Психологические аспекты преподавания в системе современного образования на примере уроков истории

Исходя из актуальности блочно-модульной системы изменится принцип составления календарно-тематического планирования и структуры урока. Как правило, для эффективной познавательной деятельности важно начинать урок с постановки проблемы, но в таком контексте, что бы проблема поставлена и решена была самим учеником. Именно таким образом будет происходить переход от одного уровня познавательной деятельности к другому. В связи с этим, возможно, наиболее актуально строить учебную программу по принципу концентризма.

Заключение

история школьный педагогический

Как мы видим, вопрос познавательной деятельности достаточно обширно разработан в научной литературе. Его рассматривали с различных точек зрения: социологической, биологической, педагогической и т.д. Весьма интересно, что очень мало работ анализировало познавательные возможности учащегося с точки зрения биологии. Сложность познавательной деятельности состоит в том, что ученик должен максимально избегать субъективизации и стереотипизации результатов. Этого можно избежать при применении грамотного самоконтроля, а так же корректировки своей деятельности. Корректировка познавательной деятельности должна проходить не на последнем этапе, а уже на промежуточном, дабы ученик мог изменить алгоритм действий для достижения поставленной задачи. Процесс познания всегда будет преломляться отчасти через субъективный фактор, этого практически невозможно избежать, но можно лишь минимизировать данный фактор. От уровня восприятия, социального опыта и интеллектуального потенциала зависит успешность познания, как образовательного процесса. Например, ученик в ходе урока знакомиться с новым материалом (допустим реформа Александра II по отмене крепостного права), но при изучении данной проблематики его умственная деятельность уже будет искать ассоциативный ряд с ранее пройденным материалом (процесс закрепощения крестьян). Соответственно от успешности выполнения аналогичных действий зависит эффективность познавательной деятельности ученика. Любую информацию он пропускает через собственное восприятие, которое уже имеет некоторый набор кодов (языковые коды, символы, формулы, теоретические знания и т.д.). Построение алгоритма действий напрямую зависит от того насколько грамотно ученик подберет смысловой код к той или иной проблеме. Репрезентативные модели появляются у ученика исходя из рефлексии. Рефлексия - важнейший этап в образовательном процессе. На основе данного этапа у ученика формируется осознание получения новых навыков, умений и знаний. Объективная рефлексия позволяет ученику перейти на более высокий познавательный уровень. Опять же необходимо подчеркнуть, что сама рефлексия должна присутствовать и быть объективной. В связи с этим может контролироваться учителем. Не все ученики смогут овладеть эффективными когнитивными процессами, но учитель все равно должен придерживаться определенной дистанции и лишь корректировать некоторые аспекты познавательной деятельности.

Это связно, прежде всего, с индивидуализацией и дифференциацией в образовании. Важно при изучении исторической дисциплины осуществлять акцент на личностно-ориентированный аспект. Преподаватель не должен быть наставником, скорее он должен быть куратором образовательного процесса. Индивидуализация и дифференциация образования возможна только при использовании модульного планирования. Прохождение модулей и использование коррекционных заданий позволяют учитывать интеллектуальные особенности ученика, и дает возможность детям самостоятельно выбирать темп работы. Относительно дифференциации и индивидуализации интересную концепцию высказал Гора П.В. Он описал принцип градации на главные и неглавные исторические факты и способ преподавания, основываясь на этой градации. Так же им разработан методологический базис применения логических задач на уроках истории с целью активизации познавательной деятельности. В целом сама активизация эффективна в модульном планировании, т.к. каждый образовательный элемент (модуль) дает ученику некоторую свободу действий, которые должны его привести к результату. Вновь следует подчеркнуть важность рефлексивного этапа, без него ученик не сможет осознать формирование новых умений, знаний и навыков, которые им были приобретены в ходе решения какой-либо задачи.

Суть системно-деятельностного подхода сводиться к тому, что ученику не предоставляются знания в готовом виде. Исходя из этого основного положения надо учитывать, что и сам урок строится в особом виде. Первоначально учитель, как куратор образовательного процесса дает вступительное слово проблемного характера. В дальнейшем ученики пытаются решить эту проблему, но вероятнее всего они столкнуться с некоторыми затруднениями, которые сформулируют дальнейшую тематику урока. Строится проект решения проблемы (алгоритм и дальнейшие действия). Проводится первичная проверка, закрепление материала с помощью аналогичных тематических заданий и в конце этап рефлексии, который должен способствовать процессу активизации познавательной деятельности в дальнейшем. При этом преподаватель занимает кураторскую позицию и лишь корректирует работы учеников. Дистанция между учителем и учеником обусловлена несколькими факторами: возрастные особенности старшеклассника способствуют улучшению взаимодействия со сверстниками, происходит критическое осмысление роли преподавателя в образовательном процессе; старшеклассник уже имеет тот набор навыков и умений, который ему необходим для самостоятельной работы; дети в 10-11 классе не нуждаются в образовательной адаптации.

Индивидуализация должна осуществятся на основе модульного планирования, но важно учесть, что анализ психологии ученика, его поведенческой модели, способа восприятия информации и т.д. является достаточно трудоемким и сложным процессом. Не каждому педагогу под силу разу определить тип восприятия информации у ребенка и исходя из этого вести образовательный процесс. Безусловно, каждый преподаватель в нынешнее время имеет высокие требования. Однако, в этом и заключается одна из главных сложностей реализации системно-деятельностного подхода.

На данный момент разработано огромное количество методик активизации познавательной деятельности. К таким можно отнести: эвристическую беседу, мозговой штурм, написание исследовательского проекта, эссе, иные виды работ с историческим источником. Личностный аспект прекрасно можно реализовать, работая с историческим источником. Ученик, работая с историческим источником, помимо знаний и навыков, формирует воспитательный компонент. Он самостоятельно знакомиться с культурой той или иной эпохи. Он может оценочно относится к историческому источнику и его восприятие будет закладывать определенные ценностные ориентиры.

В ходе прохождения курса истории по модульному принципу у учеников должны формироваться УУД, которые должны помогать им и на других предметах. УУД являются надпредметной единицей и в связи с этим вписываются в концепцию интеграции познавательной деятельности в образовании.

Литература

1. Ананьева О.Б. Работа с источником на уроке истории // Советская педагогика. - 1962. - №4. - с12-17.

2. Андреева В.А. Историческое образования: возможности и перспективы. - М.: АН СССР, 1963.

3. Басик Н.Б Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе - 1999. - №4

4. Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории // Методика - 2002. - №2. - с. 32-39.

5. Битюков Г.А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №5. с. 51-55.

6. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования // Обществознание в школе. - 1998 - №4. - с. 24-32.

7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М.: Центр педагогического мастерства, 2004.

9. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе. - М.: Просвещение, 2005.

10. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии образования в России. М.: Итпимио, 1993.

11. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

12. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1966.

13. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1982.

14. Золотарева С.А. Личностный аспект организационных форм обучения (1960-1970 гг.) // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 1993. С. 88-89.

15. Золотарева С.А. Концепция урока как основной формы организации обучения в советской дидактике 50-х годов // Рукопись депонирована в ИТОП РАО МО РФ и РАО 16.10.95. №88-95.

16. Золотарева С.А. Концепции процесса обучения как теоретическая основа проблемы теории и практики урока в советской дидактике 50-х годов // Материалы 41 итоговой научной конференции. Хабаровск, 1995. С. 51-52.

17. Золотарева С.А. Ведущие тенденции и характерные черты дидактики (середина 50-х - середина 60-х годов) // Материалы 42 научной конференции. Хабаровск, 1996. С. 121-122.

18. Золотарева С.А. Некоторые подходы к проблеме активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (середина 50-х середина 60-х годов) // Материалы исследований аспирантов и научных руководителей Южно-Сахалинского ГПИ: Сборник научных трудов. Вып.1. Южно-Сахалинск, 1996. С. 6-14.

