5. Аплікація з геометричних ф фігур.

6. Оцінно-контрольна діяльність.

Якою буває вода.

Читання оповідання В. Сухомлинського «Краплина роси».

Досліди з водою.

Розширити знання дітей про воду та її значення. Закріпити знання дітей про властивості води, снігу, водяної пари. Розвивати логічне мислення, уяву, фантазію.

Виховувати береєне ставлення до водних ресурсів, бажання піклуватися про чистоту води.

1. Бесіда про властивості води.

2. Читання оповідання В. Сухомлинського «Краплина роси».

3. Проблемні запитання.

4. Гра-емпатія «Я-хмарка»

5. Бесіда-роздум «Чому

забруднюється вода?»

6 Оцінно-контрольна діяльність.

Сонце-джерело життя на землі.

Читання оповідання В. Сухомлинського «Я ще раз побачив тебе, Сонячний Променю».

Пояснити, що Сонце - небесне світило, яке має найбільше значення для життя на Землі. Учити спостерігати різні явища і зміни у природі. Відшукувати причини цих явищ і змін. Поповнити словник дітей образними висловами про сонце. Виховувати спостережливість, допитливість.

1. Сонячні ритми: день, ніч, ранок, вечір.

2. Читання оповідання В. Сухомлинського «Я ще раз побачив тебе, Сонячний Променю».

3. Розучування прислів'їв, приказок про сонце.

4. Гра-емпатія «Я - сонечко»

5. Складання азки «Чому сонечко не світить»

6. Оцінно-контрольна діяльність.

Подорож у світ тварин

Читання оповідання В. Сухомлинського «Дівчинка і Синичка»

Розширити знання дітей про тварин та птахів, що живуть поруч з людьми, яку користь має від них людина.

Учити складати творчу розповідь ланцюжком на тему: «Як зайчик шубку міняв». Виховувати любов до тварин, птахів як до своїх менших братів.

1. Розповідь про ставлення людей до тварин з давних-давен.

2. Д/гра «Острів допитливих»

3. Читання твору В. Сухомлинського «Лелеки прилетіли».

4.Д/граКазкова»

5. Складання розповіді ланцюжком «Як Зайчик

Шубку змінів»

7. Оцінно-контрольна діяльність

Райдуга в бурульці.

Читання оповідання В. Сухомлинського «Подорож краплинки»

Уточнити та закріпити знання дітей про кругообіг води у природі.

Учити милуватися красою довкілля. Розвивати творче мислення під час виконання вправи «Я-Краплинка». Виховувати любов до природи».

1. Читання твору В. Сухомлинського «Райдуга в бурульці».

2. Д/вправа «Через струмок перестрибни - лово пестливе назви».

3. відгадування загадок про птахів.

4. Д/гра «М'яч злови - слово дію назви».

5. Гра - емпатія «Я - краплинка»

6. Оцінно-контрольна діяльність.

Пролісок

Читання оповідання В. Сухомлинського «Конвалія в саду»

Вчити спостерігати весняну природу, розглядати й описувати пролісок. Збагатити мовлення дітей образними висловлами, вчити складати казки. Виховувати спостереждивість, любов до живої істоти.

1. Читання казки В. Сухомлинського «Сині оченята».

2. Д/гра «Відгадпй, де росте»

3. Гра-емпатія «Я - пролісок»

4. Бесіда про зміни природи на весні.

5. складання весняної казки дітьми.

6. Оцінно-контрольна діяльність.

В роботі також використовувались ігри морально-етичного спрямування.

Чудові слова.

Мета: заохочувати дітей віднаходити в тексті казок найвагоміше. Це можуть бути «чарівні» слова, примовки, слова зі смисловим навантаженням. (наприклад діти розмірковують від імені героя про його дії та вчинки, за якими він сам не лише може оцінити те, що відбувалося, а й свою роль у ньому. (Тобто йдеться про початки самовизначення й позитивного само утворення.) У казці це, зазвичай, каяття псевдогероя, відмова від хибних ідей, а віддати прагнення самовдосконалення).

Хто у світі найлихіший?

(після знайомства з казками, прослухування дисків вдома тощо)

Мета: виявлення лихих та підступних казкових персонажів, опис їхньої зовнішності, характеру, способу життя звичок, помешкання.

Доцільно спонукати дітей до аналізу: чи може існувати казка без таких персонажів?

Яку роль відіграють вони у розвитку сюжету твору?

Для кого ці герої є злими і чому саме?

А хто сприймає їхні риси протилежно? (Хто вважає бабу Ягу доброю, лагідною? Напевно для Змія вона добра).

Хто у світі найдобріший?

Гра проводиться аналогічно попередній.

