Понятие образовательного web-сайта и web-квеста

- исследовательские

Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, четко сформулированные перед началом проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов;

- творческие

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенные газеты, экспедиции и т.д.;

- ролево-игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы;

- практико-ориентированные

Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентированна на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. [39, с. 193].

Проект подобного рода требует хорошо продуманной структуры, возможен даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения их на практике;

2. По предметно содержательной области:

- монопроекты

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую учащиеся выбирают сами;

- межпредметные проекты

Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре, и т.д. такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации [40, с. 28];

3. По характеру координации:

- с открытой координацией

В таких проектах координатор (преподаватель) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников;

- со скрытой координацией

Преподаватель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты обучаемых, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника;

4. По характеристике контактов:

- внутренние или региональные (в пределах одного учебного заведения, округа, города);

- международные.

Последние могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися различных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии [39, с. 195]. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами, которые рассматриваются в предыдущем параграфе.

Если рассматривать компьютерные телекоммуникации как передачу информации на любое расстояние с одного компьютера на другой, то web-квесты также можно отнести к категории телекоммуникационных проектов, поскольку вся всемирная сеть Интернет представляет собой сотни миллионов компьютеров, соединенных между собой различными каналами связи (надземными, подземными, воздушными, спутниковыми и т.д.), а использование Интернетом есть не что иное, как передача информации от одного компьютера к другому, при которой каждый из компьютеров в большей или меньшей степени выступает в роли и отправителя, и получателя информации.

Таким образом, с учетом сегодняшнего уровня развития информационных технологий, следует поместить и телекоммуникационные проекты, и web-квесты в отдельную категорию проектов - web-проекты.

Проектная методика с использованием web-квеста в обучении информатики, позволит во многом разнообразить процесс обучения, так как при обучении данной дисциплине разработка учащимися собственных проектов будет пересекаться с изучением других дисциплин. Это позволяет вести разностороннее обучение, не ограничиваясь только областью информационных технологий. Исходя из всего многообразия форм обучения, учебный процесс с использованием проектов и web-квеста, рационально было бы разделить на подготовительные упражнения, которые служили бы связующим звеном к выполнению проекта и непосредственной работой над самим проектом. Подготовительные упражнения выполняются в классе, а работа над проектом ведется во внеурочное время.

При этом дифференцирование работы учащихся над проектами, исходя из уровня владения информационными технологиями, собственных интересов учащихся и индивидуальных потребностей овладения теми или иными программными продуктами позволит способствовать их разностороннему обучению. Ученикам, отстающим в каком-либо умении, возможно, понадобится дополнительная помощь в овладении информационными технологиями, для этого можно попробовать применить использование промежуточных упражнений.

Они необходимы также, если учитель и ученики никогда до этого не работали над проектами и не определились до конца с этапами разработки проекта. Они могут помочь и в том случае, если преподаватель не очень хорошо знает своих учеников и не представляет, как лучше разделить их на группы.

Многие учителя пытаются создать в классе ситуации, как можно больше приближенные к действительности и способствующие применению учениками знаний, полученных в процессе обучения.

Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил работать над проектом: на каждом уроке в течение двух-трех недель или же один час в неделю в течение более длительного времени. Несмотря на политику «невмешательства» в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников, узнали ли они что-либо действительно новое, чего они не знают, но хотят узнать, в каких аспектах информатики или других дисциплины им нужно разобраться. Для этого учитель может попросить учеников по мере необходимости заполнять специальную анкету.

Несомненно, достоинством данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом в классе. Учащиеся общаются друг с другом, учатся работать в команде, обсуждают изученные аспекты, анализируют, сравнивают, сопоставляют. В процессе такого общения происходит социализация и индивидуализация личности, диалог и сотрудничество в достижении целей. Преподаватель является посредником между учеником и информационным пространством, а урок есть информационно-образовательное пространство.

Испанские педагоги Р. Рибе и Н. Видал, авторы одного из подходов проектной методики, при изучении иностранного языка с использованием метода проектов выделили, что обучение может проходить по трем параллелям, готовящим школьников к выполнению проекта. Под параллелями авторы подразумевают специально организованные упражнения, предваряющие разработку проекта, целью которых является знакомство учеников с лексическим материалом, но и постепенное их вхождение в социализацию, пошаговое знакомство с окружающим миром, а также развитие умений работы с информацией [12, с. 101].

Можно рассмотреть этот подход с использования метода проектов и при изучении информационных технологий, при этом под параллелями также подразумеваются упражнения, предваряющие разработку проекта, но цели этих параллелей несколько видоизменены и будут включать в себя:

- знакомство с предстоящей в проекте деятельностью;

- отработка элементарных навыков работы с информационными технологиями, применение которых предполагается в проекте;

- также пошаговое знакомство с окружающим миром;

- развитие умений обработки необходимой для проекта информации;

- применение информационных технологий для наглядного представления полученных в ходе проектной деятельности результатов.

Первая параллель будет включать в себя отработку элементарных навыков работы с теми видами информационных технологий, которые предполагается использовать при проведении проектной работы, для того чтобы не отвлекаться на их изучение во время непосредственной разработки и выполнения проектной деятельности.

