Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО "ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Выпускная квалификационная работа

Роль отца в формировании личности детей старшего дошкольного возраста

Студентки Лодун Ольги

Научный руководитель: Иргит Елена Ломбуевна,

доцент, кандидат педагогических наук.

Кызыл - 2015

Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретические предпосылки изучения роли отца в воспитании ребенка
• 1.1 Родительство как социокультурный феномен
• 1.2 Влияние отца на формирование личности детей дошкольного возраста
• 1.3 Особенности формирования личности детей старшего дошкольного возраста
• Вывод
• Глава II. Эмпирическое исследование по выявлению роли отца в формировании личности дошкольника
• 2.1 Организация и проведение исследования
• 2.2 Анализ и интерпретация результатов
• 2.3 Рекомендации педагогам по формированию личности детей дошкольного возраста с привлечением отцов
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Актуальность исследования: Проблемы семьи, вопросы семейного воспитания, влияния семьи на развитие личности ребенка становятся все более актуальными. В современном обществе, на сегодняшний день, остро стоит проблема несформированной ответственности мужчины как отца. Неудовлетворительная подготовка к этой роли ведет к незнанию своей социальной значимости в обществе, семье по отношению к жене и воспитанию детей. В настоящее время существует большое количество исследований роли матери, влияния материнства на развитие личности женщины и ребенка. Роль отца в развитии ребенка, его воспитании и социализации мало изучена, хотя этот вопрос актуален и практически значим. Сама жизнь заставляет серьезно изменить отношения к проблемам взаимоотношений отцов и детей. Одной из самых основных и трудных проблем является повышение роли отца в формировании личности ребенка.

У детей должен складываться образ отца - как главы семьи, как образец подражания, духовного и материального благополучия всей семьи.

К сожалению, этот идеальный образ отца не совпадает с образом реального отца. Социально-экономический кризис сказался на увеличении социальной напряженности в семьях. Многие исследователи отмечают, что неучастие или негативное участие отца в воспитании может привести к возникновению проблем личностного развития.

Поэтому представляется очень важным актуализировать проблему влияния отцовства на развитие формирования личности ребенка. Исследование проблемы отцовства на фоне снижения воспитательной роли отца в семье приобретает сегодня не только теоретико-практическое, но и социальное звучание. Этим и обосновывается актуальность темы данной дипломной работы.

Проблема исследования: каково влияние отца на формирование личности детей старшего дошкольного возраста.

Степень изученности проблемы: Исследованиями изучения влияния роли отца занимались многие учение - исследователи. В зарубежной психолого-педагогической науке феномен отцовства в центре внимания многих ученых (А. Адлер, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.). Большинство из них единодушно отводят важное место роли отца в процессе формирования личности ребенка. В отечественной психолого-педагогической науке изучение влияния образа отца на эмоциональное благополучие детей рассматривали К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, О.В. Агейко, Ю.В. Борисенко, О.Г. Калина, И.С. Кон и др. [18]. Среди тувинских исследователей Иргит Е.Л. исследовала влияние отца на формирование личности школьников [18]. "Ребенок в тувинской культуре" - работа Ламажаа Ч.К., посвященная изучению роли детства, отношению к детям в тувинской культуре [45]. В статье Чалбак А.В. рассматривается социальная роль отца в традиционном обществе тувинцев [46].

Объект исследования - формирование личности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние отца на формирование личности дошкольника.

Цель - изучение роли отца в формировании личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической работы по проблеме исследования.

2. Выбор и проведение диагностических методик, позволяющих определить отношение отца к ребенку, и отношение ребенка к отцу.

3. Осуществление качественного и количественного анализа данных.

Гипотеза заключается в том, что отцы имеют средний уровень осознанности родительства и знаний об особенностях воспитания своих детей дошкольного возраста.

отец личность дошкольный возраст

Методологической основой исследования послужили труды таких исследователей как Б.И. Кочубей"Мужчина и ребенок", "Зачем нужен папа?", Н.Н. Авдеева "Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте".

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: рисуночный тест "Моя семья", рисуночный тест "Семья животных", анкета для отцов, опросник "Сознательное родительство"; статистический: шкалирование.

Апробация исследования: по результатам исследования сделан доклад "Роль отца в воспитании детей" на секции "Актуальные проблемы педагогики и образования" на ежегодной научно-практической конференции студентов ТувГу (2014 г.).

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Глава I. Теоретические предпосылки изучения роли отца в воспитании ребенка

1.1 Родительство как социокультурный феномен

Семья является первичным институтом социализации, обладающим широким диапазоном воздействия на личность и испытывающим определённое влияние различных институтов воспитания.

Родительство - интегральное психологическое образование личности (отца или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. Каждый компонент содержит когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие [44].

Феномен "родительство" неразрывно связан с понятием "отцовство".