Мета: виявити позитивні риси характерів казкових героїв, оцінити їх вчинки. Діти визначають, які герої їм найбільше сподобалася, на кого хотілося б бути схожим і чому саме?

Хороший - поганий.

У грі передбачається виявити позитивні та негативні риси характерів героїв, оцінити вчинки. За що можна було б похвалити Бабу Ягу?

Навпаки.

Відомим героям надаються протилежні риси характеру.

(Заєць - сміливий. Вовк - маленький…).

Вгадай твір.

Добираються картки за мотивами творів, віршів.

Мета: вправляти дітей у складанні розрізних карток за змістом творів автора, розвивати дрібну моторику.

Матеріал: картки за мотивами творів, розрізні картки.

Хід ігри: 1. Вихователь читає знайомий твір і просить вибрати належну картку з малюнком. Діти вгадують жанр, автора. 2. Вихователь читає два твори, пропонує два вида розрізних карток, діти збирають розрізні картинки, називають до якого твору належить перша та друга картинка. 3. Дітям пропонується скласти розрізні картки, вказати, до якого твору можуть вони належати, назва жанру, автора.

Добре - погано.

Мета: закріпити зміст творів В. Сухомлинського, вчити оцінювати поведінку героїв, розвивати зв'язне мовлення.

Матеріал: оповідання В. Сухомлинського, фішки.

Хід гри: вихователь читає уривок твору, діти пригадують зміст і оцінюють вчинок фішками певного кольору, пояснюють свій вибір, називають автора.

Розумна хвилинка.

Мета: вчити дітей швидко зосереджуватись, знаходити відповіді на питання, пригадати знайомі твори В. Сухомлинського.

Хід гри: вихователь запитує, а діти швидко відповідають. Головне правило - довго не думати, відповідати швидко. Гру можна проводити у вигляді змагань між двома дітьми або командами.

Можливі запитання:

1. Кого зустріла Ніна на стежинці?

2. У кого просив Зайчик допомоги?

3. Що дав дідусь хлопцям в подарунок для мами?

4. Чому Андрій сидів на шовковиці?

5. Від чого дітям було радісно взимку?

6. Куди щоранку ходила Олеся?

7. Як допоміг Андрій Ніні?

8. Кого зустрів Сергійко біля ставка?

9. Як Микола став сміливим?

Вгадай оповідання за словами.

Вихователь називає декілька слів, а діти відгадують оповідання. Ця гра рекомендована для старшого дошкільного віку. Відгадку можна назвати словами, а можна знайти серед ілюстрацій до творів.

Гусак, стежина, дівчина, сміливість.

Вітер, заєць, зима, холодно.

Сміливість, хлопчик, кошеня.

Мама, дівчата, турбота, любов.

Мед, дерева, хлопці, подарунки.

Шишка, зима, голод, допомога, співчуття.

Ігрова вправа «Що таке дружба?»

Дорослий називає ситуації, діти плещуть у долоні лише тоді, коли мова йде про справжню дружбу.

Допомогти виконати складне завдання.

Підказати відповідь, якщо друг її не знає.

Поділитися чимось смачненьким.

Заступитися, коли друга ображають.

Промовчати, коли товариш говорить неправду.

Зателефонувати другові, коли той хворий.

Ігрова вправа «Привітання»

Гасло гри: «Як добре, що вас любить хтось, і добре любити когось».

Діти сідають на килимок у коло. Ведучий тримає в руках торбиночку з горішками. Передаючи за годинниковою стрілкою торбиночку, учасники «дарують» приємні слова, компліменти один одному.

2.4 Аналіз результатів експерименту

По закінченню формуючого етапу експерименту ми знову провели дослідження рівня ставлення дітей до навколишнього середовища за наведеною методикою. В результаті з'ясовано, що в експериментальній групі показники дещо покращилися. Зменшилась кількість дітей, які проявляють нестійке відношення до тварин і рослин без вираженої позитивної спрямованості, а ось кількість дітей, які мають позитивно спрямовані відносини до природи навпаки збільшилась. Показники в контрольній групі залишилися без змін.

Таблиця 2.2 - Результати контрольного етапу експерименту

Група	Рівні
	І рівень	ІІ рівень	ІІІ рівень
Експериментальна група	1 дитини	7 дітей	4 дитина
Контрольна група	2 дитини	8 дітей	2 дитини

Для більш наглядного зображення порівняємо результати попереднього та кінцевого етапу дослідження.

Початковий етап дослідження

Кінцевий етап експерименту

Рисунок 2.1 - Порівняльна діаграма отриманих результатів експерименту

На підставі аналізу результату дослідження очевидним стало те, що в кінці дослідно-експериментальної роботи відбувся процес зменшення кількості дітей із низьким рівнем дбайливого ставлення до природи, та збільшення їх кількості з високим рівнями. У сукупності це є досить аргументованим доказом значення ефективності та педагогічної доцільності запровадження в навчальний процес методики з формування гуманного ставлення дітей до навколишнього середовища через використання ігрової діяльності та спадщини В. Сухомлинського.

