Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии

Основными формами изучения своего края являются экскурсии, походы, групповые и индивидуальные наблюдения, работа со статическими, картографическими и литературными источниками, краеведческий кружок [39]. Экскурсии - организованное, коллективное посещение природных, промышленных объектов, достопримечательных мест под руководством учителя с целью изучения и сбора краеведческого материала. Значение экскурсии в природу очень велико. Учебные предметы призваны вооружить учащихся систематизированными знаниями о явлениях и законах материального мира. Эти знания сообщаются им как результат обобщения данных эксперимента, примеры из техники, рассказы о явлениях природы и т.д. На их основе формируются понятия, иллюстрируются практическое применение знаний, формируются умения применять теоретические знания. Учащиеся овладевают на занятиях анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления проходят только в аудитории и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы.

Экскурсия в природу - это форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися, позволяющая наблюдать и изучать предметы, процессы и явления природы в естественных условиях. Она дает возможность наблюдать то, что часто нельзя показать в школьном кабинете. В совокупности с уроком и различными видами учебно-практических занятий экскурсии в природу играют важную роль в решении задачи осуществления связи обучения с жизнью и активизации учебной деятельности обучающихся [40]. Знания, полученные на основе самостоятельных работ учащихся во время экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти. Экскурсии в природу осуществляются по программе с четко запланированным объектом информации и достаточно четким управлением познавательной и предметной деятельностью учащихся.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, проходящий не в привычной аудиторной обстановке, а в условиях экскурсионного объекта.

Ознакомление с различными явлениями на экскурсии дает возможность научить экскурсантов «переносить полученные знания в новые условия, способствуют обеспечению прочности и действенности знаний», а значит, и достижению более высокого уровня обучения. Наблюдения явлений в естественных условиях убеждают учащихся в познаваемости сложных природных процессов, содействуют установлению межпредметных связей.

Межпредметные связи успешно реализуются при проведении экскурсий в природу. Особенное место здесь занимают комплексные экскурсии. В ходе таких экскурсий учащиеся могут одновременно ознакомиться с процессами, рассматриваемыми при изучении физики, биологии, физической географии и геологии, и научиться применять закономерности разных наук для объяснения явлений окружающей действительности.

Экскурсии в природу способствуют решению целого ряда важнейших учебно-воспитательных задач: формированию понятий, практических умений и навыков, применению знаний, развитию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности, формированию основ диалектико-материалистического мировоззрения, эстетическому воспитанию, охране природы [41]. Экскурсии в природу позволяют учителю создать оптимальные условия для осуществления экологического воспитания в процессе изучения основ геологии и открывают широкие возможности для стимулирования интереса к проблемам охраны природы: наблюдение и выяснение причин положительных и отрицательных изменений природы, наблюдение результатов деятельности человека, направленной на охрану и управление природой, выяснение возможностей практического участия в мероприятиях по охране природы. Классифицировать экскурсии в природу можно по разным признакам: по учебным целям, по содержанию учебного материала, по характеру объекта, по количеству участников, по месту в учебном процессе.

Таким образом, принцип активности учащегося в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации педагогической среды, то есть педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

2.1 Занимательные формы внеклассной работы в начальном курсе географии

Учащиеся 6 класса проявляют большой интерес к физической географии. Причин для этого много: это и постоянное общение с природой и естественный интерес к ней, и наличие разнообразной информации о географических объектах и явлениях, об особенностях природы разных частей Земли, об ее исследователях из радио- и телепередач, научно-популярных кинофильмов, литературы, туристских походов и т. п. благодаря этому географический кругозор учащихся довольно широк. Но стихийно накапливающиеся внеучебные географические знания остаются на уровне фактов, ярких зрительных образов (представлений). У ребят возникает естественная потребность их понять, объяснить. Если учитель старается удовлетворить интерес учащихся только яркими красочными описаниями, демонстрацией различных наглядных пособий, т.е. делает акцент на развлекательности, а не активизирует их мышление, то, в конце концов, у них утрачивается отношение к географии как учебному предмету. Опыт показывает, что шестиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний по данному курсу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и элементарных понятий, понимания элементарных причинно-следственных связей. Поэтому в образовательно-воспитательных задачах курса предусмотрен этот уровень усвоения.

В учебном процессе «донаучные» знания детей должны использоваться учителем при постановке познавательных задач для пробуждения любознательности и формирования у них потребности применить знания к объяснению географических явлений, с которыми они встречаются в жизни. Благоприятствует этому то, что обычно у детей довольно прочны и полны житейские представления памяти. Они с большой детализацией воспроизводят в рассказе картины природы тех мест, где им пришлось побывать. Например, вид моря и гор побережья, описание реки, леса в средней полосе, которые видели летом на отдыхе. Все это создает условия для включения в учебный процесс житейского познавательного опыта детей при изучении нового материала. В свою очередь, это побуждает их в дальнейшем переосмысливать окружающую жизнь, ведет к осознанному ведению действительности [42].

Курс физической географии в 6-м классе закладывает основы всему последующему изучению географии в школе. Поставленные перед школой образовательные и воспитательные задачи заставляют значительно усилить роль практических работ в преподавании физической географии. Особенно важно строить занятия по географии на основе непосредственного ознакомления учащихся с природными явлениями, с географическим окружением школы [43].

Практика преподавания показывает, что увеличение в учебном процессе удельного веса самостоятельной работы детей, проводимой под вдумчивым руководством учителя, с ответственным уменьшением удельного веса словесных форм учебной работы - ведет к повышению интереса к предмету, к более прочному и сознательному усвоению курса, к овладению рядом умений и навыков, полезных в практической жизни.

Курс физической географии 6 класса строится на элементарном знакомстве с картинами природы и хозяйственной деятельности человека в различных природных зонах Казахстана, полученном учащимися в начальной школе.

Новым в подходе к изучаемым объектам в 6 классе по сравнению с пятым является раскрытие на фактах, доступных школьникам этого возраста, простейших причинных связей и зависимостей между природными явлениями.

Следует иметь в виду, что специфика курса 6 класса состоит в тесном контакте учебной работы, проводимой в порядке выполнения программы, с внеклассной работой. Эта задача разрешается значительно успешнее при условии активизации процесса обучения и воспитания, построении его на краеведческой основе.

Важно использовать следующие формы организации обучения:

а) экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы; - игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др., б) диспуты (дискуссии), с целью развития умения дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы; в) практические работы как необходимое условие развития умения планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности; г) мини-лекции, с целью формирования умения концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала и др.

Планируя внеклассную работу, учитель в первую очередь учитывает требования программы, не допуская перегрузки учащихся, но отрабатывая с должной точностью намеченные задания и добиваясь четких выводов из сделанных наблюдений. При проведении внеклассной работы, для успешной реализации практических работ независимо от их содержания необходимы:

а) четкая постановка задания (объяснение цели, содержания и последовательности проведения работы);

б) связь работы с учебным материалом;

в) логическая последовательность в проведении отдельных работ и расположение их по степени возрастающей трудности;

г) четкая формулировка вывода («Что мы узнали, в чем убедились, проведя данную работу»);

д) повторная тренировка для приобретения умений, закрепления навыков;

е) обязательная проверка выполнения заданий.

Начальный курс физической географии целиком строится на краеведческой основе. Он содержит много общих географических понятий: горизонт и его стороны, план и географическая карта, форма земной поверхности, погода и климат, которые необходимо усвоить для подготовки к изучению страноведческих курсов в старших классах. Формирование понятий происходит легче, если учащихся обладают представлениями, полученными из знакомой действительности родного края. Лучшему усвоению учебного материала способствуют уроки в природе. При составлении тематического календарного плана на год, учитель может предусмотреть многие формы внеклассной работы вне кабинета, такие как, например, экскурсия, работа на пришкольном участке.

Особое место занимает изучение плана и карты. Карта как источник географических знаний, ее понимание школьниками строится целиком на практических занятиях на местности и упражнениях с планами и картами своего края (ближайших окрестностей школы, города, села, района). На уроках в природе учащиеся учатся ориентироваться выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки реального окружения. Работая с планом своей местности, видят живые, очень знакомые ориентиры. В процессе краеведческой работы составляются различные карты района, которые используются на уроках и во внеклассной работе (таблица 5).

На доступных детям примерах учитель показывает, как важно умение работать с планом и картой для путешествий, а также для многих видов практической деятельности гражданина нашей страны.

В простой и интересной форме учитель ставит перед учащимися конкретную цель - научиться наносить на чертеж маршрут своего пути во время экскурсии, похода, путешествия и т.д.

Следует предупредить детей, что для достижения поставленной перед ними цели надо много поработать, решить ряд задач, выполнить ряд упражнений.

При умелом проведении вводной беседы учителем дети начинают работу над первой темой курса с большой охотой. В дальнейшем необходимо поддерживать активность учащихся, обращаясь к их сообразительности и смекалке, воспитывая с первых шагов интерес к предмету.

Таблица 5 Содержание плана занимательной внеклассной работы по физической географии по теме: «План и карта» в 6 классе

Новая парадигма образования провозглашает основной задачей образования обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности, признавая ученика не объектом педагогического воздействия, а субъектом познавательной деятельности. «Ответная» репродуктивная деятельность обучаемого должна быть заменена на активную, творческую деятельность обучающегося, а субъект-объектные монологические отношения между учителем и учениками должны превратиться в субъект-субъектные отношения педагога и обучающегося. Всем этим условиям вполне отвечает дидактическая игра как новая технология обучения. Игровые технологии в обучении географии имеют особое значение. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра.

В игре активизируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей - получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных мнений, то в игре участник четко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение, но на нем висит груз ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.

В ходе игры ученик проявляет себя, появляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Игра есть попытка детей организовать свой опыт. Еще одна функция игры состоит в превращении чего-то невообразимого в реальной жизни в поддающуюся контролю ситуацию.

Например, ролевые игры при изучении экологических ситуаций своей местности формируют осознанное, неравнодушное отношение к результатам негативной деятельности человека в природе, закрепление и углубление знаний о мерах по предупреждению экологических ситуаций, развитие экологического мышления школьников. Приведем примеры игр.

Игра «Узнай меня!» (или «Ромашка»), оторвать лепесток и дать название животному или растению, назвать материк, где можно встретить. Вариантов этой игры может быть много.

Игра «Имена и годы». Работа на магнитной доске, где заранее вывешиваются фамилии исследователей (можно с портретами) и отдельно годы исследования, а также можно и название материка. Расставить их так, чтобы они (годы) соответствовали фамилиям исследователям.

Игра «Угадайка». По фрагменту контурной карты определить территорию.

Существуют подвижные географические игры, их много. Они не требуют специальной подготовки, их содержание можно менять в зависимости от возраста участников. Такие игры можно проводить, как правило, во время походов, на экскурсиях в природу, прогулках, школьных переменах. Приведем примеры подвижных географических игр.

Игра «Раз! Два! Три!». Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке. Они произносят слова: «Раз! Два! Три! Море назови!» При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять моря. Если кто-нибудь промолчит более 3 секунд, он выбывает из игры. Игра со словами: «Раз! Два! Три! Остров (горы, реки, город) назови!» продолжается, пока не останется минимальное количество участников.

Игра «Ловушка». На земле вычерчиваются контуры материков. Участники делятся на 6 групп (по количеству материков). Каждая группа выбирает один материк. Затем участники игры образуют круг вокруг своего материка. Ведущий громко произносит название животного, растения или любого объекта какого-либо материка. Участники команды этого материка должны быстро зайти на территорию материка. Кто из участников команды заходит последним исполняет номер художественной самодеятельности.

В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре - соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени.

Также можно провести игру-путешествие, в которой учат ребят общаться с природой, не разрушать ее, а спасая ее от равнодушных людей, видеть и замечать необычное, новое в ней. Научить развивать в детях интерес к природе, воспитать бережное и ответственное отношение к окружающему миру.

Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность, и благотворно сказывается на результатах обучения. Итак, играя, обучаем - это радостно, весело, интересно!

Склонность к фантазированию, стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется, лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью. При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее: Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 6 классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

Таким образом, в целом для внеклассной работы по географии в 6 классе можно отметить следующие особенности. Во-первых, внеклассная работа должна строиться с учетом географического содержания курса и иметь своей главной целью сообщение географическим знаниям учащихся большей сознательности, конкретности и прочности. Во-вторых, внеклассная работа должна быть связана, возможно, в большей степени с непосредственными восприятиями учащихся и краеведческим изучением окружающей школу местности. Формирование географических понятий должно опираться, в конечном счете, на непосредственные наблюдения учащимися природы и жизни людей. В-третьих, внеклассная работа должны давать учащимся умения и навыки, необходимые для дальнейшего изучения географии и полезные в любой области практической деятельности: изготовление наглядных пособий для географического кабинета и площадки, проведение измерительных и противоэрозионных работ (закрепление растущих оврагов, лесопосадки) и т. п. В-четвертых, внеклассная работа должна быть построена в определенной логической системе, соответствовать программе и постепенно усложняться, опираясь на пройденный материал. В-пятых, задачи, поставленные перед учащимися, должны быть четко сформулированы, понятны и доступны им. Обязательным условием успешной работы является своевременная проверка учителем выполнения заданий и ликвидация недочетов в них. В-шестых, по мере расширения географического кругозора учащихся следует вводить в практические работы задания, требующие наблюдательности, сообразительности и смекалки. Следует также приучать детей составлять и задавать друг другу задачи и упражнения по типу составленных учителем. В-седьмых, во многих работах, особенно в упражнениях с картой и глобусом, полезно использовать содержание прочитанных детьми книг, а также газетных и журнальных статей, посвященных важнейшим современным событиям.

Правильная организация и проведение внеклассной работы по географии обеспечивает глубокие и прочные знания учащихся и повышает их интерес к географии.

2.2 Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии материков и океанов

Интерес учащихся к географии значительно шире того объема знаний, который они получают на уроке. Этот интерес помогает удовлетворить внеурочная работа по географии. В образе жизни подростка происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется характер учебной деятельности, и общая ситуация их школьной жизни имеет свои последствия, содержание учебного материала представляет собой теперь систематическое изложение основ наук. Его усвоение приводит к формированию на протяжении всего подросткового возраста мышления в понятиях, что, в свою очередь, оказывает большое влияние на все психическое развитие школьника. Новые знания обогащают и расширяют представления учащихся об окружающей действительности, открывают новые области явлений, а новый уровень мышления делает возможным сопоставлять и систематизировать свои представления и глубже проникать в причины и сущность явлений. На этой основе формируется более высокий уровень познавательных интересов подростков. Интересы становятся более устойчивыми, перестают носить эпизодический характер, не исчерпывается знаниями, получаемыми на уроке. У подростков возникает желание участвовать в предметных кружках, появляется интерес к научно-популярной литературе и научной фантастике.

Возможности для организации внеклассной работы в 7 классе весьма разнообразны. Здесь и организация школьного клуба кино-путешественников, и постановка докладов об исследованиях материков в прошлом и в настоящее время, и работа с газетами и журналами, ведение карты географических новостей.

Очень большое значение, в частности, имеет обучение школьников оценке событий, происходящих в мире. С ними учащиеся знакомятся по журналу «Вокруг света», по сообщениям радио и телевидению. Желающие получают от учителя задание следить за материалами по отдельным материкам и крупным странам, а также собирать эти материалы, а затем использовать их на заседаниях географического кружка.

Изредка можно заслушивать также сообщения о прочитанных книгах, подробнее - на занятии кружка, короче - на уроке, если их содержание связано с темой урока. Многие школьники увлекаются сбором иллюстраций, открыток о разных странах и народах. Из собранного материала можно изготовить плакаты - монтажи о материках в целом, а еще лучше отдельно о природе. Сейчас во многих школах, особенно городских, есть возможность пригласить тех, кто побывал за границей. Свои выступления они обычно сопровождают показом фотографий, диапозитивов, кинофильмов и вызывают большой интерес учащихся.

Внеурочная работа значительно дополняет учебную. Учащиеся, которые активно участвуют во внеурочной работе, как правило, хорошо знают географию.

Развитие взрослости в учебно-познавательной деятельности, важное направление в развитии, связано с развитием содержательных интересов и становлением планов на будущее. Оно вырастает из стремления подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует возникновение самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Такая деятельность и отношение к знаниям могут существовать вне связи с профессиональными намерениями и касаться науки, техники, искусства, одной или нескольких отраслей знания. Увлечение может иметь характер страсти, когда любимым занятиям, чтению отдается значительная часть не только свободного времени, но и времени, необходимого для подготовки уроков. Интересующие журналы и книги, нужные материалы и инструменты разыскиваются и приобретаются разными способами. Подростки начинают систематически посещать библиотеку, ходить на выставки и в музеи, детально изучают определенную часть экспозиции. Устанавливаются содержательные контакты с товарищами (на основе совпадения интересов). Ребята обсуждают различные вопросы, обмениваются книгами, материалами, помогают советом и делом в разных трудностях.

Участие в труде рядом и наравне с взрослыми, при большом доверии с их стороны, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельность и сноровку в выполнении разных дел и обязанностей, умение думать и заботиться о других людях, чуткость и внимательность.

Школа и учение занимают большое место в жизни подростков, но не одинаковое у разных детей, несмотря на осознание всеми важности и необходимости учения. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение от этого нередко страдает. Для подростка урок - это 45 минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. Выполняя разные задания, ребята не прекращают общения. Только очень интересное объяснение материала и мастерство учителя в организации работы на уроке могут заставить младшего подростка забыть о товарищах. Общение с ними отвлекает от подготовки уроков, к тому же у подростка появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Разнообразная и интересная информация, которая интенсивно поглощается подростком из разных источников, также конкурирует со знаниями, получаемыми в школе.

У подростков появляется отношение к собственному движению вперед, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов. Исследования показали, что большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются самовоспитанием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново. Он начинает сам воздействовать на себя, сам создавать себя, ориентируясь на определенные образцы и конкретные лично значимые цели и задачи, связанные с потребностями сегодняшнего дня и с будущим. Через самовоспитание и самообразование подросток расширяет возможности своего развития, готовит себя к будущему. Хотя он очень сильно поглощен настоящим, но при этом и устремлен в будущее. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности.

Очень интересны учащимся проблемно-творческие интегрированные задания по географии «Загадочные места на карте мира». С помощью проблемно-творческих заданий реализуется компетентностный подход к творческому саморазвитию личности в процессе обучения. Содержание проблемно-творческих заданий расширяет представления учащихся о географических объектах. Выполняя совместно с учителем предлагаемые задания, учащиеся открывают для себя новые знания и овладевают следующими умениями: работать с научно-популярной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы, активизировать самостоятельно и творчески решать практические задания [44].

Технология использования проблемно-творческих задач подчиняется следующему алгоритму:

1) Мотивирующее начало: проблема-вопрос в названии задачи создает ситуацию, актуализирующую поиск смысла учебной деятельности, содержащую познавательную и жизненно-практическую проблему. Это задание - проблема, связанное «донаучным» личностным опытом взаимодействия ученика с химическими, физическими явлениями, биологическими процессами в быту, природе, технике, растительно-животном мире, человеческом организме, волнующее, интересующее детей, неожиданное, загадочное, но обязательно личностное, жизненно значимое.

2) Индивидуальная работа: ученик включается в работу над заданием и выполняет задание по сути учебное, но отвечающее на жизненный вопрос.

3) Самостоятельный поиск информации, исследование: при выполнении творческой части задания у учащихся возникает информационный запрос, потребность в самостоятельном «добывании» знаний, использовании учебников, справочников, интернет - ресурсов. Идет поиск, самостоятельная работа с ними, работа мысли.

4) Индивидуальная работа с практическим преобразованием учебных знаний: анализируя познанное, ученик выдает индивидуальный интеллектуально - творческий продукт: карта, схема, таблица, модель, проект и т.д.

5) Межгрупповая дискуссия: ученик выносит результат своего поиска на всеобщее обсуждение.

Формируемые интеллектуальные способности и предметные умения при использование проблемно-творческих задач:

- расширение и приращение накопленных естественнонаучных знаний;

- структурирование межпредметных знаний;

- умение устанавливать причинно следственные связи;

- умение выделять главное;

- умение отстаивать свою точку зрения при решении межпредметных проблемных задач и заданий;

- умение осознавать, где и каким образом приобретаемые знания из естественнонаучных дисциплин могут быть использованы при решении проблем социального характера.

Примеры, проблемно-творческих интегрированных задач. Задача 1. Почему в Мертвом море нельзя утонуть? (Научно- популярная информация - подсказка. В Мертвом море массовая доля соли наибольшая. При площади 728 кв. км в нем содержится около 10,5 млрд. т соли. В этом море из-за специфической плотности воды архимедова сила такая огромная, что вода просто выталкивает человека на поверхность, не давая погрузиться в нее).

Задача 2. Почему воды «священного Ганга» исцеляют? (Научно-популярная информация-подсказка. Туристы, приехавшие в Индию, обязаны искупаться в водах «священного Ганга». На берегах Ганга, омываются ежедневно тысячи людей, при этом не обнаружено ни одного возбудителя инфекционного заболевания. Это связано с тем, что в устье реки Ганг обнаружены залежи самородного серебра; в прибрежных зонах реки находятся самые крупные в Индии месторождения серебра. Поэтому в воде находятся ионы серебра, обладающие бактерицидным действием).

Подросток по своей натуре мечтатель-путешественник, поэтому, чтобы не исчез детский романтизм, не растворился в серых буднях, не пропал интерес к изучению окружающего мира, разрабатываются научно-поисковые исследовательские уроки в курсе географии 7 класса. Класс-экспедиция работает под руководством научного совета. Формируются экипажи для плавания по просторам Мирового океана, составляются лоций, изучаются морские термины, азы морского дела, каждый работает по определенной специальности (разработаны план - задания). Работа отражается в судовом журнале, оценивается в баллах. Работает пресс - центр, бюро переводчиков. Критерий оценок и основные требования, предъявляемые каждому, устанавливает научный совет: пройти на паруснике по следам кругосветных путешествий, повторить тот или иной маршрут, выполнить задания по телеграмме, спасти другое судно, перейти экватор, решить экологическую проблему, знать кодекс чести, - это далеко не полный перечень заданий, которые выполняются при изучении раздела «Мировой океан».

Мы живем далеко от моря, но ощутить его близость помогают такие уроки. Никто не боится, что получит «2» или вдруг его внезапно спросят. Учащиеся знают, что их выручат товарищи. В сложной ситуации можно попросить помощи, но соблюдается главное условие - у тебя всегда есть, что предложить из прочитанного: на парте - справочник, энциклопедия, популярные журналы, которыми можно пользоваться во время выполнения заданий. Но если ты подвел членов своего экипажа - быть тебе «списанным на берег».

Продолжается исследовательская работа и при изучении материков, но меняются специальности в экспедиции, формы передвижения. Перед нами - страны, народы со своими традициями, бытом. Появляются новые задания: провести исследование причин разных природных явлений, проявить себя в области геологии, климата, гидрологии, изучить, детально отработать карту, составить памятку туриста, рекламу, репортаж, визитную карточку страны и многое другое.

Но больше всего нравится ученикам задание: снять фильм. Появляются сценаристы, операторы, режиссеры. Кадр за кадром ожидает природа изучаемых стран и континентов. Научные, приключенческие фильмы, хроника и мультфильмы - можно представить любой (но короткий) фильм. Внеклассные мероприятия должны носить деловой характер, поэтому в 7 классе используются семинарские занятия, диалоги - диспуты, «политический бой» (по «горячим» точкам), где учатся принимать решения, анализировать происходящие события с помощью периодической печати.

Активность учащихся возрастает от умения учителя создать обстановку постоянного узнавания нового, стремления к творческому поиску. Как правило, члены научного совета - это знатоки клуба «Что, где, когда?», которые имеют дополнительные знания по изучаемым темам. Участники клуба выручают класс в трудных ситуациях, делают различные научные сообщения.

Необходимо обратить внимание на важную особенность экологического образования и воспитания. Отношение учащихся к окружающей среде, как правило, не совпадает ни с содержанием его знаний об этой среде, ни с уже выработанными навыками и умениями. Состояние окружающей среды выступает источником эмоциональных реакций школьников, когда они начинают соотносить ее со своими потребностями и мотивами. Далеко не всегда все эти виды деятельности укладываются в рамки урока. Поэтому специалисты многих стран единодушно признают важнейшим педагогическим условием экологического образования и воспитания наряду с теоретическим обучением в классе организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы [45]. Все это требует создания специально оборудованной территории - «кабинета» в природе. Таким кабинетом может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время комплексных экологических экскурсий и полевого практикума, которые, по сути, выступают новыми межпредметными формами организации учебно-воспитательного процесса. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний и умений школьников, связи их с жизнью и трудом людей. Однако сегодня «объективных» натуралистических знаний о природной среде недостаточно для формирования экологической культуры.

Поэтому маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Опыт создания троп показывает, что при выборе маршрута необходимо стремиться к соблюдению ряда условий. Тропа должна быть расположена в местности, доступной в транспортном отношении. Желательно, чтобы район тропы хорошо посещался местным населением. Маршрут лучше всего прокладывать по уже сложившейся дорожно-тропиночной сети. При его выборе важно учитывать привлекательность окружающего ландшафта. Следует избегать больших участков с монотонными однотипными природными сообществами. Необходимо чередование открытых пространств с лесными тропинками, ровного и пересеченного рельефа, уголков нетронутой природы с участками, которые подвергались значительному воздействию [46].

Наряду с привлекательностью другим важнейшим качеством тропы является ее информативность. Получаемую здесь информацию, условно можно разделить на познавательную, просветительную и предписывающую; каждому виду информации соответствуют «свои» объекты на маршруте.

Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического образования и воспитания. Если она правильно организована, то позволяет учащимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд. Организация тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от подростков творческого подхода, активной деятельности [47].

Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня школьного образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять знания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Школьники усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия. А такой сплав - важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения. Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у школьников трудолюбие и уважение к труду [48].

Создание учебных экологических троп помогает гуманизировать образование. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени - оптимизации отношений человека с природной средой. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе. Экологическая тропа - это перспективная учебная территория, где школьники выступают в роли учителей, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция.

Таким образом, при выполнении различных занимательных заданий по географии в процессе обучения складывается личность ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, но и нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера. Правильное обучение всегда означает духовный рост учащихся, становление их личности.

2.3 Формы занимательной внеклассной работы при изучении физической географии Казахстана

Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширился кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», «к самоутверждению». Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются.

Одной из основных форм при изучении географии Казахстана считается школьное географическое краеведение. Известный российский методист В.Н. Липник среди задач школьного краеведения называет творческую деятельность учащихся. Ее стимулируют сами методы и приемы сбора краеведческого материала, его новизна. Они способствуют развитию наблюдательности и формируют навыки поисково-исследовательского характера.

Хочется отметить эстетическую направленность краеведения и воспитание патриотизма. Элемент эстетического воспитания реализуется в раскрытии перед учащимися величия и красоты родной природы. Учитель пробуждает восхищение, глубокую гордость и искреннюю любовь к своему родному краю, к своей Родине. Родной край - это объективная среда, способствующая формированию патриотических чувств. Подобные воспитательные задачи реализуются в краеведении не только через познание природы, но и через конкретные личности [49].

Внеклассное краеведение, цель которого - практическое изучение родного края, во многом опирается на теоретические знания учащихся, дает возможность более глубоко и всесторонне подойти к изучению своей местности. Через внеклассное краеведение учащиеся не только изучают географию своего края, но и, что очень ценно, активно применяют приобретенные знания и умения в общественно полезной природоохранной деятельности. Учащиеся делают доклады на полученном материале, обеспечивают школу наглядными пособиями.

Содержание внеклассного краеведения определено в работе Ю.Г. Саушкина «Географическое краеведение в школе»: 1. Выявление взаимосвязей отдельных элементов природы в географическом ландшафте. 2. Влияние человеческой деятельности на процессы видоизменения природной среды. 3. Изучение процессов видоизменения рельефа, совершающегося на глазах человека и частично под его влиянием. 4. Исследование географии населения и населенных пунктов. 5. Изучение отдельных производств. 6. Описание комплексной географической характеристики района. 7. Составление физико-географических и экономических карт своей местности.

Как видно из вышеизложенного, краеведческая работа должна продолжаться все годы обучения. Изучение литературных источников позволило выявить следующие методы ее осуществления: 1. Литературный (специальная литература, материалы периодической печати, отчеты предприятий об итогах работы и т.п.). 2. Картографический (анализ карт, различных по тематическому содержанию). 3. Статистический (использование цифрового материала, графиков, диаграмм и т.п.). 4. Визуальное наблюдение. 5. Полевое исследование (экспедиции, экскурсии, сопровождающиеся топографическими и измерительными работами на местности, наблюдениями, беседами с населением и т.п.).

В большинстве случаев все перечисленные методы используют в совокупности, но учитель сам вправе выбрать основной метод и вспомогательные.

Задачи краеведческой работы, ее направления и методы являются составной частью методической системы. Она включает: 1. Предварительную работу с литературными и картографическими источниками, беседу с местными жителями. 2. Проведение полевых исследований. 3. оформление собранного материала в виде письменно -графических работ, альбомов, стендов, докладов.

Девизом для краеведческой работы по географии могут служить слова В.А. Сухомлинского о том, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание учащихся яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями, чтобы чтение книги природы было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний.

В условиях динамического изменения структуры восприятия, ритмов и скорости приобретения информации, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, пространства деятельности, структуры отношений воспитание патриотизма требует от педагогов особой корректности, всесторонней подготовленности, знания потенциала учебных предметов. Ядром этой системы возможностей мы считаем нравственно-патриотический потенциал, что позволяет основную роль школьного краеведения определять как всестороннее изучение учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и на основе непосредственных наблюдений под руководством педагога.

Все знания, умения, навыки школьников, полученные в ходе изучения родного края, должны закрепляться на практике средствами регионально-краеведческого компонента, к которым относятся:

- предметное краеведение;

- прикладной курс краеведческой направленности;

- эколого-краеведческо-туристическая деятельность общества.

Материалы исследований образовательно-воспитательного потенциала регионального компонента и место регионального компонента в структуре содержания образования (Н.Д. Андреева, О.А. Бахчиева, Т.В. Васильева, Л.Ф. Греханкина, А.В. Даринский, У.А. Есназарова, О.А. Иванова, О.Б. Мазбаев, Н.В. Ивлева, А.П. Костюк, С.И. Козленко, Н.А. Низовцева, А.Г. Прокофьева, П.Г. Семенов, С.З. Тайбогаров, З.Н. Ткачева и др.) показали, что роль регионально-краеведческого компонента в системе патриотического воспитания старшеклассников заключается в обеспечении:

- максимального приближения услуг образовательной сферы к реальным образовательным потребностям;

- максимально эффективного всестороннего развития ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями, интересами и с учетом перспектив развития территории (рынка труда, его запросов);

- реализации дидактических принципов «от близкого -- к далекому», «от известного -- к неизвестному», «от простого -- к сложному»;

- укрепления любви к родному краю, зарождения интереса к его социально-экономической жизни, воспитания патриотических чувств, патриотического сознания и патриотического поведения;

- воспитания у школьника любви к своей стране, к своей «малой родине», уважения и толерантности в отношении других народов;

- развития мышления, свободного от стереотипов;

- формирования эмоционально-ценностного отношения к родному краю;

- перехода от стереотипного представления о регионе к активному эмоционально-ценностному восприятию каждой территории своей страны;

- активного познания родного края, его природных богатств, культуры, истории;

- оздоровления и физического развития школьников (особенно через туризм в системе краеведения);

- развития способности не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать;

- изучения школьников, диагностики их отклонений в нравственном развитии;

- познания детьми друг друга;

и ряда других жизненно необходимых компетенций.

Традиционная классно-урочная система преподавания в школе не может обеспечить прогресс в экологическом обучение и воспитании школьников. Экологическое воспитание должно нести комплексный характер и включать разнообразные формы и методы работы. Одной из форм организации экологического обучения и воспитания является учебная экологическая тропа.

Цель работы на учебной экологической тропе - продолжение и дополнение традиционного учебно-воспитательного процесса экспериментальной и исследовательской деятельностью.

Маршрут разрабатывается с учетом местности и позволяет решать учебно-воспитательные задачи по охране природной среды в соответствии с современными требованиями.

При изучении антропогенного воздействия на окружающую природную среду (ОПС) одним из важных этапов работы на учебной экологической тропе является мониторинг.

Мониторинг ОПС представляет долгосрочную систему наблюдений за состоянием всех компонентов природы: воды, почвы, атмосферного воздуха, растительного покрова и животного мира.

В настоящее время все больше педагогов и школ начинают заниматься со школьниками исследовательской деятельностью, справедливо считая, что собственные исследования - это наиболее эффективный путь познания и что целый ряд исследовательских методов и подходов является универсальными, общими для любого вида исследовательской деятельности и, следовательно, знание их поможет детям, какой бы дальнейший путь они не избрали. Проводится довольно много конференций разного уровня, на которых школьники делают сообщения о результатах своих исследований [50].

Любое исследование включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением (природным или созданным в ходе эксперимента), попытку его самостоятельного объяснения, знакомство с литературой, анализ и, наконец, выводы как суммарный результат усвоения общетеоретических знаний.

При выборе задач приходится учитывать, что трудная задача, так же как и легкая, могут оттолкнуть - показаться не интересными, поэтому поставленная задача должна быть привлекательна, интересна для юного исследователя, способствовать развитию его мышления и углублению. В детском коллективе исследовательская работа бывает успешной, когда все эти ребята с разным типом интеллектуальных устремлений работают в экспедиции совместно, дополняя друг друга.

Одним из внеклассных мероприятий может стать создание краеведческого музея. О массовом краеведение говорят в том случае, если в школе систематически организуются экскурсии в разнообразные музеи краеведческого профиля или к памятным местам родного края, устраиваются вечера, олимпиады, конференции, если в школе есть музей, постоянно действующий актив этого музея.

Главная цель школьного краеведческого музея - собирать, бережно хранить и пропагандировать памятники истории края, вырабатывать у учащихся любовь к родному краю. Помогать более успешному усвоению программного материала по школьным дисциплинам.

При создании школьного музея и определении направлений его работы очень важно учитывать конкретные условия и задачи учебно-воспитательной работы. Так, для городских школ, где есть государственный музей, наиболее разумным будет сосредоточить свое внимание на истории микрорайона, школы, на сборе документов, фотографий, личных вещей лучших выпускников разных лет и их старших наставников - учителей, вожатых и других. Для них нецелесообразно простое дублирование экспозиции государственных музеев, что нередко встречается на практике. Гораздо важнее раскрыть то, что неизвестно или малоизвестно, и тем самым вносить вклад в воссоздание полной истории края.

Для школьных музеев, создающихся в населенных пунктах, где нет государственных музеев, круг вопросов несколько шире. Наряду с историей школы они могут заниматься историей своего района, села, рабочего поселка. В этом случае они будут не только хорошей базой учебной и воспитательной работы в школе, но и культурно-просветительским центром для местного населения.

Музей создан, и его материалы должны широко использоваться в учебно-воспитательной работе школы. В музее можно проводить уроки истории, географии, экскурсии, занятия различных кружков, конференции, тематические вечера и многое другое. Здесь школьники овладевают навыками самостоятельной исследовательской работы, делают доклады и пишут рефераты. Уроки можно проводить прямо в музее или в классе использовать материалы музея: фотографии, картины, гербарии, диаграммы, различные таблицы. Фонды музея могут стать базой наглядных пособий. Учитель должен умело сочетать разнообразные методы и приемы использования музейного материала на уроках. Такая работа имеет большое образовательное и воспитательное значение.