Особенности формирования речевой компетентности у старших дошкольников

Семья-первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье, он принимает первоначальный опыт. Здесь у него было чувство доверия к окружающему миру, близким, и на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная активность и многие другие личностные качества.

С зачислением в детский сад, в социальной жизни ребенка расширяется. В него включаются новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые образуют различные сообщества, чем семья.

Таким образом, с приходом ребенка в детский сад, его общение становится более сложным, более разнообразным, требующий учета точки зрения партнера. А это в свою очередь означает, что чем выше уровень социального развития.

Коллегиального научить разговаривать

В дошкольном возрасте ребенок, как правило, не ограничен семьей. Своего окружения не только мать, отец и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, споры, требования, инструкции - все в разных типах речевого общения.

Вероятно, что контакты ребенка со сверстниками - это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от их общения с взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат конкретным навыкам и умениям. Со сверстниками иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь ребенку, поддержать и понять его. Они могут отнять игрушку, обидеть, даже не заметив слезы ударился.

И все же, общение с детьми приносит дошкольнику ни с чем несравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочтительным партнером, чем взрослый. Первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная экспрессивность, выразительность и раскованность сильно отличают их от словесных контактов с взрослым.

В речевом общении дошкольников, наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчёркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении со взрослым. Причём эти экспрессии выражают самые разные состояния - от негодования «Ты чего берёшь? » до дурной радости «Смотри, что получилось! Давай ещё попрыгаем! »

В общении со сверстниками, дети учатся выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и других детей.

Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей среды. Ученые выяснили, что наиболее эффективные мероприятия для вхождения в мир других людей является игра.

Главное преимущество игры заключается в том, что ребенок является участником, героем ее сюжетов.

Подлинно творческое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной предметной среды разработки, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразие видов деятельности и обогащение речи ребенка опыт.

В дошкольных образовательных учреждениях образовательной средой понимается природная среда, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В этой среде, одновременное включение активной познавательной и творческой деятельности всех детей в группе.

В современных исследованиях отмечается важность создания речевой среды, как составляющей образовательной среды позволяет для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя тем самым элементарное понимание явлений родного языка и речи.

Одним из важнейших средств развития дошкольников определено создание развивающей среды.

Ребенок развивается в окружающей среде. Окружающая среда должна быть не просто "ситуацией", а источником детского развития. Ребенок работает внутренний пластик мощность. Все, что воздействует на ребенка из окружающего мира, переходит на внутреннее строительство, включая формирование органов чувств.

Центральное место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях.

Поэтому организация речевой развивающей среды в детском саду стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию детей. Ребенок развивается в окружающей среде. Окружающая среда должна быть не просто "ситуации", а источника детского развития.

Все современные системы образования стремимся к тому, что знания добываются самими детьми, и учитель был проводником, развивая ум ребенка, думая, что помогаем находить решение возникающих проблем.

Речевая образовательная среда включает в себя не только предметное окружение. Важно, чтобы она была специально организована для наиболее эффективного воздействия на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Таким образом, следует подчеркнуть роль взрослого не только в фильтрации вредных воздействий среды на речь маленького ребенка, который не может сделать это самостоятельно, но и в организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника.

Речевая развивающая среда раскрывается как фактор, сдерживающий, и наоборот, активизирующий процесс речевого развития ребёнка.

Создавая развивающую среду важно учитывать:

- особенности детей конкретной возрастной группы

- уровень их речевого развития

- интересы

- способность и многое другое.

В качестве основных составляющих речевой развивающей среды следует выделить следующее:

- Речь педагога

- Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста

- Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики - применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц - ёлка. [28]

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление редкое.

Работая с детьми старшей группы, я столкнулась с тем, что у них плохо развита речь, они испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, не все могут пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, затрудняются определить место звука в слове, с трудом запоминают стихотворный материал.

Это связано с тем, что в речи детей существует следующие проблемы:

· односложная, состоящая из простых предложений речь.

· неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

· недостаточный словарный запас;

· употребление нелитературных слов и выражений.

· бедная диалогическая речь: дети не способны грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;

· неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

· отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

· отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать выразительность, регулировать громкость голоса и темп речи;

· плохая дикция.

В связи с этим, я поставила перед собой задачу: научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли и рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Чтобы повысить уровень развития речи у детей, я использую основную систему методов и приемов: художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению, речевые, дидактические и словесные игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук детей. Учитывая, что в данное время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. И для достижения лучших результатов я решила применять стандартные, новые, а главное эффективные методы и приёмы мнемотехники.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. [29]

Для чего нужна мнемотехника дошкольникам?