Висновки

В результаті проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:

1. Сьогодні над проблемами морального виховання загалом, та виховання гуманізму і духовності, зокрема, працюють такі відомі українські вчені як І. Бех, Л. Артемова, Т. Поніманська, Г. Лаврентьєва. В Україні завершено роботу над «Державною базовою програмою розвитку особистості у дошкільному віці». Зрозуміло, що в цьому документі є розділ про виховання моральності. О. Кононко, доктор психологічних наук, професор, наголошує, що програма - лише орієнтир, не зведення законів. Вона - низка доцільних пропозицій, які зорієнтовані на конкретного Петрика, Ганнусю, Тарасика, а не прописів, розрахованих на абстрактну середньостатистичну дитину. Як бачимо, кожен автор, кожна епоха суспільного розвитку приділяють проблемам виховання гуманності, гуманних почуттів, як основи її, надзвичайно велику увагу. А праці багатьох вітчизняних і зарубіжних вчених минулого і сучасності набули широкої популярності та визнання за межами своєї країни і стали надбанням світової педагогіки.

2. Передумови для виховання гуманних почуттів у дошкільників закладено у кожному з видів діяльності, що організуються в навчально-виховному процесі дошкільного закладу. Адже від оволодіння гуманною стороною взаємин в дитячому віці багато в чому залежить характер майбутніх відносин особистості з іншими людьми в учбовому, трудовому, сімейному й інших колективах. Вміння встановлювати і підтримувати доброзичливі взаємини з оточуючими свідчать про високий рівень моральної зрілості. Збудити в чутливій дитячій душі здатність співпереживати, співрадіти, співстраждати - значить вже в дошкільному віці підготувати сприятливий ґрунт для формування суспільно-спрямованої особистості.

3. Основними завданнями роботи у сфері виховання гуманного ставлення до природи повинні бути: збагатити чуттєвий досвід дітей у процесі пізнання природи; знаходити можливості для прямих або опосередкованих контактів дітей з природою; здійснювати педагогічний вплив на розвиток емоційної сфери і засвоєння знань про взаємозв'язки у природі; розширювати коло уявлень дітей про природоохоронну роботу в природі; розвивати пізнавальні інтереси; організовувати посильну трудову діяльність у природі; формувати елементи наукових знань про основні чинники у розвитку природи (світло, температура, волога та ін.); розвивати вміння класифікувати природу (рослини, тварини, птахи та ін.); активізувати знання і практичний досвід в різних видах діяльності; викликати інтерес до живих барометрів природи.

4. Дослідження проводилось на базі ДНЗ «Ромашка» м. Свердловськ, Луганської області з дітьми старшого дошкільного віку. В експерименті брали участь дві старші групи. В кожній групі по 12 дітей у віці 5-6 років. В контрольній групі 7 хлопців та 5 дівчат, в експериментальній групі 6 хлопців та 6 дівчат. На початковому етапі дослідження в експериментальній групі лише 1 дитина показала позитивну спрямованість відносини до природи, а більшість дітей як контрольної, так і експериментальної групи проявляють до природи позитивне відношення виборчої спрямованості. Спостерігалась висока кількість дітей з нестійким відношенням до тварин і рослин без вираженої позитивної спрямованості. У формуючому експерименті ми використовували спадщину видатного педагога В. Сухомлинського та ігри морально-етичної спрямованості. Контрольна етап експерименту показав, що в експериментальній групі показники дещо покращилися. Зменшилась кількість дітей, які проявляють нестійке відношення до тварин і рослин без вираженої позитивної спрямованості, а ось кількість дітей, які мають позитивно спрямовані відносини до природи навпаки збільшилась. Показники в контрольній групі залишилися без змін.

5. На підставі аналізу результату дослідження очевидним стало те, що в кінці дослідно-експерементальної роботи відбувся процес зменшення кількості дітей із низьким рівнем дбайливого ставлення до природи, та збільшення їх кількості з високим рівнями. У сукупності це є досить аргументованим доказом значення ефективності та педагогічної доцільності запровадження в навчальний процес методики з формування гуманного ставлення дітей до навколишнього середовища через використання ігрової діяльності та спадщини В. Сухомлинського.

Список використаної літератури

1. Амонашвили Ш.А. Здраствуйте, дети!: Пособие для учителя. - М.:Просвещение, 1983. - 208 с.

2. Артемова Л.В. Моральні норми засвоюються з дитинства. - К.:Знання, 1968. - 48 с.

3. Артемова Л.В. Формуючи гуманні почуття // Дошкільне виховання. - 1979. - №7. - С. 8 - 9.

