги или мокром песке? Можно ответить вопросом: "А что побуждает ребёнка говорить?"

Трудность ответа состоит в том, что развитие изобразительной деятельности ребёнка процесс более сложный и запутанный, чем развитие речевой деятельности.

Л.С. Выготский, изучая предысторию становления письменной речи, приходит к выводу, что история развития письма начинается с возникновения первых зрительных знаков у ребёнка и опирается на ту же естественную историю рождения знаков, из которых родилась речь. "Рисование ребёнка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, возникающая на основе словесной речи, графический рассказ о чём-либо" - подчёркивает Л.С. Выготский.

Обратимся к краткой характеристике развития изобразительной деятельности.

В известном исследовании Генриха Кергенштейнера "Развитие изобразительных способностей", вышедшем в 1905 году, автор выделял 4 стадии развития детского рисунка:

I стадия "каракулей", которая начинается с 1,5 - 2-х лет;

II стадия "чистой схемы" с 3 лет. Психологическое значение этих стадий в том, что у ребёнка развивается зрительно-моторная координация, способность к образному отображению окружающего мира;

III стадия "контуров", начало которой относят к 4-5 годам, рисунки детей отличаются примитивной выразительностью;

IV стадия "пластического изображения", начало с 6-7 лет, ребёнок изображает объекты с теми качествами, которые он реально видит.

Кроме того следует отметить влияние на развитие восприятия, его точности, внимания, воображения, а значит, и творческих способностей ребёнка, в том числе и технических, гибкое и пластическое образное мышление.

На ряду с этим изобразительная деятельности оказывает влияние на личностное развитие ребёнка, и, прежде всего, его эмоциональной сферы, поскольку выступает как способ выражения своих возможностей, моделирования отношений с окружающими и выражения собственных эмоций.

Рисование, как творческий акт, позволяет ребёнку действовать свободно, выражать свои чувства и переживания [3, 62].

Наконец, первый этап в развитии творческих художественных способностей детей начинается с того момента, когда в руки ребёнка впервые попадает изобразительный материал - бумага, карандаш, кусок глины, кубики, мелки и т.д. В педагогической литературе этот период носит название "доизобразительный" так как здесь ещё нет изображения предмета и даже нет замысла и желание что-то изображать. Этот период играет существенную роль в дальнейшем развитии творческих способностей. Ребёнок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм.

Если материал попадает впервые в руки детей 5-6 лет и 2-3 года, то, конечно, у старших ребят быстрее возникает замысел, так как опыта у них в познании окружающего мира больше.

Самостоятельно немногие дети могут овладеть всеми доступными формами. Воспитатель должен вести ребёнка от непроизвольных движений к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретённого опыта в рисунке, лепке… Это способствует и свидетельствует о дальнейшем развитии способностей. Дети путём ассоциации учатся находить сходства в простейших формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно, когда кто - нибудь из детей замечает, что его штрихи или бесформенный кусочек глины напоминают знакомый предмет.

Обычно ассоциации у ребёнка неустойчивы: в одном и том рисунке он может увидеть разные предметы.

Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу. Одним из путей такого перехода является повторение той формы, которая получилась у него случайно.

Узнав в начерченных линиях какой-либо предмет, ребёнок сознательно рисует ещё раз, желая вновь изобразить его. Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньше сходства с предметом, чем ассоциативная форма, так как ассоциация получилась случайно, ребёнок не запомнил, в результате каких движений руки она возникла, и производит опять любые движения, думая, что изображает тот же предмет. Тем не менее, рисунок всё же говорит о новом, более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появился в результате замысла.

Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который задавая вопросы, помогает воспитываемому ребёнку осознать изображение, например: что ты нарисовал..?

С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии творческих способностей. Деятельность приобретает творческий характер.

Правильное понимание возможностей и своеобразия детского творчества требует от педагога знания того, какой характер носит деятельность в области искусства вообще, какими выразительными средствами пользуется художник для создания художественного образа, каковы этапы его творческой деятельности.

Творчество художника - это определённая деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющая общественное значение. Деятельность художника связана с созданием произведений искусства, отражающих окружающую жизнь.