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи. [29]

Мнемотехника в детском саду, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала я познакомила детей с мнемоквадратами - понятные изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. [30]

Затем усложняем занятия, демонстрируя мнемодорожки - это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения.

И, наконец, самая сложная структура - это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Первоначально таблицы составляют воспитатели, родители, потом к этому процессу можно подключить и ребенка, таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком. Основные приемы запоминания мнемотехники основаны на ассоциациях, логическом мышлении, наблюдательности.

Для детей младшего и среднего возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость цветных изображений.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей и используются для:

· обогащения словарного запаса,

· при обучении составлению рассказов,

· при пересказах художественной литературы,

· при отгадывании и загадывании загадок,

· при заучивании стихотворений.

Мнемотаблицы облегчают и ускоряют процесс запоминания текстов, формируют приемы работы с памятью. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, символ, т. е весь текст стихотворения схематически зарисовывается. После этого ребёнок по памяти, используя графические изображения, воспроизводит стихотворение целиком. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Заучивание стихотворений с помощью мнемотехники становится для дошкольников делом весёлым, эмоциональным.

Мнемотаблицы, опорные схемы об игрушках, одежде, птицах, обуви и т.д. помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.

Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Мнемотехника многофункциональна, на её основе я создаю разнообразные дидактические игры. Вот некоторые из них.

Д/и «Один, много, чего не стало»; Д/и «Сосчитай», мнемодорожка «Ошибки художника»; мнемотаблица «Полёт скворца»; мнемодорожка «Птицы». [31]

Работа по развитию речи с использованием мнемотехники - это начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Использование метода мнемотехники позволяет мне повысить уровень развития связной речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов, а это в свою очередь позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе.

Для проведения мониторинга уровня развития речи мною была взята психолого-педагогическая диагностика Е.А. Стребелевой. [32]

Задания для обследования детей 4--5 лет

Наименование задания

1. Поиграй (набор сюжетных игрушек)

2. Коробка форм

3. Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)

4. Дом животного (адаптированный вариант методики В. Векслера)

5. Сложи разрезную картинку (из четырех частей)

6. Угадай, чего нет (сравнение картинок)

7. Нарисуй человека (адаптированный вариант методики Гудинаф-Харрисона)

8. Расскажи (сюжетная картинка «Зимой»)

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

Анализ результатов на данном этапе показал недостаточный уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с рисунком 1.1. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по развитию речи и формированию словаря.

Рисунок 1.1. График результатов в начале исследования.

Мы видим, что в конце исследования в группе преобладает средний уровень развития словаря в соответствии с рисунком 1.2.

Рисунок 1.2. График результатов в конце исследования.

Вывод: таким образом, диагностика уровня развития связной речи воспитанников показала следующие результаты:

* у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории - как на занятии, так и в повседневной жизни;

* расширился круг знаний об окружающем мире;

* расширился активный и пассивный словарный запас;

* появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;

* дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

2. Опытно-экспериментальное исследование уровней сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников

Экспериментальное исследование было проведено на базе д/с №36 «Акку» г.Кокшетау . В эксперименте участвовало 20 детей старшей группы «Сказка»: экспериментальная группа - 10 человек, контрольная группа - 10 человек.

Экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа:

1) констатирующий этап;

2) формирующий этап;

3) контрольный этап.

2.1 Исследование уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников

Цель: выявить уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников.

Задачи:

1. Сформировать контрольную и экспериментальную группы.

2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.

3. Провести диагностическое исследование уровня сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста и проанализировать полученные результаты.

На констатирующем этапе использовались следующие методы диагностики, рекомендованные в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников» [2]:

1. Индивидуальные беседы с детьми на тему « Моя любимая игрушка».

2. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Речевые ситуации».

3. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Рассматривание картинки».

Для проведения исследования с ребенком устанавливался эмоциональный контакт и на этом фоне создавались ситуация разговора. С этой целью проводились беседы с детьми на тему «Моя любимая игрушка». Детям задавались вопросы следующего содержания:

1. Какие игрушки у тебя есть дома?

2. Какая самая любимая?

3. Расскажи, какая она?

4. Какие игрушки нравятся в детском саду?

При выполнении задания обращалось внимание на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

С целью выявления умений ребенка самому вступать в диалог, использовать формы речевого этикета детям предлагались речевые ситуации следующего содержания:

1. Кого бы ты пригласил играть вместе с тобой? Как ты будешь приглашать?

2. Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в группу? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, что показал, о чем спросил?

Беседы на тему «Речевые ситуации» проводились также индивидуально.

