Понятие образовательного web-сайта и web-квеста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-САЙТЫ КАК СПОСОБ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 Разновидности образовательных web-сайтов

1.2 Технология web-квеста и ее применение для самостоятельной и групповой работы

ГЛАВА 2. WEB-КВЕСТ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

2.1 Метод проектов: понятие, типология, использование

2.2 Проектная методика использования web-квестов

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА WEB-КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

3.1 Разработка web-квеста по курсу компьютерной анимации в 10-м классе

3.2 Методика использования разработанного web-квеста

3.3 Экспериментальная проверка эффективности использования web-квеста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, все большее значение приобретает внедрение в учебный процесс, технологий связанных с глобальной сетью Internet. В современном пространстве сети Internet, находится большое количество различных web-сайтов, в том числе и образовательных, на которых располагается необходимая для учебного процесса информация. Часто поиск необходимой информации осуществляют сами ученики, при этом во время поиска им приходится просматривать различные web-сайты, которые не содержат полезной информации, а только отвлекают учащегося от учебного процесса.

В этом случае актуальным становится поиск и использование, как средства при обучении, технологии, которая могла бы стать промежуточным звеном в учебном процессе между учеником и глобальной сетью Internet. В качестве такой технологии может выступить учебный web-квест, на котором будут располагаться ссылки на уже отобранные web-сайты для изучения какой-либо темы, в частности для изучения темы «Компьютерная анимация» в 10-м классе.

Изучение темы «Компьютерная анимация» с точки зрения формирования информационной культуры школьника, развития его творчества и, что немало важно, профессиональной ориентации ученика на востребованную область применения информационных технологий будет эффективным если учащиеся будут иметь время, технические возможности и поддержку учителя для самостоятельного создания анимированных изображений. Исходя из количества часов, отводимых в школе на изучение этой темы, следует, что учитель должен найти новый подход к ее изучению. Таким новым подходом может быть метод проектов с использованием технологии web-квеста.

Степень разработанности темы: web-квест это еще только развивающаяся технология, ее применение в образовательном процессе в основном пока используется только для изучения естественнонаучных дисциплин. Описание web-квеста не находит свое отражение в специальной литературе, но если даже и затрагивается, то упоминается только вскользь не описывая полной картины, которая могла бы дать полное представление о данной технологии. В основном материал, касающийся web-квестов, встречается в глобальной сети Internet и дает первоначальное представление о данной технологии. Исследования в области web-квестов в ближайшие годы могут стать наиболее перспективными, так как открывает широкие возможности для их применения в учебном процессе.

Web-квесты детально описаны Е.С. Полат, Г.А. Воробьевым, а также рассмотрены в работах А.А. Андреева, В.П. Беспалько, М.З. Биболетовой, Ю.С. Борцова и др.

Метод проектов изучен более глубоко, его применение рассмотрено в работах Е.С. Полат, Т.Н. Акимовой, Л.Б. Переверзева, Ф. Столлер, Р. Рибе, Н. Видал, Н.Ф. Коряковцевой и др.

Цель работы - изучение возможностей использования учебного web-квеста в качестве средства для применения метода проектов при изучении темы «Компьютерная анимация».

Для реализации основной цели работы были поставлены следующие задачи:

- определить понятие образовательного web-сайта и web-квеста;

- рассмотреть технологию метода проектов и определить проектную методику использования web-квеста;

- разработать учебный web-квест и описать методику его использования в учебном процессе.

Объектом исследования является процесс изучения компьютерной анимации 10-х классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - использование web-квеста как эффективного средства при изучении темы «Компьютерная анимация» в 10-м классе.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач нами были определены следующие методы исследования:

– теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

– обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей общеобразовательных заведений по выделенному кругу вопросов, а также проведение и анализ результатов опытно экспериментальной работы;

– наблюдение, беседы, педагогическое тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся;

– использованы табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

Эмпирическими источниками послужили результаты собственного исследования, проведенного с учениками десятых классов в ходе учебной и педагогической практики пятого курса на базе средней школы № 12 г. Нефтеюганска.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на педагогическом совете школы № 12 г. Нефтеюганска.

Научная значимость исследования состоит в теоретическом обосновании целесообразности применения web-квест технологий в обучении «Компьютерной анимации», а также обосновании его использования в совокупности с методом проектов.

Практическая ценность работы состоит в создании web-квеста и описании методики его использования совместно с методом проектов, как средства при изучении темы «Компьютерная анимация»; в разработке рекомендаций по созданию web-квестов и их применению в обучении информатики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учитель имеет возможность управлять учащимися при ведении ими поиска информации в Internet, используя web-квест технологии;

2. Web-квест эффективно использовать как средство реализации метода проектов;

3. Изучение компьютерной анимации в 10-м классе эффективно вести с применением web-квеста и метода проектов.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-САЙТЫ КАК СПОСОБ ВНЕДРЕНИЯ INTERNET ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

При решении глобальной проблемы образования - повышение качества функционирования образовательной системы, все большую актуальность приобретает оценка качества образовательных ресурсов Internet. Web-сайты стали компонентой новых образовательных информационных технологий, перспективным средством информационных технологий в сфере образования.

В настоящее время процесс публикации в сетях не подлежит никакой регламентации. Создаваемое образовательное пространство наряду с ценной информацией, по словам специалистов, содержит «мусор». Поэтому Internet на сегодняшний день не может быть образовательным пространством, хотя и содержит нужную информацию. Перед учителем стоит сложная задача внедрить в учебный процесс ресурсы Internet, во всем их разнообразии, а также направить деятельность ученика в Internet и ограничить круг используемых ресурсов только ценными и достоверными.

1.1 Разновидности образовательных web-сайтов

Определим понятие «образовательный web-сайт».

Обратимся к определению образования, представленному в Законе РФ «Об образовании»: «…целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [51].

Определение web-сайта:

Web-сайт - совокупность web-страниц с повторяющимся дизайном, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном сервере.

Рассматривая эти два определения, и учитывая то обстоятельство, что на данном этапе развития информационных технологий посещение какого-то образовательного сайта необязательно сопровождается констатацией, то есть подтверждением достижений образовательных уровней, можно предложить следующую формулировку понятия «образовательный web-сайт».

Образовательный web-сайт - это совокупность web-страниц с повторяющимся дизайном, несущих в себе целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном сервере, использование которых может сопровождаться аттестацией обучающихся.

Сделаем замечание относительно констатации достижения образовательных уровней. На данном этапе развития информационных технологий выполнение этого условия не всегда возможно.

Были рассмотрены и проанализированы различного рода Internet-ресурсы. В итоге, по выявленному использованию в различных сферах образования, образовательные web-сайты можно разбить на следующие типы.

А. Сайты, предназначенные для дистанционного и очного обучения, как самостоятельного, так и регулируемого, каким-либо курсом.

К этому типу сайтов можно отнести:

- сайты типа «электронный курс лекций» - которые представляют собой, материалы, подобранные преподавателями для проведения лекционных занятий, по какой-либо отдельной дисциплине, и выложенные в глобальной сети Internet, в виде web-страниц. Примером данного типа сайтов может служить Электронный курс лекций «Высшая алгебра для университетов» [66];

- сайты типа «лабораторный практикум» - представляют собой своеобразное руководство, включающее в себя лабораторные задания, а также необходимые для их выполнения пошаговые инструкции, помещенное в сети Internet. В качестве примера может послужить web-сайт «Лабораторные работы по информатике и задания к ним» [28];

- сайты типа «электронный задачник» - содержат на своих страницах, большое количество различного рода задач, по курсу какой-либо дисциплины, в настоящее время их в сети Internet не так уж и много, а если и есть, то находятся на закрытых разделах. Примером может быть «Электронный задачник по программированию» [65];

- сайты типа «электронный учебник» - представляют собой средство обучения, для базовой подготовки по определенному курсу или дисциплине, содержание которого характеризуется относительной полнотой, по своему внешнему виду, а также по организации учебного материала представляется в форме учебника. Данный тип сайтов обычно предусматривает различные формы сочетания очного и дистанционного обучения. Примером может стать «web - ориентированный учебник по методам вычислений с теорией, задачами и интерфейсами к библиотекам программ Maple и MathLab» [70];

- сайты для тестирования, оценки знаний - в большинстве своем представляют сайты, которые содержат в себе различного рода тестовые задания, предназначенные для определения и оценки уровня знаний обучающихся, по определенным дисциплинам. В качестве примера можно привести «Систему удаленного тестирования знаний по общему курсу физики, Санкт-Петербургского государственного института точной механики и оптики (технический университет) [49];

- сайты центров дистанционного обучения и центров тестирования - обычно содержат на своих страницах все четыре вышеперечисленных подтипа, кроме этого на них также могут находиться дополнительные страницы, такие как возможность проведения дискуссии, посредством форумов, новостная страница центра обучения, регистрационные формы для начала обучения, а также большое количество информационных составляющих. Для примера можно рассмотреть - «Центр дистанционного обучения МИЭМ» [61].

B. Сайты, посвященные различному роду исследовательской деятельности:

- сайты исследовательских работ учащихся, студентов, учителей, преподавателей, научных работников - представляют собой web-страницы, на которых располагаются выполненные исследовательские работы по какой-либо конкретной дисциплине или теме. Например, сайт научно-исследовательских работ школьников по физике [44];

- сайты «научные лаборатории» - представляют собой web-страницы, на которых может располагаться, необходимая для проведения учащимися исследовательской работы информация. Например, научная лаборатория школьников [31];

- сайты «творческие мастерские» - представляют собой web-сайты, при работе с которыми ученики могут научиться создавать собственные работы, используя при этом творческие способности и аналитическое мышление. Например, творческая мастерская «Поэзия.ру» [53];

- сайты научно-исследовательских и учебных центров - в большинстве случаев они содержат в себе три вышеперечисленных подтипа, при этом часто на этих сайтах можно увидеть информацию о дополнительных образовательных курсах. В качестве примера можно рассмотреть - сайт компании ФИЗИКОН, российского разработчика учебных компакт-дисков по естественным наукам и систем дистанционного обучения для Internet [43].

C. Сайты консультативного назначения:

- консультативные сайты для учителей и учеников, студентов и преподавателей по общеобразовательным предметам - обычно на таких сайтах содержится необходимая информация по методике обучения, возможности использования форума в качестве консультативного кабинета, различные электронные учебники по предмету и методические рекомендации по их использованию в учебном процессе. Примером может послужить консультативный математический сайт для студентов и преподавателей «exponenta.ru» [23];

- сайт для консультационной помощи научно-методическим центрам - может включать в себя компоненты, которые присущи консультативным сайтам для учителей и учеников, но при этом акцент делается не на отдельного человека, а на стоящую за ним организацию, будь это школа или институт. В дополнение к этому на данных сайтах располагается информация о различных информационных технологиях в образовании, содержатся электронные библиотеки учебников и методических материалов, информация о проведении конкурсов, грантов, конференций и другая полезная информация. В качестве примера рассматривается сайт Центра информатизации Министерства общего и профессионального образования РФ [45].

