Соціально-правовий захист дітей від насильства в сім'ї

Карпенко Н.В. Дитячі страхи. Психологія їх подолання. - К.: Главник, 2007. - 144 с. - (Психологічний інструментарій).

Квашис В.Е. Зарубежное законодательство и практика защиты жертв преступлений. - М., 1996.

Кинард Э.М. Дети, страдающие от плохого обращения // Энциклопедия социальной работы: В 3 т. - Т. 1. - М., 1993. - С. 197-202.

Когаловская А.С. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2002. - №3. - С. 82-86.

Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. - М.: Наука, 1998. - 325 с.

Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 149 с.

Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - М., 1999.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие. - 2-е узд. - М. Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

Левченко К.Б. та ін. Запобігання торгівлі людьми та експлуатації дітей: Навч.-метод. посібн. / К.Б. Левченко, О.А. Удалова. - К.: Міленіум, 2005.

Левченко К.Б. Чи може Україна стати вільною від тілесних покарань дітей // Безпека життєдіяльності. - 2007. - №9. - С. 9-12.

Лисенко І. Кримінально-правовий захист дітей від експлуатації // Право України. - 2007. - №4. - С. 65-69.

Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуацій. - М., 1990.

Мазур О. Дитячі страхи. Діагностика та корекція // Психолог: Додаток до газ. "Шкільн. Світ". - 2007. - №39. - С. 15-18.

Максимова Н.Ю. Конфліктна сім'я потребує допомоги: про психологічні аспекти попередження насильства в таких сім'ях // Практична психологія та соціальна педагогіка. - 2004. - №7. - С. 14-19.

Максимова Н.Ю. Соціально-психологічні аспекти проблеми насильства / Н.Ю. Максимова, К.Л. Мілютіна. - К.: Комітет сприяння захисту прав дітей, 2003. - 344 с.

Мансудов Р.П. Защита от насилия в семье: проблема, разработчики и запуск комплексной социальной технологии // Социальные работники за безопасность в семье / Р.П. Мансудов, М.Т. Кимер. - М., 1999. - С. 84-89.

Мельник Ю.В. Надання допомоги дітям - жертвам насильства / Ю.В. Мельник, С.В. Шаргородський // Психологічна газета. - 2007. - №8. С. 9-20.

Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал. - 1993. - №6.

Моргун В.Ф. Кваліфікаційні наукові роботи з психології: курсова, дипломна, магістерська: Метод. рекомендації для студентів / В.Ф. Моргун, Л.С. Москаленко. - Полтава: ТОВ "Фірма "Техсервіс", 2007. - 72 с.

Московка М.М. Жорстокість та насильство до дітей у сім'ї як соціальний феномен // Все для вчителя. - 1999. - №1. - С. 43-46.

Меш Э. Детская патопсихология. Нарушение психики ребенка / Э. Мэш, О. Вольф. - С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

Нарицын Н.Н. Семейное насилие. Цит. [7.12.2007] // http://www.mariamm.ru/ doc_593.htm

Нечерда О. Коли в сім'ї насильство // Науковий світ. - 2000. - №8. - С. 14-15.

Онищенко Ю.В. Насильство в сім'ї: стан та проблеми // Педагогіка толерантності. - 2001. - №3-4. - С. 39-47.

Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395 с.

Права дитини: сучасний досвід та інновації / Заг. редакція Г. Лактіонової. - К.: Либідь, 2005.

Реан А.А. Социальная и педагогическая психология / А.А. Реан., Я.Л. Коломинский. - С-Пб., 1999. - С. 87-93.

Ролінський В. Соціально-педагогічна проблема запобіганню насильства над підлітками та подолання його // Психолог. - 2004. - №19. - С. 10-16.

Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Араковой. - М., 1999. - 347 с.

Сафонова Т.Я. Жестокое обращение с детьми / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.А. Иванова, И.М. Демьяненко // Социальная педагогика. - 2003. - №3. - С. 73-82.

Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия // Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. - М., 1993. - 98 c.

Свистунова С. Насилие в семье. Цит. [23.11.2007] // http://mayak.rfn.ru/schedules/112/9458.html

Система захисту дітей від жорстокого поводження: Навчально-методичний посібник / За ред.: К.Б. Левченко, І.М. Трубавіної. - К.: Держсоцслужба, 2005. - 396 с.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. E.И. Холостовой. - M.: Юрист, 2000. - 424 с.

Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. - Вып. 1. - М., 1991.

Социальная работа / Общ. ред. проф. В.И. Курбатова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999. - 576 с.

Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В. Шеляг. - М.: Институт социальной работы, 1995.

Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е.И. Хол остова, А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 168 с.

Социально-правовые проблемы борьбы с насилием / Ом. юрид. ин-т. - Омск, 1996.

Соціальна педагогіка: теорія та технології: Підручник / За ред. І.Д. Звєрєвої - К.: Центр навчальної літератури, 2006. - 316 с.

Соціальна робота: психологічний аспект: Навчальний посібник / За ред. проф. А.Й. Капської. - К.: Центр навчальної літератури, 2004. - 352 с.

Соціально-економічні причини насильства в сім`ї в Україні: аналіз проблем та шляхи запобігання: Матеріали за результатами соціологічного опитування. - К.: Державний ін-т проблем сім`ї та молоді, 2004. - 144 с.

Стандарти соціальних послуг: Збірка проектів документів / За ред. Л.Л. Сідєльнік. - Кн. 2. - К.: ТОВ "ЛДЛ", 2007. - 232 с.

Стародубцева И.В. Воспитание и педагогическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию // Проблеми освіти. - 2004. - Вип. 40. - С. 76-82.

Технология социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Тимченко Г.П. Проблема жестокого обращения с детьми и пути ее решения / Г.П. Тимченко, И.В. Семенова // Альманах судебной медицины. - 2003. - №2. - С. 91-92.

Трубавіна І.М. Соціально-педагогічна робота з неблагополучною сім'єю: Навчальний посібник. - К.: ДЦССМ, 2002. - 132 с.

Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенков. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Хархан О. Стосунки батьків, дітей, та їх вплив на поведінку підлітків // Соціальна психологія. - 2003. - №4. - С. 139-142.

Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

Шендеровський К.С. Попередження насильства в сім'ї: Технологія тренінгу // Психологічна газета. - 2004. - №12. - С. 2-31.

Щербак Н. Соціально-педагогічна профілактика жорстокого ставлення до дітей в сім'ї // Рідна школа. - 2002. - №10. - С. 26-29.

Щербакова Т. Зняття тривожності і страхів у дошкільників // Психолог: Додаток до газ. "Шкільн. Світ". - 2005. - №16. - С. 21-27.

Додаток А

Додаток А1

Анкета

на виявлення випадків жорстокого поводження з дітьми

Стать________________________

Вік__________________________

Дата опитування_______________

Додаткові відомості_____________

1-Зазвичай; 2-Часто; 3-Інколи; 4-По ситуації; 5-Рідко ; 6-Ніколи

1. Як ти вважаєш, чи слід карати дитину?
2. Ти ділишся з батьками своїми проблемами та радощами?
3. На твою думку батьки завжди справедливі?
4. Чи завжди ти згоден з рішеннями батьків?
5. Траплялись випадки, коли тобі перепадало "ні за що"?
6. Сімейне життя твоїх батьків є для тебе прикладом?
7. Чи важлива для тебе думка батьків про твоїх друзів, кохану людину?
8. Батьки для тебе є авторитетом?
9. Батьки виділяють тобі кишенькові гроші?
10. Чи достатньо тобі цієї суми?
11. Чи шкода тобі вуличних, безпритульних тварин?
12. Батьки багато часу проводять з тобою?
13. Чи можуть бути, на твою думку, випадки, коли дитину необхідно покарати?
14. Ти коли-небудь втікав(ла) з дому?
15. Чи здається тобі життя складним?
16. Чи сняться тобі страшні сни?

Додаток А2

Модифікована методика Рене Жиля

1. Ось стіл, за яким сидять різні люди. Познач, де сядеш ти?

2. Познач хрестиком, де ти сядеш цього разу.

3. Ти у знайомих. Визнач, в якій кімнаті відпочиватимеш ти, та люди, які приїхали з тобою.



4. Є нагода зробити сюрприз одній людині. Кому ти хочеш це влаштувати? Чи тобі все рівно? Чому?

5. Ти маєш можливість поїхати відпочивати в просто казкове місце, але лишилось тільки два вільних квитки: один для тебе, інший для твого супутника. Кого ти візьмеш з собою? Чому?

6. Ти загубив дуже коштовну річ. Кому ти першому розповіси про цю неприємність?

7. У тебе дуже болить зуб, тому тобі необхідно піти до стоматолога. Ти підеш один, чи візьмеш когось з собою? Якщо з кимось, то хто буде ця людина?

8. Ти багато допомагаєш мамі чи не дуже? Чому?

9. Ти на прогулянці за містом. Познач хрестиком, де знаходишся ти.

10. Інша прогулянка. Де ти цього разу?



11. Це - добре відома тобі людина. Вона виступає перед аудиторією. Ти сидиш серед людей. Вкажи, де саме?

12. Ці люди стоять навкруги столу, і один з них щось пояснює. Де ти знаходишся, вкажи.

13. Ти на прогулянці з товаришами, ця жінка дещо пояснює вам. Де ти знаходишся?



14. Товариш взяв твою ручку без дозволу. Що ти робитимеш:

Плакатимеш?

Жалітимешся?

Кричатимеш?

Намагатимешся відібрати?

Почнеш бити його?

Підкресли одну з відповідей.

15. Ти граєш в гру, і двічі поспіль програєш. Твої дії:

Плакатимеш?

Продовжуватимеш грати далі?

Нічого не скажеш?

Роздратуєшся?

Підкресли одну з відповідей.

16. Батько не дозволяє тобі йти гуляти. Ти:

Нічого не відповіси?

Образишся?

Почнеш протестувати?

Почнеш плакати?

Підеш, не дивлячись на заборону?

Підкресли одну з відповідей.

17. Мама забороняє тобі виходити з дому. Що ти будеш робити?

Нічого не відповіси?

Образишся?

Почнеш протестувати?

Почнеш плакати?

Підеш, не дивлячись на заборону?

Підкресли одну з відповідей

Додаток А3

Анкета

з проблем моралі і сімейних стосунків

1. У своїй майбутній сім'ї … (указати характер майбутніх взаємовідносин, можливі труднощі)

2. Прикладом майбутніх сімейних відносин для мене є сім'я …

3. Найкраще, якщо дітей у сім'ї …

4. Найважливіше в сімейному житті…

5. У нашій сім'ї мене хвилює (указати життєві проблеми, які хвилюють зараз)…

6. Я думаю, що батьки будуть допомагати в сімейному житті…

7. У моїй майбутній сім'ї можуть бути конфлікти з приводу…

8. Конфлікти у сім'ї я буду усувати за допомогою…

9. Більшість шлюбів…

10. Я мрію, щоб моя сім'я …

11. Діти - це…

12. На місці моїх батьків…

13. Найяскравішим спогадом у моєму житті …

14. Наша сім'я могла б бути щасливою, якби …

15. Я люблю свою маму …

Додаток А4

Карта особистості дитини

Загальні дані:

1.1. Прізвище, ім'я, по батькові.

1.2. Адреса.

1.3. Дата і місце народження.

1.4. Національність.

Стан здоров'я і розвитку учня (заповнюється шкільним лікарем):

Загальна оцінка здоров'я учня (за даними медичної карти).

Ознаки підвищеної нервозності (відсутні; підвищена втомлюваність, знижена працездатність, пригнічений настрій, підвищена збуджуваність, спалах гніву, агресивність по відношенню до вчителів, відмова від контактів, загальних справ, схильність до руйнівних дій, садизм).

Патологічні потяги:

палить (не палить, палить епізодично, систематично);

вживає спиртні напої (не вживає, вживає епізодично, систематично);

вживає токсико-наркоречовини (не вживає, вжив одноразово, епізодично, систематично).

2.4. Стоїть на диспансерному обліку (з приводу чого?).

3. Психологічна атмосфера у сім'ї:

3.1. Дані про батьків (батько, мати, особи, які їх заміняють):

освіта;

професія місце роботи.

Інші члени сім'ї.

Тип сім'ї:

благополучна (батьки морально стійкі, володіють культурою виховання, емоційна атмосфера у сім'ї позитивна);

неблагополучна, у тому числі:

педагогічно некомпетентна (батьки не володіють культурою виховання: відсутня єдність вимог, дитина бездоглядна, з нею жорстоко обходяться, систематично карають, погано поінформовані про її інтереси, поведінку поза школою);

морально-неблагополучна (батьки ведуть аморальний образ життя, пиячать, не працюють, утримують кубло, мають судимість, вихованням дітей не займаються);

конфліктна (у сім'ї неблагополучна емоційна атмосфера, між батьками постійні конфлікти, батьки підвищено дратівливі, жорстокі, нетерпимі).

3.4. Характер взаємовідносин батьків з дитиною:

сімейний диктат (систематичне придушення ініціативи і почуття власної гідності дитини);

надмірна опіка (задоволення всіх потреб дитини, огородження від труднощів, турбот, зусиль);

потурання (ухил від активної участі у вихованні дитини, пасивність, визнання повної автономії дитини);

співробітництво (взаємоповага, спільне переживання радощів, горя тощо).

3.5. Організація режиму праці і відпочинку:

які обов'язки виконує у сім'ї;

чи дотримується режиму дня;

хто і якої мірою допомагає і контролює виконання домашніх завдань;

як організовано спілкування учня у сім'ї під час дозвілля, літнього відпочинку, відпустки батьків.

4. Особливості навчальної діяльності:

Успішність учня.

Ставлення до навчання: позитивне, нейтральне, байдуже, негативне.

Інтелектуальні можливості учня: високі, середні, низькі.

Мотиви навчання: пізнавальний інтерес до предметів, усвідомлення необхідності навчатися, прагнення отримати оцінку, заслужити схвалення дорослих, прагнення уникнути покарання, прагнення до самоствердження у групі однолітків.

5. Становище у класному колективі, ставлення до колективу:

Позиція учня у колективі: лідер (зірка); той, кому віддають перевагу; той, кого прийняли; той, кого відкинули (ізольований).

З ким із класу найбільш близький; характер взаємного впливу.

Стосунки з іншими однокласниками: ділові, рівні, дружні, теплі, конфліктні, ні з ким не спілкується.

Манера, стиль спілкування з оточенням:

домінантний стиль (упевнений у собі; прагне нав'язати свою думку; легко перериває іншого, але не дає перервати себе; ні з ким спілкується);

недомінантний стиль (сором'язливий, поступливий, легко визнає себе неправим, потребує заохочення у розмові);

екстраверт (постійно спрямований на спілкування, легко входить у контакт, зацікавлений, відкритий, дуже уважний до оточення);

інтроверт (не схильний до контактів, замкнений, надає перевагу діяльності над спілкуванням, у розмові небагатослівний).

5.5. Ставлення до громадської думки:

активно-позитивне (розуміє критику, згодний з нею, недоліки прагне виправити і т.п.);

пасивно-позитивне (розуміє критику, згодний з нею, але недоліки не виправляє);

байдуже (не реагує на критику, не змінює поведінки);

негативне (сперечається, не погоджується із зауваженнями, поведінку не змінює).

6. Ставлення до громадської діяльності і суспільно корисної праці:

Ставлення до громадських доручень: з готовністю, без видимого інтересу, відмовляється.

Виконання громадських доручень: сумлінне, несумлінне, відповідно настрою, під тиском, з ініціативою.

Ставлення до трудових справ класу: бере активну участь, байдужий, демонстративно відмовляється.

Ставлення до фізичної праці:

· позитивне (працелюбність; часто надає перевагу фізичні праці, ніж розумовій; має "золоті руки");

· байдуже (не виділяє фізичну працю як цікаву діяльність; від неї не відмовляється, але виконує без ініціативи);

· негативне (лінивий, трудиться безвідповідально, під натиском, до фізичної праці ставиться зверхньо, зневажливо).

6.5. Ставлення до суспільного майна: ставиться бережливо, по-хазяйські, ставлення байдуже, ставиться демонстративно, зневажливо навіть до свідомої шкоди майна).

7. Спрямованість інтересів:

До якої діяльності проявляє інтерес (фізична праця, розумова праця, технічна, суспільно-політична, організаторська, художня (артистична, літературна, музична, хореографічна тощо), спортивна діяльність).

Які гуртки(секції) відвідує (відвідував)?

Культурний кругозір:

чи відвідує і як часто театри, музеї, виставки;

які читацькі інтереси, якій літературі надає перевагу, регулярність читання (книг не читає, читає епізодично, читає систематично).

8. Особливості сфери вільного спілкування учня:

Скільки часу приділяє вуличному спілкуванню протягом тижня: години вечірнього приходу додому?

З ким має дружні зв'язки поза класом, як вони впливають на учня?

Постійне чи таке, якому надається перевага, місце вуличного спілкування (клуб, двір, під'їзд тощо).

Зміст вуличного спілкування (робота з технікою, автомототехнікою, відвідування кіно, гра на гітарі, прослуховування музичних записів, розмови на різні теми, бездумне проведення часу, випивка, паління, азартні ігри та ін.).

9. Рівень самооцінки особистості:

адекватна (правильно оцінює свої позитивні та негативні якості, особисті можливості і досягнення);

підвищена (некритичний по відношенню до себе, перебільшує свої досягнення);

занижена (завищена самокритика, недооцінює свої позитивні якості та особисті досягнення),

10. Особливості поведінки:

Позитивні вчинки учня; як часто він їх здійснює, можливі мотиви їх здійснення.

Негативні вчинки, їх поява (епізодично, систематично), характер (грубість, бійка, прогули, запізнення на уроки, порушення дисципліни у класі, відмова від вимог, доручень, не працює у класі на уроках).

Правопорушення учня (крадіжка, побори у молодших і слабших, спроби до насильства, жорстоке ставлення до тварин, проявлення садистичних нахилів, грубі порушення громадського порядку (хуліганство) і т.п.).

Ставлення до своїх вчинків: байдужий, переживає, виправдовує, засуджує.

Як ставиться до педагогічних впливів: із жорстокістю, байдуже, розуміє і намагається виконувати вимоги.

Стоїть на обліку у:

школі;

підрозділі у справах неповнолітніх;

інший облік.

Додаток Б

Додаток Б1

Дослідження міжособистісних стосунків в експериментальній групі

№ п/п	Призначення шкал	Результат
		позитивне%	середнє%	негативне%
1	Відношення до матері	62	26	12
2	Відношення до батька	38	38	24
3	Відношення до матері і до батька як наслідування	34	40	26
4	Відношення до братів і до сестер	71	22	7
5	Відношення до бабусі і дідуся	68	21	11
6	Відношення до друга (подруги)	94	3	3
7	Відношення до авторитетного дорослого	84	10	6
8	Цікавість, допитливість	98	1	1
9	Домінантність	44	50	6
10	Комунікабельність	55	42	3
11	Замкнутість	74	7	19
12	Соціальна адекватність поведінки	62	34	4

Додаток Б2

Дослідження міжособистісних стосунків в контрольній групі

№ п/п	Призначення шкал	Результати
		Позитивне%	Середнє%	Негативне%
1	Відношення до матері	84	11	5
2	Відношення до батька	72	4	24
3	Відношення до матері і батька як наслідування	94	1	5
4	Відношення до братів та сестер	45	21	34
5	Відношення до бабусі та дідуся	64	12	24
6	Відношення до друга (подруги)	98	1	1
7	Відношення до авторитетного дорослого	54	26	20
8	Цікавість	90	2	8
9	Домінантність	68	2	40
10	Комунікабельність	48	23	29
11	Замкнутість	32	17	51
12	Соціальна адекватність поведінки	83	12	5