Для выявления умения задавать вопросы в ходе разговора с детьми проводилась индивидуальная беседа на тему «Рассматривание картинки». Ребенку давалась следующая инструкция: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня». Во время беседы экспериментатор отвечал на поставленные ему вопросы, не вступая с ребенком в беседу.

В результате анализа разговоров составлялась характеристика коммуникативных умений старших дошкольников по следующим критериям:

1. Умение вступать в диалог:

- умение вступать в диалог для установления контакта;

- легкость контактирования;

- затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми.

2. Умение поддерживать и завершать диалог:

- умение отвечать на вопросы;

- умение задавать вопросы в ходе диалога;

- умение слушать собеседника;

- умение своевременно вступать в диалог;

- умение завершать диалог.

Уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников определялся с учетом следующих показателей:

Высокий уровень коммуникативных умений: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень коммуникативных умений: ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкий уровень коммуникативных умений: ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Данные исследования заносились в таблицы 1, 2 (Приложение 1, 2).

Полученные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты представлены в таблице 3 (Приложение 3) и на рисунке 2.1.



Рисунок 2.1. Гистограмма уровней развития коммуникативных умений старших дошкольников на констатирующем этапе (июнь 2013 г.)

В результате исследования были выделены три уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп: высокий, средний, низкий.

С высоким уровнем развития коммуникативных умений выявлено 20% детей контрольной группы и 20% детей экспериментальной группы. Они легко вступали в контакт со взрослым, отвечали на поставленные в ходе диалога вопросы, своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, использовали речевые обороты для установления контакта. Затруднение у детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений вызвало умение задавать вопросы и завершать диалог.

Со средним уровнем развития коммуникативных умений выявлено 70% детей контрольной группы и 70% детей экспериментальной группы. Они легко входили в контакт, отвечали на вопросы, однако, у них вызвало затруднение в умении задавать вопросы в ходе диалога (количество вопросов 3-4) и умение слушать собеседника. Дети со средним уровнем развития коммуникативных умений не умели слушать собеседника, перебивали его, не дослушав собеседника, завершали диалог.

С низким уровнем развития коммуникативных умений выявлено по 10% детей в контрольной и экспериментальной группах. Дети с низким уровнем развития коммуникативных умений испытывали затрудненность контактирования со взрослым, не использовали речевых оборотов для установления контакта, задавали односложные вопросы по содержанию картинки, их количество варьировалось от одного до трех, перебивали собеседника во время диалога.

Таким образом, сравнивая результаты обследования детей контрольной и экспериментальной групп можно констатировать, что уровень развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп одинаков, при этом большинство детей имеет средний уровень развития коммуникативных умений. Материалы констатирующего эксперимента показали, что необходимо повысить уровень коммуникативных умений старших дошкольников.

Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности

Цель: повысить уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников в условиях проектной деятельности.

Задачи:

1. Отобрать тематику и разработать этапы проектной деятельности, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.

2. Создать предметно-развивающую среду для осуществления проектной деятельности старших дошкольников.

3. Реализовать комплекс мероприятий с использованием проектной деятельности.

В ходе педагогического эксперимента с детьми старшей группы д/с №36 «Акку» организовывалась проектная деятельность «Наш детский сад лучший?» (приложение 7).

В проектной деятельности участвовало 10 детей старшей группы «Сказка» д/с №36 «Акку».

По количеству участников проект являлся коллективным, по виду - творческим, по длительности - долгосрочным, так как реализовывался в течение 4 месяцев (январь-апрель 2015 г.).

Цель проектной деятельности: развитие коммуникативных умений старших дошкольников в условиях проектной деятельности.

Задачи:

1. Формировать умение детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение детей вести диалог.

3. Воспитывать культуру общения.

Подготовительный этап длился 2 недели (с 15 по 31 января 2015 г.). На этом этапе была получена информация о том, что детский сад «Акку» включен в список «Ведущие образовательные учреждения Кокшетау», так как он является одним из лучших детских садов Кокшетауского района.

У детей старшей группы «Сказка» возник вопрос: «Почему наш детский сад - лучший?». Таким образом, была сформулирована проблема: почему наш детский сад один из лучших детских садов.

Совместно с детьми было принято решение выяснить, почему наш детский сад лучший. Таким образом, была поставлена цель проектной деятельности.

В обсуждении проблемы участвовали дети старшей группы «Сказка».

Было проведено обсуждение плана действий и определены участники. Детям было предложено по желанию участвовать в поиске информации. Желающих оказалось 10 детей, и все они оказались участниками проектной деятельности. Это были 5 девочек: Вайденталь Алина, Хван София, Спиридонова Валерия, Стригина Оливия, Радченко Таисия и 5 мальчиков: Пяскорский Артур, Ткаченко Егор, Накастоев Алисхан, Кенжибаев Арсен, Шантарин Максим.

В совместном обсуждении плана действий Алина В. и Артур П. решили узнать в сети Интернет, почему наш детский сад - лучший, Оливия С. и Таисия Р. предположили, что возможно информация есть в литературе, Арсен К. предложил выяснить у педагогов, работающих в детском саду, Егор Т. предположил, что, возможно, информация имеется в местной газете, Валерия С. предложила спросить у детей, а София Х. предпочла выяснить данный вопрос у родителей.

Таким образом, в ходе обсуждения выдвигались различные предложения:

- выяснить в сети Интернет;

- поискать в литературе;

-просмотреть выпуски местных средств массовой информации;

- спросить у сотрудников;

- спросить у детей;

- спросить у родителей.

Необходимо было определить наиболее интересные, эффективные и реалистичные. В беседах обсуждались названные выше варианты исследования проблемы.

Артур П. высказал мнение, что в сети Интернет «много информации про всех людей и разные организации, даже можно записаться на прием к врачу по интернету или найти даже наши рисунки на сайте д\с «Акку». Дети его поддержали и решили поискать информацию в сети Интернет.

Предложение о поиске информации в местных средствах массовой информации и литературе было отвергнуто, так как в беседе выяснилось, что в книгах об этом не пишут, а в местной газете освещают этот вопрос весьма редко.

Предложение Арсена К. о поиске информации у сотрудников детского сада дети приняли, объяснив, что работающие в детском саду сотрудники лучше всех знают, почему наш детский сад - лучший, и «вообще они знают все». Бурные разговоры вызвало предложение Валерия С. спросить у детей, посещающих детский сад, почему же наш детский сад лучший. Алисхан Н. сказал, что «дети играют в детском саду целый день, и они скажут, почему наш детский сад - лучший». Максим Ш. предположил, что детей в нашем детском саду много и можно у всех спросить. София Х. сказала, что малыши еще не могут говорить и надо спросить у больших детей. Предложение Софии Х. о возможности спросить у родителей, она объяснила тем, что родители знают, где их детям лучше, потому что они их очень любят.

Таким образом, было принято следующее решение: начать поиск нужной информации в сети Интернет, спросить у сотрудников, детей и родителей детского сада «Акку».

Вследствие чего возник вопрос: кто это будет делать? Обсуждались разные точки зрения: всем вместе, по одному, по двое. Дети пришли к выводу, что, если делать это всем вместе, то будет очень долго, нужно разделиться на подгруппы. Под руководством взрослого дети распределили обязанности: Артур П. и Арсен К. будут заниматься поиском информации в сети Интернет, Максим Ш. и Алисхан Н. спросят у сотрудников детского сада, Валерия С., Таисия Р. и Егор Т. выяснят у детей, посещающих детский сад, а Оливия С., София Х. и Алина В. спросят у родителей.

На следующем аналитическом этапе проектной деятельности был определен алгоритм действий с опорой на следующие вопросы:

1. Что мы уже знаем об этом?

2. Что хотим знать?

3. Что надо для этого сделать?

Обсуждение длилось 2 недели с 1 по 15 февраля 2015 г. В беседах были найдены ответы на данные вопросы. Было выяснено, что мы уже знаем: наш детский сад - один из самых лучших. Мы решили узнать, почему наш детский сад - лучший у сотрудников детского сада, детей и их родителей. Мы распределили обязанности по поиску информации. Возникает вопрос: как мы будет это делать?

Первые предложения были наиболее простые: пойти и спросить. Далее предположили, что мы входим в группу и спрашиваем, почему же наш детский сад лучший. После размышлений Алина В. высказала мнение, что «нужно поздороваться, прежде чем спрашивать, а когда будем уходить надо попрощаться». Таисия Р. отметила: «Нельзя перебивать того, кто говорит» Егор Т. сказал: «Лучше улыбаться, когда разговариваешь, тогда все будут улыбаться». А Максим Ш. засомневался, как нужно спрашивать и что вообще нужно говорить. Выяснили также, что для взятия интервью у сотрудников, детей и родителей необходим микрофон и фотоаппарат и мы не все знаем, как ими можно пользоваться. Воспитанникам было предложено поучиться необходимым умениям.

Для этого в утренний отрезок режима дня, а также во вторую половину дня с детьми были проведены игры «Что лишнее?», «Газетный отчет».

В игре «Что лишнее?» ведущий взрослый говорит несколько слов, по которым нужно было отгадать профессию. Дети играли с удовольствием, отвечали правильно, не перебивали друг друга. В результате у детей развивалась слуховая память, умение слушать собеседника, не перебивая.

В ходе игры «Газетный отчет» закреплялось умение детей строить короткий рассказ по памяти. В этой игре дети создавали маленькую газету, в которой с помощью рисунков отображалось ее содержание. После чего демонстрировали свои мини-газеты, рассказывая о том, о чем хотели бы в ней рассказать.

Была проведена непосредственно образовательная деятельность на тему «Уроки вежливости» (приложение 8). В ходе проведения НОД вспомнили с детьми, какие вежливые слова встречаются в нашей речи, использовали практически такие слова в общении с детьми.

В НОД «Виды общения» рассматривали вербальные (с помощью слов, используя интонацию) и невербальные (мимика, жесты и др.) средства общения. Вся проведенная непосредственно образовательная деятельность отличалась практической направленностью, где дети могли использовать полученные знания на практике.

С детьми были также организованы игровые ситуации «Учимся вежливости», «Ты в гостях», «Интервью».

Все полученные знания и умения дети применили в речевом занятии с самостоятельной деятельностью детей «Мы - журналисты» (приложение 9) дети знакомились с профессией журналиста, его действиями, необходимым оборудованием для работы, брали интервью друг у друга. На данном занятии развивалось диалогическое общение и игровое взаимодействие со сверстниками, дети проявляли творчество, фантазию в коммуникативной деятельности. Подобранное оборудование (фотографии, подборки газет и журналов, микрофон, видеокамера, блокноты, пишущие принадлежности) способствовали эффективному взаимодействию взрослого и детей, а также создавали условия для успешных практических действий детей в качестве журналистов. Дети научились вести диалог с незнакомыми людьми, приветствовать, задавать вопросы, завершать диалог. Дети работали в парах, выбирая себе пару для общения. Затем все дети превратились в фотокорреспондентов и фотографировали с помощью условных действий без реального предмета интересные объекты в группе. После чего дети рассказывали, что интересного им удалось сфотографировать.

В самостоятельной деятельности дети импровизировали на темы речевых игр «Съедобное - несъедобное», «Летает - не летает», «Отгадай по вопросам», «Отгадай по описанию» и др. Эти игры облекались в форму интервью под влиянием игры в журналистов, где ребенок может взять в руки микрофон или предмет - заместитель, подойти к товарищу или взрослому и взять у них интервью. Таким образом, дети овладели практическими действиями журналистов: умением начинать, вести и заканчивать диалог с детьми и взрослыми, овладели умением слушать, не перебивая собеседника, овладели речевыми оборотами для установления контакта.

Далее были определены продукт и вид презентации. Дети предлагали провести праздник, показать сказку, спектакль, организовать выставку работ, оформить газету. В обсуждении принимали активное участие все дети.

После предложения сделать зарисовку идеи, откликнулись 6 детей. Они изобразили проведение праздника, показ сказки, выставку работ, газету. Далее дети продемонстрировали свои работы, рассказали о том, что они хотели бы видеть при презентации.

После ведения диалога, было принято решение оформить газету. Для этого приводились значимые доводы: в газету можно написать полученные ответы, поместить фотографии, газету можно смотреть и читать всем желающим в любое время. Но газете нужно придумать название. Названий дети предложили великое множество: «Дружная семейка», «Веселый детский сад», «Хорошо у нас в саду», «Лучший детский садик», «Акку - лучший детский сад», «Мы любим наш детский сад» и др. Наиболее подходящим решаемой проблеме оказалось название «Самый лучший детский сад».

В ходе основного этапа выполнялся намеченный план. Данный этап длился 2 недели (с 15 по 30 февраля 2015 г.). Дети брали интервью у сотрудников детского сада, детей и их родителей. При проведении интервью в основном все дети легко входили в контакт со взрослыми и детьми. Участники проектной деятельности информировали собеседников о проблеме и задавали один и тот же вопрос: почему наш детский сад самый лучший? При этом дети-корреспонденты пользовались такими речевыми оборотами, как:

- а знаете ли Вы?

- не могли бы Вы ответить на мои вопросы?

- мне хотелось бы услышать ваше мнение?

- а как Вы считаете?

- как вы думаете?

Дети своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, задавали вопросы, если было что-то непонятно. Диалог завершали, пользуясь следующими речевыми оборотами:

- спасибо за то, что Вы ответили на мои вопросы;

- благодарю за ответы;

- мы много узнали из ваших ответов.

С помощью воспитателя ответы были записаны в блокнот.

