Особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики

6. Задачи, направленные на конкретизацию математических представлений детей

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего на единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

7. Решение задач путем предметов заместителей - абстракция (метод моделирования)

Процесс решения задач, несомненно, является моделью, с наибольшей полнотой отражающей структуру интеллектуальной деятельности, и изучение особенностей этого процесса может дать существенные материалы для понимания психологии мышления человеком. В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

8.Задачи, направленные на абстрагирование математических представлений детей

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Так мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция -- сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную на понятиях.

В процессе обучения большое значение имеют методы обучения.

Вводя термин «метод обучения» вместо традиционного термина «метод преподавания» дается право учащемуся как партнеру учителя, поскольку в понятие обучение входит и преподавание и учение. Метод обучения является, прежде всего, методом обучения учащихся изменения, прежде всего их индивидуальности, преподавание же выступает здесь, прежде всего как организация рационального обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает исследование, путь продвижения к истине. Метод обучения - это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательная реализация с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.

Разделяя методы на три группы, сторонники этого деления показывает различные проявления методов (3,17,23), основанных, прежде всего на слове, образце или практической деятельности. К группе методов основанных на слове относят методы: беседы, описания, рассказа, лекций и дискуссий, а также метода пользования книгой.

Образовательные методы - это, прежде всего лабораторные методы, различные варианты, обогащение приемами технических средств. Относительно современные группы методов, к которой относятся методы, основанные на практической деятельности, включающие значительное количество мало развитых до сих пор методов обучения.

1. Методы усвоения знаний. Эта группа методов известна как познающий метод, находит широкое применение, как в школе, так и в общественной жизни в целом. В ходе преподавания все искусство сводится, прежде всего, к подбору содержания и его «подачи».

К рассматриваемой группе относят следующие методы: беседа, дискуссия, работа с книгой, а также программное обучение в его линейном, разветвленном и смешанном вариантах.

А) Беседа.

Беседа - это разговор учителя и учащихся. Это разговор, однако, отличается от беседы, которую могут вести люди между собой в повседневной жизни. С точки дидактической роли, в которой может играть метод беседы, различают три вида его применения:

1. Вступительная беседа.

2. Беседа, передача новой информации.

3. Закрепляющая беседа.

Вступительная беседа должна подготовить учащихся к работе. С одной стороны ее цель заключается в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию чего-то нового. С другой стороны, целью беседы является организация класса для новой работы, определение темы и целей урока, поставленных задач для всего класса.

Беседа, дающая новую информацию, носит характер разговора учителя с учащимися, в которой речь идет о такой их активности, чтобы новое содержание, передаваемое им учителем или знающим предмет учащиеся, было понято.

Б) Дискуссия.

Этот метод обучения основан на обмене мнениями между учителем и учащимися или только между учащимися, причины эти и мнения отражают собственные взгляды участников или опираются на взгляды других лиц. Можно выделить несколько разновидностей дискуссий:

1.Развивающаяся в ходе общего решения проблем классом или группой учащихся.

2. Направленная на формирование убеждений детей.

3. Восполнение учащимися пробелов в собственных знаниях.

В) Работа с книгой.

Источником знаний учащихся могут быть не только наблюдение и живое слово учителя, но и печатное слово. Учебное пособие, научно-популярная литература и журналы - это не только источник новой информации, но, что особенно важно, они дают учащимся возможность закрепить, расширить, углубить приобретенные на уроке знания.

Перечислим наиболее часто используемые способы этой самостоятельной работы:

1 Обучение по учебнику с целью приобретением или закрепление определенной информации - способ, применение большинством учителей.

2. Составление - наиболее эффективная тогда, когда имеет место повторение пропитанного текста, когда учащиеся могут легче сориентироваться в главном, в том, что достаточно записи.

3. Пользование дополнительной литературой, требует уже большей самостоятельности учащихся. В данном случае необходима выработка таких черт, как самостоятельность и критицизм.

2. Метод самостоятельного приобретения знаний.

Характерным для данного вида методов является расширение поля их деятельности, появление новых разновидностей и вариантов. Наряду, с классификациями, предложенными в настоящее время, выделяют такие разновидности, как метод случайностей, ситуативный метод, дидактические игры. Перейдем к характеристикам.

А) Метод случайностей.

Суть метода в том, что после получения описания вместе с несколькими вопросами, на которые следует ответить, участники дискуссии в течение нескольких минут сами формулируют вопрос, имеющий целью объяснить этот случай, а учитель отвечает на них.

Ценность этого метода зависит, не только от познавательной активности учащихся, а в его склонности и проблематичной связи с опытом учеников.

Б) Ситуативный метод.

Этот метод близок к методу случайностей, основан на введении учащихся в какую-то сложную ситуацию. Задача учащихся в том, чтобы понять эту ситуацию и принять нужное решение, а также найти другие возможности решения.

В) Дидактические игры.

Метод дидактических игр имеет много разновидностей. Их характеристикой является игра, действия, выполняемые для удовольствия.

3. Оценочные методы.

Рассматривают две группы методов, способность формирования тех сторон личности, функции которых концентрируются на познании действительности, ее истории. С другой стороны эти функции основываются на развитии познавательных способностей и восприятии методик, плохо исследованы в настоящее время во всей ее системе.

А) Импрессивный метод (лат. impression - впечатление, переживание, чувство). Импрессивный метод сводится к организации участия детей.

Б) Экспрессивный метод (лат. expression - выражение). Они основаны на создании ситуации, в которой участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременное переживают их.

В) Практический метод.

Эта методика является определенной при оказании человеческого воздействия на деятельность. Это воздействие человек оказывает, прежде всего, своей работой - деятельностью, направленной на предметы и людей с целью осуществления в них предметных знаний.

Таким образом, из выше всего сказанного можно сделать вывод, что процесс обучения организуется в соответствии с принципами и методами, которые носят систематичный и планомерный характер.

Заключение

Рассматривая сущность познавательного интереса, мы установили, что условно различают последовательные стадии его развития - любопытство - любознательность - познавательный интерес - теоретический интерес.

Любопытство элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Эта стадия нам не интересна в силу ее простоты, как показывают эксперименты, она зафиксирована уже у обезьян.

Любознательность ценное состояние личности. Оно характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью, направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.

Взяв за основу нашего исследования выделенные особенности развития познавательного интереса у детей с нормальным психофизическим развитием, мы проанализировали особенности формирования познавательного интереса у умственно отсталых учащихся.

Вопросы особенностей познавательной деятельности умственно отсталых учащихся хорошо разработаны в дефектологии. Отмечается, что для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании. Использование компьютера и компьютерных технологий вызывают живой интерес у учащихся и служат фактором активизации познавательной деятельности.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Исследования психологов указывают, что главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп и узость восприятия, что сказывается на возможностях понимания материала. Восприятие тесно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задание будет затруднено.

Экспериментальное исследование по выявлению особенностей формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью проводилось на базе МОУ СОШ №26 села Краснокумского, Георгиевского района, Ставропольского края и ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида села Краснокумского, Георгиевского района, Ставропольского края.

Исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий (10.09.07 - 12.09.07-);

- формирующий (15.09.08 - 30.04.09);

- контрольный (5.05.08 - 7.05.08).

На основании полученных результатов констатирующего эксперимента мы выявили особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью:

1.Трудности в осуществлении целенаправленного абстрагирования

2.Конкретность мышления;

3.Частичный синтез информации

4.Трудности в целенаправленном анализе условия мыслительной задачи;

5.Ограниченность обобщений;

6.Затруднения в классификации предметов;

7. Неточное употребление математической лексики

8.Скорость протекания мышления ниже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием.

Эксперимент по формированию познавательного интереса на уроках математики мы проводили по разработанной нами программе. По окончании мы провели итоговый контрольный эксперимент, который показал, что дети экспериментальной группы стали более активно выполнять задания по математике, у них было отмечено возрастание познавательного интереса.

В процессе обучения по разработанной нами программе была отмечена активизация умственной деятельности детей. Дети самостоятельно подходили к определению причин и следствий.

Таким образом, особенности восприятия и осмысления умственно отсталыми детьми учебного материала неразрывно связаны с развитием познавательного интереса. Необходимым условием развития познавательного интереса является осмысливание материала, установление существенных связей между отдельными приемами запоминания. При этом надо сравнивать сходные между собой объекты, расчленять материал на составные части, устанавливая связь между ними, вырабатывать умение сопоставлять результаты своей работы с оригиналом.

Использование познавательных интересов в образовательном процессе коррекционной школы VIII вида сможет стать не только средством обучения, но важным средством коррекции психических функций аномального ребенка. Их использование обеспечит:

- мотивацию учащихся и активизацию их познавательной и умственной деятельности;

- усилит визуализацию восприятия учебного материала;

- предоставит каждому ученику свободу выбора темпа, средств и форм деятельности;

- сможет показать уровень и виды необходимой помощи учащимся в процессе решения учебных задач;

- даст умение находить существенно более эффективные способы решения традиционных задач специального обучения.

Литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., Просвещение, 1988.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов. - М., Академия, 1988.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., Просвещение, 1982.

4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Вкн.: Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.Просвещение, 1985.

5. Вербицкий А.А. , Платона Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М., Просвещение, 1986.

6. Воспитание учащихся при обучении математике кн. Для учителя. Из опыта работы (сост.А.Ф. Пичурин) - М., Просвещение,1987.

7. Дидактика средней школы. Под редакцией Данилова М.А. и Скаткина. - М., Просвещение, 1975.

8. Загвязинский В.И. Пед. творчество учителя. - М., Педагогика, 1987.

9. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., Просвещение, 1974.

10. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. - М., Просвещение, 1974.

11. Крупская Н.К. Пед. сочинения. - М., 1959 т.5.

12. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактика средней школы. - М., Просвещение, 1982.

13. Легнер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., Знание, 1976.

14. Манвелова О.Н., Манвелов С.Г. Основы конструирования урока. Армавир 1993.

15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., Знание, 1979.

16. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.

17. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников, - Красноярск, 1994.

18. Психололгические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе /под.ред.Ж.И.Шиф.-М., 1972.

19. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников, - Красноярск, 1994.

20. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.-М.,1962

21. Швебель М. Развитие познавательных способностей. Перспективы - 1986,№1.

22. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., Педагогика, 1971.

23. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., Педагогика, 1988.

24. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., Просвещение, 1988.

25. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов. - М., Академия, 1988.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., Просвещение, 19 82.

27. Выготский Л.С. Обучение и развитие в школьном возрасте. Вкн.: Умственное развитие детей в процессе обучения. - М., Просвещение, 1985.

28. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М., Просвещение, 1986.

29. Воспитание учащихся при обучении математике кн. Для учителя. Из опыта работы (сост. А.Ф. Пичурин) - М., Просвещение, 1987.

30. Дидактика средней школы. Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. - М., Просвещение, 1975.

31. Загвязинский В.И. Пед. творчество учителя. - М., Просвещение, 1987.

32. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., Просвещение, 1974.

33. Кордемский Б.А. Увлечь школьника математикой. - М., Просвеще-ние, 1981.

34. Крупская Н.К. Пед. сочинения. - М., 1959 т.5.

35. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактика средней школы. - М., Просвещение, 1982.

36. Лнрнер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., Знание,1976.

37. Манвелова О.Н., Манвелов С.Г. Основы конструирования урока. Армавир, 1993.

38. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., Знание, 1979.

39. Оганесян В.А., Колягин Ю.Н. и др. методика преподавания в средней школе. Общая методика. - М., Просвещение, 1980.

40. Поляк Г.Б. Занимательные задачи. - Учпедгаз, 1955.

41. Рубинштейн С.М. Основы общей психологии. - М., Педагогика, 1946.

42. Химчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. - М., математическое просвещение,1961.

43. Шабалина Т.И. Активизация учения школьников. - М., Знание,1979.

44. Швебель М. Развитие познавательных способностей. Перспективы - 1986, №1.

45. Щукина Г.И. проблема познавательного интереса в педагогике. - М., Педагогика,1971.

46. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., Педагогика, 1988

Приложение 1

Тема занятия «Умножение на 2»

Через прослушивание магнитофонной записи дети узнают, кто приглашен на день рождения к Мухе-Цокотухе. По изобразительной наглядности надо выяснить, сколько на празднике гостей. Танцуют парами (жучки, блошки, паучки) Закрепляется таблица умножения. Гости приготовили подарки - несколько салфеток, на них по 2 цветка. Сколько всего цветков?

На этом же занятии реализуются и нравственные задачи: как нужно дарить подарки, как их получать. Дети должны выбрать из 3 предложенных 1 ответ - слова благодарности для Мухи-Цокотухи за полученный подарок - сапожки.

1.

Ничего так уж сапожки

Где вы их достали, блошки?

C кавалером их носить,

Иль в коробку положить?

2.

У меня уж есть сапожки

И получше этих, блошки,

Их отдам своей сестре,

Что живет на той горе.

3.

Вам спасибо, мои блошки,

За прекрасные сапожки

Ох, какое будет горе,

Если мне они не впору!

Любая игровая ситуация подчинена теме занятия, поэтому она дает хорошие результаты.

Вот по дорожке бежит Красная Шапочка, торопится к бабушке (на магнитной доске красочное изображение). Она заранее сложила пирожки в корзину и складывала побыстрее - парами (закрепляется таблица умножения на 2). Встретился ей Волк. Он решил обогнать девочку. На волшебном дереве нужно найти примеры с ответом 20 (рис.). Нашел. Но вот опять препятствие: мост, на нем уже более сложные примеры. Решил и пришел к бабушке. Но как к ней обратиться? Нарвал ромашек и вежливо преподнес подарок.

Ты бабуличка - симпапуличка,

Я пришел тебя не есть,.

За пирог лишь вкусный сесть.

Пришел к тебе с гармошечкой.

Под твое окошечко.

А потом «пекли» пироги и одновременно решали задачу. И в этом сюжете присутствует воспитательный момент: исправился характер у Волка. Он стал добрым и ласковым.

Следующий раз использую в работе загадки, которые всегда интересны детям. Они развивают любознательность, внимание, память, мышление. И очень необходимы при установке занятия, определении математических ситуаций.

Итог.

Тема «Число и цифра 11»

Что за чудо этот дом?

Пассажиров много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином.

Дети во время беседы говорят, что в нашем городе ходит автобус под №11 и останавливается недалеко. Педагог спрашивает о том, где еще встречали эту цифру.

На другом занятии предлагаю решить примеры и заполнить кроссворд

19-9-9=1

1+8-7=2

12-10+1=3

7+2-5=4

Ответы закрыты табличками, на обратной стороне слова: заяц, волк, медведь, лиса. Порядок примеров совпадает с порядком слов в кроссворде, заполнив который мы узнаем гостей приглашенных на занятие. Это гости из цирка.

Заяц, волк, медведь, лиса

На одном из занятий была даже Баба Яга. Дети так увлеклись, доказывая, что Баба Яга неправильно решает примеры, что та взмолилась

Вот, что я скажу, друзья,

Дети примеры, задачи решают,

Никого не обижают.

Я теперь уйду в избушку,

Буду книги там читать,

Стану доброю старушкой,

По утрам писать, считать.

Несомненно, успешному использованию занимательного материала в целях воспитания элементарного интереса к предмету математике способствует умелое педагогическое руководство ими. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроем должен вызвать положительное отношение к занимательному материалу, тогда лишь появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе с взрослыми и добиваться положительных результатов.

Приложение 2

Анализ анамнеза (со слов матери)

Ф.ИО. год рожден.	Анамнез	Заключение	Анализ анамнеза
Кочергин Артем Викторович 15.04.97. Матвеева Татьяна Владимировна 15.08.96 Клюба Наталья Николаевна 25..09.96. Дудаль Игорь Викторович 7.03.96. Ефимов Сергей Викторович 4.05.97. Толкунжан Кызы Шахсоном 4.10.96. Дмитриев Александр Никол. 17.04.97. Голутво Игорь Викторович 9.06.96. Михайлов Никита Александрович 31.10.96 Рычков Никита Владимирович 29.01.97.	Беременность-2,роды-2,вес-3600.Сильный токсикоз во 2 половине бер-ти. Асфиксия. Берем.-6,роды-5,вес 2700.Ходить начала в 1,5 г, речь- в 2 г. Берем-8,роды-8 Вес-3840,речь после 2 лет Берем-3,роды-1 Асфиксия. Речь к 3 годам Берем-3,роды-3 Берем-2,роды-2,вес-2750 Берем-3,роды-3 1 пол.-сильный токсикоз берем-2,роды-2,стимуляция Берем,роды-1 Асфиксия Берем,роды-1 Асфиксия	ОНР-3,ФФН,дислалия,низкий уровень ПД,мыслит-х операций ОНР-3,ФФН,низкий уровень ПД ОНР-3,ФФН,низкий уровень ПД, образно-логич. мышления ОНР-3,неврозоподобное заикание, низкий уровень ПД ОНР-3,ФФН,низкий Уровень ПД ОНР-3,двуязычие, дислалия,сигматизм ОНР 3,дислалия,ротацизм,низкий уровень лог. мышлен. ОНР-3,ЗПР? ОНР-3,дислалия, ротацизм,ФФН,низкий уровеь ПД ОНР-3,низкий уро- Вень ПД,произв.поведения	Угроза выкидыша, токсикоз Возраст матери-45,асфиксия,семья пьющая Неблагополучная семья Испытал сильный страх нервное потрясение Семья неблагополучная.В сад не ходил Роды в возрасте 45, Токсикоз Токсикоз,ЧБД Тяж.теч.беремти Семья неблагопол. Роды в возрасте 45, Токсикоз Токсикоз

Размещено на Allbest.ru