4. Артемова Л.В., Богуш А.М., Лаврентьєва Г.П. Старша група в дитячому садку: Методичний посібник. - К.:Рад.шк., 1990. - 415 с.

5. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні: Затверджений рішенням Колегії Міністерства освіти України та Президії АПН України 28 жовтня 1998 р. - К.: Редакція журналу «Дошкільне виховання», 1999. - С. 6 - 19.

6. Берека В. Є. Вітчизняні гуманістичні джерела морального виховання // Дошкільна освіта. - 2004. - №5. - С. 4 - 7.

7. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н. Проколиенко, В.К. Котырло. - К.:К.:Рад.шк., 1987. - 174 с.

8. Гончаренко А. Взаємини дошкільників в дошкільному закладі // Дошкільне виховання. - 1999. - №9. - С. 4 - 6.

9. Глущенко А. Виховання доброти // Дошкільне виховання. - 1984. - №10. - С. 12.

10. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття): Затверджена Постановою Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 р. №896. - К.:Райдуга, 1994. - 61 с.

11. Долинна О. Увагу моральному вихованню // Дошкільне виховання. - 2005. - №12. - С. 15.

12. Закон України «Про дошкільну освіту»: Підписаний Президентом України 11 липня 2001 р. - К.: Редакція журналу «Дошкільне виховання», 2001. - С. 4 - 33.

13. Козубняк В.Р. Базовий комплекс дошкільної освіти в освітньому просторі м. Хмельницького. - Хмельницький, 2001. - 54 с.

14. Комуська Л. Поспішаймо закладати моральний фундамент // Дошкільне виховання. - 2006. - №7. - С. 13.

15. Кононко О. Душевність, людяність, щирість // Дошкільне виховання. - 1996. - №4. - С. 8 - 9.

16. Кононко О. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні. - К.: Дошкільне виховання, 2003. - 243 с.

17. Котырло В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. - М.:Педагогика, 1987. - 238 с.

18. Лаврентьєва Г.П. Культура общения дошкольников. - К.: Рад.шк., 1988. - 128 с.

19. Лаврентьєва Г.П. Моральне виховання // Дошкільне виховання. - 1985. - №12. - С. 10 - 11.

20. Лещенко О.М. Художня література як засіб морального виховання дітей дошкільного віку. - К.: Рад.шк., 1961. - 68 с.

21. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.:Педагогика, 1988. - 301 с.

22. Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку // Наук. керівник З.П. Плохій. - К., 1999. - 286 с.

23. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. - 2006. - №10. - С. 86.

24. Мельничук М. Виховувати на принципах християнської моралі // Дошкільне виховання. - 1997. - №8. - С. 8 - 9.

25. Мельничук М. Світ правдивий і чистий. Духовність дитини очима Софії Русової // Дошкільне виховання. - 1997. - №6. - С. 14 - 15.

26. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.:Просвещение, 1989. - 79 с.

27. Островська Л.Ф. Виховання культури поведінки дошкільників. - К.: Рад. шк., 1975. - 84 с.

28. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М.: Просвещение. - 1987. - 93 с.

29. Поніманська Т. Гуманізація педагогічної позиції у просторі дитинства // Дошкільне виховання. - 2002. - №12. - С. 3 - 5.

30. Поніманська Т. Сучасні підходи до гуманістичного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2004. - №4. - С. 3 - 5.

31. Пономаренко Г. О взаимосвязи этических представлений и поступков у детей // Дошкольное воспитание. - 1992. - №3. - С. 12 - 13.

32. Приходько Ю.О. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі. - К.: Рад. шк., 1987. - 126 с.

33. Пушніна В. Виховання гуманного ставлення до людей у старших дошкільників // Дошкільне виховання. - 1970. - №3. - С. 11 - 14.

34. Пушніна В. Виховання гуманізму у дітей // Дошкільне виховання. - 1967. - №10. - С. 10 - 13.

35. Русова С. Вибрані педагогічні твори. - К.: Освіта, 1996. - 304 с.

36. Середняк О. Перші кроки у світ взаємин // Дошкільне виховання. - 2006. - №5. - С. 18.

37. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

38. Сухомлинский В.А. Серце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1984. - 288 с.

39. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину. - К.: Рад. шк., 1976. - 263 с.

40. Тимофєєва І. Добром зігріте серце // Дошкільне виховання. - 1982. - №4. - С. 15 - 16.

41. Титаренко Т.М. Нравственное воспитание детей в семье. - К.:Рад. шк., 1985. - 173 с.

42. Фольваркова В. І. Показники та рівні розвитку моральної свідомості особистості // Дошкільна освіта. - 2004. - №3. - С. 8 - 13.

Размещено на Allbest.ru