D. Сайты типа виртуальных методических объединений:

- сайты методического объединения учителей - предоставляет возможность учителям находиться в курсе событий касающихся области образования, получать дополнительную информацию по интересующим их темам. При этом методические объединения могут быть как по школьным предметам, так и по общественным дисциплинам. Примером такого сайта, может стать виртуальное методическое объединение учителей «Всероссийский августовский педсовет» [11];

- сайты для тематических телеконференций и чатов - предоставляют возможность для учителей консультироваться в on-line режиме по вопросам образования. Примером может стать чат, в котором ведутся дискуссии по проблемам образования [62];

- сайты творческого взаимодействия учителей, преподавателей в сети - на сайтах данного типа учителя могут получить дополнительную информацию для отработки методических приемов использования в учебном процессе существующих телекоммуникационных проектов, для обмена опытом. Примером данного типа сайтов может стать Еженедельник «Педсовет по средам», который находится на сайте «Школьный сектор» [19];

- сайты для повышения квалификации педагогических кадров - сайты данного типа используются учителями для повышения уровня знаний в области образования и учебного процесса. В качестве примера можно взять - семинар-практикум «Internet - технологии в образовании» для учителей общеобразовательных школ [48].

E. Сайты соревновательных и информационных Internet -проектов:

- сайты телекоммуникационных олимпиад и викторин - представляют информацию о проведении различного рода олимпиад и викторин по предметам школьного курса. Одним из таких сайтов, является сайт ВГПУ на котором находятся - воронежские телекоммуникационные олимпиады и викторины [13];

- сайты для проведения образовательных конкурсов - представляют собой web-сайт, зарегистрировавшись на которых ученики могут принять участие в конкурсах по созданию различного рода работ, в зависимости от тематики web-сайта. Например - международный конкурс ThinkQuest для школьников, студентов и их наставников по созданию web-сайтов образовательной тематики [22];

- сайты информационно-развлекательных проектов образовательной тематики - на них располагается не только необходимая для работы и учебы информация, но и присутствуют элементы развлекательного характера. Так, например, к этому типу сайтов можно отнести - Школьный сектор - информационно-развлекательный проект для школьников и их учителей [19];

- сайты для формирования связей между студентами и преподавателями, школьниками и учителями, школьниками и родителями - данные типы сайтов способствуют взаимосвязи перечисленных категорий не только непосредственно во время учебного процесса, но и в том случае, когда непосредственный контакт не возможен. Одним из таких сайтов является - сайт «Открытый колледж» [35];

F. Сайты учебных заведений:

- школьные сайты - представляются с возможностью организации дистанционных родительских собраний, проведением конкурсов, с информационной поддержкой, коммуникациями с внешним миром. Так, например, используется страничка гимназии № 528 г. Санкт-Петербурга [52];

- сайты факультетов вузов - на которых располагается различная информация, связанная с данным факультетом: мероприятия, научные работы, организация обучения на данном факультете и др. В качестве примера можно рассмотреть сайт Биологического факультета МГУ [42];

- сайты высших учебных заведений - обычно содержат web-страницы факультетов, находящуюся на них информацию, а также информацию, связанную с деятельностью самого ВУЗа и его филиалов, если они есть. Например, сайт Барнаульского государственного педагогического университета [4];

G. Сайты для распространения культурной и образовательной информации:

- виртуальные библиотеки - содержат большое количество необходимой для образовательных целей материалов, которые может использовать учитель во время обучения. Например, Internet-библиотека «Мифы народов мира» [69];

- сайты библиотек - обычно содержат в себе виртуальные библиотеки, при этом на сайтах библиотек дополнительно располагается информация о деятельности библиотек, различного рода каталоги, также может быть и другая информация. Для примера можно рассмотреть сайт - Государственной публичной научно-технической библиотеки России [14];

- виртуальные журналы и газеты образовательной тематики - обычно располагаются в сети Internet в том визуальном виде, в каком они выпускаются в печатном виде, все статьи, которые имеют место в печатном формате, также встречаются и в электронных версиях. Так, например, электронная версия журнала - «Вестник образования» [63];

- сайты образовательных газет и журналов - обычно представляют собой web-сайты издательских центров, которые выпускают эти журналы. Здесь находятся архивы электронных версий журналов за время их существования, есть возможность оформить подписку на журналы и газеты, также есть дополнительные материалы, которые не вошли в очередное издание журнала. В качестве примера можно привести - Педагогическое издание «1 сентября» [36];

- виртуальные музеи - которые позволяют увидеть фотографии различных экспонатов без непосредственного посещения музея. Так, например можно ознакомиться с виртуальным музеем - истории вычислительной техники [10];

- сайты музеев - включают в себя виртуальные музеи, при этом, предоставляя дополнительную информацию о деятельности данного музея, также имеется возможность ознакомиться с историей музея и многое другое. Один из лучших сайтов музеев - сайт Эрмитажа [47].