Вторая параллель включает в себя не только задания в пределах ознакомления с необходимыми информационными технологиями, но и навыки сбора и дальнейшего отбора информации, определения путей ее поиска, даты представления полученного материала. Тем самым учащиеся овладевают необходимыми интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

После проведения исследования учащиеся представляют на уроке, специально посвященном анализу полученной информации, свой отчет, вместе обсуждают его, развивая коммуникативные умения вести дискуссию, лаконично излагать свои мысли.

Третья параллель предусматривает задания, аналогичные второй параллели, но в более широком аспекте. Они включают как знания в пределах изученных информационных технологий, так и их применение для наглядного представления полученных в ходе проектной деятельности результатов, а также интегративные знания из других научных областей.

По мере прохождения этих трех параллелей, в ходе проведения работы учащиеся объединяются в группы по интересам. Они определяют пути сбора информации, индивидуальные задания для каждого, а также форму изложения полученных результатов и предложений. Вся проведенная при этом работа, полученные при этом навыки, позволят им в дальнейшем правильно распределять работу в группе при работе над другими проектами.

Р. Рибе и Н. Видал считают, что реальная разработка проекта проходит как пошаговое движение по второй и третьей параллелям. Они считают, что проект можно сравнить с романом, состоящим из отдельных глав, каждая из которых ценна как сама по себе, так и как часть единого произведения. Работа над проектом может идти двумя путями: как выполнение микрозадания в ходе работы в классе и как параллельно идущая работа, но занимающая определенное время в расписании.

По мнению вышеупомянутых авторов, работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года. Их подход интересен тем, что работа над проектом по их технологии предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как самостоятельного отдельного мини-проекта [12, с. 104].

Согласно Р. Рибе и Н. Видал, выполнение проекта предполагает следующую схему работы по этапам:

1) создание творческой атмосферы в группе;

2) предложение темы исследования; выбор темы проекта;

3) согласование общей линии разработки проекта; формирование групп; составление подробного плана работы над проектом; обсуждение путей сбора информации; выполнение разработок по теме; обсуждение первых результатов по группе;

4) общий сбор полученных всеми результатов; презентация проекта; обсуждение презентации и полученных результатов.

Интересны также предложения этих авторов, касающиеся отслеживания того, как идет разработка проекта в каждой группе. Как показывает практика, для учителей это самый трудный этап: как узнать, как идут дела у каждого, кто с какими трудностями сталкивается. Некоторые педагоги привыкли начинать с обсуждения проблем групп каждый урок, но постоянное повторение надоедает, кроме того, обговорить и выстроить с каждым линию его работы, при этом, не вмешиваясь в нее явно и активно, представляется затруднительным.

По предложению Р. Рибе и Н. Видал, разработка проекта может сопровождаться ведением дневника. Вести дневник может:

- каждый член группы (Он записывает итоги своих изысканий, трудности, с которыми он столкнулся, пути решения проблем, свое мнение, отношение к разрабатываемой проблеме. Учитель знакомится с записями, индивидуально работает с каждым учеником и предлагает пути решения той или иной проблемы. Ведя записи, учащиеся учатся анализировать, критически относиться к собственной деятельности);

- каждая группа (в группе выбирается староста, ведущий дневник. Знакомясь с записями, учитель узнает о том, на каком этапе разработки проекта находится группа, в чем необходима помощь. учитывая, что разработка каждого проекта требует смены ролей его участников, можно предположить, что со временем каждый сможет попробовать себя в роли старосты);

- целый класс (дневник класса ведется так же, как и дневник группы, но при этом описывается деятельность всего класса. Записи должны находиться на видном месте, чтобы все классы, обучающиеся у этого учителя, имели возможность их прочитать: так появляется стимул для других классов включиться в выполнение проекта в следующий раз).

Для того чтобы каждая группа помнила, над чем работают другие, авторы предлагают составить общую карту работы над проектом. Она может быть нарисована в виде дерева, где каждый листочек раскрашен отдельным цветом и на нем записана тема, разрабатываемая каждой группой, вопросы, задания, выполняемые каждым членом группы. Такая наглядность, по мнению авторов подхода, накладывает ответственность на каждого, давая возможность увидеть, кто что сделал или еще не сделал [12, с. 105].

Свой алгоритм работы с проектами также предлагает Е.С. Полат, выделяя основные этапы работы над проектом. Согласно подходу автора это:

1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по теме изучения;

2. Выдвижение гипотез решения поставленных проблем, обсуждение или обоснование каждой из гипотез;

3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в группах, привлечение источников информации, оформление результатов;

4. Работа в группах над поиском материала, подтверждающего выдвинутую гипотезу;

5. Защита проектов каждой группой с оппонированием выводов другими группами;

6. Выявление новых проблем.

Таким образом, на основе вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что в процессе изучения различных дисциплин проекты вообще и web-квесты в частности являются комплексным видом учебной деятельности, позволяют производить обучение в целях решения определенных конструктивно-практических, информационных, исследовательских, сценарных и других проблемных и творческих задач.

Эти задачи могут быть ориентированны на создание учащимися различных видов конструктивных творческих продуктов, диапазон которых может варьироваться от детских иллюстраций и подписями под картинками до исследования реальных культурно-исторических проблем и конкретных социальных обследований, написания сценария собственного фильма, подготовки к изданию какого-либо буклета, web-страницы, электронной презентации и т.д. [37, с. 98].

Необходимо также согласиться с утверждением Е.С. Полат о том, что метод проектов может быть эффективно использован на различных этапах или уровнях обучения, дополняя любые другие технологии и методы. Важным является общий контекст используемых технологий, который должен обеспечить личностное развитие учащегося и продуктивный характер его самостоятельной учебной деятельности.

сайт электронный учебник тестирование

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА WEB-КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

3.1 Разработка web-квеста для изучения компьютерной анимации в 10-м классе

Web-квест должен включать множество компонентов, которые обеспечивают методическое соответствие учебному процессу в средней школе и высокий уровень знаний учащихся.

Разработка web-квеста проходит в несколько этапов.

В первую очередь необходимо определить возможную длительность работы с web-квестом [56, с. 36], т.е. исходя из того, что в условиях средней школы, государственным образовательным стандартом не предусматривается времени для изучения темы «Компьютерная анимация» в школьном курсе информатики. Данную тему необходимо внести в изучение раздела «Компьютерная графика» в 10-м классе, так как ее изучение позволит ученикам применить полученные навыки создания элементов компьютерной анимации при изучении других дисциплин, создавая анимационные ролики, демонстрирующие различные процессы.

При этом необходимо учесть, что еженедельная нагрузка учащихся по предмету информатика может составлять 1 (2) часа в неделю, для изучения основных элементов темы «Компьютерная анимация» может потребоваться 8 аудиторных часов. Для того чтобы не занимать такое количество аудиторных часов предлагается использовать wed-квест и технологию метода проектов, при этом основной упор будет делаться на самостоятельную групповую работу, которая будет длиться порядка 10 часов. В этом случае продолжительность работы с web-квестом будет составлять 2 недели, по 5 часов в неделю, в учебный план потребуется добавить всего 2 аудиторных часа, работа по изучению учениками данной темы будет продолжаться не более 1 часа в день. В этом случае те часы, которые входят в учебный план, будут первым и последним уроком в изучении данной темы и являются соответственно вводным и заключительным уроками по данной теме, остальные 8 часов будут отводиться ученикам на самостоятельную работу с web-квестом во внеаудиторное время. Исходя из всего вышеизложенного разрабатываемый web-квест для изучения темы «Компьютерная анимация» можно отнести к категории кратковременных.

Далее необходимо согласовать содержание работы с web-квестом с образовательными стандартами, изучение компьютерной анимации упоминается лишь в одном предложении «Использование простых анимационных графических объектов». Поэтому возможно ограничиться заданием по созданию простых объектов, например баннеров.

Также необходимо определиться с задачами web-квеста в целом и отдельно по каждому аудиторному уроку [56, с. 36]. Так как результат от использования, разрабатываемого web-квеста в учебном процессе, во многом зависит от того, сможет ли учитель грамотно и доступно разъяснить ученикам необходимость его применения.

На первом аудиторном уроке необходимо распределить всех учеников класса на малые группы по 4-5 человек, но при этом распределять учеников следует таким образом, чтобы в каждой группе были и слабые и сильные ученики. Также целесообразным становится ознакомление учеников с теми целями и задачами уроков, которые учитель определил как систему взаимосвязанных и корректирующих групповую работу основных моментов учебного процесса по предполагаемой теме изучения. Задачами web-квеста по изучению темы «Компьютерная анимация» в целом становятся:

- выработка навыков взаимодействия в малых группах;

- создание условий для самостоятельной проработки учебного материала;

- возможности поиска информации и более удобного доступа к ней;

- более глубокая индивидуализация обучения;

- возможность автоматического контроля и более объективное оценивание знаний и умений.

Задачами двух аудиторных часов предусмотренных учебным планом будут, на вводном уроке:

- ознакомление учеников с новыми понятиями;

- введение в курс предстоящей работы с web-квестом;

- постановка целей и задания для разработки учебных проектов;

на заключительном уроке:

- защита проектов;

- оценка разработанных учениками проектов;

- подведение итогов работы с web-квестом.

Немаловажное значение для web-квеста имеет постановка задачи для учеников с требованиями и критериями по итогам работы [56, с. 36]. В любом учебном процессе, для более эффективного изучения какой-либо темы, на первоначальном этапе необходимо заинтересовать учащихся, правильно поставив перед ними задачи предстоящей работы. В традиционном обучении при изучении той или иной темы, перед учениками ставятся стандартные задачи, выполнение которых не требует от учеников применения своих коммуникативных, творческих, аналитических и других способностей, а также возможности получения навыков работы в группе.

При создании web-квеста следует продумать постановку задачи для учащихся, она должна быть интегрированной, учитывать, чтобы при ее решении ученики могли применить все свои способности, а также пробудить интерес учащихся к самостоятельной работе. Для более продуктивной деятельности необходимо предоставить и ознакомить учащихся с требованиями, которым должен соответствовать итог проделанной работы, и критериями, по которым будут оценивать их работу.

Разрабатывая web-квест по теме «Компьютерная анимация», постановка задачи для учеников будет выглядеть следующим образом:

Вы являетесь менеджерами по рекламе, к Вам приходит заказчик (от какой-либо фирмы) и делает заказ на размещение рекламы от фирмы (у каждой группы свой заказчик), в виде баннера на web-странице. При этом он предъявляет следующие требования к изготовляемому баннеру: он должен быть рисованным, должно присутствовать движение, обязательно должно появляться название фирмы и слоган. Оцениваться работа будет по следующим определяемым критериям: сроки выполнения работы, соответствие товарам, продаваемым фирмой, соответствие предъявленным требованиям, большой выбор предлагаемых баннеров (каждый член группы должен предоставить не менее одного баннера), дизайн баннера.

Следующим этапом будет разработка инструкции для обучения и достижения результата [56, с. 36], при условии, что учениками еще не пройдена тема «Глобальная сеть Internet» и они не владеют навыками работы с web-страницами. В этом случае не лишним при создании web-квеста станет разработка пошаговой инструкции, в которой будут расписаны основные обучающие приемы и принципы работы, в помощь ученикам. При этом необходимо учесть, что web-квест реализуется в виде web-страниц, на которых в свою очередь, находятся гиперссылки на web-сайты располагающиеся в сети Internet. Таким образом, написание инструкции сводится к непосредственному описанию назначения web-страниц, основных принципов работы с поисковыми системами в сети Internet, назначения и приемов использования гиперссылок.

В процессе работы учеников, у них могут возникать вопросы к деталям web-квеста [56, с. 37], поэтому предварительно необходимо разъяснить им общую информацию о новой для них форме обучения, с использованием технологии web-квеста. В этом случае разрабатывается возможность совмещения изучения нескольких учебных предметов, для проведения исследовательской работы по какой-либо теме, анализируя изучаемую учащимся проблему. Для большей детализации изучаемого материала следует предусмотреть отдельную web-страницу в разрабатываемом для учеников web-квесте, на которой будет размещен толковый словарь терминов, при изучении которых у учащихся могут возникнуть затруднения с их пониманием.

Необходимо обратить внимание учеников и дать им соответствующий материал, чтобы оформление web-страниц было эргономически подобрано, т.е. сочетание цветов не вызывало у учеников перенапряжения и сильной утомляемости.

Не помешает при разработке web-квеста составить определенный перечень требований к технологическим умениям учеников [56, с. 37], это может помочь при составлении учебного плана, по которому будет вестись обучение, перед тем как перейти к непосредственному изучению «Компьютерной анимации». Таким образом, не потребуется отвлекаться на изучение и выработку необходимых, для изучения данной темы и непосредственной работы с web-квестом, знаний, умений и навыков.

Требования к умениям учеников для изучения темы «Компьютерная анимация» с использованием технологии web-квеста следующие:

- ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой, работать с окнами;

- строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;

- осуществлять просмотр и поиск информации в Internet с помощью браузеров и поисковых программ;

- анализировать получаемую информацию с целью дальнейшего ее применения на практике;

- владеть коммуникативными способностями, для совместной групповой работы.

При разработке web-квеста необходимо также учитывать применение технологий в классе [56, с. 38], так как от этого во многом будет зависеть, есть ли возможность использовать web-квест технологии в образовательном процессе. Потребуется составить список программ, которые могут понадобиться во время учебного процесса и работы учеников над заданием. Исходя из того, что в web-квесте находятся ссылки на web-страницы в сети Internet, следует выяснить, будет ли предоставляться доступ в Internet во время работы учащихся с web-квестом. При отсутствии доступа в сеть Internet необходимо заранее произвести копирование web-страниц на которые имеются ссылки, поменять ссылки в web-квесте на скопированные страницы находящиеся на жестком диске компьютера. Для реализации технологии web-квеста необходимо чтобы во время учебного процесса был осуществлен доступ к следующим средствам:

- обязательная установка операционной системы и всех ее компонентов;

- обязательное наличие стандартного пакета офисных программ;

- наличие установленной программы Macromedia Flash;

- на уроке и во время самостоятельной работы учащихся осуществлялся доступ в глобальную сеть Internet.

При разработке web-квеста очень большое значение имеет осуществление поиска и подбора рекомендуемого материала из сети Internet по теме «Компьютерная анимация», для самостоятельного изучения учениками. Анализируя предоставляемый материал, они будут применять его на практике в процессе работы с программой Macromedia Flash MX. Поиск материала, может осуществляться с помощью любой поисковой системы, таких как Yandex, Yahoo, Rambler, Aport и др. В результате поиска необходимо составить банк web-сайтов, в виде аннотированного списка, из которого в дальнейшем выбираются web-страницы ссылки, на которые будут помещены в качестве наглядного материала в web-квест.

Не лишним при разработке web-квеста будет создание дополнительной web-страницы, на которой будет располагаться форум, для того чтобы участники образовательного процесса могли общаться между собой, также дополнительно можно указать ссылку на форум, на котором ученики могли бы получить ответ на свои вопросы, касающиеся изучаемой с помощью web-квеста темы.

Изучая опыт применения форумов в отечественной и зарубежной практике сетевого обучения, можно составить перечень возможных вариантов применения форумов при проведении занятий: формирование аудиторного виртуального комплекса для реализации сетевого учебного процесса по дисциплине, проведение электронных семинаров, специальных виртуальных аудиторий, использование методов активизации учебной деятельности учащихся.