Артур П. и Арсен К. обратились к своим родителям, попросив их помочь поискать информацию об интересующей нас проблеме в сети Интернет, при этом просьбу свою выражали вежливыми словами, после выполненной работы благодарили за помощь. Совместно с родителями посетили сайт д/с №36 «Акку» считается одним из лучших детских садов Кокшетау. В дальнейшем, при обсуждении проведенных действий, было решено поместить данную информацию в выпуске газеты.

На следующем, презентационном этапе происходило создание творческой работы - выпуска газеты под названием «Самый лучший детский сад». Данный этап реализовывался на протяжении одной недели со 2 апреля по 10 апреля 2015 г.). Основная информация была оформлена на отдельных листах и совместно с детьми размещена на большом плакате. Дети предлагали свои варианты размещения, делали дорисовки на свободных местах плаката.

Для приглашения гостей на презентацию газеты детьми были изготовлены пригласительные билеты с указанием даты и времени презентации, которые дети разнесли по группам. При этом они уже более легко входили в контакт со взрослыми и детьми, пользовались словами вежливости, объясняли ситуацию, непринужденно вели диалог.

Презентация выпуска газеты «Самый лучший детский сад» проходила 20 апреля 2015 г. торжественно и празднично: дети читали стихи, с удовольствием рассказывали о том, как они проводили первое в их жизни интервью. При этом отмечалось умение детей вести диалог, выслушивая и не перебивая товарищей и взрослых, завершать диалог, умение отвечать на вопросы присутствующих, отмечалась также легкость контактирования как с детьми, так и со взрослыми.

На рефлексивном этапе проектной деятельности (с 21 по 25 апреля 2015 г.) было проведено обсуждение полученного продукта - выпуска газеты. Дети отметили, что им очень понравилась газета, а особенно понравилось:

- «брать интервью у детей и взрослых»;

- «держать в руках микрофон»;

- «разговаривать со всеми»;

- «когда я спрашиваю, все мне отвечают»;

- «а еще понравилось вместе рисовать на газете»;

-«а мне понравилось, когда все нас хвалили».

В заключение Оливия С. предложила нарисовать всем детям наш детский сад и оформить выставку рисунков. Дети поддержали ее идею, которая стала темой следующей проектной деятельности детей.

Таким образом, в ходе проектной деятельности осуществлялся комплекс мероприятий, направленный на формирование у старших дошкольников коммуникативных умений: умений вступать в диалог: контактировать с собеседником, использовать речевые обороты для установления контакта; а также умение поддерживать и завершать диалог: своевременно вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога, слушать собеседника, завершать диалог.

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по учёту особенностей формирования коммуникативных умений у старших дошкольников

Цель: выявить уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников после проведения формирующего эксперимента.

Задачи:

1. Провести повторное исследование уровня развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.

2. Сравнить результаты уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп.

На завершающем этапе экспериментального исследования был проведен контрольный эксперимент. Он охватывал 10 детей экспериментальной группы, участвовавших в проектной деятельности и 10 детей контрольной группы, не участвовавших в проектной деятельности.

Для определения уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной группы, сравнения полученных результатов мы воспользовались той же методикой, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Полученные данные контрольного этапа эксперимента были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты представлены в таблице 4, 5 (Приложение 4, 5). Сравнительные показатели представлены в таблице 6 (Приложение 6) и рисунке 2.2.

Рисунок 2.2. Гистограмма уровней развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе (август 2013 г.).

В результате исследования были выделены три уровня развития коммуникативных умений старших дошкольников: высокий, средний и низкий.

Из рисунка 2.2 видно, что 60 % детей экспериментальной группы имеют высокий уровень развития коммуникативных умений. Они достаточно легко вступали в контакт со взрослым, отвечали на поставленные в ходе диалога вопросы, своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, использовали речевые обороты для установления контакта. Не вызвало у них затруднение и умение задавать вопросы, а также завершать диалог.

К среднему уровню развития коммуникативных умений относится 40 % детей экспериментальной группы. Они легко входили в контакт, отвечали на вопросы, однако, у них уже не вызвало затруднение в умении задавать вопросы в ходе диалога (количество вопросов 3-4) и умение слушать собеседника. Дети со средним уровнем развития коммуникативных умений уже умели слушать собеседника, не перебивали его, дослушав собеседника, завершали диалог.

С низком уровнем развития коммуникативных умений детей в экспериментальной группе не оказалось.

В контрольной группе высокий уровень развития коммуникативных умений выявлен у 30% детей. Они также как и дети экспериментальной группы, достаточно легко вступали в контакт со взрослым, отвечали на поставленные в ходе диалога вопросы, своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, использовали речевые обороты для установления контакта. Но у них продолжало вызывать затруднение умение задавать вопросы во время диалога, а также завершать диалог.

