Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка

Слово (рассказ) учителя.

Слово учителя на уроках развития связной речи создает у учащихся определенный эмоциональный настрой, стимулирует их творческие поиски, пробуждает желание как можно лучше выразить свои мысли -- вот почему так важен добрый, заинтересованный тон высказываний учителя. Вместе с тем слова (рассказ) используется и в других дидактических целях. Рассмотрим их.

1. Постановка цели урока по развитию речи. Как правило, в этом случае сообщается, какой именно вид работы предстоит выполнить, какое именно высказывание (по форме речи, по жанру и т.д.) требуется создать, чему предстоит научиться на уроке. Нередко учитель напоминает детям о том, что они уже умеют делать, как они подготовлены к предстоящей работе. Устанавливая связь с предыдущим, учитель ставит новые задачи, чтобы показать ученикам их движение вперёд. Так, например, построено следующее вступительное слово к уроку "Рассказ об услышанном":

"В прошлом да и в этом году вы писали сочинения, где рассказывали об одном каком-либо случае, событии из вашей жизни. Какие из этих рассказов вам запомнились? Как они строятся? Вам, наверное, приходилось слышать рассказы взрослых о себе, о годах детства о каких-либо случаях из их жизни. Иногда такие рассказы бывают очень интересными и поучительными. Писатели нередко пишут их на основе услышанных в жизни рассказов. При этом мастера слова, как правило, рассказывают о том, как, при каких обстоятельствах, кем и почему они были рассказаны. Сегодня на уроке вы узнаете, как строятся такие рассказы, в чем их особенности. Дома вам предстоит написать об услышанном, или, как иногда говорят, рассказ с обрамлением..."

В данное вступительное слово включены элементы беседы (какие из этих рассказов вам запомнились? Как строятся такие рассказы?), но они подчиняются главной функции вступительного слова учителя -- сообщить учащимся задачи урока, уточнить ту речевую задачу, которую им предстоит решить. Однако уточнение речевой задачи может иметь место и на других этапах урока.

2. Уточнение речевой задачи на заключительном этапе подготовительной работы. В одних случаях это уточнение состоит в фиксации внимания учащихся на отдельных, но важных моментах предстоящей работы. Так, например, учитель разъясняет, что передать содержание текста (в котором повествование ведется от 1-го лица) надо в форме 3-го лица. Поэтому очень важно определить, как назвать рассказчика. Например, хорошо ли изложение "Хитрый заяц" начать так: "Автор (писатель) пошел на охоту"? Нет, на охоту ходит не автор, а охотник. Такого рода уточнения предупреждают появление речевых недочетов в письменном изложении.

В других случаях уточнение речевой задачи в сущности означает описание речевой ситуации. Чтобы организовать устное или письменное высказывание, близкое к тому, которое существует в действительности, учитель уточняет речевую ситуацию, для которой оно предназначено, т.е. указывает назначение высказывания, причины, его вызывающие, внешние и внутренние обстоятельства предстоящего высказывания (наличие воспринимающих, их знакомство с предметом речи, место высказывания). Так, предлагая подготовить сжатое изложение текста "Торжественный день", учитель уточняет речевую задачу: оно должно предназначаться для выступления на пионерском сборе, посвященном пионерам-героям, или для выступления перед подшефными октябрятами, которые готовятся к приему в пионеры, -- и в том и в другом случае на это изложение отводится не более двух минут.

Уточнение цели данного сжатого изложения, его формы, адресата не только помогает учащимся осознать особенность сжатого изложения как способа емкой передачи содержания исходного текста, но и учит детей говорить "сообразно обстоятельствам", учитывать ситуацию высказывания, что очень важно для воспитания культуры речевого поведения.

3. Сообщение необходимых сведений как теоретического, так и практического характера, например, о значении сжатого изложения в жизни, о значении умения систематизировать материал, о том, что такое рассуждение и как оно строится, как надо править написанное, и т.д. Иногда, это сведения о произведении, из которого взят анализируемый отрывок, текст изложения, сведения о писателе, художнике (если проводится работа по картине).

Особенность рассказа, используемого для сообщения теоретических сведений, в том, что он строится на примерах и их разъяснении. Это, прежде всего, тексты различного типа (как положительного, так и негативного характера), которые анализирует сам учитель; высказывания писателей о том, как создается произведение, что способствует его успеху, и т.д. В процессе рассказа используются наглядные средства: композиционные схемы, плакаты текстового характера и т. д.

Естественно, что и этот вид рассказа включает элементы беседы, но главная цель -- сообщение определенной информации -- решается с помощью слова учителя.

Знакомство с образцом того или иного высказывания. В этом случае слово учителя выступает как образец рассуждения (например, при определении главных Частей исходного текста, когда требуется составить его план); как образец анализа текста, которому следуют учащиеся, анализируя другие тексты (в том числе и найденные самостоятельно); как образец отзыва на устные высказывания учащихся, образец описания произведения живописи (или его части) и т.д. Так, например, обучая детей умению пользоваться собранными материалами, учитель дает образец описания картины. Ученики следят за высказыванием учителя и убеждаются, что материалы к описанию картины являются лишь основой для развертывания высказывания, что некоторые моменты, зафиксированные в материалах, опускаются, другие сжимаются, третьи усиливаются. Слово учителя в данном случае учит определенному способу деятельности, умению пользоваться собранными к высказыванию материалами.

Заключение

Учитель анализировал на уроке Сочинения о животных, написанные четвероклассниками. Он прочитал лучшие из них полностью, из других взял лишь наиболее яркие отрывки. При этом были особо отмечены сочинения тех учеников, которым раньше не удавалось точно и выразительно передавать мысли в письменной форме. Оставались еще сочинения, в которых не было даже отдельных удачных мест: их авторы не сумели справиться с поставленной задачей -- описать животных и их повадки. Почему же одним ученикам удается полностью решить поставленную перед ними задачу, другим - лишь частично, а третьих ожидают на каждом шагу трудности?

Существующие различия в речевом развитии детей обусловлены многими факторами: успешностью обучения на уроках русского языка и литературы, природными особенностями их речи, уровнем общего развития, влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся. Учет этих факторов является важнейшей предпосылкой успешной работы учителя русского языка по развитию речи школьников и совершенствованию ее культуры.

Речь -- одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает решающее влияние на такие психические процессы детей, как наблюдательность, развитие логического и образного мышления, воображение, эмоции. Стимулируя общее развитие, речь во многом зависит от него. Наблюдательность, умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируются в процессе развития речи. Этой цели служат широко применяемые в практике обучения устное рисование, ведение дневников наблюдения, экскурсии.

Также необходимо постоянно работать над привитием мышлению и речи детей таких качеств, как образность и эмоциональность. "Образное мышление связано с наглядными, конкретными представлениями. Поэтому для развития образности мышления необходимо чаще проверять, насколько наглядными являются представления учащихся". - писал В.А.Добронравов. Он советовал предлагать ученикам представить наглядно ту или иную картину или ситуацию, составлять картинные планы, вести постоянную работу над изобразительными приемами (сравнениями, эпитетами, метафорами).

Восприятие окружающего мира, впечатления, добытые в результате наблюдения, прочитанного в книге, составляют основу для работы воображения. Развитие воображения учащихся, как и всех других психических процессов, происходит в деятельности. На уроках развития речи эта деятельность организуется с помощью различных устных и письменных упражнений. О том, какими способами развивать воображение, как помогать детям сочинять на его основе, "как оживить и обогатить инициативой обстановку (дома и в школе), в которой растет ребенок", рассказывается в книге Д.Родари "Грамматика фантазии". В основе ее -- мысль о том, что "воображение не есть привилегия немногих выдающихся индивидов, что им наделены все".

Наблюдая окружающий мир, слушая учителя, читая книги, фантазируя, дети учатся проникать в сущность вещей, объяснять причины происходящего, по-своему передавать с помощью речи увиденное и услышанное. Им свойственно стремление и к последовательности, и к выразительности изложения. Но они нуждаются в помощи учителя, его указаниях, как лучше строить высказывания, где и как находить самые точные, яркие и выразительные образы и слова; одновременно они требуют от него внимательного и бережного отношения к своим мыслям, чувствам, речи, ежедневной заботы о стимулировании творческой активности.

Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда -- это семья, класс, школа; взрослые и товарищи, с которыми постоянно общается ребенок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где постоянно возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

В руках учителя-словесника находится такое сильное средство воздействия на внутренний мир школьника, как художественная литература. С ее помощью происходит становление личности, ее нравственности, эмоций, речи. Научить школьников читать и любить книгу -- важнейшая задача учителя.

В большинстве случаев руководство всей этой работой ложится на учителя-словесника, которому принадлежит в школе особая и очень ответственная роль в развитии речи учащихся и совершенствовании их речевой культуры. Особенность этой роли состоит в том, что ему не только самому необходимо в совершенстве владеть речью, выразительно читать, на каждом уроке работать над развитием речи учеников, используя для этого всевозможные средства, но и выступать в качестве организатора деятельности педагогического коллектива школы в борьбе за правильную, точную и выразительную речь.

В процессе приобретения знаний школьники знакомятся с новыми словами, терминами и оборотами речи, в которых эти знания выражаются и закрепляются. Важно поэтому, чтобы они не только понимали смысл и значение этих слов, но и умели употреблять их в речи, произносить и писать. Советы о том, как правильнее с точки зрения методики развития речи вести словарную работу и расширять активный запас слов, принесут большую пользу всем учителям.

Литература

1. Артобалевский Г.В. Художественное чтение. М., 1998.

2. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М., 1978.

3. Ивченков П.Ф. Тема и основная мысль сочинения.-- Рус. яз. в школе, 1975, №4.

4. Капиное В. ИЦ Об оценке речевых навыков учащихся.-- Рус. яз. в школе, 1993, №6.

5. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теория речевой деятельности.-- Рус. яз. в школе, 1998, №3.

6. Коенман Э.Д. Использование тематически связанных текстов на уроках русского языка.-- Рус. яз. в школе, 1992, №1.

7. Ладыженская Т.А. О месте устных высказываний на уроках русского языка.-- Рус. яз. в школе, 1993, №3.

8. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М., 1995.

9. Ладыженская Т. А. и др. Система обучения сочинениям в V--VIII классах. М., 1993.

10. Ладыженская Ш.A., Hовожилова Ф.И. Устные и письменные высказывания учащихся на патриотические темы.-- Рус. яз. в школе, 1997, №1.

11. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст.-- Рус.яз. в школе, 1992, т 2.

12. Основы методики русского языка в 4-8 классах/Под ред. А.В.Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. М., 1998.

13. Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. 2-е изд., М., 1998.

14. Пленкин Н. А. Критерии хорошей речи.-- Рус. яз. в школе, 1998.

15. Равенский Ю. И. Записные книжки и литературные дневники.

Размещено на Allbest.ru