Известно, что в сети Internet можно использовать различные виды занятий. Поэтому целесообразно перед началом курса создать несколько тематических форумов. Рациональным решением будет организация одного тематического форума на тему. Это позволит участникам процесса лучше ориентироваться в пространстве и времени, так как семинары длятся несколько дней, и контролировать вопросы и ответы. В процессе учебы учащиеся имеют возможность обсуждать учебные и личные проблемы на форуме, помогать друг другу в различных ситуациях и т.д. Как показывает опыт использования форумов, студенты в сети Internet более охотно общаются между собой, чем с преподавателем. На форумах концентрируются вопросы по различным проблемам, возникающим в процессе учебы. По результатам анализа сообщений можно в дальнейшем формировать базу часто задаваемых вопросов, которая может быть постоянно прописана на этом форуме, например, в виде отдельного файла. Также с помощью форума можно проводить электронные семинары учащихся со специалистами по той или иной теме. Электронные семинары могут проводиться в отложенном (off-line) и в реальном (on-line) времени. Наиболее часто электронные семинары проводятся по схеме «вопрос - ответ» и в форме доклада. В первом случае учащиеся отвечают на вопросы семинара, эти ответы обсуждаются другими учащимися и оцениваются специалистами. Во втором случае специально назначенные ученики заранее готовят доклады, которые после виртуального заслушивания - обсуждаются в форме письменной дискуссии. Результаты дискуссий во время проведения семинара доступны всем участникам форума [3, с. 14].

Деятельность участников виртуального учебного процесса время от времени необходимо активизировать. Например, включить вопросы по конкретной теме, адресованные учащемуся, на которые он должен публично ответить. Возможны также проблемные вопросы, на которые отвечает первоначально сам учитель, как бы предлагая развернуть дальнейшую дискуссию.

Эффективным способом активизации учебной деятельности учащихся является «семинар вдвоем». Электронный семинар планируется обычным образом в режиме off-line. По предварительной договоренности в семинаре участвуют два учителя - ведущий и приглашенный. Приглашенный учитель участвует в дискуссиях наряду с основным учителем. Предварительно время проведения семинара сообщается участникам групп.

Форум как основной инструмент общения в Internet позволяет организовать дидактически комфортную структуру и обеспечить проведение сетевых занятий при условии, что имелись функции прикрепления файлов при передаче сообщений.

3.2 Методика использования разработанного web-квеста

Несмотря на то, что образовательными стандартами не предусмотрено рассмотрение, в учебном плане по предмету «информатика» в 10-х классах средней школы, темы «Компьютерная анимация», для ее изучения с использованием web-квеста можно поместить на стыке двух разделов, при этом выделив от каждой по одному часу, «Компьютерная графика» и «Глобальная сеть Internet». Это обусловлено тем, что компьютерная анимация является продолжением компьютерной графики, а использование web-квеста подразумевает работу учеников с web-страницами, которые являются неотъемлемой частью сети Internet.

Изучая раздел «Компьютерной графики», ученики получают представление о технологии работы с графической информацией, отрабатывают навыки работы с графическими редакторами, начинают свободно ориентироваться в среде графических редакторов и выполнять операции с различными инструментами этих редакторов [29 с. 322]. Одним словом ученики учатся создавать простые статичные, графические изображения, при этом в школе же в основном работают только с одним графическим редактором Paint. Перейдя же к изучению «Компьютерной анимации в Macromedia Flash», ученики также могут продолжить отрабатывать навыки рисования, при этом у них появляется возможность создавать не только статичные рисунки, но и небольшие анимационные ролики.

При использовании в качестве средства изучения «Компьютерной анимации» web-квеста, ученики осваивают основные элементы, предстоящие в изучении раздела «Глобальная сеть Internet»: знакомятся с браузерами - средствами доступа к информационным ресурсам Всемирной паутины, получают навыки работы с web-страницами. В этом случае созданный web-квест для изучения «Компьютерной анимации», выступает в роли переходящего звена в изучении нескольких тем: от работы с простым графическим редактором Paint, к изучению программы, для создания анимации, Macromedia Flash, до получения начальных знаний о глобальной сети Internet.

Роль учителя в процессе обучения с использованием web-квеста сильно отличается от его традиционных функций. В рамках традиционной системы обучения учитель предстает основным источником знаний, которые он сообщает ученикам. При обучении во взаимодействии метода проектов и web-квеста, как средства обучения, учитель, в определенном смысле, перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля, в работе над проектом он выступает и как координатор, и как научный консультант, и как советчик. Работа по методу проектов с использованием web-квеста требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми организаторскими способностями.

Используя web-квест в качестве средства изучения «Компьютерной анимации» могут быть достигнуты основные цели обучения информатике в общеобразовательной школе:

1. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Данная цель предполагает, что ученики используя web-квест в качестве источника информации, вырабатывают в себе умение грамотно пользоваться источниками информации и навыки критического мышления, при этом они соотносят получаемую информацию с необходимыми знаниями для правильной организации работы над своими учебными проектами;

2. Овладение информационными и коммуникационными технологиями, как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования. Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непрерывного образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий», дифференцированности образовательных процессов, усиления роли средств обучения.

Так как продолжительность работы с web-квестом для изучения «Компьютерной анимации» рассчитана на 10 часов - 2 аудиторных часа и 8 часов самостоятельного изучения (параграф 3.1), то учебный процесс сводится к тому, чтобы заинтересовать учеников работать с web-квестом самостоятельно, опираясь при этом на проектную методику обучения.

Изучение «Компьютерной анимации» с использованием технологии web-квеста, основывается на использовании метода проектов, сущность которого описывается в параграфе 2.1 данной ВКР, и подразумевает в большей степени самостоятельную работу учащихся над своими проектами, исходя из этого, следует строить учебный процесс. В классах, где будет практиковаться обучение с использованием технологии web-квеста, проекты чаще всего выполняют небольшие группы учеников, иногда целый класс или отдельный ученик. Кроме того, обучение в группе способствует формированию навыков самостоятельного решения заданий. Ученики учатся слушать друг друга, сотрудничать и общаться. Такое обучение также способствует формированию навыков межличностного общения. Обучение в таком ключе способствует ускорению мыслительных процессов.

Поэтому в начале обучения (на первом аудиторном уроке), учителю необходимо разделить учеников в классе на несколько небольших групп по 4-5 человек, в каждой группе назначается руководитель, который будет исполнять роль организатора работы над проектом. При этом каждой группе выделяется для работы конкретные компьютеры, для того чтобы в процессе работы над своими проектами им не приходилось постоянно переносить свои файлы и не возникало путаницы в том, какая группа за каким компьютером работала. После этого учитель знакомит учеников с предстоящими им задачами при работе с web-квестом по изучению «Компьютерной анимации», им необходимо:

- организовать работу в группе, распределить роли участников группы;

- ознакомиться с предоставляемыми в web-квесте материалами;

- разработать собственную тему проекта, либо воспользоваться заданием, которое предлагается в web-квесте;

- разработать собственный проект в виде нескольких анимационных роликов созданных с помощью программы Macromedia Flash;

- в ходе работы над проектом, один из участников группы должен вести дневник для отслеживания успехов по проекту;

- подготовить выступление в защиту собственного проекта и сделать выводы по результатам работы с web-квестом.

Ознакомившись с задачами, которые предстоит им выполнить, ученики приступают к непосредственной работе с web-квестом. Усаживаясь за компьютеры и начиная изучение «Компьютерной анимации в Macromedia Flash» ученики сначала знакомятся с введением, которое содержит задание, или, используя другие термины, постановку проблемы, над которой должны работать ученики. Задание предполагает легко осуществляемый и интересный вид деятельности, подразумевающий анализ, синтез и оценку материалов с целью решения поставленной задачи.

Во время работы с web-квестом учащимся предоставляется основная информация, которая используется как «точка отсчета» для более глубокого изучения предмета. Обычно такая информация находится в сети Internet. На начальном этапе работы с web-квестом ученики сталкиваются с выбором:

- либо начать просто изучать материал, т.е. просматривать основные web-страницы на которых, располагаются только минимально необходимые приемы работы в среде Macromedia Flash, без ознакомления с ними ученики не смогут справиться с выполнением поставленной для них задачи;

- либо изучать минимально необходимые приемы, в дополнение к которым, выполняя небольшие сопутствующие задания, при этом ученик наполняет так называемый «Портфель ученика» файлами и тем самым увеличивает свои шансы на получение большего количества положительных оценок;

- либо в дополнение ко всему вышеизложенному, ученик может воспользоваться находящимися на web-страницах данного web-квеста гиперссылками, для того чтобы просмотреть дополнительные возможности программы Macromedia Flash и в дальнейшем использовать эти возможности в дополнение к тем необходимым требованиям, которые предъявляются к проекту, а также разработки дополнительных анимационных проектов для получения дополнительных оценок.

Работая с web-квестом в течение 3-4 внеаудиторных часов, выполняя при необходимости дополнительные небольшие задания предусмотренные web-квестом, ученики осваивают основные навыки работы с приложением Macromedia Flash, после чего приступают к непосредственной групповой работе над собственным проектным заданием, при необходимости они могут прибегнуть к помощи все того же web-квеста, либо попросить помочь разобраться в возникающих вопросах учителя или задать интересующий их вопрос в форуме, наличие которого также предусматривается в web-квесте.

Учитель, во время самостоятельной работы учеников с web-квестом, выступает в качестве независимого эксперта или координатора работы учеников. Как уже упоминалось выше, ученики должны вести дневник своей проектной работы, это необходимо для того, чтобы учитель мог в любое время оценить степень пройденной ими работы, а также усвоения знаний по изучению «Компьютерной анимации». В этом случае учитель может по ходу работы учеников, при замедлении работы или возникновении трудностей, направить их работу в нужное русло.

На работу по практической реализации, изготовлению проектов ученикам отводится порядка 4-5 внеаудиторных часов, при этом учитель предупреждает учеников, чтобы ученики распределили необходимое время таким образом, чтобы у них остался один внеаудиторный час на подготовку защите своего проекта. Им необходимо будет в течении нескольких минут представить свой проект, при этом сделав краткий анализ того, как велась работа над проектом.

На заключительном уроке (втором аудиторном часе), ученики демонстрируют свои созданные проекты, при этом выступая с небольшим докладом в защиту своего проекта.

При использовании web-квеста нужна перестройка процесса обучения и, соответственно, и выделение наиболее общих критериев оценивания результатов проекта.

Одним из сложных проблемных вопросов, связанных с проектной деятельностью, является оценка результатов деятельности учащихся. Педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности, всесторонности, а дети с особой остротой воспринимают несправедливость оценки, долго помнят ее, зачастую воспринимают как оценку собственной личности, а не как оценку результата своего труда.

Для более эффективного оценивания проектов, того, как ученики работали над ним, какие роли отводились каждому из участников группы, ученики собирают своеобразное «портфолио», включающее в себя все дополнительные работы которые выполнил каждый участник группы, дневник работы всей группы, а также план организации проектной деятельности.

Учебное портфолио, тесно связанное с результатами проектной деятельности, должно:

- во-первых, включать все, что может явиться свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося, быть направленным на сотрудничество учителя и ученика в достижении целей;

- во-вторых, органически интегрировать три процесса обучения: преподавание, обучение и оценивание;

- в-третьих, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащихся посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности;

- в-четвертых, способствовать поощрению не только оценки, но и самооценки, и взаимооценки учащихся, а также самоанализа и самоконтроля учащегося.

Термин «портфолио» в широком смысле означает собрание результатов, достигнутых учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Основной смысл портфолио - показать все, на что ученик способен.

Педагогическая философия портфолио предполагает:

- смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу предмету;

- интеграцию количественной и качественной оценок;

- перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Таким образом, использование портфолио - портфеля индивидуальных учебных достижений учащихся, является новым приемом оценки достижений школьника.

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения [20].

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения.

Оценка - это процесс или система сбора данных или свидетельств обучения, позволяющие принять обоснованные решения или действия, связанные с программой обучения ученика или учеников. Свидетельства могут собираться различными способами, однако всего существует три метода: вопросы, наблюдения и проверка результатов. Затем осуществляется сравнение собранных свидетельств с критерием или стандартом.

Конечная цель оценки в условиях обучения на основе проектов заключается в усилении ответственности обучаемого за процесс непрерывного самообразования.

Существует два вида оценки: формальная оценка, предназначенная для помощи ученикам в учебе, и суммарная оценка, предназначенная для оценки достижений. Все эти компоненты оценки могут использоваться для формальной и суммарной оценки процессов и продуктов обучения на основе проектов [56, с. 28].

Модель обучения на основе web-квеста можно использовать как отличное начало для работы класса, переходящего на обучение на основе метода проектов.

Когда ученикам предоставляется возможность самим руководить процессом обучения, его ценность в их глазах возрастает. Так как изучение предмета носит глубокий всесторонний характер, учащиеся приобретают знания, выходящие за рамки программы обучения. Кроме того, ученики овладевают ценными исследовательскими навыками и умениями, которые не формируются в ходе традиционного обучения.

Обучение с использованием web-квеста и метода проектов способствует формированию навыков самостоятельного решения заданий. Ученики учатся слушать друг друга, сотрудничать и общаться. Такое обучение также способствует формированию навыков межличностного общения.

3.3 Экспериментальная проверка эффективности использования web-квеста как средства при изучении «Компьютерной анимации»

Целью экспериментальной части исследования явилось доказательство экспериментальным путем эффективности использования технологии web-квеста в качестве средства изучения «Компьютерной анимации» совместно с методом проектов при изучении школьного курса информатики.

Для проведения исследования, во время прохождения практики были выбраны два 10-х класса, методом случайного отбора контрольная и экспериментальная группа, и проведён диагностирующий эксперимент. В качестве контрольной группы был взят 10 «А» класс, а 10 «Б» - в качестве экспериментальной.

В связи с тем, что образовательными стандартами не предусмотрено включение в учебный план по информатике в средних школах раздела «Компьютерной анимации» для проведения исследования в контрольной группе на изучение данной темы было отведено 2 аудиторных часа. Исходя из этого в контрольной группе изучение «Компьютерной анимации» проводилось по следующей схеме:

Первый аудиторный час был отведён на объяснение ученикам основ компьютерной анимации (15 минут), ознакомление с интерфейсом и принципами работы Macromedia Flash (15 минут), оставшаяся часть отводилась на то, чтобы ученики могли немного поработать с самой программой Macromedia Flash. В качестве домашней работы было дано задание разработать простое анимированное изображение. При этом ученикам были предоставлены свободный доступ к учебникам [15, 18, 56] (в pdf-формате) по Macromedia Flash и возможность выполнять домашнюю работу в школьном компьютерном классе, т.к. на компьютерах уже установлена программа Macromedia Flash.

Второй аудиторный час был отведён на работу с программой, для отработки и закрепления полученных знаний и навыков, а также завершения работы над созданием анимированных изображений. Контроль знаний осуществлялся в два этапа: в первую очередь осуществлялась оценка выполненных учениками работ, в ходе которой оценивалось не столько внешнее оформление, сколько совокупность использования сложных элементов работы в среде программы Macromedia Flash, после чего был произведен опрос учащихся, на сколько хорошо они усвоили материал, данный им на предыдущем уроке.

На изучение «Компьютерной анимации» в экспериментальной группе отводилось 2 аудиторных часа и 8 часов самостоятельной работы учащихся с web-квестом. Исходя из этого, процесс обучения с использованием технологии web-квеста сводился к следующему:

Первый аудиторный час был отведен на объяснение ученикам целей и задач, которых необходимо придерживаться при работе с web-квестом, а также способов их достижения (10 минут); разъяснение сущности технологии web-квеста (10 мин); краткое ознакомление с интерфейсом и принципами работы Macromedia Flash (15 минут); оставшееся время отводилось на предварительное ознакомление с web-квестом и ответы на вопросы учеников по предстоящей работе. В качестве домашнего задания, выступает работа над собственным анимационным проектом, с использованием задания самого web-квеста и материалов, предложенных учителем через web-квест.

После этого ученики приступают к самостоятельной работе с web-квестом, при этом предоставляется возможность в любое удобное для них время прийти в кабинет информатики поработать с web-квестом и при необходимости получить доступ в Internet. В процессе самостоятельной работы ученики ведут дневники, что позволяет корректировать их деятельность, а также в дальнейшем производить оценку работы учащихся с web-квестом.

Второй аудиторный час, который является завершающим, отводится для того, чтобы учащиеся презентовали свои проектные работы, а также предоставили накопленное потфолио. В этом случае контроль знаний осуществляется по тем требованиям и критериям, которые указываются в самом web-квесте.

После проведения всех уроков по данной теме было проведено контрольное тестирование контрольной и экспериментальной групп, результаты тестирования приведены в таблицах:

Таблица 1.Контрольная группа (10 «А» класс)

Ф.И. ученика

Тестовые задания

Процент выполнения

Основные

Дополнительные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Ахметшин А

+

+

+

+

+

+

+

+

+

60

Продолжение таблицы 1

Ф.И. ученика

Тестовые задания

Процент выполнения

Основные

Дополнительные

2. Баламутин А

+

+

+

+

+

+

40

3. Бариева Р

+

+

+

+

+

+

40

4. Бурганова Л

+

+

+

+

+

+

40

5. Волков Д

+

+

+

+

+

+

40

6. Выборнов В

+

+

+

+

+

+

+

+

53,33

7. Гаев Д

+

+

+

+

+

+

+

46,66

8. Газиева Ш

+

+

+

+

+

+

+

46,66

9. Газизов И

+

+

+

+

+

+

40

10. Гареева Р

+

+

+

+

+

33,33

11. Гатина Г

+

+

+

+

+

+

40

12. Джафаров Р

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73,33

13. Измайлова Р

+

+

+

+

+

+

40

14. Имаев Р

+

+

+

+

+

+

40

15. Козин Е

+

+

+

+

+

+

+

46,66

16. Лыткина Н

+

+

+

+

+

+

40

17. Макаров А

+

+

+

+

+

+

40

18. Мифтахов Д

+

+

+

+

+

+

+

46,66

19. Младшева Е

+

+

+

+

+

+

+

46,66

20. Мухамадеева А

+

+

+

+

+

+

40

21. Рябов С

+

+

+

+

+

+

40

22. Сафиуллина А

+

+

+

+

+

+

+

46,66

23. Тагиев И

+

+

+

+

+

+

+

46,66

24. Тимофеев А

+

+

+

+

+

+

+

+

53,33

Таблица 2

Экспериментальная группа (10 «Б» класс)

Ф.И. ученика

Тестовые задания

Процент выполнения

Основные

Дополнительные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Амирханова Р

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

86,66

2. Андреева Ю

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73,33

3. Бутырский И

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

86,66

4. Гаврилов С

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

93,33

5. Галиев Д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

86,66

6. Галимзянов Ф

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

7. Закиров М

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

86,66

8. Игнатьева Н

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

9. Карпачев Л

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

10. Кириллова Е

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

11. Леонтьев К

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

12. Мартов Д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

86,66

13. Маскин С

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

86,66

14. Мустафин Д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

93,33

15. Мухаметов А

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73,33

16. Никоноров Н

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

17. Рахимов И

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

66,66

18. Трапезников В

+

+

+

+

+

+

+

+

+

60

19. Утяков А

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73,33

20. Фадеев Н

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

21. Фасхутдинова Л

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73,33

22. Феофанова С

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

23. Шайхутдинов Д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

24. Щербакова Н

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73,33

25. Яшина Л

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

80

Анализируя результаты проведённой исследовательской работы, мы сделали следующие выводы:

1 Сравнивая результаты проведенного тестирования в контрольной и экспериментальной группе, можно заметить более высокий уровень знаний учащихся экспериментальной группы, они дали большее количество правильных ответов на дополнительные вопросы, которые предусматривают анализ дополнительного материала по изучаемой теме, а из этого следует, что качество знаний в экспериментальной группе заметно выше, чем в контрольной. Также сравнение анимированных изображений показывает, что работы экспериментальной группы выполнены на более высоком уровне;

2 Учитывая предыдущее заключение можно сделать следующий вывод, что обучение с использованием web-квеста делает учебный процесс более продуктивным;

3 Исходя из того, что на самостоятельную работу учащихся с web-квестом отводится 8 часов, следует учитывать, что учитель, в процессе этой работы, выполняет роль координатора проектной деятельности учеников, при необходимости направляя их работу, тем самым, производя расширение изучаемого материала. Таким образом, самостоятельная работа, направляемая учителем посредством web-квеста, носит более продуктивный характер, чем не направленная самостоятельная работа;

4 При использовании метода проектов и web-квестов наиболее объективные результаты дает контроль учебных достижений в форме портфолио;

5 Немаловажное значение принимает творческий подход учащихся для достижения заданных целей и задач, возможность самостоятельного анализа предоставляемого материала способствует формированию аналитического мышления, которое в дальнейшем позволяет отыскивать необходимый материал в краткие сроки и воплощать его в творческую идею.