К среднему уровню развития коммуникативных умений в контрольной группе относят 60 % детей. Они легко входили в контакт, отвечали на вопросы, однако, у них продолжало вызывать затруднение в умении задавать вопросы в ходе диалога (количество вопросов 3-4) и умение слушать собеседника. Дети со средним уровнем развития коммуникативных умений не умели слушать собеседника, перебивали его, не дослушав собеседника, не завершали диалог.

Низкий уровень развития коммуникативных умений детей контрольной группы продолжал оставаться на прежнем уровне - 10 %. Дети с низким уровнем развития коммуникативных умений продолжали испытывать затрудненность контактирования со взрослым, не использовали речевых оборотов для установления контакта, задавали односложные вопросы по содержанию картинки, их количество варьировалось от одного до трех, перебивали собеседника во время диалога.

Следовательно, можно сделать вывод, что высокий уровень развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп после проведения формирующего эксперимента различен. В экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений больше на 30%, чем в контрольной. Средний уровень развития коммуникативных умений также в обеих группах не одинаков. Детей со средним уровнем развития коммуникативных умений в экспериментальной группе меньше на 20%, чем в контрольной.

Количество детей с низким уровнем развития коммуникативных умений в экспериментальной группе не оказалось, а в контрольной группе осталось на прежнем уровне - 10 %.

В результате проведенных мероприятий по реализации проектной деятельности большинство испытуемых экспериментальной группы оказались с высоким уровнем развития коммуникативных умений, а большинство детей контрольной группы - со средним уровнем развития коммуникативных умений.

Таким образом, сравнительный анализ результатов обследования коммуникативных умений старших дошкольников позволяет сделать вывод, что уровень развития коммуникативных умений детей экспериментальной группы значительно повысился после проведения формирующего эксперимента, наблюдается положительная динамика, а в контрольной группе значительных изменений не произошло.

Вывод по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у детей контрольной и экспериментальной групп уровень развития коммуникативных умений был одинаков.

На формирующем этапе эксперимента был разработаны и реализованы этапы проектной деятельности «Наш детский сад - лучший?» для старших дошкольников экспериментальной группы. После проведения экспериментальной работы уровень развития коммуникативных умений детей контрольной группы повысился незначительно, а детей у экспериментальной группы наблюдается значительное повышение уровня развития коммуникативных умений.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности использования метода проектной деятельности в развитии коммуникативных умений старших дошкольников.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

Коммуникативные умения рассматривают как сложные включающие в себя следующие компоненты: владение вербальными и невербальными средствами общения, умение устанавливать контакты, вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать, слышать и говорить, выражать свои мысли, эмоции и чувства, желания и намерения, просьбы и предложения, обмениваться информацией, задавать и отвечать на вопросы, отстаивать свое мнение, убеждать, доказывать, объяснять, ориентироваться в ситуациях общения и регулировать собственное речевое поведение, соблюдать речевой этикет, правила культурного общения и пр.

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста -- это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи»

Коммуникативные умения нашли свое отражение в идеях отечественных ученых, таких как М.М. Алексеева, М.И. Яшина, А.Г. Арушанова, Л.А. Дубина и др.

С целью определения эффективности использования метода проектной деятельности в развитии коммуникативных умений старших дошкольников было проведено экспериментальное исследование. На контрольном этапе эксперимента выявлено, что уровень развития коммуникативных умений детей экспериментальной и контрольной групп находился на среднем уровне. Реализация проектной деятельности «Наш детский сад лучший?» привела к тому, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития коммуникативных умений детей экспериментальной группы значительно повысился. Количество детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений в экспериментальной группе увеличился на 40%, в контрольной группе лишь на 10%. Детей экспериментальной группы с низким уровнем развития коммуникативных умений не оказалось, в контрольной группе продолжало оставаться на том же уровне, что и до эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у детей контрольной и экспериментальной групп уровень развития коммуникативных умений был одинаков.

На формирующем этапе эксперимента был разработаны и реализованы этапы проектной деятельности «Наш детский сад - лучший?» для старших дошкольников экспериментальной группы. После проведения экспериментальной работы уровень развития коммуникативных умений детей контрольной группы повысился незначительно, а детей у экспериментальной группы наблюдается значительное повышение уровня развития коммуникативных умений.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности использования метода проектной деятельности в развитии коммуникативных умений старших дошкольников.

Таким образом, эффективность использования метода проектной деятельности в повышении уровня коммуникативных умений старших дошкольников доказана, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. С. 200-508.

2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоятельной работе / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -- М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 132 с.

3. Богуш А.М. Культура речевого общения детей дошкольного возраста: Метод. пособие / А.М. Богуш, Е.П. Аматьева, С.К. Хаджирадева. -- Одесса: ЮНЦ АПН Украины, 2003. -- 251 с.

4. Крутий Е. Особенности коммуникативно-развивающей технологии обучения языку, развития речи и речевого общения детей младшего дошкольного возраста.

5. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов 2007// Академия ИЦ Серия «Высшее профессиональное образование». - 253 c.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 154с.

7. Чуковский К.И. От двух до пяти: книга для родителей/ К.И. Чуковский.- М.: Педагогика,1990.- 384с.

8. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. -- В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности. -- М., 1977, с.242-249

9. Ушакова О., Карпова С.Н. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.

10. Калмыкова Л.А. Детская речь как многомерный феномен / Л.А. Калмыкова // Проблемы онтолингвистики - 2009. - СПб: Златоуст, 2009. - С. 25 - 28.

11. Детцова А.В. Развитие осознания звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста. [Текст] / А.В. Детцова.- М., 1953.

12. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

13. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании. [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону: Аркол, 2009. - 228 с.

14. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики : [Краткий очерк] / Ю.Д. Апресян. - М. : Просвещение, 1966 . - 302с. : схемы . - (Вопросы советского языкознания) . - Библиогр.:с.283-301 .

15. Божович Е.Д., 1977 - Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы.// Вопросы психологии., №1 - М.: Правда, 1977.

16. Смирнова Е.А., Лебедева С.А., Плисенко Н.В. Специфика воспитательно-образовательной работы в малокомплектном дошкольном учреждении//Учебно-методические материалы к курсовым работам студентов: Шуя, ШГПИ, 1990 - (авт. -1 п.л.)

17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина; ред. А.Г. Рузская; Рос. акад. образования (РАО), МПСИ. - 2-е изд. - М. : Изд-во МПСИ, 2001 . - 384 с

18. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе [текст]: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Маркина. Одесса, 1991.-179 с.

19. Н.Е. Богуславская, Н.А.Купина «Веселый этикет», Екатеринбург «Арго», 1997.

20. Дурова Н.В. Очень важный разговор. М.: Мозайка - Синтез, 2000. -95с.

21. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике [Текст]: приложение к журналу «Управление ДОУ» / Л. Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. -128 с.

22. Сомкова О.Н. Проект как форма планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении [Текст] / О.Н. Сомкова // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9. - С. 40.

23. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / И.В. Штанько // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - № 4. - С. 76 - 79.

24. Клюева Н.В. Учим детей общению [текст]: пособие для работников ДОУ / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

25. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст]: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода. - М.: Аркти, 2005. - 96 с.

26. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников [текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

27. Коменский Я.А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М. , Учпедгиз , 1955.

28. Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского//Педагогика. № 4. 2004 г.

29. В.И. Яшина Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева ; под общ. ред. В.И. Яшиной. -- 4-е изд., перераб. и доп. -- М. : Издательский центр «Академия», 2013. -- 448 с.

30. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с. (с.89-106).

31. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.

32. Психолого-педагогическая диагностика развития П86 детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 2004. -- 164 с

Приложение 1

Таблица 1 Протокол оценки уровня развития коммуникативных умений старших дошкольников дошкольного образовательного учреждения детский сад «Акку» на констатирующем этапе (контрольная группа)

№	Инициалы	Умение вступать в диалог	Умение поддерживать и завершать диалог	Уровень развития коммуникативных умений
		Владение речевыми оборотами для установления контакта	Легкость контактирования	Затрудненность контактирования	Умение отвечать на вопросы	Умение задавать вопросы в ходе диалога	Умение слушать собеседника	Умение своевременно вступать в диалог	Умение завершать диалог
1	Алина В.	+	+	-	+	-	-	-	+	С
2	Артур П.	+	+	-	+	+	+	+	+	В
3	Арсен К.	+	+	-	+	+	+	+	+	В
4	София Х.	-	+	-	+	-	+	+	-	С
5	Максим Ш.	-	+	-	+	-	+	+	-	С
6	Алисхан Н.	-	+	-	+	-	+	+	-	С
7	Таисия Р.	-	-	+	-	-	-	-	-	Н
8	Валерия С.	-	+	-	+	-	+	+	-	С
9	Егор Т.	-	+	-	+	-	+	+	-	С
10	Оливия С.	-	+	-	+	-	+	+	-	С

речь мнемотехника коммуникативный

Приложение 2

Таблица 2 Протокол оценки уровня развития коммуникативных умений старших дошкольников дошкольного образовательного учреждения детский сад «Акку» на констатирующем этапе (экспериментальная группа)