19. Золотарева С.А. Повышение эффективности урока - важнейшая тенденция развития педагогического процесса (середина 50-х - середина 60-х годов) // Материалы 43 научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. С. 22-25.

20. Золотарева С.А. Личностно-ориентированный подход в липецком опыте совершенствования урока (50 - 60 годы) // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. (в печати).

21. Золотарева С.А. Развитие в теории урока тенденции преодоления «авторитаризма» в обучении, генетический аспект // Материалы 44 научно-практической конференции. Хабаровск, 1998.

22. Килпатрик В.Х. Метод проектного обучения. Применение целевой установки в процессе изучения истории. - М.:Academia, 2004.

23. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии. - Мурманск, 1997.

24. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Сов. педагогика. 1983. №10. С. 15-27.

25. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории и народоведения/ К. Лисова // Народное образование. - 2001. - №5. - с. 141-149.

26. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей УПК и ФПК. М.: Прометей, 1996.

27. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии. Казань: Тат. книж. изд-во. 1963. 80 с.

28. Миронова Л.В. Разноуровневый подход в преподавании истории в старших классах // Преподавание истории в школе. - 2002. - с. 40-43.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе исторического образования./ под ред. Е.С. Полат. - М.: Российское педагогическое агентство, 2004.

30. Окунев А.А. Как учить не уча. Спб: ПИТЕР, 2005.

31. Пушкарев Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации. - М.: Современное историческое образование, 2000.

32. Ранкина Е.А. Формы организации взаимопомощи учащихся в учебной работе и педагогическое руководство ими в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогический поиск, 1997.

33. Розов Н.С. Философия гуманистического образования. М., 1993.

34. Румянцев В.Я. работы с историческими источниками/ В.Я. Румянцев // Преподавание истории в школе. - 2003. - №3 с. 38-41.

35. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе. - 2001. - №4. - с. 51-58.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии в работе источниками на уроках истории. - М.: Педагогический поиск, 1998.

37. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

38. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях. - М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002.

39. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе: учебное пособие/ А.Т. Степанищев. М.: Гардарики, 2001.

40. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М.: ВЛАДОС, 2002.

41. Троицкий Ю.Л. Эгоистория // Дискурс - 1996 - №1 с. 85-89.

42. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» - 1994 - №45 с. 2-5.

43. Троицкий Ю.Л. Нужен ли школе учебник истории? // Полемика. №41.

44. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Методика. - 1999. - №3. - с. 29-33.

45. Философия образования для ХХI века. М.: Изд-во фирмы «Логос», 1993.

46. Фирсова О.Г. Использование источников при изучении темы «Реформы Петра»/ О.Г. Фирсова // Преподавание истории в школе. - 2004. - №7. - с. 37-40.

47. Фоменко В.Г. Исследование структуры урока. Дис. … канд. пед. наук. Б.м., 1995. 209 с.

48. Фрей К. Проектный метод в работе с источниками: возможности и ограничения. М.: Бельц, 2001.

49. Харламова Е.В. Работы с источниками на уроках истории/ Е.В. Харламова, Т.И. Ильина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №1 с. 71-72.

50. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности (60-е - начало 80-х годов): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1989. 20 с.

51. Черниловская Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. - Саратов.: Издательство Саратовского ун - та, 1997.

52. Чошанов М.О. Технология развития критического мышления в процессе обучения истории. - М.: Педагогический поиск, 2004.

53. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1999.

54. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптативной школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - с. 246.

55. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: уроки нового поколения/ В.В. Шоган. - Ростов - н/Д «Феникс», 2005.

56. Ученик - равноправный партнер в творчестве. Возможности управления качеством образования на примере овладения методами работы с историческими источниками. // История. - 2005 - №6. - с. 42-45.

57. Юдовская А.Я. Критически осмысливать прочитанное/ А.Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - №6. - с. 46-50.

Размещено на Allbest.ru