H. Сайты справочного характера образовательной тематики:

- электронные энциклопедии - предоставляют широкие возможности получить научную и обоснованную информацию о любом интересующем ученика вопросе. В сети Internet есть специализированный сайт энциклопедий [46];

- сайты-словари, такие как Русский биографический словарь [41];

- электронные справочники, такие как справочник по электронным журналам об Internet [50];

- сайты-каталоги, также располагаются в сети Internet. Например, - каталог изображений денежных знаков СССР и России за период с 1961 по 1997 годы [21];

- базы данных (например, база данных по биологии человека);

- сайты, содержащие справочную информацию о проводимых конференциях, конкурсах, семинарах научного и образовательного направления, о предоставляемых грантах. Например - «Электронные курсы», полная и оперативная информация о существующих электронных курсах, созданных не только в России, но и в странах СНГ [64].

I. Сайты смешанного типа

Бытует мнение, что образовательный web-сайт можно отнести к разряду автоматизированных обучающих средств (АОС) или к программному обеспечению учебного назначения (ПО УН). Это ошибочное мнение, поскольку существуют существенные различия.

В режиме автоматизированного обучения реализуются практически все существующие в традиционном учебном процессе виды самостоятельной работы. АОС и ПО УН направлены на индивидуализацию обучения, и в основном на самостоятельную работу обучаемого. Работа с АОС и ПО УН - это работа в замкнутой системе.

Образовательные же web-сайты направлены не только на индивидуальную работу, но и на коллективную работу в реальном и виртуальном образовательном пространстве с другими обучаемыми и с тем, кто обучает. Это не замкнутая система, а система с оперативными обновлениями и обратной связью.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующие предположения:

Во-первых, в данной классификации образовательный уровень подтверждают лишь два типа сайтов: сайты, предназначенные для дистанционного и очного обучения, как самостоятельного, так и регулируемого по какому-либо курсу (например, выдаются справки-сертификаты о прохождении обучающего курса или справки-сертификаты о прохождении тестирования) и сайты соревновательных Internet-проектов (выдаются дипломы победителям). В ходе развития информационных технологий и все большего использования образовательных web-сайтов как средства образования, нам представляется, констатация достижений образовательного уровня, установленного государством должна стать обязательной при использовании образовательных web-сайтов.

Во-вторых. Как мы видим, проведенная классификация образовательных web-сайтов гетерогенна. Но можно заметить тенденцию к созданию образовательных сайтов смешанного типа, в котором могут быть представлены в различном сочетании все вышеперечисленные типы. В настоящее время стали появляться так называемые образовательные порталы - большие по объему образовательной информации сайты, скорее относящиеся к смешанному типу [51].

1.2 Технология web-квеста и ее применение для самостоятельной и групповой работы

Впервые термин «web-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения [8].

Слово Web (с англ.) - паутина.

Слово Quest (с англ.) - исследование, поиски.

Следовательно, WebQuest можно перевести с английского языка, как - поиски в паутине. Таким образом web-квест представляет собой сайт в сети Internet, который будет содержать в себе информацию по какой-либо определенной теме или разделу учебного предмета, при этом большая часть найденной информации находится в виде гиперссылок на те web-страницы, на которых она располагается.

Под web-квестом в настоящее время в педагогике понимается образовательный web-сайт в сети Internet, в котором часть или вся информация, с которой работают учащиеся, находится на различных web-сайтах. Web-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Различают два типа web-квестов:

1. Краткосрочные web-квесты преследуют простые образовательные цели - расширение знаний и их интеграцию. Обычно рассчитаны на завершение работы с ними в течение одного-трех занятий;

2. В долговременных web-квестах, образовательная цель другого уровня - учащиеся расширяют и преобразуют свои знания, получаемые из информационных источников, Internet и реальной жизни. Каждый учащийся анализирует проблему, включая ее в свою базу знаний по предмету/предметам, и демонстрирует классу свое понимание в виде презентации [8].

Особенностью образовательных web-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных web-сайтах. Кроме того, результатом работы с web-квестом может стать публикация работ учащихся в виде web-страниц или web-сайтов (локально или в сети Internet), презентационных приложений, портфолио.

Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой учащиеся осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время учащихся, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и чтобы развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации [9].

Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во время работы с межпредметными web-квестами ознакомление с учебным материалом происходит более эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными, наиболее популярные:

- создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят учащиеся;

- создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство;

- написание интерактивной истории при этом учащиеся могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин;

- создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов;

- интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку, которую дают остальные учащиеся и преподаватель, за свою работу [9].

Основными элементами, включенными в образовательный web-квест, предназначенному для самостоятельной работы с ним учащегося, могут быть следующие:

- ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, «Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия» и пр.) или сценарий web-квеста, предварительный план работы, обзор всего web-квеста;

- центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащегося: например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации;

- список информационных ресурсов в электронном виде на компакт-дисках, аудио и видео носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Internet, адреса web-сайтов по теме, необходимых для выполнения учащимся задания, наиболее подходящий вариант будет в том случае если этот список аннотированный;

- описание процедуры или этапов работы, которые необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания;

- руководство к действиям, как организовать и представить собранную информацию, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу: например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» web-страниц - для избежания технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек, как результата изученного ими материала;

- заключение, в котором суммируется опыт, полученный учащимися при выполнении самостоятельной работы над web-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем [32].

Web-квесты - это технологии, позволяющие, с одной стороны, на этапе их создания и размещения в Internet:

- представить материал результатов выполненного вне Internet классического учебного проекта в компьютерной версии;

- представить конспект (описание) проекта, последовательно выполняемого учащимися какой-либо школы, класса и т.д.

С другой стороны, когда web-квест готов, проанализирован экспертами в области телекоммуникаций и образования, а также отредактирован с учетом сделанных замечаний, он может использоваться другими учителями и учащимися, имеющими доступ в Internet, как электронный учебник-справочник. Причем главной особенностью данного учебника и его бесспорным преимуществом по сравнению с другими аналогичными учебниками в сети Internet будет лежащая в основе работы с ним методика телекоммуникационных проектов и ролевые игры. Другими словами, работа с web-квестами может быть организована в школе только с использованием активных методов обучения и групповой работы.

Рассмотрим систему самостоятельных работ с применением web-квеста и возможностей телекоммуникационных сетей. Каждую систему можно охарактеризовать, определив ее цель, содержание и формы.

Целью разрабатываемой системы самостоятельных работ является развитие познавательной самостоятельности учащихся; ее содержанием - усвоение учебной программы по предмету. При этом используются новые информационные технологии (НИТ).

Для поиска информации в сети - использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами.

Для организации диалога в сети - использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций.

Для создания тематических web-страниц и web-квестов - использование html-редакторов, ftp, web-браузеров, графических редакторов.

Для эффективного применения web-квеста, его целесообразно использовать для самостоятельной или групповой работы нескольких учащихся [9].

Соотнесем данные виды использования НИТ и формы обучения в учебном заведении, представив по каждой форме организации учебной деятельности соответствующие виды самостоятельной работы в информационно-обучающей среде:

1) основная форма организации учебных занятий, без которой не обходится ни одна форма учебной деятельности учащихся - поиск и обработка информации помогает организовать большое количество учебных элементов, например:

- написание и анализ выступлений при защите рефератов;

- выполнение лабораторных работ и подведение их результатов;

- работа с web-сайтами и web-квестами и т.д.;

2) следующая форма организации учебных занятий с применением web-квеста это диалог в сети, часто используется для:

- обмена информацией;

- обсуждения проведенных или предстоящих учебных занятий;

- обсуждения возникающих проблем при изучении учебного материала;

- консультаций и т.д.;

3) создание web-страниц и web-квестов также можно выделить в одну из форм организации учебных занятий с использованием НИТ, которая позволяет привлекать ресурсы Internet в качестве дополнительного источника информации и осуществлять такие виды деятельности, как:

- размещение выполненных рефератов в сети Internet;

- создание web-страниц по отдельным темам и публикация их в Internet;

- создание web-квестов для учащихся;

- публиковать проекты учащихся на образовательных сайтах и т.д.;

4) использование комплекса возможностей НИТ позволяет осуществлять работу по проектам, предложенным преподавателями, в которых содержится достаточное количество заданий, как для самостоятельной, так и для групповой работы учащихся [9].

Все эти формы организации учебной деятельности учащихся и студентов могут осуществляться, как в группе, так и во время индивидуальной работы. Более подробная информация, о соотношении форм организации обучения учащихся можно посмотреть в приложении А.

Для эффективного использования web-квеста в учебном процессе необходимо учитывать, что его разработка может проходить в несколько этапов:

1. Определение длительности работы с web-квестом;

2. Согласование содержательной части материала с образовательным стандартом;

3. Определение задач web-квеста в целом и отдельно по каждому аудиторному уроку;

4. Постановка задачи для учеников с требованиями и критериями по итогам работы;

5. Написание инструкции для обучения и достижения результата;

6. Обращение внимание на детали web-квеста;

7. Составление требований к технологическим умениям учеников;

8. Определение возможности применения технологии web-квеста в классе, где будет вестись обучение;

9. Разработка возможности создания форума на одной из web-страниц web-квеста.

Прохождение данных этапов разработки web-квеста позволит определить возможность использования данной технологии в целом, либо потребуется дополнительно вносить материалы, уже по ходу работы с web-квестом, которые будут восполнять пробелы в знаниях учащихся, что может неблагоприятно отразиться на учебном процессе.

ГЛАВА 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ, ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ К ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТОВ

2.1 Метод проектов: понятие, типология, использование

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

При советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [37, с. 56].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, говоря о методе проектов, подразумевается способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [38].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основными требованиями к использованию метода проектов считаются:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.);

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов определяется в процессе работы над проектом, при этом необходимо учитывать следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.;

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта;

7. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера [40, с. 26].

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

1. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

2. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

3. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

4. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и др.).

5. Защита проектов, оппонирование.

6. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности [39, с. 158].

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками [38].

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы, они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

- предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

- предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений и др.;

- предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

- предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями и др.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);

- предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов проведенного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы [40, с. 27].

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что использование метода проектов как нельзя, кстати, подходит для изучения компьютерной анимации с применением в качестве средства обучения web-квеста. Ведь после изучения компьютерной анимации учащиеся в дальнейшем смогут представлять свои проекты в виде анимационных роликов. С проектной методикой использования web-квеста можно ознакомиться в следующем параграфе данной ВКР.

2.2 Проектная методика использования Web-квестов

Под web-квестом в настоящее время в дидактике понимается web-проект, в котором часть или вся информация, с которой работают учащиеся, находится на различных web-сайтах. Ученику дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются учителем, а часть ученики могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершению работы с web-квестом учащиеся представляют собственные проекты по какой-либо теме в электронной форме. Web-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях, в целях повышения мотивации учащихся при изучении той или иной темы, приобщая их к современным технологиям, максимального использования возможностей Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников [17, с. 35].

Исходя из упомянутых, в предыдущем параграфе типологических признаков выделяют следующие типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу: