Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів

"Партнери"

Мета гри: тренування учнів у побудові мікродіалогів (формулювання реплік у вигляді загальних запитань та стверджувальної або заперечної відповіді на них) на основі матеріалу теми „Animals" ("Тварини").

Обладнання: картки з назвами тварин.

Зміст гри: учні працюють у парах. Кожен із них отримує від учителя картку зі словами, що позначають назви тварин. Партнери здійснюють спілкування, розпитуючи один одного про наявність у картці назви тієї чи іншої тварини:

- Do you have a dog? (У тебе є собака?)

- Yes, I do / No, I do not. (Так / Ні)

Перемагає той учень, який перший відгадає всі назви тварин, зазначені у картці свого співрозмовника.

"Переможець"

Мета гри: формування та удосконалення умінь і навичок конструювання розповідних речень в усному мовленні.

Обладнання: сюжетна картина.

Зміст гри: учні отримують від учителя сюжетну картину. Вони сідають колом і по черзі будують короткі речення відповідно до змісту цієї картини. Учень, який повторює сказане раніше, або не може побудувати власне речення, вибуває з гри. Переможцем вважається той, хто залишається у грі один.

"Хто скаже найбільше?"

Мета гри: розвиток навичок і вмінь конструювати розповідні речення.

Обладнання: картинки із зображенням людей.

Зміст гри: клас ділиться на групи по 4-5 учнів. Кожній із них вчитель дає картинку із зображенням людини. Гравці іноземною мовою 3-4 хвилини обговорюють її зовнішність. Потім обмінюються картинками і знову виконують це завдання. Вчитель збирає всі картки і по одній демонструє гравцям. Учні по черзі називають по одному реченню, описуючи зовнішність зображеної людини, отримуючи за кожне правильно побудоване речення для своєї групи одне очко. У такий спосіб гравці описують усі картинки. Перемагає група, яка набрала найбільшу кількість очок.

Формування компетенції в читанні

"Знайди слово"

Мета гри: удосконалення умінь читання та розуміння змісту прочитаного.

Обладнання: картки з текстом на іноземній мові.

Зміст гри: клас ділиться на дві команди. Усі учасники гри отримують від учителя картки з текстом. Протягом певного часу учні читають цей текст. Потім учитель пропонує відшукати та прочитати речення зі словом, яке він озвучує рідною мовою. Учень, який першим відшукав потрібне речення, піднімає руку і зачитує його. Перемагає команда, члени якої знайшли найбільшу кількість речень.

"Хто останній?"

Мета гри: розвиток техніки читання слів.

Зміст гри: на дошці іноземною мовою написаний список із 30-40 слів. За сигналом учителя один із учнів починає його читати. Тому учаснику гри, який допустить помилку, вчитель пропонує встати. Далі читати продовжує інший гравець, і гра триває. Перемагає учень (група учнів), який (які) залишиться сидіти, тобто не помилився жодного разу.

"Прочитай і закінчи речення"

Мета гри: перевірка рівня розуміння прочитаного тексту.

Обладнання: картки з текстом.

Зміст гри: учитель відповідно до кількості учнів готує картки з текстом для читання. Клас ділиться на дві команди. Протягом 5-7 хвилин усі учасники гри читають цей текст. Далі представники кожної з команд по черзі виходять до дошки і доповнюють написані на ній речення відповідно до змісту прочитаного тексту. Перемагає команда, члени якої не допустили помилок, або виявилось їх менше, ніж в іншої команди.

Формування компетенції в письмі

"Зв'язкові"

Мета гри: удосконалення умінь писати під диктовку вчителя, повторення літер абетки.

Зміст гри: учитель "передає" по буквам (іноземною мовою) зміст "таємного послання". Учні записують його на окремих аркушах паперу. У кінці вчитель разом із гравцями перевіряють правильність виконання завдання та визначають переможців гри.

"Малюнки"

Мета гри: тренування учнів у написанні зв'язних висловлювань за зоровими або вербальними опорами.

Обладнання: серія малюнків.

Зміст гри: на дошці прикріплений малюнок або серія малюнків, за якими учні повинні написати протягом визначеного часу зв'язне оповідання. Переможцем вважається той учень, який напише найбільшу кількість логічно поєднаних речень, правильно оформлених у мовному відношенні відповідно до змісту малюнків.

"Доповни речення"

Мета гри: тренування у конструюванні речень; активізація раніше вивченого лексичного матеріалу.

Зміст гри: учитель пропонує учням написати розповідь на певну тему (наприклад "My working day"). Перший учасник гри починає розповідь, записуючи на дошці одне повнозначне слово. Далі учні по черзі дописують власні слова, будуючи речення у логічній послідовності, відповідно обраній темі. Учасник гри, який не зможе продовжити речення, вибуває з гри. Перемагає той, хто напише останнє слово й закінчить розповідь.

Формування соціокультурної компетенції

"Місток"

Мета гри: перевірка рівня засвоєння учнями мовного компоненту соціокультурного аспекту навчання іноземних мов.

Зміст гри: на дошці намальований струмок. Клас ділиться на дві команди. Завдання гравців полягає в тому, щоб "перейти" цей струмок по "камінню", яке умовно позначене на струмку квадратами (по 15-20 квадратів для кожної команди). Представники команд по черзі виходять до дошки і вписують у ці квадрати імена своїх однолітків, які живуть за кордоном, назви іграшок, ігор та персонажів зарубіжних літературних казок, мультиплікаційних фільмів. Перемагає команда, яка першою впише усі слова (перейде місток) або їх виявиться більше, ніж в іншої команди.

"Улюблена тварина"

Мета гри: тренування у побудові коротких повідомлень у межах теми "Animals" (Тварини) з опорою на предметні малюнки.

Обладнання: малюнки тварин на окремих аркушах паперу, виконані учнями.

Зміст гри: перед грою учитель пропонує учням вдома намалювати на аркуші паперу улюблену тварину і підготувати коротку розповідь про неї (розмір, колір, ім'я, свійська чи дика тварина тощо). На уроці клас ділиться на дві, три команди. Представники команд по черзі описують суперникам із іншої команди свою тварину та вимовляють відповідні звуки, наслідуючи її (наприклад: бджоли гудуть - buz-buz-buz, курчата пищать - chick-chick-chick, собаки гавкають - bow-wow-wow та ін.). Завдання гравців здогадатись і назвати тварину про яку йдеться. За кожну правильну відповідь команді зараховується одне очко. Перемагає команда, яка набрала найбільшу кількість очок.

Додаток В

Анкета для вчителів іноземної мови, що працюють у початковій школі

1. Ваш стаж педагогічної роботи _____________________

2. Чи доцільно, на Вашу думку, використовувати дидактичні ігри на уроках іноземної мови у початковій школі (підкресліть одну з відповідей):

* доцільно

* не обов'язково

* важко відповісти

3. Як часто Ви використовуєте дидактичні ігри на уроках:

* проводжу часто

* проводжу рідко

* не проводжу

4. Яку мету Ви переслідуєте, використовуючи ігри:

* з метою підтримки інтересу учнів

* отримання міцних знань, формування вмінь і навичок

* розвиток активності дітей

* заради відпочинку школярів

Інша мета: ___________________________________________________

5. З яких джерел Ви добираєте ігри:

* підручник

* методичні посібники

* фахові журнали

Інше:_________________________________________________________

6. Які виникають у Вас труднощі у процесі використання дидактичних ігор:

* у розробці гри

* у плануванні гри

* у підборі змісту гри

* у визначенні часу і місця гри на уроці

Інше:_________________________________________________________

7. У чому, на Ваш погляд, причини цих труднощів:

* відсутність різних видів ігор у змісті підручників

* відсутність спеціальної методичної літератури

* недостатній досвід організації навчально-ігрової діяльності

* відсутність часу на уроці

Інше:_________________________________________________________

8. Які види дидактичних ігор ви найчастіше використовуєте:

* на формування мовної компетенції

* на формування мовленнєвої компетенції

* на формування соціокультурної компетенції

* усі перелічені види

9. На якому етапі уроку, на Вашу думку, доцільно організовувати дидактичну гру:

Пред'явлення нового навчального матеріалу

Тренування і практика навчального матеріалу у мовленні

Контроль навчальних досягнень учнів

На всіх етапах

Пред'явлення, тренування і практика навчального матеріалу у мовленні

Пред'явлення і контроль

Контроль, тренування і практика навчального матеріалу у мовленні

Ніколи

10. Ваші пропозиції, щодо застосування дидактичних ігор у навчальному процесі з іноземної мови у початковій школі:

Щиро вдячні за надану допомогу!

Додаток Д

Завдання констатувального зрізу (на прикладі англійської мови, третій клас)

І. Завдання для перевірки рівня володіння учнями лексичним матеріалом:

Odd one out (підкресліть зайве слово):

ball, robot, doll, apple

orange, bike, apple, cake

plane, train, car, sandwich

seven, six, cat, five

dog, blue, red, black

big, bad, girl, small

toe, finger, banana, arm

shirt, skirt, mouse, scarf

hand, eye, nose, camel

ІІ. Завдання для перевірки рівня володіння учнями граматичним матеріалом:

Доповни речення, використовуючи вирази There is …, There are … .

___________________________ a cat under the chair.

___________________________ dogs in Joe's yard.

___________________________ a toy in the box.

___________________________ books on the table.

___________________________ beds on the floor.

___________________________ a car in the park.

Перебудуй речення у заперечну форму:

He is reading the book.

He's writing a postcard.

She is sitting on the bed.

I am working now.

My friends are playing football at the moment.

His brother is wearing blue socks now.

Розкрий дужки і напиши дієслова у потрібній формі:

What does your sister do every day?

She (go) ________ to school.

She (watch) _________ films.

She (go) _____________ to bed at 9 p.m.

She (wash)___________ hair every morning.

She (meet)____________ her friends.

What is she doing now?

She (sleep) _______________ now.

She (go) _______________ to school.

She (listen) _______________ to music.

She (eat) __________________ an apple.

She (do) __________________ exercises.

What did she do yesterday?

She (clean) __________________ her room.

She (watch) _________________ TV.

She (wash) __________________ hair.

She (play) ___________________ tennis.

She (listen) ___________________ to the radio.

Допиши лист, вставляючи пропущені слова: have, has, do, am, is, are:

I ________8. I live in England. I _________ got two sisters. My sisters' names ______ Kate and Betty. Kate ______7. She _________ got a pet dog. Her dog's name _______ Grey. Betty ______12. She _________ got a pet cat. ________ you like animals? I like them very much. _______ you play piano? I play it every day.

ІІІ. Для визначення рівня сформованості мовленнєвих умінь учням був запропонований текст, за змістом якого вони повинні були відповісти на запитання, висловити свої враження від прочитаного та взяти участь у загальному обговоренні за сюжетом тексту.

Додаток Е

Методика проведення післяекспериментальних зрізів (на прикладі англійської мови, третій клас)

Завдання 1. Перевірка рівня сформованості компетенції в аудіюванні.

Для визначення рівня сформованості у школярів компетенції в аудіюванні учні експериментальних і контрольних груп прослухали іноземною мовою текст. Після цього із восьми запропонованих учителем речень школярі повинні були обрати і відмітити (v) ті з них, які відповідали змісту прочитаного тексту, або (?) - ті, що не відповідали.

Завдання 2. Перевірка рівня сформованості компетенції в говорінні.

До тебе зателефонував товариш. Розкажи йому про свій вихідний день.

Учням було запропоновано 17 сюжетних малюнків, спираючись на які вони мали змогу побудувати розповідь про особливості їхнього відпочинку. За кожне правильно оформлене у мовному відношенні речення учню зараховувався один бал. Крім того, оцінюючи розповіді школярів до уваги бралися також такі критерії: адекватність мовлення ситуації спілкування, а також чіткість і темп мовлення.

Завдання 3. Перевірка рівня сформованості компетенції у в читанні.

У процесі читання нами фіксувалися такі параметри: темп читання за одну хвилину та кількість допущених помилок під час озвучення слів.

Під час проведення тесту 1 учням були роздані картки із списком слів для читання.

Зразок

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
еat	Сook	Lunch	dinner	supper	cucumber	Cabbage	carrot	onion	tomato	10
drink	Make	banana	lemon	orange	Fruit	She	egg	some	salt	20 і т.д.

Числа у верхньому рядку означають номери колонок слів. Крайня права колонка чисел указує на кількість слів у рядку, що полегшувало процес визначення темпу читання вголос. За допомогою такої системи ми визначили коефіцієнт допущених під час читання помилок. Чим меншим був коефіцієнт помилковості, тим вищим уважався рівень правильності озвучення слів.

Наприклад, якщо учень досягнув темпу читання 53 слова за хвилину і при цьому припустився шести помилок, то, поділивши 6 на 53 і помноживши на 100 (для того, щоб виразити цю величину у відсотках), отримуємо коефіцієнт помилковості 11,3%.

Безпомилкове виконання цього завдання приймалося за 100%, тому для кожного учня від 100% віднімався його коефіцієнт помилковості. Наприклад, 100% - 11,3% = 88,7%, що перевищує середній рівень навченості за В.П. Беспальком (70%).

Тест 2 (перевірка рівня розуміння прочитаного, правильності озвучення слів уголос і злитості читання слів у реченні).

Складіть речення, на основі таких значень слів та прочитайте їх уголос.

У процесі оцінювання цього завдання ми використовували систему присвоєння балів. За безпомилкове виконання тесту учень міг максимально отримати 17 балів. Цю суму складали оцінки таких критеріїв:

розуміння прочитаного - 5 балів (по 1 балу за кожне правильно побудоване і перекладене речення);

правильність озвучування - 10 балів (по 2 бали за кожне речення);

злитість читання - 2 бали.

Отримані результати представимо у відсотках:

17 балів - 100% 16 - 94%

15 - 88,2% 14 - 82,4%

13 - 76,4% 12 - 70,6%

(значення 70,6% відповідає середньому рівню навченості за В.П. Беспальком).

Завдання 4. Перевірка рівня сформованості компетенції у письмі.

Тест 1. Згрупуйте слова у чотири колонки, відповідно до таких буквосполучень th, ch, sh, ck: think, cherry, birthday, bench, cock, shelf etc.

Th	Ch	Sh	ck
Think

Тест 2. Учням пропонувалося написати назви предметів, зображених на малюнках (загальна кількість малюнків 12).

Тест 3. На дошці були прикріплені сюжетні малюнки (10). Діти повинні були на англійській мові написати, які дії виконують зображені на них люди.

Рівень сформованості орфографічних, лексичних і граматичних навичок письма визначався за допомогою визначеної В.П. Беспальком формули.

К = Q/n

де

К - коефіцієнт навченості (70%).

Q - кількість правильно виконаних завдань.

n - загальна кількість завдань.

Отримані результати ми множили на 100, для того щоб виразити їх величину у відсотках. Виконання завдань уважалось задовільним, якщо К досягав не менше 70% (середній рівень навченості).

При оцінці рівня сформованості орфографічних і лексичних навичок письма (на рівні слів) за кожну правильно написану лексичну одиницю учень отримував один бал. Якщо помилка не вважалася такою, що порушує процес спілкування (dey - day), то учню зараховувалось 0,5 бала.

Рівень сформованості граматичних навичок писемного мовлення (тест 3) оцінювався таким чином: за кожну правильно вжиту граматичну структуру учню зараховувався 1 бал; якщо учень припускався помилки, яка суттєво не порушує акт комунікації (пропуск артикля, множина іменника, присвійний відмінок іменника), то йому зараховувалось 0,5 бала; якщо вжита граматична структура не відповідала умовам мовленнєвої ситуації, або учень припускався помилки у підборі форми дієслова, то бали йому не нараховувались.

Размещено на Allbest.ru