Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста

50% детей имеют высокий уровень агрессии;

33,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии.

Таблица 5

Результаты анкетирования воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает высокий уровень агрессии.

Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) (Приложение № 3)

Цель: Составление общего представления об агрессивных наклонностях детей с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

После интерпретации результатов таблица 6, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты(приложение №4):

Артем имеет средний уровень агрессии, исходя из того что он, нарушает школьные правила, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Сева имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что он, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, обижает животных, не держит слово.

Даша имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что она, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Вероника имеет высокий уровень агрессии, исходя из того что она, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Настя имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что она, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, нет друзей, может сломать дерево, обижает животных, не держит слово.

Кирилл имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что он, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Таблица 6

Результаты опросника «Узнай себя» (Подласый И.П.)

1 ребенок имеет высокий уровень агрессии;

4 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х - это количество детей с уровнем агрессивности.

Получены результаты:

16,7% детей имеют высокий уровень агрессии;

66,6% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает уровень агрессии выше среднего.

Методика Дембо- Рубинштейн (Приложение № 5)

Цель: Изучение особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк со школами, ручка.

После интерпретации результатов таблица 7, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (положение №6):

У Артема уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенное мнение о своем характере (82 балла), уме (93 балла). Способности оценивает адекватно (65 баллов). Так же Артем считает что пользуется большим авторитетом у сверстников (80 баллов), через чур красив (93 балла) и уверен в себе 90 баллов. Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 84 баллам.

У Севы адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенное мнение об авторитете у сверстников (75 баллов). Сева адекватно оценивает свой характер (65 баллов), ум (60 баллов), способности (55 баллов), внешний вид (65 баллов) и уверенность в себе (63 балла). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 63 балла.

У Даши уровень самооценки не адекватно занижен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку своего характера (50 баллов). Даша занижает оценку своих умственных способностей (30 баллов), авторитет у сверстников (8 баллов), внешний вид (30 баллов), уверенность в себе (12 баллов). У Даши завышенное мнение о своих способностях (98 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 38 баллам.

У Вероники адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем заниженную оценку своего характера (43 балла). Вероника адекватно оценивает свой ум (49 баллов), способности (74 балла), авторитет у сверстников (70 баллов), внешний вид (72 балла), уверенность в себе (69 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 62 балла.

У Насти уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем, завышенную оценку своего характера (97 баллов), ума (76 баллов), способностей (94 балла), внешнего вида (93 балла), уверенности в себе (97 баллов). Настя занижает оценку авторитета у сверстников (43 балла). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 85 баллам.

У Кирилла уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенную оценку своего характера (99 баллов), способностей (100 баллов), авторитета у сверстников (99 баллов), внешний вид (97 баллов), уверенность в себе 95 баллов. Кирилл занижает оценку своих умственных способностей (21 балл). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 85 баллам.

Таблица 7

Результаты методики Дембо- Рубинштейн

3 детей имеют высокий уровень самооценки; 2 детей имеют нормальную самооценку;

1 ребенок имеет низкую самооценку.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей, участвовавшее в проведении методики. Значение х - это количество детей с оцененной смооценкой .

Получены результаты:

50% детей имеют завышенную самооценку; 33,3% детей имеют нормальную самооценку; 16,7% детей имеют низкую самооценку.

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает неадекватно завышенная самооценка.

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (Приложение № 7)

Цель методики: Диагностика личностных особенностей, в том числе и агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши и фломастеры, бланк с вопросами.

Инструкция: Придумайте и нарисуйте не существующее животное, назовите его несуществующим именем.

После интерпретации результатов таблица 8 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №8):

У Артема уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, острые углы, выпученные глаза, штриховка от себя с нажимом, щетина и ногти, угрожающее название животного, отсутствие друзей, животное не счастливо, живет без родителей.

У Севы высокий уровень агрессии, потому что в его рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученный глаз, четко выраженные ноздри, сильные и крупные лапы, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, иглы, щетина, лини с нажимом, длинные большие пальцы, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, отсутствуют друзья.

У Даши высокий уровень агрессии, потому что в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученный глаз, штриховка от себя, лапа с оружием, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, длинные большие пальцы без ладоней, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, живет без родителей, отсутствуют друзья.

У Вероники высокий уровень агрессии, так как в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, четко выраженные ноздри, сильные и крупные лапы, зубчатые не ровные линии, ногти, иглы, щетина, лини с нажимом, , угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, живет один, отсутствуют друзья, в рисунке доминируют мрачные и агрессивные тона (черный, красный, синий).

У Насти уровень агрессии выше среднего, так как в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, четко выраженные ноздри, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, живет без родителей. У Кирилла средний уровень агрессии, так как в его рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, четко выраженные ноздри, сильные и крупные лапы, щетина, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо.

Таблица 8

Результат проективной методики «Рисунок несуществующего животного»

3 детей имеют высокий уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности.

Получены результаты:

50% детей имеют высокий уровень агрессии;

33,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает высокий уровень агрессии.

Графическая методика «Кактус» (Приложение № 9)

Цель: Определение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте кактус.

После интерпретации результатов в таблице 9 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение№10):

У Артема уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки близко расположены друг к другу, отрывистость линий, маленький рисунок, расположение внизу листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги по контуру, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов, или комнатное растение, наличие украшений.

У Севы уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии, на рисунке присутствует цветочный горшок, на нем изображено комнатное растение.

У Даши высокий уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные, далеко расположены друг от другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов, на рисунке присутствует комнатное растение, наличие украшений.

У Вероники высокий уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные. отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии, на рисунке присутствует цветочный горшок, занимающий большую часть рисунка черного цвета.

У Насти уровень агрессии выше среднего, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов, наличие украшения в виде цветка на отростке кактуса.

У Кирилла уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки: сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу, отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета (оранжевый), наличие украшений.

Таблица 9

Результаты графической методики «Кактус»

2 детей имеют высокий уровень агрессии;

4 детей имеют уровень агрессии выше среднего;

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности.

Получены результаты:

33,3% детей имеют высокий уровень агрессии;

66,7% детей имеют уровень агрессии выше среднего;

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает уровень агрессии выше среднего.

Выводы по констатирующей части исследования в таблице 10

Таблица 10

Выводы по констатирующей части исследования

Ключ к таблице:

Высокий уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей высокого уровня агрессии по каждой из методик.

Уровень агрессии выше среднего у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации результатов, не менее 3 показателей уровня агрессии выше среднего.

Средний уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей высокого уровня агрессии по каждой из методик

Уровень агрессии ниже среднего у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации результатов, не менее 3 показателей уровня агрессии ниже среднего.

Низкий уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей низкого уровня агрессии по каждой из методик.

При одинаковом количестве показателей, мы смотрим на самооценку по методике Дембо - Рубинштейн например, Сева (2 показателя высокого уровня агрессии и 2 показателя уровня агрессии выше среднего), мы можем сделать вывод, что у него будет преобладать уровень агрессии выше среднего.

Исходя, из общей таблицы мы делаем вывод, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает уровень агрессии выше среднего. У двоих детей (Даша, Вероника) высокий уровень агрессии, а у четверых (Артем, Сева, Настя и Кирилл) преобладает уровень агрессии выше среднего.

2.3 Описание занятий с применением арт-терапевтических упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ЗПР

Формирующий этап исследования был проведен исходя из результатов констатирующего эксперимента. Сроки проведения исследования: февраль- март 2017 года.

Цель: Провести занятия направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР с помощью арт-терапевтических технологий.

Мы использовали комплекс упражнений, который опирался на структуру агрессивного поведения, учитывая их взаимосвязанный уровень:

1. Поведенческий: агрессивные жесты, нецензурные высказывания, мимика, действия.

2. Аффективный: негативные эмоциональные состояния и чувства (гнев, злость, ярость).

3. Когнитивный: неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания.

4. Мотивационный: сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления.

На подготовительном этапе детям с ЗПР младшего школьного возраста предлагается принять и обсудить правила поведения на занятиях:

1. Добровольное участие: если ребенок не хочет говорить или выполнять задания, он его не делает, но сообщает с помощью условного знака;

2. Любой ответ- это выражение мнения ребенка;

3. Не лгать. Лучше просто промолчать;

4. Не оценивать мнение другого ребенка, если он сам этого не попросит;

5. Все что происходит на занятии, после не обсуждается.

Следуя описанной выше структурой, нами были проведены следующие занятия, приведенные в таблице 11

Таблица 11

План занятий

Практическая часть

Занятие № 1 «Знакомство» (06.02.2017г).

Подготовительная часть:

Методика «Мешочек для крика»

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Основная часть: Упражнение№1 «Знакомство».

Дети сидят в кругу. Каждый по очереди, передавая мяч друг другу, называет свое имя и что он любит и не любит. Следующий участник повторяет все о предыдущем и представляется сам и т.д.

Упражнение №2 «Таблички с именами».

Каждый ребенок пишет свое имя на листке бумаги и рисует свой символ. Далее рассказывает что-нибудь о своем имени (например: нравится ли имя, что оно обозначает, у кого такое же, как имя влияет на него).

Упражнение № 3 «Уверенный - наглый - робкий».

Ребенок выбирает одну карточку, на которой написанной «уверенный», «наглый» или «робкий». Пытается изобразить поведение, описанное в карточке, а остальные должны угадать, что именно изображает ребенок.

Заключение: С детьми обсуждается: какое поведение проще угадать? Можно ли отличить уверенного человека, от наглого? В чем разница? Что запомнилось из занятия? Почему?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце дети берутся за руки и становятся в круг, улыбаются друг другу и говорят «до свидания».

Занятие № 2 «Давайте жить дружно» (09.02.2017г).

Подготовительный этап: Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько, сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть.

Упражнение № 1 «Волшебный шарик».

Дети ложатся на коврики, закрывают глаза и следуют инструкции: Мы представляем, что воздушный шарик находится у каждого из вас в животе, сейчас он без воздуха и наша задача наполнить его. Кладем руки на живот и надуваем его, почувствуйте, как он растет, а теперь дулам выдох и сдуваем его. Молодцы. Давайте повторим еще раз.

Сказко- терапия «Ежик». Получение обратной связи через погружение в сказку.

Вступление: Ребята, как вы думаете, все ли ежи на свете колючие? На них много иголок, что и дотронуться нельзя. Поэтому никто их никогда и не приласкает. Но я знаю историю, где ежику очень повезло и сейчас я вам ее расскажу.

Брёл ёжик по лесу. Видит - пень торчит. А на том пеньке сидит Зайчонок и кашу манную из тарелки ест. И не просто ест, а столовой ложкой. Съел Зайчонок всю кашу и сказал:

- Спасибо, мама!

Подошла к Зайчонку мама Зайчиха, по головке лапкой погладила и похвалила:

– Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растёт!

А Ёжику, которого никто никогда не гладил так ласково, вдруг стало грустно. До того грустно, что он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ёжик плачет, и спрашивает:

– Кто тебя обидел?

– Никто не обидел, - отвечает Ёжик.

– А почему тогда у тебя слезинки на глазах?

– Потому, что вы Зайчонка…погладили…лапкой.

– Разве тебя мама не гладит?

– Не гладит. Никто меня не гладит.

Я бы тебя, малыш, погладила, если бы…если бы ты не был таким колючим, - пожалела ёжика Зайчиха.

– Конечно, она бы тебя погладила, - вмешался Зайчонок. - Но можно очень даже просто лапу уколоть.

– А если я не буду колючим? - вдруг спросил Ёжик.

«- Тогда другое дело», - говорит Зайчиха. - Но ведь это невозможно!

– Возможно! - крикнул Ёжик и стал кувыркаться, стал кататься по земле до тех пор, пока не нацепил на свои иголки целый ворох опавших листьев. Он стал похож на пестрый разноцветный шарик. Когда шарик этот подкатился к Зайчихе, она сразу не поняла, в чем дело. Но Ёжик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и пробормотал:

– Теперь я…совсем…не колючий. Правда?

Зайчиха улыбнулась и погладила Ёжика.

– Молодец! - сказала она. - Ах, какой находчивый Ёжик растет!

Ребята, после того как вы послушали эту историю Ежику хотелось бы узнать, есть ли среди нас детки похожие на ежиков. А что бы он поскорее узнал, давайте нарисуем ему рисунки и отправим по почте. В создании своего рисунка нам помогут вопросы от Ежика:

Воспитатели тебя гладят по головке, прижимают к себе или нет? Если да, то нарисуй солнышко, если нет- тучку.

Тебе нравится, когда к тебе обращаются ласково и нежно? Если да, нарисуй цветочек, ели нет - елку.

Бывает такое, что тебя все раздражает и все не нравится. Если это случается часто, нарисуй птичку, если редко - гусеницу, если такого никогда не было, нарисуй бабочку.

Наш ежик очень страдал из-за иголок, потому что его никто не мог погладить, а есть у тебя «иголки», которые появляются, когда тебе не хочется, и мешают, дружит с другими детьми? Если да нарисуй озеро, если нет - дерево.

Когда ты приходишь на урок, ты рад встрече с одноклассниками? Если рад всем, нарисуй солнышку или тучке улыбчивую мордашку, если рад видеть только некоторых - поставь черточку на месте рта, если никого не хочешь видеть - грустное личико.

Спасибо ребята, а теперь отправим наши письма в сказочный лес.

Опускайте свои рисунки в почтовый ящик.

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие № 3 «Рассерженные шарики» (13.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг с другом стоя в кругу, взявшись за руки, смотреть соседу справа и лева в глаза и улыбнуться. Основная часть: Ребята, давайте подумаем, что же является причиной драки или ругани? Да, вы правы- это агрессия. А чем отличается агрессивное состояние от агрессивного действия?

Да, вы правы- это агрессия. А чем отличается агрессивное состояние от агрессивного действия?

Упражнение № 1 «Конфликтные ситуации»

Детям показываются карточки с различными ситуациями и способами разрешения конфликтных ситуаций. Обсуждается: Что происходит на картинке? Как можно поступить по-другому? Что делать если с вами произошла такая ситуация?

Упражнение №2 с шарами красного и голубого цветов.

Давайте надуем сначала красный шарик и завяжем его. Представим, что наш шарик- это тело человека, а воздух в нем - это агрессия, чувство раздражения и гнева. Как не думаете, может ли воздух выйти сейчас из него? Что случится, кода эти чувства переполнят его? И может он при этом оставаться спокойным? А теперь давайте прыгнем на шарик, что бы он взорвался. Может ли быть такой способ выражения агрессии безопасным? Почему? Что вы почувствовали, когда он взорвался?

А теперь надуем голубой шарик, но не завязывайте его, а крепко держите. Теперь выпустите немного воздуха и снова зажмите. Что произошло? Может ли такой способ выражения агрессии считаться более безопасным?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. Затем каждый по очереди встает в круг, а другие говорят черты характера, которые есть у него, начиная с фразы: «Ты молодец, потому что ты…», после того как последний был в кругу все прощаются друг с другим.

Занятие 4 «Эмоции в моем теле» (16.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Нужно по очереди назвать свое имя по слогам, хлопая в ладоши один раз на каждый слог. Остальные эхом повторяют.

Основная часть:

Упражнение№1 «Цвет моего настроения»

Инструкция: Детям предлагается по очереди назвать цвет и выбрать его из карандашей, которые ассоциируются у него с настроением в настоящее время.

Затем детям предлагаются картинки с эмоциями: «злость», «страх», «радость», «смех», «интерес», и попытаться определить, что у них общего.

Детям предлагается дать определение термину «эмоции». И как можно отличить одну эмоцию от другой.

Упражнение №2 «Рассказ о змее»

Жила на свете очень ядовитая змея, которую все боялись и не приближались к ней из-за ее яда. Никто не общался со змеей, поэтому была она очень одинока. Решила змея избавиться от яда и сбросила его в ущелье. Увидел это орел и рассказал всем зверям. Те осмеяли змею и закидали камнями.

Что вы поняли из этого рассказа? Зачем нужна человеку агрессия? Цель обсуждения: что бы дети поняли, что агрессия нужна для самозащиты, но выражать ее нужно безопасными способами.

Упражнение № 3 «Выставка»

Сядьте по удобнее, закройте глаза, расслабьтесь, глубоко вдохните и медленно выдохните. Представьте, что вы попали на выставку, где изображены портреты людей, которые вас когда- либо обижали. Выберите одного и вспомните ситуацию, когда этот человек поступил с вами не справедливо. Подумайте о чувствах, которые вы испытывали в тот момент и мысленно скажите все то, что хотели бы сказать. Далее с детьми ведется беседа: Какая была ситуация? Какие чувства вы испытывали? Трудно ли было? Как менялись ваши ощущения?

Упражнение № 4 «Эмоции в моем теле»

На листке со схематично изображенным человеком детям предлагается задание: Представьте что вы злитесь, почувствуйте где в вашем теле находится злость и зарисуйте красным карандашом эти участки тела. Теперь давайте представим, что вас кто-то или что-то напугало. Где находится ваш страх? Нарисуйте черным карандашом. Место расположение грусти закрасьте синим карандашом, а желтым- радость.

Каждый из участников рассказывает, где и что он ощущает. Какое чувство было легче всего представить? А что труднее?

Упражнение № 5 «Место покоя»

Лягте на коврики и расслабьтесь. Представьте место, которое вам нравится. Подумайте о его деталях. Что вы видите и слышите вокруг себя? Что вы чувствуете? Сейчас у вас есть немного времени, чтобы помыть в своем «месте покоя». Сделайте глубокий вдох и откройте глаза.

Дети длятся между собой впечатлениями. Могут рассказать что они представили и почувствовали.

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие 5 «работа с обидами» (20.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям приветствуют друг друга, глядя в глаза и улыбаясь.

Основная часть:

Упражнение № 1 «Прогулка по сказочному лесу»

Детям предлагается перевоплотиться в агрессивных животных и изобразить их поведение звуками и движениями. Это способствует разрядке агрессивных чувств и доверию.