Это отражение является не простым фотографированием явлений: художник перерабатывает воспринятое в своём сознании, отбирает наиболее существенное, характерное, типичное и обобщает, создавая художественный образ.

Необходимым условием творческой деятельности художника является наличие способностей и овладение навыками в данном виде искусства, так как иначе художник не сможет воплотить задуманные образы в реальные формы.

Творческий процесс у каждого своеобразен. Это неравномерный, иногда длительный путь создания образа. Можно наметить лишь основные этапы в этом процессе.

1. Первым этапом творчества является возникновение идеи, замысла

2. Вынашивание замысла является вторым этапом творческой деятельности.

3. Вынашивание замысла является вторым этапом творческой деятельности.

4. Третий этап - реализация замысла.

5. Заканчивается творческий процесс - появлением художественного образа. Художественное творчество представляет собой сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности.

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность, так как по своему существу носит преобразующий характер. Ребёнок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в разные формы.

Учить ребёнка видеть мир - одна из задач воспитателя.

А это значит развивать в детях наблюдательность, умение создавать увиденное, т.е. развивать в детях способности мыслить, творить, анализировать.

К старшему дошкольному возрасту у ребёнка всё больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения.

Всё большую роль в деятельности начинает приобретать творческое воображении.

В научных исследованиях по вопросам детского творчества отмечался ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребёнка. Это - проявление активности, самостоятельности и инициативы в эмоциональном выражении своих чувств при помощи различных изобразительных средств.

Изучению своеобразия детского изобразительного творчества и творческих способностей в советской педагогике посвящён ряд педагогических и психологических исследований.

Определение детского творчества одной из первых дала Е.А. Флёрина: "Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому" [12,62].

Дальнейшие исследования детского творчества ещё более уточнили это определение, Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребёнка как способность к изображению, т.е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, выражающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передавать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приёмов будет способствовать их творческому развитию.

Н.П. Сакулина также указывает на непреднамеренность появления некоторых выразительных черт в рисунках дошкольника. Отмечая в случайно найденной форме участие фантазии, она считает этот период первым этапом в развитии творчества.

Ещё более определённо это положение утверждает Т.С. Комарова. Выразительность в рисунке 2-6 летних детей она видит в разнообразии форм, их линейных контуров, цветовых сочетаниях красочных пятен.

Исследователи детского изобразительного творчества - Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, П.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и др. отмечают, что многие выразительные средства, используемые художником в живописи и скульптуре, доступны в определённой степени ребёнку дошкольного возраста.

Цвет в изобразительном искусстве является важным средством выражения художественного замысла, идеи произведения.

Это положение об использовании цвета как выразителя эмоционального отношения ребёнка к изображаемому, выдвинутое ещё Е.А. Флёриной. Подтверждается исследованиями Л.В. Компанейцевой, В.А. Езыкеевой, В.С. Мухиной и другими.

Передача динамического состояния изображаемого объекта также является одним из выразительных средств, используемых ребёнком.

Если в младшем возрасте движения не изображается, то детям старшего возраста доступно изображение предметов в движении, что может сделать образ выразительным.

Детское творчество характеризуется также использованием композиционных средств, в первую очередь ритма и симметрии. Они не только придают гармоничность самому образу и всей картине, но и облегчают изображение, что особенно важно для детей, ещё не овладевших изобразительными навыками.

Вывод: от способностей зависит качество выполнения деятельности, её успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется. Поэтому для развития способностей необходимо включать

ребёнка с ранних лет в доступную его возрасту творческую деятельность, для которой необходимы определённые условия. Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

1.3 Виды нетрадиционных методов изображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования и определяется он наличием вариативных, дополнительных, актуальных, авторских программно - методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждениях [6, 3].

Тризовцы справедливо утверждают: "Изображать можно различным материалом, на основе множества материалов. Нет границ, должно быть желание малыша".

Ребенок должен иметь право, возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, акварель, гуашь, пастель, тушь, голь, сангину, цветные мелки, восковые свечи, пластилин, глина, ракушки, клей, гуашь в тюбиках, различный бросовый материал. Весь этот материал должен находиться в доступном для ребенка месте во время всего пребывания его в саду, если это невозможно, то во время занятий обязательно. Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть бумага белая, цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга.

Нетрадиционные методы рисования можно использовать не только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время [23, 34].

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошками, обрывание бумаги и т. п., но в старшем дошкольном возрасте эти, же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография, монотипии и т.п.

Метод пальцевой живописи - один из способов изображать окружающий мир: пальцами, ладонью, кулачком, ступней ноги.

Материалы: широкое блюдечко с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку или окрашивает её с помощью кисточки ( с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытирают салфеткой, затем гуашь легко смывается ( Приложение 2 ).

Кляксография - заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и цветные). Затем уже 3 - летний ребёнок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали.

Материалы: бумага (1/2 листа), гуашь, толстая кисть или пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребёнок сгибает лист пополам, на одной ставит несколько жирных клякс, мазков или завитков. Затем лист снова сгибается пополам и плотно прижимается ладонью. "На что похожа эта клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, так как развивают мышление и воображение. Также можно использовать такие техники как кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой (Приложение 2).

Точечный рисунок - детям нравится всё нетрадиционное. Рисование точками относительно к необычным, в данном случае, приёмам.

Материалы: бумага (1/2 листа), фломастер, карандаш, краски, ватные палочки.

Способ получения изображения: Для каждого цвета необходима отдельная палочка, которая окунается в густую краску. С помощью этой техники прекрасно получаются цветы. А можно вырезать из бумаги платье (платок, скатерть, варежки) и украсить орнаментом из точек

(Приложение 2).

Рисуем пеной - дошкольники любят разнообразие.

Материалы: краски, шампунь, вода, стакан, трубочка для коктейлей, лист бумаги.

Способ получения изображения: Смешать в стакане шампунь, краску, воду и трубочкой набулькать в стакане много цветных пузырей. А потом прикладывайте бумагу к разноцветной пене, и там отпечатываются цветы, салюты, мороженое и многое другое, ребёнок проявляет фантазию (Приложение 2.1.)

Странные узоры - взять ватман и маленький апельсин или мячик, вылить немного краски разного цвета на лист и катать по листу в разных направлениях (Приложение 2.1.)

Метод монотипии - к сожалению редко используется. И напрасно. Потому, что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников.

Материалы: целлофан, плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: на гладком целлофане ребёнок рисует с помощью кисточки, или ватной палочки, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остаётся на целлофане, иногда на бумаге (Приложение 2.2.)

Солёные рисунки и зубная краска - а что, если порисовать клеем, а сверху на эти участки посыпать солью? Тогда получатся удивительные снежные картины. Они будут выглядеть более эффективно, если их выполнять на голубой, синей, розовой бумаге. Можно создавать зимние пейзажи, ещё одним способом, рисуя зубной пастой. Наметьте карандашом легкие контуры деревьев, домов, сугробов. Такую работу надо обязательно высушить и лучше не складывать в папку вместе с другими рисунками (Приложение 2.3.) способность изобразительный дошкольный живопись

Рисунок с рельефом - в краску добавляется мука, наносится на лист. Картонная полоска нарезается зубцами и прочерчиваем узоры вдоль и поперёк. Из высохшего листа вырезаем форму, например вазу. Нарисуем на белом листе цветы, а потом приклеиваем. Прочерчивать можно и палочкой, зубочисткой, вилкой (Приложение 2.3.)

Техника разбрызгивания - опустите зубную щётку в один цвет краски. Держите щётку над бумагой. Пальцем распыляйте краску - разбрызгивайте по листу. Можно использовать несколько цветов.

Таким же способом можно делать рисунок с помощью трафарета. На цветную бумагу наложите трафарет. Это могут быть различные цветы, силуэты домов, деревьев. В баночке из - под йогурта жидко разведите краску. В краску опустите зубную щётку и проведите линейкой по щетине щётки в направлении к себе, разбрызгивая краску вокруг силуэта. Старайтесь, чтобы весь фон был покрыт крапинками. Затем снимите трафарет и дорисуйте детали ни "незапятнанной" части рисунка (Приложение 2.3.)

Метод ниткографии - вначале делается из картона экран размером 25x25см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовит симпатичный мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге притягиваются ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикрепить их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса (Приложение 2.4.)

По мятой бумаге - эта техника интересна, тем, что в местах изгибов бумаги краска при закрашивании делается более интенсивной, темной - это называется эффектом мозаики. Рисовать по мятой бумаге очень просто.

Материалы: мятая бумага, гуашевые краски, кисти, салфетки.

Способ получения изображения: Перед рисованием аккуратно мнём бумагу, потом аккуратно разглаживаем и начинаем рисовать (Приложение 2.4.)

Яичная мозаика - после того как на Вашем кухонном столе остаётся яичная скорлупа, не выбрасывайте её. Отделите от плёночки, вымойте, высушите и истолките. В нескольких стаканчиках разведите краску и положите туда измельченную скорлупу. Через 15 минут скорлупу раскладывают для просушки. Вот и готов материал для мозаики. Рисунок обозначьте карандашным контуром и предварительно смазав клеем поверхность, засыпьте её, определённым цветом скорлупы

(Приложение 2.5.)

Зеркальная копия - этот способ основан на том, что силуэт, нарисованный красками, может легко отпечататься при накладывании на него листа бумаги. Лист сгибается пополам, разворачивается, поверхность слегка, смачивается водой. На одной половине листа рисуется красками силуэт какого-либо предмета или часть симметричного изображения, например, половина ёлочки, половина цветка, половина домика. Лист складывается и сильно прижимается рукой. Развернув его, вы увидите целое изображение или два предмета (Приложение 2.5.)

Отпечатки листьями

Материалы: лист плотной бумаги, листья различных деревьев, акварель, гуашь, салфетки.

Способ получения изображения: тонируем лист бумаги акварелью, затем красим листочек с обратной стороны гуашью (так лучше отпечатывается рисунок прожилок). Переворачиваем листочек окрашенной стороной на лист бумаги. Накрываем салфеткой, прижимаем, оставляя на минут пять. В это время красим следующий листочек. Отпечатки листьев можно разместить в произвольном порядке или "собрать в букет" (Приложение 2.6.)

Метод волшебного рисунка или "невидимка" - реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (ёлочка, домик, а может быть целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на всё изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой

- рисунок как бы проявляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету ( Приложение 2.6.)

Рисование с секретом в три пары рук - берётся прямоугольный лист бумаги, три карандаша. Распределяются взрослые и ребёнок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения. Второй, не видя ничего, продолжает рисовать дальше. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорции, цветовых гамм.

Коллаж - само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приёмами изображения, но и не забывает и них, а к месту использует, выполняя заданную цель.

Аппликация на пластилине - аппликацию можно делать на картоне, замазанном толстым слоем пластилина. Кусок картона надо брать поменьше, 5x10 см. Можно скатать колбаски из пластилина разного цвета, и сделать из них бортики или узор. А потом на слой пластилина можно вдавливать самые разные крупы: горох, фасоль, рис, вермишель, палочки, шишки, фольгу, еловые иголки, и многое другое. Можно не замазанный пластилином лист сыпать через воронку песок, гречку, подкрашенную манку. Можно сделать конфеты из пластилина и обернуть их фольгой или красивыми бумажками. А также обмазать пластилином грецкий орех, а потом обкатать его в тарелке с сухим рисом или гречкой (Приложение 2.7.)

Песчаные шедевры - понадобится сухой песок, клей, плотная бумага или картон. Сначала рисуем карандашом или фломастером рисунок. Теперь начинаем самое интересное. Те места в рисунке, которые вы хотите отделать песком, промазываете клеем. Пока клей не высох, чайной ложкой сыпьте песок на эти места. Песок нужно насыпать так, чтобы под ним не просвечивала. Оставьте рисунок на время высыхания клея. Потом стряхните лишний песок - шедевр готов! (Приложение 2.7.)

Аппликация из салфеток - предлагаете ребёнку нарисовать карандашом или фломастером на листе бумаги контур картины. Дайте ребёнку порвать мелко салфетки или любую другую тонкую бумагу. Скатайте шарики. Детали картины можно оформить разными цветами. Намажьте изображение клеем и заполните его скомканными шариками. Получается объёмно и красиво (Приложение 2. 8.)

Тканевые изображения - в мешочек собираем остатки тканей всевозможных рисунков и различного качества. Так, на одной из тканей изображены цветы. Их вырезают по контуру, наклеивают, а затем подрисовывают стол или вазу. Получается ёмкое красочное изображение. Бывают ткани, которые могут хорошо послужить в качестве домика или туловища животного, или красивого зонтика, или шапочки для куклы, или сумка (Приложение 2.8.)

Торцевание

Материалы: квадраты из цветной бумаги размером (2x2см), журнальная и газетная бумага, карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребёнок ставит тупой конец карандаша в серединку квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свёрнутый квадратик остаётся на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемый объём пространства листа (Приложение 2.9. ).

Изонить - вид работы, который привлекает простотой исполнения и оригинальностью. Эта техника не требует дорогостоящих материалов - только цветные катушечные нитки или мулине, цветной картон, иголка, ножницы, скотч.

Изонить - техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путём пересечения цветных нитей на картоне. Это очень увлекательная работа, доступная людям любого возраста, начиная с младшего. Достоинство изонити ещё в том, что выполняется она очень быстро и аккуратно с первого раза, да и фантазии есть, где разгуляться (Приложение № 2.10.)

Вывод: Изобразительная деятельность имеет большое значение для умственного, сенсорного, нравственного, эстетического воспитания, а также для развития мелкой моторики, речи и подготовки детей к школе. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами: бумага, краска, глина, мел и др., с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Детские художественные способности станут развиваться интенсивнее, если педагог будет создавать разнообразные условия, в которых протекает изо-бразительная деятельность. Будут подобраны нетрадиционные способы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют.



Глава II. Эксперимент по внедрению методики обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным изобразительным методам

2.1 Исследование условий развития творчества детей в ДОУ (констатирующий этап эксперимента)

Исследование проводилось на базе МДОУ - Детский сад х. Парамонов. На констатирующем этапе нашего эксперимента, целью которого: выявить наличие условий для обучения детей изобразительной деятельностью и экспериментированию; выявить уровень навыков и умений в области изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста; выявить умение использовать нетрадиционные техники изображения в изобразительной деятельности детьми старшей группы детского сада. Нами были проведены наблюдения за детьми старшей группы, которые показали, что дети проявляют интерес и активность к изобразительной деятельности, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками, а другие изобразительные материалы не используют. Было проведено тестирование с родителями детей старшей группы и воспитателем группы, автор теста А.И.Савенков "Методика определения склонностей ребёнка", а также опрос детей (Приложение 3). В результате мы определили две подгруппы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную подгруппу вошли шестеро детей, у которых в результате тестирования выявились склонности к изобразительной деятельности, с этой подгруппой нами был осуществлён педагогический эксперимент. Обучение контрольной подгруппы осуществлялось по плану дошкольного учреждения.

С детьми контрольной и экспериментальной подгрупп нами была проведена диагностика по методики О.М. Дьяченко "Дорисовывание фигур".

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы, сложность творческого процесса.

Выполнение этого теста оценивалось по критериям:

- продуктивность;

- разработанность образа;

- оригинальность;

- качество

Материал: Лист А4 с нарисованными кругами, восковые карандаши, цветные карандаши, краски, кисти, салфетки для каждого ребёнка.

Инструкция к проведению: Ребятам выдавался лист А4 с нарисованными на нём в два ряда ( по три в каждом) кругами одинаковой величины. Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их так, чтобы получилось красиво. (Приложение 4)

Данная методика, позволила достаточно полно изучить особенности творческого воображения. Из данных наблюдений можно проследить, что на начало эксперимента в экспериментальной подгруппе только 2 ребят справились полностью с заданием работы, все круги оформили в образы. Хорошо просматривается многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. Четверо детей справились с заданием частично.

Имя ребенка	Продуктивность	Разработанность образа	Оригинальность	Качество	Всего
Кристина	6	3	3	3	15
Оля	5	2	2	1	10
Максим	5	1	2	2	10
Настя	4	1	1	2	8
Тигран	6	3	3	3	15
Слава	4	1	1	2	8

Были составлены сводные таблицы, в которых представлены все оценки, полученные детьми по каждому критерию и показателю. В данной таблице можно увидеть, что высший балл у 2 детей, средний балл - 2 детей, и низкий имеют 2 детей. Высокий балл для всей группы составил 33%, средний - 34%, низкий - 33% .

В контрольной подгруппе шестеро детей не смогли все круги оформить в образы, у многих детей прослеживается частое повторение образов или оформляли круги в очень простые изображения, часто встречающиеся в жизни предметов (например, солнышко, шарик, мяч и т.п.)

Имя ребенка	Продуктивность	Разработанность образа	Оригинальность	Качество	Всего
Саша	6	3	3	3	15
Валерия	6	3	3	3	15
Арина	3	1	2	2	8
Ваня	5	2	2	1	10
Дима	4	2	1	3	10
Ариана	5	1	2	1	8
Вероника	5	2	1	2	10
Ваня	3	1	1	1	8

В данной таблице можно проследить, что контрольная подгруппа имеют высший балл в количестве 2 детей, средний балл - 3 детей, и низкий балл - 3 детей. В процентном соотношении высший балл составил 25%, средний - 37%, низкий - 38%.

С помощью диаграммы можно увидеть процентное соотношение развития творческих способностей детей контрольной и экспериментальной подгрупп на начало педагогического эксперимента (Приложение 5).

Вывод: У детей старшего дошкольного возраста на начало эксперимента развитие творческих способностей находится на недостаточном уровне. Детям трудно создать оригинальные образы, так как они не владеют нетрадиционными способами изображений, и затрудняются в выборе разнообразных изобразительных материалах.

2.2 Методика обучения детей нетрадиционным способам изображения (формирующий этап эксперимента)

Формирующий этап эксперимента проводился с детьми экспериментальной подгруппы в которую вошли 6 человек, которые в констатирующем эксперименте показали имеющиеся предпосылки художественно-творческих способностей .

Цель формирующего эксперимента: внедрение инновационных технологии развития художественно-творческих способностей детей 5-6 лет с помощью нетрадиционных техник в изобразительной деятельности.

Для осуществления поставленной цели, мы разработали перспективный план изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения в различных видах изобразительной деятельности (Приложение 6).

Чем больше ребенок видел, слышал, переживал, чем больше узнал и усвоил, тем значительнее и продуктивнее, при других равных условиях, станет деятельность его воображения. Вот здесь нам пришла на помощь игра, где ребенок расслабляется, сам фантазирует, дорисовывает, творит. Поэтому нами был разработан и систематизирован комплекс упражнений и дидактических игр, для развития воображения и фантазии. Играя с детьми в игру "Удивительная ладонь", цель которой: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса. Ребятам было предложено обвести свою ладонь с раскрытыми пальцами, дорисовать какие-нибудь детали и превратить обычное изображение ладони в необычный рисунок. Кристина Б., Слава Б. и Максим М. проявили воображение, фантазию и превратили свои ладошки в "рыбку", "солнышко", "осьминожку". С Настей З., Олей З., Тиграном Ф., нами была проведена игра "Добрые - злые", цель игры: развитие образного мышления, эмоциональной сферы, изобразительных навыков. Ребятам раздавались листы А4 с изображением двух фей, необходимо превратить одну фею в добрую волшебницу, другую в злую, дорисовать и раскрасить лица, одежду. Дети проявили творческие способности, дорисовывали головные уборы, волшебные палочки, цветом показали добро и зло (Приложение 7).

Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно и что способствует "удовлетворению притязаний на признание". Мы использовали возможность общения с родителями, и одна из наших задач - установить доверительное отношение с ними. Результаты диагностического отслеживания доводились до сведения родителей. Проводили с родителями консультации на темы: "Как научить ребёнка рисовать" (Приложение 8), "Давай рисовать вместе" (Приложение 9), "Что таят детские рисунки?" (Приложение 10), беседы.