Отцовство - свойственное отцу сознание родственной связи его с детьми; чувство, испытываемое отцом по отношению к своим детям [41].

Отец - мужской родитель ребёнка [33].

Родители - отец и мать по отношению к своим детям [33].

Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, являющихся психологическими формами его проявления.

Когнитивный компонент - это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга (и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.

Эмоциональный компонент - это субъективное ощущение себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение человека к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка.

Поведенческий компонент - это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом (ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания [44].

В период становления родительство обладает неустойчивой структурой, что проявляется в отсутствии согласованности некоторых компонентов между родителями, периодическом возникновении конфликтных ситуаций, в большей подвижности структуры (по сравнению с развитой формой родительства).

В этот период происходит согласование представлений мужчины и женщины относительно роли родителей, о функциях, распределении ответственности, обязанностях, то есть в целом о родительстве. До появления ребенка на свет согласование представлений происходит, так сказать, на теоретическом уровне, во время бесед друг с другом, в мечтах и планах на будущее. С появлением ребенка оно получает второе рождение, когда теория начинает осуществляться на практике [38].

Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплементарности динамических его проявлений. Как интегральное образование личности родительство включает:

ценностные ориентации супругов (семейные ценности);

родительские установки и ожидания;

родительское отношение;

родительские чувства;

родительские позиции;

родительскую ответственность;

стиль семейного воспитания [21].

Особенностью семейных ценностей является то, что они по своей сути представляют собой сплав эмоций, чувств, убеждений и поведенческих проявлений.

Когнитивная составляющая ценностных ориентации супругов отличается тем, что информация в ней находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также уверенность в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления. Именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

Поведенческая составляющая может быть как рациональной, так и иррациональной; главное в ней - направленность: на реализацию ценностной ориентации, достижение значимой цели, на защиту той или иной субъективной ценности и так далее [44].

Рассматривая данный компонент в плане его формирования, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с родителями, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым созданию ценностного компонента. Для осознания значимости той или иной ценности в некоторой иерархии для личности родителя можно вести психологическую работу с опорой на эмоциональную составляющую ценностных ориентаций [38].

Многие исследователи подчеркивают исключительную важность поведения родителей в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Были выявлены, например, такие факты, влияющие на формирование положительной самооценки, как теплые отношения, заинтересованность, забота о ребенке, требовательность, демократизм в семейных отношениях.

Взрослые, заботящиеся о ребенке, должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, и потому лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. Другие родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности.

Таким образом, родительство включает в себя не только появление и развитие родительских чувств, отношений и позиций, но и родительской ответственности и правильно подобранного стиля воспитания. Родительство - единое целое обоих супругов, матери и отца.

Родительство как психологический феномен предполагает наличие двух его составляющих: отцовства и материнства. Отцовство как социальная роль - значительно более позднее образование, считает М. Мид, нежели материнство. Идеальным считается отец, способный создать материальное благополучие для своих детей. В дошкольном и школьном возрасте воспитывал не столько отец, сколько его авторитет, поддерживаемый матерью: "Папа будет недоволен тобой!". Непосредственное общение отца с ребенком сводилось к двум формам: дисциплинирующей и обучающей - передаче подросшему ребенку профессиональных навыков и знаний [21].

Элизабет Бадинтер утверждает, что роль отца, матери и ребенка устанавливается в соответствии с общественными потребностями и преобладающими в обществе представлениями о ценностях. Если основное внимание идеологии направляется лишь на мужа и отца, наделяя его всеми полномочиями, то мать отступает в тень, а ее статус приравнивается к статусу ребенка. Напротив, если общество заинтересовано в сохранении здоровья и воспитании ребенка, то его внимание направляется на мать, которая в ущерб отцу становится главным персонажем. Последнее более характерно для современного общества [21].

Многие проблемы современного общества, семьи, системы воспитания имеют исторические корни и социальные причины. И во многом современный кризис отцовства обусловлен противоречивыми и стереотипными представлениями о роли отца, смешение отцовских и материнских ролей, выполнением в силу различных обстоятельств женщиной отцовских функций. Тем не менее, большинство авторов считают, что участие отца в воспитании ребенка невозможно переоценить, оно необходимо для формирования полноценной гармоничной личности, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает положительное влияние на развитие детей, однако, отец должен выполнять свою функцию, а не выступать в роли заместителя матери.

Таким образом, определены понятия такие, как родительство, отцовство, родитель, отец, выделены основные составляющие родительства, в частности отцовства - ценностные ориентации родителя, установки и ожидания, родительские чувства, отношения и позиции, родительская ответственность и стиль семейного воспитания.

1.2 Влияние отца на формирование личности детей дошкольного возраста

Для того чтобы рассмотреть влияние отца на формирование личности ребенка необходимо отметить, что отцовство проявляется в основном в семейных взаимоотношениях. И именно в рамках семьи реализуются основные функции отцовства, происходит общение, приводящее к развитию обоих субъектов этого общения - ребенка и отца [42].

"Отец - это тот, кто учит ребенка, как узнавать дорогу в большой мир" [40].

Если мать, по меткому выражению Э. Фромма, - "это дом, из которого мы уходим, это природа, океан", то отец имеет слабый контакт с ребенком в первые годы его жизни, не идущий ни в какое сравнение с материнским.". Но зато отец представляет собой другой полюс человеческого существования, где - мысли, вещи, созданные человеческими руками, закон и порядок, дисциплина, путешествия и приключения [40]. Роль отца в психическом развитии ребенка оценивается по-разному. К самым распространенным стереотипам общественного осознания относится мысль о слабости и неадекватности "современных отцов".

Роль отца в семье велика и многое зависит от личного примера отца. Сейчас дети с раннего детства подвергаются плохому влиянию окружающей среды через сверстников, взрослых, через телевидение. Недаром в народе говорят: "Каковы родители - таковы и дети", "От хорошего корня дерева бывает и плод хороший". Если отцы будут уделять своим детям столько внимания, сколько необходимо, чтобы началось оздоровление в обществе, то снизилась бы подростковая преступность, наркомания, бродяжничество. Все эти беды - от недостаточного внимания к детям.

Традиционная отцовская роль предполагала защиту и материальное обеспечение детей. На отцов нигде не возлагались обязанности, связанные с непосредственным выхаживанием и воспитанием детей. Эти функции считались женскими, несвойственными и ненужными мужчинам.

Гуманистические и демократические изменения, происходящие в обществе, существенно изменили содержание отцовской роли в семье.

В последние десятилетия в современном обществе утверждаются две наиболее важные функции отца в воспитании ребенка: функции социального контроля (отец является источником требований, норм поведения), функция воспитания (поощрение активности ребенка, направленной на развитие социальной компетентности, стимуляция автономии ребенка, направленность на достижение цели) [9].

А роль отца в формировании надежного типа привязанности, в эмоциональном благополучии ребенка, его успеваемости в школе, в развитии маскулинных (автономность, самостоятельность, конкурентность, направленность на достижения, инициативность) качеств у мальчиков и фемининных (высокий уровень эмпатии, заботливость, способность к сопереживанию, коммуникативность) у девочек просто не переоценить.

Г. Крайг заметил, что отцы, у которых устанавливались сильные эмоциональные связи в дошкольном возрасте возрасте, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большое влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним, хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям [28].

Положительную роль отца в воспитании личности ребенка различные авторы связывают с тем, что:

отцы играют заметную роль в формировании своего ребенка в ситуациях, когда ему не ясно как вести себя в данный момент;

отцы, которые чутко реагируют на сигналы ребенка и скорее становятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявляют себя как действенные посредники социализации;

когда ребенок становится старше, отец превращается для него в важную ролевую модель;

отец может выступать в роли защитника успехов ребенка [5].

Отечественные педагоги и психологи постоянно подчеркивают значение отца в семейной социализации. Отмечалось, например, что в воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца, прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины [7]. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству [5].

Отцовская любовь условна, что является важнейшим фактором морального развития ребенка. Происходит это из-за того, что отцы большое значение придают самостоятельности, дают детям возможность самим отвечать за свою деятельность, и с большим уважением, чем матери, относятся к проявлению у них независимости.

Психологи отмечают, что одним из важнейших условий, обеспечивающих влияние отца на ребенка, на их будущую взаимную привязанность, оказывает налаженное раннее общение [13].

Для сына отец - образец, поведение которого он сознательно или не сознательно копирует. Перенятое в раннем детстве нередко остается на всю жизнь, в значительной мере определяя достойное или недостойное поведение будущего мужчины. Отец помогает мальчику развить в себе истинно мужские черты характера: смелость, выдержку, великодушие.

Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования ее образа женственности. Теплые и приносящие положительные эмоции отношения с отцом помогают дочери гордиться своей женственностью, способствуют принятию себя в качестве женщины более легкой гетеросексуальной адаптации [4].

Особенности отцовской роли в семье и формировании личности детей определяются такими факторами, как:

1. Доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ним, ответственность за материальное обеспечение, ответственность за организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка.

3. Забота о ребенке, требовательность, демократизм в семейных отношениях со стороны отца влияют на формирование положительной самооценки.

4. Авторитарный стиль воспитания, характерной чертой которого является стремление к безапелляционности в суждениях и ясности во всякой ситуации неблагоприятен для развития ребенка.

5. Отец для детей является первичным источником информации о взаимоотношениях полов.

Сравнение "включенных отцов" и "включенных матерей", т.е. активно участвующих в воспитании, позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери [3].

На фоне относительной изученности материнства в литературе отцу отводится второстепенная роль, идущая после матери. В частности, А.С. Спиваковская, говорит о том, что "воспитательная позиция отца в своем формировании несколько отстает от материнской позиции, так как наибольшую привязанность к ребенку отцы начинают чувствовать, когда дети уже подросли".Д.С. Акивис в своей работе "Отцовская любовь" отмечает, что любящий отец нередко более эффективный воспитатель, чем женщина. "Отец меньше опекает детей, предоставляет им больше самостоятельности, воспитывая в ребенке самодисциплину" [3].

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности. При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери - отрицательное.

Расширение и усложнение проблематики исследований родительско-детских взаимоотношений и их предметного ракурса доказало, что важен не только факт наличия или отсутствия у ребенка отца и то, сколько он времени проводит с ребенком, но и стиль отцовского поведения, где существует намного больше индивидуальных вариаций. Безусловно, индивидуальный стиль отцовства зависит от свойств конкретного мужчины и его взаимодействия с другими членами семьи [3].

Индивидуальные свойства отцов, такие как уровень маскулинности, интеллекта, эмоциональной теплоты и отзывчивости влияют на развитие ребенка меньше, чем характер взаимоотношений, которые эти отцы установили со своими детьми. Дети, имеющие с родителями устойчивые, поддерживающие, взаимные и эмоциональные отношения, психологически благополучнее тех, у кого такие отношения отсутствуют. Точно так же количество времени, которое отцы проводят с детьми, менее важно, чем то, как именно они его проводят и как сами дети и значимые для них лица воспринимают и оценивают это взаимодействие.

Процесс взаимодействия семьи и детского сада должен быть направлен на активное включение родителей, особенно отцов, в учебно-воспитательную, в досуговую деятельность. Только в процессе взаимодействия педагогов, родителей, социума можно успешно решать проблему развития личности ребенка.

Воспитание детей в семье - процесс обоюдный, то есть в него вовлечены и отец, и мать, но может быть, в разной степени.

Наиболее распространенной до недавнего времени была традиционная модель отцовства, в которой отец - кормилец, персонификация власти и высшая дисциплинирующая инстанция, пример для подражания и непосредственный наставник во внесемейной, общественной жизни. Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что являлось базой для повышения их авторитета. Отец был главой семьи, человеком, который, принимая важные решения, советовал, руководил, потому что из всех членов семьи он был наиболее умелым, опытным, сведущим. Данная модель отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществах, где сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности [25].

Новый взгляд на гендерные роли с ростом феминизации не мог не повлиять на институт отцовства. Появление современной модели отцовства связывают с демократическими, гуманистическими тенденциями в обществе, равноправием супругов в распределении прав и обязанностей в семье. Отец и мать в современной семье представлены как равноправные партнеры. С точки зрения американских психологов, успешное отцовство характеризуется активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка и частым общением с ним.

Привлечение отцов к воспитанию детей должно носить не принудительный характер. Пока ребенок еще маленький, отец проявляет необходимую заботу: приводит и забирает из детского сада, помогает в случае необходимости воспитателям. Отцовские чувства необходимо развивать, а для этого нужно вовлекать папу во все процессы, связанные с ребенком. Чтобы отношения с ребенком укрепились, нужны эмоциональные связи - гордость за сына или дочь, совместное проведение досуга, семейные традиции. Желательно начинать это делать еще в период развития ребенка в животе у мамы. Контакт ребенка с родителями возникает с самого рождения. Поэтому, если отец присутствует при родах, между ним и малышом быстрее возникнет общий язык [27].

В детском саду есть огромный потенциал для привлечения мужчин к воспитанию детей: воспитатели привлекают пап для организации экскурсий, обустройства летних площадок, участия в костюмированных праздниках. Минуты, проведенные в общении с детьми, никогда не будут лишними.

Кроме традиционного праздника в феврале, приглашать отцов на спортивные состязания, ходить с дошколятами в походы, рассказывать о своих профессиях.

Совместный труд - самый простой способ для сближения. Чем чаще отец и ребенок будут заняты общими делами, тем быстрее они поймут друг друга, тем теснее станет их взаимная привязанность.

Многие отцы думают, что воспитывать - значит делать замечания, запрещать, наказывать, и именно в этом видят свою родительскую функцию. В результате к 4-5 годам у ребенка складывается представление об отце как о человеке, который ожидает от него "неправильного", "плохого" поведения (в отличие от матери), низко его оценивает - не только тот или иной конкретный поступок, но и его личность в целом. В дальнейшем это представление распространяется на других людей - ребенок становится неуверенным в себе, ожидает от окружающих негативных оценок своих способностей и умений.

Эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ребенка по всем вопросам. Кроме того, он является "архитектором" окружающей среды. Мать и отец должны быть доступны для малыша, чтобы объяснять ему незнакомое явление, назвать новый предмет или новый субъективный опыт, похвалить за исследование, успешное действие. Важно также установить для малыша границы безопасной деятельности и помочь приспособиться к социальным требованиям. В то же время необходимо создавать среду, стимулирующую и поддерживающую познавательное и физическое развитие ребенка, побуждать его самостоятельно исследовать окружающий мир. Такое поведение родителей будет способствовать благоприятному умственному и эмоциональному развитию детей.

Таким образом, привлекать отцов к воспитанию детей это значит вовлекать их в процесс совместной деятельности, а также привлечение характеризуется активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка и частым общением с ним.

Таким образом, отец для ребенка не просто родной человек, а образец мужчины, символ мужественности, мужского начала. Роль отца представляет собой определённый пример поведения, источник уверенности и авторитета. Авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери - отрицательное.

1.3 Особенности формирования личности детей старшего дошкольного возраста

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменение в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности [39].

Развитие личности ребенка может идти нормально лишь при достаточно благоприятных взаимоотношениях, в которых создается и действует система взаимной поддержки, доверия, открытости, обнаруживается искреннее стремление общающихся друг с другом людей бескорыстно помогать друг другу, способствовать развитию друг друга как личностей. При плохих взаимоотношениях, напротив, возникают препятствия на пути личностного совершенствования ребенка, так как люди перестают доверять друг другу, проявляют себя по отношению друг к другу в основном с отрицательной стороны, не обнаруживают желания помогать друг другу [28].

В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Они выступают как непосредственное отражение в его сознании того, что о нем думают окружающие люди. Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания, и правильный образ "Я" складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы [1].

Процесс собственно личностного развития ребенка под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом. В доступных для ребенка (с учетом его возраста) видах деятельности образуются соответствующие формы общения, в которых ребенком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые, став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей для развития личности. Первоначально эти возможности складываются внутри ведущих видов деятельности, а для детей дошкольного возраста - в разного рода играх. Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности [32].

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его "внутренней позиции" - довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. "Возникновение такого новообразования, - пишет Л.И. Божович, - становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка". Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели [28].

Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сенситивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем - в форме демонстрируемых качеств личности [35].

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения [35].

У детей отчетливо проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взрослых дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше [38].

В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что он имеет индивидуальное имя. При нормальных отношениях в семье он любит свое имя, так как постоянно слышит нежное к себе обращение. Ему нравятся все домашние варианты его детского имени, он уже знает, как его будут называть, когда он станет взрослым. Благодаря имени и местоимению "Я" ребенок научается выделять себя как персону. Имя приобретает особый личностный смысл. Имя позволяет ребенку получить возможность представить себя как обособленного от других, исключительного человека [40].

В дошкольном возрасте ребенок постигает ценность имени через утверждение своего достоинства. Имя и достоинство начинает соединяться в самосознании ребенка, с одной стороны, через сказки, фольклор, а с другой стороны - через реальные отношения с другими. Поощрение имени ("Как тебя зовут? ” "Какое красивое у тебя имя! ”), поощрение в достижениях ("Саша хороший мальчик! ” "Это лучше всех сделал Никита! ”), а также демонстративное искажение имени вместе с обесцениванием личности ("Петька, дурак!") приучают ребенка ценностно относиться к своей персоне вместе со своим именем. Происходит целостное включение в свое самосознание имени и духовной индивидуальности [40].

Тонкая идентификация с ребенком, выражаемая в способах обращения по имени, обеспечивает личностную устойчивость ребенка, дает возможность поддерживать ребенка в его притязаниях на желаемое отношение к себе.

Ребенок органично, начиная с раннего возраста, идентифицирует свое имя с собой телесным. В дошкольном детстве он заметно продвигается в этом отношении.

Общение с родителями, со взрослыми и со сверстниками учит ребенка усвоению мимики через его идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается [19].

В нормальных условиях, благодаря соучастию взрослого, ребенок постоянно упражняется в разнообразных движениях и действиях. Взрослый восхищается успехами ребенка в его телесных упражнениях, чем поддерживает и развивает в нем чувство самоценности. Кроме того, взрослый показывает ребенку путь более успешного сведения необходимым действием, что обеспечивает более эффективное научение. Ребенок с удовольствием овладевает телесными действиями, которые ложатся в основу образа.

Образ тела развивается у ребенка в связи с физическим овладением телом, а также в связи с его общими познавательными интересами, когда он вдруг начинает интересоваться телесной организацией других людей и своей собственной.

Особое место здесь занимают половые признаки. Осознание своей половой принадлежности включается в структуру образа "Я”. Ребенок, слыша от взрослых: "Ты - мальчик" или "Ты - девочка”, переосмысливает эти наименования и в связи со своими половыми особенностями [19].

Отец - это один из первых объектов, который играет роль в ранней идентификации ребенка. В развитии социально-половой роли ребенка значимой фигурой выступает отец. Будет ли мальчик себя чувствовать свободно или станет использовать свою социально-половую роль в целях защиты либо агрессии, в первую очередь зависит от того, кто его отец и какие отношения существуют между ними. То есть идентификация мальчика с маскулинностью отца может быть и развивающей, и защитной [25].

Отцовское воспитание связано с чуткой, внимательной поддержкой своего ребенка. В таком случае оно приводит к развивающей идентификации. Мальчик хочет быть похожим на своего отца, которого он любит и который любит и поддерживает его. Аналогичное восприятие сыном отцовского авторитета при участии отца в решениях семейных проблем и установлении ограничений приводит к развивающей идентификации ребенка с сильной и ценимой им личностью [19].

О том, что взаимоотношения с отцом влияют на формирование полоролевой идентичности, говорил еще 3. Фрейд. По мнению и других исследователей, важнейшими детерминантами полоролевой идентификации для мальчика являются:

1) доминантность отца как уровень его влияния в семье; правда, именно доминирование отца может привести как к развитию активности, так и к развитию пассивности ребенка;

2) забота отца, если отличительной чертой отношений отца и сына является забота и теплота, желание быть таким же "мужественным", как отец, значительно усиливает позитивное восприятие, усвоение мужского поведения и формирование адекватной полоролевой идентичности. Взаимоотношения девочки с отцом оказывают влияние на ее дальнейшие гетеросексуальные контакты, являясь прототипом этих взаимоотношений. Теплые и приносящие удовлетворение отношения дочери с отцом помогают дочери гордиться своей женственностью, способствуют более легкой гетеросексуальной адаптации, кроме того, отец может влиять и на жизненные приоритеты дочери - семейную жизнь или ориентацию на карьеру [4].

Е.П. Ильин подтверждает, что дети, которые близки с отцом, обладают значительно более высокой самооценкой и стабильностью образа Я, в сравнении с теми, кто описывает свои отношения с отцом как отчужденные. Дети, отцы которых принимают активное участие в их воспитании, вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Исследования привязанности родителей и младенцев показало, что отцы, проводившие с детьми много времени и позитивно настроенные по отношению к ним, имели младенцев, более прочно привязанных к родителям [23]. Помимо этого, взаимодействие отцов с детьми способно улучшить физическое самочувствие детей, их восприятие, отношение с окружающими уже с очень раннего возраста. Ребенок, растущий без отцовского авторитета, как правило, недисциплинирован, асоциален, агрессивен в отношении взрослых и детей.

Благодаря той символической функции, которую он выполняет, отец помогает ребенку составить представления о себе самом и об окружающих. Любовь отца обеспечивает пример родительского поведения детей в будущем, формирование жизненной позиции и полоролевых позиции в обществе.

Отец очень влияет на развитие таких качеств в ребенке как:

сдержанность;

неторопливость;

эмоциональная уравновешенность;

безмятежность;

спокойствие;

оптимизм;

исполнительность;

ответственность.

Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действиям, способностям, внешности. У девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной, может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола [22].

Многие исследования подтверждают позитивность вклада отцов в воспитание детей. Дети "вовлеченных отцов" менее тревожны во внесемейных ситуациях; лучше справляются с фрустрацией; с большей вероятностью становятся эмпатийными взрослыми; более социабельны; их самоуважение и уровень притязаний выше [23].

Вывод

В соответствии с целью работы, а также с поставленными задачами, в первой главе мы изучили и проанализировали специальную психолого-педагогической литературу по теме. Данная работа доказала актуальность исследуемой темы, так как в современном обществе становится все меньше условий, благоприятных для полноценного психического развития ребенка, увеличивается дефицит общения ребенка со взрослыми, в частности с отцом. Анализ литературы дал возможность сделать вывод, что уже в дошкольном возрасте важное воздействие на развитие ребёнка оказывает отец. Как родитель он несёт ответственность за воспитание детей. Ему необходимо владеть навыками психологического и педагогического воздействия, быть высоконравственным, компетентным, настойчивым и демократичным. Все эти позиции тесно связаны между собой и оказывают влияние на развитие ребёнка (прямо и косвенно). Таким образом, отец в семье даёт определённый образец поведения, является источником уверенности и авторитета, является олицетворением дисциплины и порядка.

Привлекать отцов к воспитанию детей это значит вовлекать их в процесс совместной деятельности, а также привлечение характеризуется активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка и частым общением с ним. В раннем возрасте глубже проявляется связь ребёнка с матерью, а затем, уже в дошкольном возрасте, всё большее значение приобретает отец. Дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще наблюдается невротизация характера. Учёные доказывают наличие у детей потребности в отце в течение всей жизни. Ребёнок, лишённый отцовского внимания может вырасти неуверенным, недисциплинированным, асоциальным, агрессивным, в отношении взрослых и детей.

Глава II. Эмпирическое исследование по выявлению роли отца в формировании личности дошкольника

2.1 Организация и проведение исследования

Цель: исследование роли отца в формировании личности детей старшего дошкольного возраста.

База исследования - МБДОУ детский сад №4 "Салгал" с. Эрзин Эрзинского района.

Выборка - 20 детей 5-6 лет, из них 15 мальчиков, 5 девочек, 10 отцов в возрасте 34-52 лет, из них работающие - 7 работающих, 3 безработных.

Методики: опросник "Сознательное родительство", анкета для отцов "Я и мой ребенок", рисунок "Моя семья" (Тейлор К.), рисунок "Семья животных" (Венгер А. Л.).

2.2 Анализ и интерпретация результатов

1. Опросник "Сознательное родительство"

Цель: выявить уровень осознанности родительства у отцов детей.

Таблица 1

Результаты опроса родителей

Имя	Родительские позиции	Родительские чувства	Родительская ответственность	Род. Установки и ожидания	Семейные ценности	Стиль семейного воспитания	Родительское отношение	итого
Сайын	20	23	19	25	25	21	23	156
Аяс	17	25	19	25	22	22	26	156
Денис	17	21	24	20	20	21	20	143
Алексей	17	25	22	25	20	22	20	151
Батый	17	20	20	24	17	22	25	145
Монге-Байыр	20	24	26	21	21	21	20	153
Виталий	16	16	17	16	24	18	20	127
Мерген	15	18	26	18	20	16	20	133
Артыш	20	24	22	13	15	16	21	131
Чингис	21	21	20	21	18	19	21	141

Рис. 1. Уровень осознанности родительства у отцов

Анализ результатов опроса дает возможность говорить об уровне осознанности родительства. 156 баллов (из 208 возможных) в общей сумме имеют 20 % отцов, что позволяет говорить о наличии у них интереса к воспитанию своего ребенка, высокого уровня осознанности родительства. Низкий уровень осознанности - 127 баллов - говорит о бессознательном отречении от своих родительских обязательств, многое в семье решает мать. При низком уровне осознанности своего родительства на основные вопросы отвечают фразами - "не знаю", "не уверен" и т.п.

Родительская позиция 80 % отцов характеризуется тем, что ребенок маленький, нельзя всерьез считаться с мнением ребенка, все мои слова должны исполняться". Соответственно во многих семьях (70%) - авторитарный стиль воспитания, ребенок не воспринимается как равный член.

Родительские чувства выражаются в ответах "Я смогу все простить своему ребенку", "Довольно часто я понимаю чувства моих детей", "Ребенок не может вызывать негативные чувства" (100%), но в то же время отмечают то, что не любят опекать детей - у 40% отцов, любят опекать своих детей - 60%.

Родительскую ответственность в большей мере ощущают 2 человека (20%), в том числе и за эмоциональную составляющую отношений между членами семьи.

Родительские установки и ожидания у большинства отцов заключаются в исполнении таких семейных ролей, как отец, муж, хозяин, добытчик, труженик. И только у 40% присутствует в ответах роль друга, заступника. Никто не выбирает для себя роль эмоционального лидера.

На вопросы, касающиеся стиля семейного воспитания 70% отцов соглашаются с тем, что в семейном кругу надо обговаривать вопросы воспитания ребенка, что благоприятные отношения между родителями и детьми делают детей счастливее, но все же считают, что надо пресекать самостоятельность и волю ребенка к чему-либо, потому что он маленький и не имеет права голоса. 30% отцов считают, что даже благоприятные отношения в семье и обговаривание всех требований к ребенку не помогут в воспитании его ребенка. Поэтому они считают, что жесткость и строгость важна при этом процессе.

Ответы на вопросы, касающиеся родительского отношения выражают следующее: отцы принимают тот факт, что если отец будет проявлять интерес к делам своего ребенка, то дети были бы счастливы и лучше бы себя вели, но в то же время они признаются, что не любят признавать свою неправоту, согласовывать с детьми что-либо. То есть они не готовы принимать ребенка в равноправном положении с собой, "дети должны уважать меня".

2. Анкета для отцов "Я и мой ребенок" (Приложение 2).

Цель: выявление знаний о воспитании своего ребенка.

По 1-му вопросу "Сколько времени вы общаетесь со своим ребенком?" 50% отцов отвечают, что общаются с ребенком все свободное время, 50% - от случая к случаю.

Рис. 5. Время общения с ребенком

На вопрос в какой форме они проводят совместно время с ребенком: 30% - поездки за город, 20% - беседа, 70% - чтение книг, 10% - совместная работа по хозяйству.

На 2-й вопрос 70% отцов отвечают, что их дети предпочитают находиться играть с друзьями, 30% затруднились ответить.

Рис. 6. Свободное время ребенка

На 3-й вопрос "Нравится ли вашему ребенку общаться с вами, находиться дома?" 100% отцов ответили - "да, им нравится".

На 4-й вопрос 80% отвечают, что их ребенок увлекается рисованием. 20% - "увлекается музыкой".30% считают, что их дети увлекаются занятиями спортом. Необходимо отметить, что все отцы затруднились отвечать на этот вопрос, спрашивали у рядом стоящих детей, что им нравится делать.

Рис. 7. Увлечения ребенка

На вопрос о физическом наказании 60% отцов ответили утвердительно, 40% отцов считают физическое наказание неприемлемым.

Рис. 8. Отношение к физическому наказанию

На вопрос о проявлениях жестокости ребенком 60% ответили утвердительно ("может затаскать кошку за хвост", "может ударить маленькую сестренку", "есть немного, но мужчина должен всегда уметь постоять за себя").

Рис. 9. Проявления жестокости ребенком

На вопросы о характере ребенка отцы также затруднялись. Отвечали исходя из частных случаев ("в садик иногда не хочет, упрямится" (чаннап туруп бээр), "мой ребенок со сверстниками во дворе неконфликтный, тихий, не лезет в драки" (даштыгаа ойнаарда дыка оожум-на кижи, тенектенип халып турбас).

Рис. 10. Характер ребенка

На вопрос об отношении ребенка к занятиям в детском саду отцы не знали, что ответить в силу того, что не участвуют в детсадовской жизни ребенка. Одни спрашивали у воспитателя, как его ребенок относится к занятиям, другие по воспоминаниям рассказов детей.

Рис. 11. Отношение ребенка к занятиям

По результатам анкетирования сделан вывод: большинство отцов не знают об особенностях воспитания своих детей.

3. Анализ рисунка "Моя семья" по методике Тейлора К.

Цель: выявить отношение детей с отцом.

Результаты опросника дети изображают в своих рисунках.

1. Рисунок Арианы соответствует составу реальной семьи. Самая привлекательная фигура - папа. Но примечательно то, что он изображен одетым в платье - особенной одежде, то есть, таким образом, выделяет его, выражает желание быть похожим на него. Тщательно прорисованная, декорированнная фигура отца означает, что он любимый член семьи. Отец выше и крупнее остальных, что говорит о его безусловном авторитете. Себя девочка рисует более тщательно, выделила двуцветным платьем. Мама изображена в стороне. Это может свидетельствовать о желании ребенка находиться с родителем противоположного пола - отцом. Но эта ревность, вызванная Эдиповым комплексом является вполне нормальным явлением для ребенка дошкольного возраста. Все персонажи улыбаются.

2. Кирилл нарисовал семью в полном составе, но фигуры изолированы друг от друга, нет контакта между членами, что может быть моделю реальных отношений. Самая яркая, красочная, крупная фигура - отец. Он же нарисован наиболее близко к автору рисунка. Брату не рисует рук, может иметь место рукоприкладство, физическое наказание, исходящее от этого персонажа. Ребенок таким образом обезоруживает их. Рисует себя подальше от братьев, читается чувство недовольства, возможно, ревнует к родителям. Нарисовал маму, сильно нажимая на карандаш, - признак тревожности по отношению к матери. На рисунке изображены два дома, комментирует словами, что часто бывает в доме бабушки и дедушки.

3. Дима не нарисовал своего брата-близнеца. Ребенок ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку считает, что тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший брат просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему. Это в свою очередь характеризуется недовольством семейной ситуацией, конфликтными отношениями, недостающей любовью. Тем более что мальчик не видит в составе семьи и мать. А папа меньше чем брат, это говорит о незначимости роли отца в жизни ребенка. У всех персонажей, включая отца очень большие глаза с заштрихованными склерами - символ страха и тревоги. Руки у отца и остальных персонажей - жесткие, негнущиеся, механически распростертые - свидетельство о поверхностных, неэмоциональных контактов друг с другом.

4. Чимит-Доржу на рисунке изображает маму схематично, с большими пальцами. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. У ребенка сложился образ матери как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, имеющего властное, диктаторское отношение. Себя рисует самым первым, что выражает эгоцентризм или недостаток внимания и любви, ребенок таким образом хочет привлечь внимание к своей персоне. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей. У всех персонажей, кроме бабушки очень длинные пальцы, это связано с агрессивными желаниями ребенка. Бабушка улыбается. Можно предполагать, что с ней у автора рисунка эмоционально устойчивые отношения. Отца в семье нет.