Социально-эмоциональные аспекты развития личности девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях

На втором этапе нашего исследования мы изучали социальный и эмоциональный аспекты развития личности, последовательно выявили особенности эмоционального и социального интеллекта девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа, путем анализа полученных результатов по методикам: тест эмоционального интеллекта Холла Н., методика исследования эмоционального интеллекта (EQ) - модификация Марцинковской Т.Д. и тест "Социальный интеллект" Гилфорда Дж.

На завершающем этапе эмпирического исследования посредством рисуночной методики «Я и другие» (Автор Изотова Е.И.) мы выявили предпочитаемые стратегии социализации (интеграция, противопоставление), девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях, и провели анализ взаимосвязи между выбором стратегии социализации и социальным и эмоциональным интеллектом.



2.2 Результаты изучения личностных особенностей (идентичности и самооценки) девочек-подростков, обучающихся в образовательных организациях закрытого типа

Первый шаг эмпирического исследования направлен на выявление личностных особенностей, а именно личностной и социальной идентичности и самооценки. Нами были использованы следующие методики: тест КунаМ., МакПартленда Т. «Кто Я?» и методики исследования самооценки личности БудассиС.А..

Первоначально нами выявлялись особенности идентичности девочек- подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях, посредством модифицированного теста Куна М. и МакПартленда Т. «Кто Я?».

Обработка полученных данных позволила нам дифференцировать самоописания девочек-подростков, определить степень сформированности и дифференцированности идентичности, ее доминирующие компоненты, а также соотношение персональной и социальной идентичностей.

Таблица № 1.

Распределение самоописаний по категориям идентичности девочек-подростков, обучающихся в образовательных организациях закрытого типа.

Компоненты идентичности	Количество самоописаний
	Всего	Средние значения
Рефлексивное Я	689	8,2
Социальное Я	279	3,3
Деятельное Я	120	1,4
Физическое Я	88	1
Коммуникативное Я	72	0,9
Перспективное Я	21	0,3
Материальное Я	23	0,3
Общее количество	1294	15,4

Преобладающими самоописаниями девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях, являются личностные и индивидуальные характеристики испытуемых, которые отнесены нами к компоненту рефлексивного Я (здесь и далее в скобках указано среднее количество самоописаний, 8,2). Для описания себя девочки используют такие слова и словосочетания, как добрая, веселая, живая, вежливая, ответственная, яркая, внимательная и другие.

На втором месте, по преобладанию, находятся самоописания демонстрирующие социальный статус девочек-подростков. Данный вид самоописаний отнесен нами к социальному компоненту идентичности(3,3). Необходимо отметить, что часть социальных ролей девочек - представительниц закрытой образовательной организации, отражают социальные статусы девочек-подростков, не обучающихся в подобного типа организациях, к таким описаниям относят: девочка, дочь, сестра, ученица, гражданин, подруга. Стоит обратить внимание, что у каждой второй девочки присутствуют специфические, характерные данному типу образовательной организации самоописания. К ним можно отнести: воспитанница, дочь военного (в образовательной организации обучаются дети военных), ученица образовательной организации N г. Москвы.

В значительно меньшей степени испытуемые опираются в самоописаниях на деятельное Я (1,4), демонстрирующее включенность человека в ту или иную деятельность, занятие, увлечение (люблю читать, люблю изучать химию, люблю слушать музыку, люблю плавать, люблю творить, пловец). Физическое Я (1) так же включает небольшое количество самоописаний, характеризующих физические данные, такие как: описание внешности, пристрастий в еде и т.д. Среди самоописаний представленных у девочек, можно выделить следующие: человек, высокая, русоволосая, молодая. Коммуникативное Я отражается в среднем в количестве 1 самоописание на девочку (0,9) и характеризует особенности взаимодействия с другими людьми. К коммуникатиному Я нами отнесены следующие

описания себя: эмпатийная, умеющая слушать других, понимающая, умеющая общаться.

К числу самых непопулярных самоописаний относятся характеристики пожеланий, намерений, ориентаций на будущее (будущая студентка, будущая жена, будущая мать, будущий врач, будущая волейболистка, ), а также оценку своей собственности, обеспеченности и отношение к окружающей среде (имею велосипед, люблю море, имею загородный дом), отнесенные нами к перспективному Я (0,3) и материальному Я (0,3) соответственно.

Далее нами были проранжированы самоописания, занимающие три ведущие позиции (учитывались первые три позиции из 20 ответов), для выявления доминирующих категорий идентичности, значимых для испытуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что доминирующую позицию занимают характеристики рефлексивного Я (68% выборки), далее характеристики социального Я (22% выборки). Низший ранг занимают самоописания физического Я (3% выборки).

Таким образом, девочки-подростки, обучающиеся в закрытом образовательном учреждении, в качестве самоописаний употребляют чаще субъективные характеристики, что позволяет говорить о преобладании высоких значений личностной идентичности. При этом социальная идентичность так же характеризуется высокой значимостью, так как присутствует на первых позициях в самоописаниях всех испытуемых.

Присутствие в ранговых позициях некоторых самоописаний, отнесенных нами к физическому Я, предполагает значимость внешних данных для испытуемых, что является возрастно-обусловленным интересом в связи с формированием образа Я.

Таким образом, мы констатировали высокий уровень сформированности идентичности у девочек (среднее количество самоописаний 15,4 из 20 возможных) при выраженной доминанте личностных компонентов идентичности (8,2). Данные о соотношении личностных и социальных характеристик самоописаний респондентов (среднее - 8,2 и 3,3 соответственно) свидетельствуют о недифференцированности идентичности. Преобладание личностных самоописаний в ситуации закрытой системы образования, может являться показателем того, что девочки-подростки, именно через рефлексивный канал стремятся продемонстрировать себя и, таким способом самореализоваться.

Далее мы выявляли особенности самооценки, ее количественное выражение и качественный анализ с помощью методики исследования самооценки личности БудассиС.А.

Обработка полученных данных позволила нам сделать вывод об уровне самооценки, ее степени и адекватности у девочек-подростков, обучающихся в закрытой образовательной организации.

0%	Высокая адекватная	Высокая неадекватная	Средняя адекватная	Низкая адекватная
%	30%	5%	58%	7%

Рис 1. Данные об уровне самооценки и степени ее адекватности у девочек- подростков, обучающихся в закрытой образовательной организации.

Анализируя полученные данные, приходим к выводу о преобладании более чем у половины девочек-подростков средней адекватной самооценки. Данные показатели свидетельствуют о позитивном отношении к себе, принятии себя, преобладании самоуважения и ощущения собственной значимости.

Треть воспитанниц, закрытой образовательной организации оценивают себя высоко, но адекватно. У таких девочек на высоком уровне развиты притязания, но они подтверждаются результатом их деятельности. Такие девочки отличаются несколько завышенной уверенностью в себе, но для реализации той или иной цели, они имеют соответствующие ресурсы. Стоит отметить, что данная часть исследуемых критически относится к допущенным ошибкам, анализирует их причины для того, что бы не повторить их вновь. Девочки данной исследовательской группы достаточно часто ставят свои личностные качества на один ранг с личностными свойствами эталонной личности, и на первых рангах выбирают такие качества как самокритичность, вдумчивость, практичность, настойчивость, увлеченность, трудолюбие, осторожность.

Часть девочек, обучающихся в образовательном учреждении закрытого типа (7 %), имеет заниженную самооценку, что проявляется в негативном отношении к себе, непринятии себя, ощущении собственной неполноценности и несостоятельности.

Меньшинство девочек-подростков закрытой образовательной организации (5%), имеют высокий неадекватный уровень самооценивания.Необходимо отметить преобладание высокого уровня притязаний у данной группы исследуемых, не соответствующего реальным возможностям. Обучающиеся данной группы склонны к чрезмерной самоуверенности, часто необъективной оценке своей деятельности.



2.3 Результаты изучения социального и эмоционального интеллекта девочек-подростков, обучающихся в образовательных организациях закрытого типа

На втором этапе эмпирического исследования мы последовательно изучали особенности эмоционального и социального интеллекта девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа. Для анализа нами использовались данные следующих методик: тест эмоционального интеллекта Холла Н., методика исследования эмоционального интеллекта (EQ) Люсина Д.И. (модификация Марцинковской Т.Д.) и тест "Социальный интеллект" ГилфордаДж..

Посредством проективной методики "Социальный интеллект" нами были выявлены четыре способности в структуре социального интеллекта девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения в конкретной ситуации, способность к логическому обобщению, выделению существенных признаков в разного рода невербальных реакциях, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации и способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения в этих ситуациях.

Анализируя полученные результаты об общем уровне развития социального интеллекта, приходим к выводу о том, что большая часть воспитанниц закрытой образовательной организации (2/3 девочек- подростков, принявших участие в исследовании)имеют средний интегративный уровень социального интеллекта, что свидетельствует о том, что девочки способны получать и понимать полезную информацию о поведении других людей в различных жизненных ситуациях, посредством вербального и невербального распознавания чувств и эмоций.

Воспитанницы закрытой образовательной организации на достаточном уровне понимают невербальный язык и могут высказывать точные суждения об окружающих, прогнозировать их реакции в определенных жизненных ситуациях и проявлять дальновидность в общении с ними, что является предвестником успешной социальной адаптации. Как правило, лица,

имеющие средний и высокий социальный интеллект (а таких девочек в исследуемой выборке 13 %), обладают высоким интересом к социальным проблемам, имеют организаторские способности и испытывают потребность воздействовать на окружающих.

Лишь у 1 % девочек, принявших участие в исследовании, зарегистрирован низкий уровень развития социального интеллекта, что может указывать на то, что его обладатель испытывает некоторые сложности в понимании и прогнозировании поведения других людей, но данный факт, также может свидетельствовать о технической ошибке в понимании инструкции к диагностике или заполнении протокола.

Оценка результатов диагностики социального интеллекта по отдельно взятым субтестам, позволяет сделать следующие выводы.

Первый субтест методики "Социальный интеллект" направлен на диагностику способности предвидеть последствия поведения других людей. Высокий и выше среднего значения по данному блоку инструмента имеют 47% воспитанниц, что говорит о развитом, у данной группы испытуемых, на высоком уровне умении предвидеть последствия поведения окружающих людей. Девочки, составляющие данную группу, обладают способностью предвосхитить дальнейшие поступки окружающих, предварительно проанализировав реальную ситуацию общения.

Низкие и ниже среднего оценки по данному субтесту имеют 14 % девочек-подростков, что свидетельствует о том, что воспитанницы, составляющие эту группу исследуемых, плохо представляют связь между поведением и последствиями, к которым оно приводит. Подобное поведение часто является причиной конфликтных ситуаций в результате неправильного представления о возможных результатах действий и поступков окружающих.

Второй субтест методики, направленной на диагностику социального интеллекта, включает в себя задания, выявляющие способность оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям.

Высокие и средние оценки по данному субтестуимеют 95% исследуемых, что говорит о способности девочек верно оценивать состояния, чувства и намерения людей по их невербальным проявлениям, а именно по жестам, позам и мимике. Низкие оценки при выполнении данногосубтестаотсутствуют, что свидетельствует о том, что среди исследуемых воспитанниц, нет невосприимчивых к невербальному языку девочек.

Третий субтест посвящен исследованию способности понимания изменений значений сходных вербальных реакций человека. Анализ данного субтеста позволяет сделать вывод о преобладании высоких и выше среднего значений у 49% испытуемых, что имеет сходную тенденцию с первым субтестом. Данные результаты являются свидетельством чувствительности девочек к характеру взаимоотношений людей в рамках общения. Воспитанницы в преобладающем большинстве случаев понимают и правильно интерпретируют речевую экспрессию в контексте коммуникативной ситуации. Низкие и ниже среднего оценки по субтесту

«Вербальная экспрессия» имеют 11% девочек, что является показателем того, что данные воспитанницы испытывают трудности в распознавании вариаций смыслов, которые могут принимать вербальные сообщения.

Анализ субтеста №4 позволяет сделать вывод о способности девочек, воспитывающихся в закрытой образовательной организации, понимать логику развития ситуации взаимодействия. Данный блок методики вызвал наибольшее количество трудностей у девочек. Высокие оценки по данному субтесту отсутствуют. 64% воспитанниц имеют средние и выше среднего данные, что является показателем достаточного умения распознавать структуру коммуникативных ситуаций в перспективе. Девочки способны к анализу большей части сложных ситуаций общения, но стоит отметить, что все испытуемые столкнулись с трудностями в заданиях 7-11, представленных в данном субтесте. 36% исследуемых испытывают низкие или значения равные уровню ниже среднего, что говорит о том, что данные испытуемые затрудняются в анализе коммуникативных ситуаций.

Посредством методики исследования эмоционального интеллекта (EQ) Люсина Д.И., представленной в модификации Марцинковской Т.Д. мы изучили эмоциональный аспект личности, а именно эмоциональный интеллект. Посредством данной методики нами выявлялись такие компоненты эмоционального интеллекта как восприятие и выражение эмоций, понимание своих эмоций, управление своими эмоциями и эмпатия, как вариант понимания чужих эмоций.

Анализ интегрированных данных, полученных при анализе всех шкал обозначенных в методике, позволяет сделать вывод о преобладании у 71% воспитанниц среднего уровня развития эмоционального интеллекта, что говорит о том, что девочки на достаточном уровне распознают эмоции, понимают намерения, мотивацию, желания других людей, а также свои собственные. Кроме того, данные показатели по уровню развития свидетельствуют о возможности управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения жизненных задач.

Анализ развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта исследуемой выборки, позволяет сделать вывод о том, что выделенные автором шкалы, составляющие структуру эмоционального интеллекта, развиты примерно в одинаковой степени. Стоит отметить незначительно, но более высокие результаты по шкалам понимание своих эмоций и понимание чужих эмоций, что является свидетельством того, что девочки открыты к решению неоднозначных ситуаций, способны обрабатывать эмоции, и выстраивать свое поведение, в спорной ситуации, исходя из учета эмоционального состояния своего и других людей. Система закрытого образования предполагает не только совместное обучение девочек, но и совместный досуг и проживание, что также может являться объективной причиной достаточно высокого уровня развития эмпатии, как понимания эмоций других людей. Девочки вынуждены проводить большую часть времени, постигая внутренний мир и эмоциональное состояние другого, близкого человека, т.к. это является одним из законов совместного существования.

По шкале восприятие и выражение эмоций, большая часть воспитанниц также занимает нишу среднего уровня, что говорит о наличии достаточных способностей к определению эмоций по физическому состоянию, мыслям и чувствам испытуемых. В закрытой образовательной организации, где

обучаются исследуемые девочки, широко представлена система дополнительного образования, что является благоприятной почвой для развития таких навыков как определение эмоций других людей через искусство (живопись), речь (драматическая студия), звуки (музыкальная школа), внешний вид и поведение (школа стиля и другие направления ДОПов), что является составляющими такого компонента эмоционального интеллекта как восприятие и выражение эмоций.

24 % девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях, испытывают трудности с управлением своим эмоциональным состоянием и эмоциями окружающих. Девочкам сложно открыто управлять своими чувствами и эмоциями, а так же выстраивать свое поведение на основании обратной связи об эмоциональном состоянии другого человека. Но, как показывает анализ современных исследований формирования эмоционального интеллекта в детстве и подростничестве, проведенных компанией Креативные технологии консалтинга, эмоциональный интеллект и его компоненты, а именно восприятие, понимание, анализ и управление эмоциями своими и чужими поддается развитию при специально организованных условиях.

В структуре первоначального варианта опросника, направленного на исследование эмоционального интеллекта и предложенного Люсиным Д.В., заложена идея о наличии двух составляющих эмоционального интеллекта, дифференцированных по характеру направленности: внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект, где с одной стороны мы можем диагностировать способность к пониманию и управлению собственными эмоциями, а с другой способность к пониманию и управлению эмоциями другого человека.Если полученные данные проанализировать с точки зрения концепции Люсина Д.В., то можно прийти к выводу о равной степени развития внутриличностного и межличностного интеллекта у девочек- подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа.

Анализ методики «Тест эмоционального интеллекта» Холла Н. позволяет сделать выводы о таких компонентах эмоционального интеллекта, как эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей (распознавание и управление эмоциями других людей). Данный вид инструмента, в отличии от методики исследования эмоционального интеллекта (EQ) Люсина Д.И. (в модификации Марцинковской Т.Д.) имеет узкую направленность на изучение исключительно эмоционального аспекта личности, а именно эмоционального интеллекта и его структуры. Поэтому выводы, полученные в результате анализа, распространяются только на эмоциональную сферу личности.

«Тест эмоционального интеллекта» Холла Н.

Анализ данных, также как и впредыдущих методика изучения социального и эмоционального аспектов развития личности, позволяет сделать вывод как об интегративном уровне развития EI, так и о парциальных составляющих данного конструкта. Анализ интегративного показателя эмоционального интеллекта приводит к выводу о низком развитии эмоционального интеллекта у 70% воспитанниц. Только 2% выборки имеют данные соответствующие высокому уровню развития эмоционального интеллекта личности девочек, принявших участие в исследовании.

Анализ результатов парциального эмоционального интеллекта (анализ отдельных шкал представленной методики), позволяет говорить о том, что девочки испытывают трудности в управлении своими эмоциями. Аналогичные результаты были получены при анализе методики исследования эмоционального интеллекта (EQ) Люсина Д.В. (в модификации Марцинковской Т.Д.). Данный факт свидетельствует об эмоциональной ригидности девочек, сниженной способности произвольного управления своими эмоциями. У 42 % воспитанниц наблюдается низкий уровень распознавания эмоций, как неумение воздействовать на эмоции и эмоциональные состояния других людей, что также подтверждено результатам интерпретации данных вышеобозначенной методики. Необходимо отметить преобладание у 54% воспитанниц среднего уровня эмоциональной осведомленности, что отражает осознание и понимание своих эмоций, пополнение собственного словаря эмоций. У девочек подростков, составляющих данную исследовательскую группу, наблюдается высокий уровень эмоциональной рефлексии, такие воспитанницы в большей степени осведомлены о своем внутреннем состоянии.

Самомотивация, как вариант произвольного управления своим поведением за счет управления своим эмоциональным состоянием, у 46% воспитанниц в совокупности развита на среднем и высоком уровне.

63% воспитанниц (в совокупности) обладают высоким и средним уровнем эмпатии, т.е. девочки сильны в понимании эмоций других людей, умении сопереживать актуальному эмоциональному состоянию другого человека, а так же готовности к оказанию разного рода эмоциональной и личностной поддержки. Аналогичные данные об уровне развития эмпатии, как элемента в структуре эмоционального интеллекта были получены при проведении и интерпретации методики исследования эмоционального интеллекта (EQ) Люсина Д.В. (в модификации Марцинковской Т.Д.).

2.4 Результаты изучения предпочитаемых стратегий социализации девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях

На данном этапе эмпирического исследования мы выявили предпочитаемые стратегии социализации (интеграция, противопоставление), девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях.

За основу изучения стратегий социализации воспитанниц была взята проективная рисуночная методика «Я и другие», предложенная Изотовой Е.И.

Таблица №1.

Предпочитаемые стратегии социализации девочек-подростков, обучающихся в образовательных организациях закрытого типа.

	Интеграция	Противопоставление
83% (70)	17% (14)
Поле личного и социального пространств (в % от кол-ва девочек-подростков, продемонстрировавших интеграцию и противопоставление соответственно)
Одноклассницы	62%	36%
Друзья	24%	29%
Семья	7%	18%
Вселенная (Мир)	7%	17%
Содержательные основания противопоставления и интеграции
Возраст	54%	7%
Пол	46%	29%
Социальные (друзья)	отношения	8%	7%
Социальный статус	10%	21%
Родственные связи	38%	21%
Видовая принадлежность	20%	36%

Анализируя полученные результаты, приходим к выводу о том, что предпочитаемой стратегией социализации среди девочек-подростков, обучающихся в закрытой образовательной организации, выступает интеграция себя с группой.Интегративную стратегию социализации демонстрируют 83% испытуемых, что свидетельствует о наличии у девочек широких социальных границ, девочки изображают себя включенными в различные ин- и аутгруппы, а именно одноклассницы (62%), друзья (24%), семья (7%), вселенная (7%).. Девочки легко чувствуют себя включенными в ту или иную групповую среду, открыто идут на контакт, устанавливают дружеские, родственные и ролевые связи и отношения.

17 % девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях, выбирают стратегию противопоставления себя группе, что говорит о том, что исследуемые в большинстве своем избегают включенности в социальные общества, тем самым демонстрируя свою индивидуальность и уникальность. Противопоставление себя, также как и интеграция, организовано в рамках личного и социального пространства и проявляется в категорияходноклассницы (36%), друзья (30%), семья (17%),

вселенная (17%).

Дифференцированность изображений при односторонней включенности в группы (я - они) имеет место в 90% случаев, например,

изображение себя в виде торта, а других в виде кусков этого торта (см. Приложение 1, рис.1), персональные противопоставления (я-он) в 5% (см. Приложение 1, рис.2), а также двусторонняя включенность в группы (мы - они) тоже составляет 5%, например изображение «себя» респондентом среди семьи и отдельно прорисованная группа людей в круге с надписью «другие» (см. Приложение 1 рис. 3).

Качественно анализируя границы личного пространства (на примере интегративной стратегии социализации личности), можно сделать вывод о преобладании пространства «Одноклассницы», что может объясняться большим значением данной социальной ниши для девочек, которые обучаются в условиях закрытой школы и большую часть времени, не только учебного, но и бытового проводят вместе с одноклассницами (62%). Менее узким пространством выступает поле «Друзья» (24%), что может объясняться преобладающим значением референтных групп для данной возрастной категории. На третьем месте в равной степени располагаются поля «Семья» и

«Вселенная», что связано с субъективным отдалением испытуемых данной возрастной категории от семьи и от окружающих людей, условиями закрытой образовательной организации.

Стоит отметить, что в качестве объективных оснований для интеграции можно выделить возраст (54%), пол (46%) и родственные связи (35%) (см. Приложение 1 рис. 4). Противопоставляют, девочки, обучающиеся в закрытой образовательной организации, чаще всего по таким основаниям как видовая принадлежность (36%) (см. Приложение 1 рис. 5), пол (29%) (см. Приложение 1 рис. 6) и включенность в учебный процесс(29%).

Дифференцируя свои изображения от изображений «других», испытуемые данной группы используют такие сочетания местоимений, демонстрирующие противопоставление, как «Я-они», «Я- другие», «Я - другие люди» (см. Приложение 1 рис. 7). Демонстрируя интеграцию, испытуемые предпочитают обозначать себя посредством местоимения «Я», и

таких слов и словосочетаний как «наш класс», «друзья», «мои подруги»,

«моя семья» (см. Приложение 1 рис. 8).

Доминирующими способами изображения интеграции являются организация изображения (70%) (см. Приложение 1 рис. 9), величина (51%)

(см. Приложение 1 рис. 10) и цветовое оформление (25%) (см. Приложение 1 рис. 11). Стратегию противопоставления девочки прорисовывают с помощью использования таких средств как организация изображения (42%), детализация изображения (36%) и цвет (21%).

2.5 Анализ взаимосвязи между выбором стратегии социализации и социальным\эмоциональным интеллектом девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа

В нашем эмпирическом исследовании мы изучали личностные особенности (личностную и социальную идентичность, самооценку), социальный и эмоциональный аспекты развития личности (социальный и эмоциональный интеллект), стратегии социализациидевочек-подростков, обучающихся в закрытой образовательной организации.

Далее, мы выявляли взаимосвязь между выбором стратегии социализации и социальным и эмоциональным аспектами развития личности (социальным и эмоциональным интеллектом соответственно) у девочек- подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа.

Нами был проведен подсчет корреляции по следующим параметрам:

Стратегия социализации «Интеграция» (проективная рисуночная методика «Я и другие» Изотова Е.И.) - Социальный интеллект (тест "Социальный интеллект" ГилфордаДж.)

Стратегия социализации «Противопоставление» (проективная рисуночная методика «Я и другие» Изотова Е.И.) - Социальный интеллект (тест "Социальный интеллект" ГилфордаДж.)

Стратегия социализации «Интеграция» (проективная рисуночная методика «Я и другие» Изотова Е.И.) - Эмоциональный интеллект (тест

«Эмоциональный интеллект» Холла Н.)

Стратегия социализации «Противопоставление» (проективная рисуночная методика «Я и другие» Изотова Е.И.) - Эмоциональный интеллект (тест «Эмоциональный интеллект» Холла Н.)

Социальный интеллект (тест "Социальный интеллект" ГилфордаДж.)

Эмоциональный интеллект (тест «Эмоциональный интеллект» Холла Н.)

Результаты корреляционного анализа представлены в таблицах № 2-3.

Таблица № 2.

Корреляционный анализ взаимосвязи между выбором стратегии социализации и социальным и эмоциональным интеллектом девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа.

	Социальный интеллект	Эмоциональный интеллект
Интеграция	r = - 0,117 (Корреляция статистически не значима при n=84)	r = - 0,027 (Корреляция статистически не значима при n=84)
Противопоставление	r = - 0,039 (Корреляция статистически не значима при n=84)	r = - 0,021 (Корреляция статистически не значима при n=84)

Таблица № 3.

Корреляционный анализ взаимосвязи социального и эмоционального аспектов развития личности девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа.

	Эмоциональный интеллект
Социальный интеллект	r = - 0,314(Корреляция статистически значима при n=84)

Выводы корреляционного исследования:

Взаимосвязь между стратегиями социализации и социальным и эмоциональным аспектами развития личности (а именно социальным и эмоциональным интеллектом) нами не обнаружена.

Результаты корреляционного исследования социального и эмоционального аспектов развития личности подтверждают наличие умеренной обратной взаимосвязи между социальным и эмоциональным интеллектом.

Заключение

В нашей работе мы исследовали социальные и эмоциональные аспекты развития личности девочек-подростков, обучающихся в закрытых образовательных организациях.

Исследование проводилось в2015-2016 г. в закрытой образовательной организации (пансион-интернат) в г. Москве. Общая выборка испытуемых составила 84 человека, в возрасте от 15 - 17 лет.

Мы рассмотрели основные теории и подходы к изучению личностных особенностей в подростковом возрасте, ознакомились с взглядами зарубежных и отечественных исследователей на проблему развития идентичности, самооценки, социального и эмоционального интеллекта в подростковом возрасте.

В эмпирической части нашего исследования мы изучали уровень интегративного и парциального социального и эмоционального интеллект девочек, границы социального пространства с целью определения ведущей стратегии социализации личности девочек-подростков, обучающихся и воспитывающихся в образовательной организации закрытого типа. Кроме того, нами изучены особенности субъективной и социальной идентичности, содержательные характеристики личности и самооценка девочек-подростков.

В результате проведенного нами эмпирического исследования можно выделить некоторые личностные особенности, характерные для девочек- подростков, обучающихся в образовательных учреждениях закрытого типа.

Идентичность девочек-подростков, обучающихся в закрытой образовательной организации носит недифференцированный характер, у данной группы подростков рефлексивная идентичность доминирует над социальной.

Девочкам, обучающимся и воспитывающимся в закрытых условиях, в большинстве своем присуща средняя адекватная самооценка, но необходимо отметить, что средний уровень имеет тенденцию к повышению, что может

объясняться высокими требованиями к поведению и успеваемости девочек со стороны администрации и педагогического коллектива.

Социальный и эмоциональный интеллект девочек-подростков характеризуются средними интегративными уровнями, с тенденцией к снижению по отдельным компонентам, среди которых стоит отметить управление эмоциональным состоянием своим и другого человека и способность понимать логику развития ситуации взаимодействия. Нельзя не отметить высокие показатели девочек по компоненту эмпатии, что является предиктором эффективного личностного взаимодействия.

В качестве ведущей стратегии социализации девочек, проходящих обучение в закрытой организации, стоит отметить стратегию интеграции, что объясняется постоянным непрерывным пребыванием данного контингента в территориально-ограниченных условиях. Необходимо отметить тот факт, что девочки стремятся к расширению границ социального пространства, предпочитают быть включ?нными в разнообразные аут-группы.

Эмпирическое исследование показало наличие корреляционных связей между социальным и эмоциональным интеллектом. Взаимосвязь между социально-эмоциональными аспектами развития личности и стратегиями социализации нами не выявлена.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: личностный самооценка подросток интеллект

В самоописаниях девочек-подростков, обучающихся в закрытой образовательной организации, доминируют характеристики рефлексивного Я, что свидетельствует о низком уровне сформированности целостной идентичности и ее недифференцированности.

В самоописаниях девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа, практически отсутствуют характеристики материального Я и перспективного Я, что можно объяснить низким

материальным статусом данной группы девочек, отсутствием у них материальных ценностей, и несформированностью ориентации на будущее соответственно.

Для девочек-подростков, обучающихся в образовательной организации закрытого типа характерна средняя адекватная самооценка, что проявляется в позитивном отношении к себе, принятии себя, преобладании самоуважения и ощущения собственной значимости.

Социальный и эмоциональный интеллект девочек-подростков характеризуются средними интегративными уровнями, с тенденцией к снижению по отдельным компонентам, среди которых необходимо отметить управление своим эмоциональным состоянием и эмоциями других, (компонент эмоционального интеллекта), а также способность понимать логику развития ситуации взаимодействия (социальный интеллект).

Предпочитаемой стратегией социализации девочек-подростков данной возрастной категории выступает интеграция (предпочтение отдается широким аут-группам), что может объясняться постоянным пребыванием девочек в условиях закрытой образовательной организации, а именно особыми социальными условиями образовательного пансиона-интерната (регламент, правила поведения, режим).

Таким образом, выдвигаемые гипотезы полностью подтвердились.



Библиография

Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.

Айзенк, Г.Ю. Интеллект новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии.

- 1995.-№1.-С. 111-130.

Анастази, А., Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. 7-изд.

- СПб. : Питер, 2005.

Андреева Г.М. Социальная психология в пространстве современной науки и культуры // Психологические исследования. 2013. Т. 6 № 30. С.2 URL: http:

//psystudy.ru

Андреева, И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта / Андреева И.Н. // Когнитивная психология: сб. статей. Минск : БГПУ. - 2006.

Андреева И.Н. О становлении понятия «Эмоциональный? интеллект». Вопросы психологии, 2008, № 5, 83-95.

Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция, 26-27 ноября 2004 года, Смоленск: в 2 ч. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1. С. 22-26.

Белова, С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / С.С. Белова. Москва, 2004.

Белоконь, О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномены лидерства / О.В. Белоконь // Социальный и эмоциональный интеллект : от процессов к измерениям / под редакцией Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М. : Изд-во ИП РАН, 2009. -С.60 - 78.

.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.

.Бокум Д, Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.

Будасси С.А. Методика исследования самооценки личности [электронный ресурс] Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/lichn/1/27.html(Дата доступа 13.01.2015)

Выготский Л.С. Педология подростка//Собр.соч.: в 6 т.-М.,1984.-Т.4. 15.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984 16.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2008.

Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

Давыдова Юлия Викторовна. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / Давыдова Юлия Викторовна; [Место защиты:Рос.ун-т дружбы народов].- Москва, 2011.- 204 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/193

.Деревянко С.П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах

// Психо-логический журнал. 2008. № 2.

Иванова И. А. Основные направления исследования социального интеллекта в отечественной науке и за рубежом // сборник научных трудов СевКавГТУ серия «Гуманитарные науки» № 3. // http://www.ncstu.ru

Изотова Е.И. Инструменты эмоциональной насыщенности интернет- сообщения: эмоциональный интеллект и способы кодирования эмоций. Психологические исследования, 2014, 7(37), 5. http://psystudy.ru

Изотова Е.И., Костяк Т.В., Авдулова Т.П. и др. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. Учреждений высш.проф.образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.

Карпов А.В. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма // Вестник интегративной психологии. 2006.№ 4.

Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 29.Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1984. 1978.

Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 270 с.

Костяк Т.В. Тест «Кто Я?». В кн.: Социализация детей и подростков. Методический комплекс. М.:Моск.пед.госуд.университет, 2009. С.13-21.

.Кули Дж. Социальная самость. Социология: Классические и современные парадигмы. Хрестоматия [Электронный ресурс]. 2002. URL: http:

//sociology.ru

Шнейдер Л.Б. Идентичность: хрестоматия. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.

Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития.- М., 1994. 70.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития.- М., 1994.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/под ред. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 2001.

Эриксон Г.Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 2006.

Mayer J. D., Salovey P. What is emotional intelligence? // Emotional development and emotional Intelligence: Educational Implications / Ed. by P. Salovey, D. Sluyter.New York: Perseus Books Group, 1997. P. 3-31.

Mayer J. D., Salovey P., Caruso D. R. Models of Emotional Intelligence // Handbook of Intelligence / Ed. by R. Stenberg. Cambridge University Press, 2000. P. 396-420.



Приложение 1

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3



Рисунок 4

Рисунок 5



Рисунок 6

Рисунок 7



Рисунок 8.

Рисунок 9



Рисунок 10



Рисунок 11



Приложение 2

Сводная таблица данных по методике М. Куна, Т. МакПартленда «Кто Я?»

№	И	Рефл.	Соц.	Комм.	Матер.	Деят.	Физ.	Персп.	Общее кол-во самоописаний
1	Мария Т.	3	8	2	0	0	0	1	14
2	Александра Т.	7	2	2	0	8	1	0	20
3	Вероника Т.	6	1	1	0	0	0	0	8
4	Наталья К.	6	6	1	0	4	1	0	18
5	Юлия А.	8	5	4	0	2	1	0	20
6	Анастасия Г.	12	2	3	0	2	0	0	19
7	Анна К.	8	2	0	0	3	1	0	14
8	София Р.	5	0	0	0	0	0	0	5
9	Татьяна Д.	14	0	2	1	2	1	0	20
10	Виктория Г.	3	0	1	0	1	1	0	6
11	Анастасия Л.	3	6	1	1	0	2	0	13
12	Мария З.	10	3	1	0	3	0	0	17
13	Анастасия В.	6	0	0	0	1	0	0	7
14	Анастасия А.	5	3	0	0	0	1	0	9
15	Регина С.	11	3	0	1	1	1	0	17
16	Анна И.	6	0	1	0	1	1	0	9
17	Софья С.	3	4	1	0	4	0	0	13
18	Вероника И.	8	3	3	0	3	3	0	20
19	Валерия Я.	14	0	0	0	0	2	0	16
20	Кристина М.	7	4	1	1	1	4	0	18
21	Наталья Р.	10	3	1	0	0	1	0	15
22	Ольга К.	9	6	1	0	3	1	0	20
23	Дарья Т.	9	6	0	0	0	1	4	20
24	Анастасия С.	9	7	1	0	0	2	1	20
25	Арина Р.	6	5	1	0	3	1	0	16
26	Надежда С.	11	4	1	0	3	1	0	20
27	Дарья П.	13	5	0	0	0	2	0	20
28	Анна Г.	14	1	2	0	1	2	0	20
29	Дарья Ч.	12	6	1	0	0	1	0	20
30	Ариадна Т.	12	3	2	0	0	0	3	20
31	Анна Г.	7	0	1	2	0	1	0	11
32	Яна П.	12	3	0	0	1	0	0	16
33	Анастасия К.	9	5	3	0	1	2	0	20
34	Анна А.	4	8	0	0	1	0	0	14
35	Мария Т.	7	4	0	1	2	1	0	15
36	Екатерина Г.	6	6	0	0	2	0	0	14
37	Юлия О.	3	3	1	0	2	0	0	9
38	Анна С.	2	8	0	1	5	4	0	20
39	Мария К.	10	6	1	1	1	1	0	20
40	Марина И.	6	7	1	2	2	2	0	20
41	Софья Ш.	2	5	2	1	5	2	3	20
42	Янина С.	8	7	2	0	2	2	0	20
43	Елизавета Р.	7	7	1	0	1	1	0	17



Приложение 3

Сводная таблица данных по методике исследования самооценки личности С.А. Будасси

№	И	Цифровой показатель	Самооценка
6	Анастасия Г.	0,46	Средняя адекватная
7	Анна К.	0,39	Средняя адекватная
8	София Р.	0,21	Средняя адекватная
9	Татьяна Д.	0,51	Средняя адекватная
10	Виктория Г.	-0,22	Низкая адекватная
11	Анастасия Л.	0,67	Высокая адекватная
12	Мария З.	0,4	Средняя адекватная
13	Анастасия В.	0,92	Высокая неадекватная
14	Анастасия А.	-0,21	Низкая адекватная
15	Регина С.	0,72	Высокая адекватная
16	Анна И.	0,46	Средняя адекватная
17	Софья С.	0,44	Средняя адекватная
18	Вероника И.	0,25	Средняя адекватная
19	Валерия Я.	0	Средняя адекватная
20	Кристина М.	0,38	Средняя адекватная
21	Наталья Р.	-0,18	Низкая адекватная
22	Ольга К.	0,03	Низкая адекватная
23	Дарья Т.	0,45	Средняя адекватная
24	Анастасия С.	0,11	Средняя адекватная
25	Арина Р.	0,64	Высокая адекватная
26	Надежда С.	-0,09	Средняя адекватная
27	Дарья П.	0,18	Средняя адекватная
28	Анна Г.	0,06	Средняя адекватная
29	Дарья Ч.	0,39	Средняя адекватная
30	Ариадна Т.	0,08	Средняя адекватная
31	Анна Г.	0,42	Средняя адекватная
32	Яна П.	0,46	Средняя адекватная
33	Анастасия К.	0,33	Средняя адекватная
34	Анна А.	0,64	Высокая адекватная
35	Мария Т.	0,18	Средняя адекватная
36	Екатерина Г.	0,08	Средняя адекватная
37	Юлия О.	0,69	Высокая адекватная
38	Анна С.	0,6	Высокая адекватная
39	Мария К.	0,61	Высокая адекватная
40	Марина И.	0,63	Высокая адекватная
41	Софья Ш.	0,09	Средняя адекватная
42	Янина С.	0,49	Средняя адекватная
43	Елизавета Р.	0,56	Высокая адекватная
44	Татьяна И.	0,33	Средняя адекватная
45	Вероника И.	0,51	Средняя адекватная
46	Маргарита И.	0,55	Высокая адекватная
47	Татьяна К.	0,54	Высокая адекватная
48	Арина А.	0,53	Высокая адекватная
49	Кристина З.	0,62	Высокая адекватная
50	Алена Б.	0,36	Средняя адекватная
51	Виктория Б.	0,06	Средняя адекватная
52	Наталья С.	0,77	Высокая адекватная
53	Валерия Я.	0,96	Высокая неадекватная
54	Елена К.	0,74	Высокая адекватная
55	Мария М.	0,46	Средняя адекватная
56	Любовь Т.	0,69	Высокая адекватная
57	Анна К.	0,18	Средняя адекватная
58	Марина О.	0,3	Средняя адекватная
59	Ольга Б.	-0,13	Низкая адекватная
60	Маргарита И.	0,77	Высокая адекватная
61	Любовь Ф.	0,6	Высокая адекватная
62	Александра П.	0,89	Высокая неадекватная
63	Екатерина К.	0,7	Высокая адекватная
64	Юлия Б.	0,1	Средняя адекватная
65	Валерия С.	0,36	Средняя адекватная
66	Мария Д.	-0,15	Низкая адекватная
67	Дарья С.	0,36	Средняя адекватная
68	Татьяна Н.	0,28	Средняя адекватная
69	Александра Г.	0,41	Средняя адекватная
70	Алина М.	0,33	Средняя адекватная
71	Мария М.	0,12	Средняя адекватная
72	Арина М.	0,69	Высокая адекватная
73	Полина Б.	0,25	Средняя адекватная
74	Валерия Ш.	0,06	Средняя адекватная
75	Надежда В.	0,83	Высокая адекватная
76	Мария Г.	0,08	Средняя адекватная
77	Дарья З.	0,42	Средняя адекватная
78	Мария С.	0,68	Высокая адекватная
79	Дарья Я.	0,77	Высокая адекватная
80	Ульяна Л.	0,74	Высокая адекватная
81	Виктория Х.	0,4	Средняя адекватная
82	Алина Ж.	0,55	Высокая адекватная
83	Дарина М.	0,29	Средняя адекватная
84	Анастасия Е.	0,91	Высокая неадекватная



Приложение 4

Сводная таблица данных по методике "Социальный интеллект" Дж. Гилфорда

№	И	Способность	Способность	Способность	Способность	Уровень СИ
		предвидеть	оценивать	понимать	понимать логику
		последствия	состояния,	изменение	развития ситуации
		поведения СТ	чувства,	значения	взаимодействиСТ
		1	намерения людей	сходных	4
			по их	вербальных
			невербальным	реакций
			проявлениям СТ 2	человека СТ 3
1	Мария Т.	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Выше среднего
2	Александра Т.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Средний	Выше среднего
3	Вероника Т.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
4	Наталья К.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Средний	Выше среднего
5	Юлия А.	Средний	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Средний
6	Анастасия Г.	Средний	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Средний
7	Анна К.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
8	София Р.	Средний	Выше среднего	Средний	Средний	Средний
9	Татьяна Д.	Ниже среднего	Выше среднего	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
10	Виктория Г.	Ниже среднего	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Средний
11	Анастасия Л.	Средний	Выше среднего	Средний	Средний	Средний
12	Мария З.	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
13	Анастасия В.	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
14	Анастасия А.	Ниже среднего	Средний	Ниже среднего	Средний	Ниже среднего
15	Регина С.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
16	Анна И.	Средний	Средний	Высокий	Ниже среднего	Средний
17	Софья С.	Средний	Выше среднего	Средний	Средний	Средний
18	Вероника И.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
19	Валерия Я.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
20	Кристина М.	Средний	Выше среднего	Высокий	Ниже среднего	Средний
21	Наталья Р.	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
22	Ольга К.	Выше среднего	Средний	Средний	Ниже среднего	Средний
23	Дарья Т.	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Средний
24	Анастасия С.	Средний	Ниже среднего	Низкий	Ниже среднего	Низкий
25	Арина Р.	Средний	Средний	Средний	Ниже среднего	Средний
26	Надежда С.	Выше среднего	Средний	Средний	Ниже среднего	Средний
27	Дарья П.	Низкий	Средний	Средний	Средний	Ниже среднего
28	Анна Г.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
29	Дарья Ч.	Высокий	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
30	Ариадна Т.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
31	Анна Г.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
32	Яна П.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
33	Анастасия К.	Высокий	Средний	Средний	Средний	Средний
34	Анна А.	Высокий	Средний	Средний	Средний	Средний
35	Мария Т.	Средний	Выше среднего	Средний	Средний	Средний
36	Екатерина Г.	Средний	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Средний
37	Юлия О.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
38	Анна С.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
39	Мария К.	Ниже среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
40	Марина И.	Высокий	Выше среднего	Средний	Средний	Выше среднего
41	Софья Ш.	Средний	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
42	Янина С.	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
43	Елизавета Р.	Средний	Средний	Высокий	Ниже среднего	Средний
44	Татьяна И.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
45	Вероника И.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
46	Маргарита И.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
47	Татьяна К.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
48	Арина А.	Выше среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
49	Кристина З.	Высокий	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Выше среднего
50	Алена Б.	Средний	Средний	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
51	Виктория Б.	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Средний	Ниже среднего
52	Наталья С.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
53	Валерия Я.	Средний	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Средний
54	Елена К.	Высокий	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
55	Мария М.	Высокий	Средний	Низкий	Средний	Средний
56	Любовь Т.	Высокий	Средний	Высокий	Выше среднего	Выше среднего
57	Анна К.	Выше среднего	Выше среднего	Низкий	Выше среднего	Средний
58	Марина О.	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Средний	Выше среднего
59	Ольга Б.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
60	Маргарита И.	Низкий	Средний	Высокий	Выше среднего	Средний
61	Любовь Ф.	Средний	Выше среднего	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
62	Александра П.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
63	Екатерина К.	Средний	Средний	Выше среднего	Низкий	Средний
64	Юлия Б.	Высокий	Средний	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего
65	Валерия С.	Высокий	Средний	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего
66	Мария Д.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
67	Дарья С.	Средний	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
68	Татьяна Н.	Средний	Средний	Средний	Ниже среднего	Ниже среднего
69	Александра Г.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
70	Алина М.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
71	Мария М.	Высокий	Средний	Выше среднего	Средний	Выше среднего
72	Арина М.	Выше среднего	Средний	Низкий	Низкий	Ниже среднего
73	Полина Б.	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Средний
74	Валерия Ш.	Средний	Средний	Средний	Ниже среднего	Ниже среднего
75	Надежда В.	Ниже среднего	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Средний
76	Мария Г.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
77	Дарья З.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
78	Мария С.	Средний	Выше среднего	Средний	Средний	Средний
79	Дарья Я.	Выше среднего	Средний	Средний	Средний	Средний
80	Ульяна Л.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
81	Виктория Х.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Средний	Средний
82	Алина Ж.	Средний	Ниже среднего	Выше среднего	Средний	Ниже среднего
83	Дарина М.	Средний	Выше среднего	Выше среднего	Ниже среднего	Средний
84	Анастасия Е.	Высокий	Средний	Выше среднего	Средний	Выше среднего

Приложение 5

Сводная таблица данных по методике «Тест эмоционального интеллекта»Н.Холла

		Уровни парциального ЭИ	Интегративны й уровень ЭИ
№	И	Эмоциональна я осведомлен-нос ть	Управление своими эмоциями	Самомотивация	Эмпатия	Распознава ние эмоций
1	Мария Т.	Средний	Средний	Высокий	Средний	Средний	Средний
2	Александра Т.	Средний	Высокий	Низкий	Высокий	Низкий	Низкий
3	Вероника Т.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
4	Наталья К.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Средний
5	Юлия А.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
6	Анастасия Г.	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Средний	Низкий
7	Анна К.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
8	София Р.	Средний	Низкий	Средний	Высокий	Средний	Низкий
9	Татьяна Д.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
10	Виктория Г.	Средний	Низкий	Средний	Высокий	Высокий	Средний
11	Анастасия Л.	Высокий	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
12	Мария З.	Высокий	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
13	Анастасия В.	Высокий	Низкий	Низкий	Высокий	Средний	Средний
14	Анастасия А.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
15	Регина С.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Высокий	Средний
16	Анна И.	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
17	Софья С.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
18	Вероника И.	Средний	Низкий	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
19	Валерия Я.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
20	Кристина М.	Средний	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Низкий
21	Наталья Р.	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Высокий	Средний
22	Ольга К.	Средний	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Средний
23	Дарья Т.	Низкий	Низкий	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
24	Анастасия С.	Средний	Низкий	Высокий	Высокий	Высокий	Средний
25	Арина Р.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
26	Надежда С.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
27	Дарья П.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
28	Анна Г.	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
29	Дарья Ч.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
30	Ариадна Т.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
31	Анна Г.	Низкий	Низкий	Высокий	Низкий	Низкий	Низкий
32	Яна П.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
33	Анастасия К.	Средний	Низкий	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
34	Анна А.	Низкий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний
35	Мария Т.	Высокий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
36	Екатерина Г.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
37	Юлия О.	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
38	Анна С.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
39	Мария К.	Низкий	Низкий	Высокий	Высокий	Средний	Средний
40	Марина И.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
41	Софья Ш.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
42	Янина С.	Низкий	Высокий	Средний	Средний	Средний	Средний
43	Елизавета Р.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
44	Татьяна И.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
45	Вероника И.	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Высокий	Низкий
46	Маргарита И.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
47	Татьяна К.	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий
48	Арина А.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
49	Кристина З.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний

Подобные документы

• Профилактика девиантного поведения у девочек-подростков

  Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.
  
  курсовая работа [372,1 K], добавлен 02.01.2013
  

• Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков

  Общая характеристика ключевых социально-педагогических аспектов дифференцированного воспитания девочек и мальчиков. Знакомство с философским наследием Н. Бердяева. Рассмотрение основных особенностей педагогического аспекта концепции полового дипсихизма.
  
  дипломная работа [208,5 K], добавлен 09.01.2014
  

• Особенности социального интеллекта подростков с низкой мотивацией учения

  Сущность социального интеллекта и его структура, существующие модели и подходы к исследованию. Особенности учебной деятельности подростков, возрастные особенности и проблемы мотивации. Характеристики групп учащихся по показателям социального интеллекта.
  
  дипломная работа [230,3 K], добавлен 18.09.2016
  

• Предикторы раннего сексуального дебюта у старших подростков

  Краткая характеристика старшего подросткового возраста. Общение со сверстниками. Взаимодействие с противоположным полом и предикторы сексуального поведения подростков. Сравнительные данные значимых терминальных и инструментальных ценностей девочек.
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 18.12.2017
  

• Гендерный аспект в образовании

  Становление полоролевой идентичности в юношеском возрасте. Теория социального научения и ее разновидность. Теория социальных ролей Игли. Степень взаимодействия педагогики и гендера. Полоролевая социализация девочек и мальчиков. Гендерная стратегия России.
  
  курсовая работа [38,6 K], добавлен 26.06.2009
  

• Общение мальчиков и девочек дошкольного возраста в группе сверстников

  Выявление особенностей общения мальчиков и девочек дошкольного возраста. Проведение сравнительного анализа межличностный отношений в группе сверстников путем эмпирического исследования. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по проблеме общения.
  
  дипломная работа [3,1 M], добавлен 13.08.2011
  

• Формирование социально-коммуникативных навыков подростков с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности

  Виды коррекционно-педагогической работы по коммуникативному развитию обучающихся с нарушенным интеллектом. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза.
  
  дипломная работа [186,7 K], добавлен 24.09.2016
  

• Развитие эмоционального интеллекта школьников-подростков в процессе внеклассной работы

  Проблемы эмоционального интеллекта и актуальность их исследования. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта. Опросник эмоционального интеллекта "ЭмИн" (Д.В. Люсин). Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы.
  
  отчет по практике [150,7 K], добавлен 03.03.2013
  

• Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

  Проблема полоролевой социализации личности в психолого-педагогических исследованиях. Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах. Формирование основ полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [80,9 K], добавлен 01.08.2016
  

• Исследование социально-психологических качеств подростков в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних

  Характеристика семей из группы риска и особенности развитие подростков в них. Становление личности подростков в условиях социально-реабилитационного центра. Оценка организации работы в данном учреждении, принципы и направления ее совершенствования.
  
  дипломная работа [247,0 K], добавлен 27.03.2019
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам